2024秋六年級語文上冊第六單元戰(zhàn)爭30螳螂捕蟬教案設計北師大版

PAGEPAGE4《螳螂捕蟬》【教材分析】這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危急的。全文分“打算攻打楚國→少年奇妙勸告→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動好玩、寓意深刻?！緦W情分析】對寓言這一體裁，學生并不生疏。但學生往往只留意故事的情節(jié)，不擅長思索蘊含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞詳細形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍害”，從而深刻理解文章內容，領悟告知人們的道理?！窘虒W策略與設計說明】在本課教學設計中，一是突出了探究性學習，讓學生提出問題，解決問題；二是體現(xiàn)了合作式學習，學生對故事的復述、表演等，都以同桌或小小組的形式進行；三是提倡了特性化學習，允許學生選擇自己喜愛的方式，學習、表現(xiàn)課文。在整個教學過程中，老師不作繁瑣的分析，力求成為學生學習的指導者、協(xié)調者、合作者和激勵者。【教學目標】1.明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸告別人應講究方式方法。2.理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍害”，明白吳王打消攻打楚國念頭的緣由。3.有感情朗讀課文，會創(chuàng)建性地復述課文，能選擇自己喜愛的學習方式表現(xiàn)課文內容、表達對課文的理解?！窘虒W重點】理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍害”【教學難點】理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍害”【教學打算】多媒體課件【課時支配】1課時?！窘虒W流程】教學環(huán)節(jié)教案（老師活動）學案（學生活動）設計意圖/微課設計指導一、激情導入揭課題。（約5分鐘）1.今日我們來學習一個寓言故事，板書：寓言故事2.請大家回憶一下，什么是語言故事？（通過一個小故事說明一個深刻的道理）3.我們以前學過哪些寓言故事？濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相沖突拔苗助長4.板書課題，今日我們學習的寓言故事，題目是——螳螂捕蟬齊讀課題。自學課文這則寓言故事告知我們一個什么道理呢？請大家?guī)е@個問題自學課文，要求：讀通課文，讀準字音。本環(huán)節(jié)主要是通過老師的導語，激發(fā)學生學習愛好，調動學生學習的主動性和情感興奮。二、略讀課文知大意。（約15分鐘）1.出示詞語，讀，正音勸阻瞄準毫不介意螳螂捕蟬隱伏不可思議乘虛而入侍奉固執(zhí)茅塞頓開逍遙自由諸侯得獎2.理解詞語意思諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國君主的統(tǒng)稱。毫不介意：一點也不把不開心的事記在心里。不可思議：事情的結果不能想象，指會向很壞、很危急的方向發(fā)展。禍害：禍事；災難。1.再讀課文，按事情的起因、發(fā)展、結果給課文分段。第一段（1）：寫吳王打算出兵攻打楚國，固執(zhí)得不聽勸阻。其次段（2—11）：寫一位侍奉吳王的少年講解并描述“螳螂捕蟬”，奇妙地勸告吳王。第三段（12）：寫吳王最終明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。自主讀悟，從整體粗知課文大意，是“略讀課文”的主要學習方式。充分地自主地讀課文，自讀自悟，有目的地搜尋信息點，篩選信息點。三、小組合作，溝通探究。（約15分鐘）（一）學習課文第1自然段1.指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什么？2.溝通：（1）故事的起因是什么？（2）大臣們的看法正確、考慮周到。（3）吳王主觀、專橫。（說說你是從哪里看出來的）3.指導讀4.齊讀（二）學習課文第2——12自然段1.少年給吳王講這么一個故事，那么他只是為了講這個故事嗎？（不是的，為了勸諫吳王）2.從哪里可以看出來呢？請你細致地讀課文，想象當時他的神態(tài)、動作（1）自由讀，（2）指名讀，再評議（3）同桌分角色讀，可加上動作（4）舉薦全班演一演（有什么建議）1.通過上面的學習，我們知道了吳王打算攻打楚國，不聽大臣的勸告，而且下了死吩咐，誰再來勸他，他就處死誰，這時一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講一件什么事？請同學講一講。2.雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒有想到自己背后還有一個少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍害呢！3.少年給吳王講故事的目的達到了嗎？從哪里看出來的？（茅塞頓開）（1）出示詞語，指名讀（2）說說詞語的意思（3）吳王徹底明白了什么？聯(lián)系前文想一想。引導學生讀,可以讓學生明確閱讀目標、閱讀重難點，有助于學生有的放矢地進行學習，提高學習實效。圍繞重點、難點在小組中讀讀、議議，相互溝通閱讀狀況和感受，相互提出和解決問題。組織學生集體溝通，老師適當?shù)匾龑π畔Ⅻc的梳理、整合、概括，并對難點進行適當?shù)狞c撥解疑。四、總結全文，布置作業(yè)。（約5分鐘）1.學到這里，你對吳王有什么了解呢？（1）固執(zhí)（2）知錯就改2.小結：是啊，我們看待任何一個人都應當一分為二，正確地看待。3.那你們覺得這位少年是一個怎樣的人？結合課文談談你的理解（機靈、聰慧。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個故事勸吳王，讓固執(zhí)的吳王聽了茅塞頓開，打消了攻打楚國的念頭。4.后來，人們把它演化成了一個成語，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍害。讓我們再來讀一讀它，記住這個道理。5.作業(yè)：復述課文。1.探討老師提出的幾個問題。2.復述課文。課后拓展，既與課文學習相互補充，相互呼應，有助于對學生愛國意識的進一步引發(fā)，同時有時語文綜合性實踐活動，有助于提高學生語文綜合素養(yǎng)。板書設計螳螂捕蟬要瞻前顧后通盤謀劃不要只顧眼前顧此失彼教學反思《螳螂捕蟬》的課文內容并不困難，成語的理解學生通過預習就能駕馭。而螳螂捕蟬和吳國攻打楚國的相像之處，學生也輕而易舉地理解了。那么我們課上呈現(xiàn)怎樣的訓練呢？第一處的點撥出現(xiàn)在“感受少年的計謀奇妙”這個環(huán)節(jié)中。學生從文本內容的理解動身，都說到了少年以講故事地方式勸告吳王，很奇妙。文中還有哪些細微環(huán)節(jié)也能看出少年計謀的奇妙呢？學生必需細讀文本才能找到。對話的地點在花園，時間在早晨，手中的彈弓和身上的露水，無不看出少年的專心良苦和細心謀劃。恰當?shù)臅r間和挖空心事的道具打算，都是為了引到“螳螂捕蟬”的話題。只要吳王發(fā)覺少年，問到彈弓，少年對勝利勸告吳王就有了十足的把握。在探討“你認為這是一個怎樣的少年”的話題探討中，學生對于少年的足智多謀印象深刻，但也僅此而已。我進行了其次次點撥