近十年初中語(yǔ)文文言文教學(xué)研究動(dòng)態(tài)

近十年初中語(yǔ)文文言文教學(xué)研究動(dòng)態(tài)?摘要：文言文作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，近十年其教學(xué)研究呈現(xiàn)出多方面的動(dòng)態(tài)變化。本文對(duì)近十年初中語(yǔ)文文言文教學(xué)研究的成果進(jìn)行梳理，從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教材研究、學(xué)生學(xué)習(xí)情況及評(píng)價(jià)體系等維度展開(kāi)分析，旨在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為今后文言文教學(xué)的優(yōu)化提供參考，以期提升文言文教學(xué)質(zhì)量，更好地傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、引言文言文承載著中華民族悠久的歷史文化，是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。近十年，隨著教育理念的更新和教學(xué)改革的推進(jìn)，初中語(yǔ)文文言文教學(xué)研究不斷深入。研究涉及如何讓學(xué)生更好地理解文言文內(nèi)涵、掌握文言知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)和文化傳承意識(shí)等諸多方面，為文言文教學(xué)實(shí)踐提供了豐富的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

二、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與發(fā)展（一）重視文化傳承與語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)近十年，文言文教學(xué)理念更加注重文化傳承功能。強(qiáng)調(diào)通過(guò)文言文教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)略古代文化的博大精深，汲取傳統(tǒng)文化的智慧，增強(qiáng)民族自豪感和文化自信。同時(shí)，將文言文教學(xué)與語(yǔ)文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)相結(jié)合，不僅關(guān)注文言字詞、句式等基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，更注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、思維能力、審美能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中提升綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，一些研究提出在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究文言文所蘊(yùn)含的文化價(jià)值觀，如儒家的仁愛(ài)思想、道家的順應(yīng)自然觀念等，讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上感受古代文化的魅力，從而在潛移默化中接受文化熏陶，培養(yǎng)良好的品德修養(yǎng)和文化氣質(zhì)。

（二）以學(xué)生為中心的教學(xué)理念凸顯越來(lái)越多的研究強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心開(kāi)展文言文教學(xué)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中扮演引導(dǎo)者、組織者的角色，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支持和幫助。

例如，有的教師采用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生分組對(duì)文言文進(jìn)行翻譯、文意理解和主題探討，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)組織課堂討論、角色扮演等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加主動(dòng)地投入到文言文學(xué)習(xí)中。

三、教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐（一）情境教學(xué)法情境教學(xué)法在文言文教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境，如借助多媒體展示古代生活場(chǎng)景圖片、視頻，講述相關(guān)歷史故事等，幫助學(xué)生更好地理解文言文的創(chuàng)作背景和文意。使學(xué)生仿佛置身于古代情境之中，拉近與文言文的距離，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的直觀感受和趣味性。

例如，在教授《桃花源記》時(shí)，教師播放一段描繪古代田園風(fēng)光的視頻，并講述東晉時(shí)期的社會(huì)背景，讓學(xué)生在情境中感受桃花源的美好與神秘，從而更深刻地理解作者對(duì)理想社會(huì)的向往之情，也有助于學(xué)生對(duì)文中字詞、句式的理解和記憶。

（二）比較教學(xué)法比較教學(xué)法常用于文言文教學(xué)，包括橫向比較和縱向比較。橫向比較是指將同一時(shí)期不同作者的文言文作品進(jìn)行對(duì)比，分析其語(yǔ)言風(fēng)格、寫(xiě)作手法、主題思想等方面的異同；縱向比較則是對(duì)同一作者不同時(shí)期的作品或同一篇文言文在不同版本中的表述進(jìn)行比較。通過(guò)比較，幫助學(xué)生更好地把握文言文的特點(diǎn)和規(guī)律，提高文言文閱讀能力。

比如，在教授文言文詩(shī)詞時(shí)，將李白、杜甫、王維等唐代詩(shī)人的作品進(jìn)行橫向比較，分析他們?cè)谠?shī)歌風(fēng)格、意象運(yùn)用、情感表達(dá)等方面的差異，使學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)每位詩(shī)人的獨(dú)特之處，同時(shí)也能總結(jié)出唐代詩(shī)歌的總體特征。對(duì)于一些經(jīng)典文言文名篇，研究其不同版本的注釋和解讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和對(duì)知識(shí)的辨析能力。

（三）誦讀教學(xué)法誦讀教學(xué)法一直是文言文教學(xué)的重要方法。近十年，對(duì)誦讀教學(xué)更加重視，強(qiáng)調(diào)通過(guò)反復(fù)誦讀讓學(xué)生感受文言文的韻律美、節(jié)奏美，加深對(duì)文意的理解和記憶。教師注重指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的誦讀節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等，讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)文言文的韻味，領(lǐng)略古人的情感表達(dá)。

例如，在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生多次誦讀，從讀準(zhǔn)字音、讀通句子到讀出節(jié)奏、讀出情感，使學(xué)生在誦讀過(guò)程中感受范仲淹"先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)"的偉大情懷，同時(shí)也能更好地理解文中的字詞含義和句式特點(diǎn)，達(dá)到熟讀成誦，積累文言知識(shí)的目的。

（四）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在文言文教學(xué)中逐漸興起。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)文言文知識(shí)和技能。任務(wù)形式多樣，如文言文改寫(xiě)現(xiàn)代文、根據(jù)文言文內(nèi)容進(jìn)行歷史劇表演、制作文言文知識(shí)手抄報(bào)等。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

比如，在學(xué)習(xí)完《唐雎不辱使命》后，教師布置任務(wù)讓學(xué)生將課文改編成現(xiàn)代短劇并進(jìn)行表演。學(xué)生為了完成任務(wù)，需要深入理解課文內(nèi)容，準(zhǔn)確把握人物形象和語(yǔ)言風(fēng)格，進(jìn)行合理的劇情改編和角色演繹。這一過(guò)程不僅加深了學(xué)生對(duì)文言文的理解，還鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新思維能力。

四、教材研究（一）教材選文分析近十年對(duì)初中語(yǔ)文教材中的文言文選文進(jìn)行了多方面研究。一方面，關(guān)注選文的經(jīng)典性和時(shí)代性，研究如何選取既能代表古代文學(xué)精華，又能與現(xiàn)代社會(huì)價(jià)值觀念相契合的文章。另一方面，分析選文的題材、體裁分布，探討是否涵蓋了豐富多樣的古代文化內(nèi)容，以滿(mǎn)足學(xué)生全面了解古代文化的需求。

一些研究指出，教材中的文言文選文在經(jīng)典性方面做得較好，選取了大量膾炙人口的名篇佳作，但在時(shí)代性方面可進(jìn)一步加強(qiáng)，適當(dāng)增加一些反映古代社會(huì)現(xiàn)實(shí)、具有現(xiàn)實(shí)借鑒意義的文章。在題材和體裁上，應(yīng)更加注重多樣性，除了傳統(tǒng)的史傳文、詩(shī)詞外，可適當(dāng)增加一些古代小說(shuō)、散文小品等，拓寬學(xué)生的文言文閱讀視野。

（二）教材編排體系研究對(duì)教材文言文編排體系的研究旨在探討其合理性和科學(xué)性。分析教材是按照怎樣的邏輯順序組織文言文教學(xué)內(nèi)容的，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和文言文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行教材大多采用按年級(jí)循序漸進(jìn)的編排方式，從簡(jiǎn)單的文言文篇章入手，逐步增加難度和深度，這種編排有助于學(xué)生逐步積累文言知識(shí)，提高文言文閱讀能力。

然而，部分研究也指出，教材編排體系在某些方面還可優(yōu)化。例如，文言知識(shí)的系統(tǒng)性呈現(xiàn)還可加強(qiáng)，可在每個(gè)單元或章節(jié)設(shè)置專(zhuān)門(mén)的文言知識(shí)板塊，對(duì)常見(jiàn)的字詞、句式、語(yǔ)法等進(jìn)行集中講解和歸納總結(jié)，便于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和記憶。同時(shí)，不同版本教材之間的編排差異也值得進(jìn)一步研究和整合，以形成更完善的文言文教材編排體系。

（三）教材輔助資源研究教材輔助資源對(duì)文言文教學(xué)的作用日益受到重視。研究關(guān)注教材配套的注釋、譯文、導(dǎo)讀、練習(xí)等資源的質(zhì)量和實(shí)用性。發(fā)現(xiàn)一些教材的注釋詳細(xì)準(zhǔn)確，有助于學(xué)生理解文意，但部分譯文存在翻譯生硬、未能準(zhǔn)確傳達(dá)原文韻味的問(wèn)題。導(dǎo)讀部分對(duì)文章的解讀深度和廣度有待提高，練習(xí)形式較為單一，缺乏創(chuàng)新性和綜合性。

針對(duì)這些問(wèn)題，一些研究提出應(yīng)加強(qiáng)教材輔助資源的建設(shè)。注釋?xiě)?yīng)更加注重對(duì)文化背景、古今異義、特殊句式等方面的詳細(xì)闡釋?zhuān)蛔g文要在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，盡量保留原文的語(yǔ)言風(fēng)格和文化內(nèi)涵；導(dǎo)讀可邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者撰寫(xiě)，從不同角度對(duì)文章進(jìn)行深入解讀，引導(dǎo)學(xué)生思考；練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)多樣化，增加拓展性、探究性題目，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

五、學(xué)生學(xué)習(xí)情況研究（一）學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣與動(dòng)機(jī)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)存在畏難情緒，興趣不高。主要原因在于文言文與現(xiàn)代白話(huà)文差異較大，語(yǔ)言晦澀難懂，學(xué)習(xí)難度較高。然而，也有一些學(xué)生對(duì)文言文表現(xiàn)出濃厚興趣，其動(dòng)機(jī)多源于對(duì)古代文化的好奇和喜愛(ài)，以及希望通過(guò)學(xué)習(xí)文言文提升自身文化素養(yǎng)。

為提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，研究建議教師在教學(xué)中采用多樣化的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的教學(xué)情境，將文言文學(xué)習(xí)與學(xué)生感興趣的話(huà)題或活動(dòng)相結(jié)合。例如，開(kāi)展古代文化知識(shí)競(jìng)賽、文言文誦讀比賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受文言文的魅力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）學(xué)生文言知識(shí)掌握情況研究表明，學(xué)生在文言字詞、句式等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上存在一定困難。常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞含義容易混淆，特殊句式的理解和翻譯不準(zhǔn)確。這與文言文知識(shí)的復(fù)雜性以及學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)方法有關(guān)。

針對(duì)學(xué)生文言知識(shí)掌握的問(wèn)題，教師應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和規(guī)律性。采用分類(lèi)歸納、對(duì)比記憶等方法幫助學(xué)生梳理文言字詞和句式，如將常見(jiàn)文言實(shí)詞按意義分類(lèi)，將特殊句式進(jìn)行整理總結(jié)。同時(shí)，加強(qiáng)課堂練習(xí)和課后鞏固，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

（三）學(xué)生文言文閱讀理解能力學(xué)生的文言文閱讀理解能力有待提高。在文意理解、信息提取、主題把握等方面存在不足。部分學(xué)生不能準(zhǔn)確理解文言文的深層含義，對(duì)文章中隱含的情感、思想等把握不準(zhǔn)。

為提升學(xué)生的文言文閱讀理解能力，教師應(yīng)加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合上下文、借助注釋和工具書(shū)理解文意，通過(guò)分析文章結(jié)構(gòu)、梳理行文思路把握文章主旨。鼓勵(lì)學(xué)生多讀多練，增加文言文閱讀量，提高閱讀速度和理解能力。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容進(jìn)行思考和質(zhì)疑，加深對(duì)文章的理解。

六、評(píng)價(jià)體系研究（一）評(píng)價(jià)方式的多元化近十年，文言文教學(xué)評(píng)價(jià)方式逐漸走向多元化。除了傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試外，增加了課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、小組合作評(píng)價(jià)等多種方式。課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的參與度、發(fā)言情況、思維表現(xiàn)等；作業(yè)評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量、書(shū)寫(xiě)規(guī)范等方面的評(píng)價(jià)；小組合作評(píng)價(jià)則側(cè)重于學(xué)生在小組活動(dòng)中的合作能力、貢獻(xiàn)等。

多元化的評(píng)價(jià)方式能夠更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，通過(guò)課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)及時(shí)給予學(xué)生反饋和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；小組合作評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性評(píng)價(jià)內(nèi)容更加注重全面性，不僅考查學(xué)生的文言知識(shí)掌握情況，還關(guān)注學(xué)生的文言文閱讀理解能力、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。在文言知識(shí)考查中，除了字詞解釋、句子翻譯等常規(guī)題型外，增加了對(duì)文言語(yǔ)法、文學(xué)常識(shí)等的考查。閱讀理解能力評(píng)價(jià)注重考查學(xué)生對(duì)文意的理解、分析、綜合運(yùn)用能力，以及對(duì)文言文情感、思想的感悟能力。

例如，在考試中設(shè)置文言文閱讀材料，要求學(xué)生完成文意理解、內(nèi)容概括、主題探究、語(yǔ)言賞析等題目，全面考查學(xué)生的文言文閱讀水平。同時(shí)，通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度是否認(rèn)真、是否積極參與課堂討論等，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（三）發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的引入發(fā)展性評(píng)價(jià)理念逐漸引入文言文教學(xué)評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)不僅是為了甄別學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步和成長(zhǎng)，通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)。

例如，教師建立學(xué)生文言文學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成績(jī)變化，定期與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生不斷提高文言文學(xué)習(xí)能力。

七、存在問(wèn)題與展望（一）存在問(wèn)題1.教學(xué)理念在實(shí)際教學(xué)中的落實(shí)不夠到位。部分教師雖然認(rèn)同新的教學(xué)理念，但在課堂教學(xué)中仍受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，未能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念難以有效貫徹。2.教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用存在不足。一些教師對(duì)新的教學(xué)方法了解不夠深入，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中仍然依賴(lài)傳統(tǒng)的講授法，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。3.教材研究還需進(jìn)一步深化。對(duì)教材選文的優(yōu)化、編排體系的完善以及輔助資源的開(kāi)發(fā)等方面的研究雖然取得了一定成果，但仍有提升空間，需要更加深入地探討和實(shí)踐。4.學(xué)生學(xué)習(xí)差異關(guān)注不夠。在文言文教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體差異較大，但教學(xué)往往采用統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和方法，難以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)效果不理想。5.評(píng)價(jià)體系有待完善。雖然評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容有了一定的改進(jìn)，但在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與應(yīng)用等方面還存在問(wèn)題，需要進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，使其更好地服務(wù)于文言文教學(xué)。

（二）展望1.持續(xù)深化教學(xué)理念研究與實(shí)踐。加強(qiáng)對(duì)新教學(xué)理念的宣傳和培訓(xùn)，引導(dǎo)教師將先進(jìn)的教學(xué)理念真正融入課堂教學(xué)，不斷探索創(chuàng)新教學(xué)模式，提高文言文教學(xué)質(zhì)量。2.加強(qiáng)教學(xué)方法的整合與創(chuàng)新。鼓勵(lì)教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，并不斷探索新的教學(xué)方法和手段，使文言文教學(xué)更加生動(dòng)有趣，富有實(shí)效。3.深入推進(jìn)教材研究與改革。進(jìn)一步優(yōu)化教材選文，完善編排體系，加強(qiáng)教材輔助資源建設(shè)，使教材更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和文言文教學(xué)規(guī)律。4.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平進(jìn)行分層，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采用個(gè)