老王教學(xué)實(shí)錄 肖培東

老王教學(xué)實(shí)錄肖培東?一、教學(xué)目標(biāo)1.引導(dǎo)學(xué)生理解老王的人物形象，體會(huì)作者對(duì)老王的同情與關(guān)愛(ài)之情。2.品味文中意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句，提高學(xué)生的閱讀理解能力。3.培養(yǎng)學(xué)生的同情心和愛(ài)心，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的弱勢(shì)群體。

二、教學(xué)重難點(diǎn)1.重點(diǎn)把握老王的人物形象和作者的情感。理解文中關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。2.難點(diǎn)體會(huì)作者對(duì)老王的復(fù)雜情感，以及這種情感背后所蘊(yùn)含的人道主義精神。

三、教學(xué)方法講授法、討論法、朗讀法、問(wèn)題引導(dǎo)法

四、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課（3分鐘）師：同學(xué)們，在我們的生活中，有這樣一些人，他們或許身份卑微，或許生活困苦，但他們同樣有著自己的尊嚴(yán)和善良。今天，我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一位這樣的人老王。（板書(shū)課題）

（二）作者及背景介紹（2分鐘）師：哪位同學(xué)能給大家介紹一下本文的作者楊絳先生？生：楊絳是中國(guó)著名的作家、翻譯家，代表作有《洗澡》《干校六記》等。她和丈夫錢(qián)鐘書(shū)都是文學(xué)界的大家。師：非常好。那關(guān)于本文的寫(xiě)作背景，大家又了解多少呢？生：文章寫(xiě)于1984年。當(dāng)時(shí)楊絳的丈夫錢(qián)鐘書(shū)和女兒錢(qián)瑗都生病住院，她自己也身體不好，而老王在生命最后的日子里還來(lái)給他們送香油和雞蛋，這讓楊絳對(duì)老王的命運(yùn)感到心酸和愧疚，于是寫(xiě)下了這篇文章。師：很好，了解了作者和背景，有助于我們更好地理解文章的內(nèi)涵。

（三）初讀課文，整體感知（10分鐘）師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，思考并回答以下問(wèn)題：文章圍繞老王寫(xiě)了哪些事情？可以分為幾個(gè)部分？（學(xué)生自由朗讀課文，教師巡視指導(dǎo)）師：哪位同學(xué)來(lái)回答一下剛才的問(wèn)題？生：文章寫(xiě)了老王給"我"送冰、送錢(qián)先生看病不要錢(qián)、送香油和雞蛋等事情?？梢苑譃槿齻€(gè)部分，第一部分（第14段），介紹老王的基本情況；第二部分（第516段），寫(xiě)與老王的交往；第三部分（第1722段），寫(xiě)老王的去世以及"我"對(duì)他的懷念。師：回答得很準(zhǔn)確。通過(guò)這些事情，我們對(duì)老王有了一個(gè)初步的了解，那老王是一個(gè)怎樣的人呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文，找出相關(guān)語(yǔ)句，概括老王的人物形象。

（四）精讀課文，分析人物形象（15分鐘）師：哪位同學(xué)先來(lái)分享一下你所概括的老王的人物形象？生：老王是一個(gè)窮苦卑微但又老實(shí)厚道、心地善良的人。他送冰時(shí)，愿意給我們家?guī)?，?chē)費(fèi)減半；送錢(qián)先生看病，堅(jiān)決不肯收錢(qián)；去世前還來(lái)給我們送香油和雞蛋。師：你找得很準(zhǔn)確。那從哪些語(yǔ)句可以看出老王的窮苦卑微呢？生："他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車(chē)。有個(gè)哥哥，死了，有兩個(gè)侄兒，'沒(méi)出息'，此外就沒(méi)什么親人。""老王不僅老，他只有一只眼，另一只是'田螺眼'，瞎的。"這些語(yǔ)句寫(xiě)出了老王生活的艱難和身體的殘疾，表現(xiàn)了他的窮苦卑微。師：非常好。那又從哪些地方可以看出老王的老實(shí)厚道和心地善良呢？生："他送的冰比他前任送的大一倍，冰價(jià)相等。""他從沒(méi)看透我們是好欺負(fù)的主顧，他大概壓根兒沒(méi)想到這點(diǎn)。"這些語(yǔ)句體現(xiàn)了老王的老實(shí)厚道。而送錢(qián)先生看病不要錢(qián)，去世前送香油和雞蛋，更能看出他心地善良。師：同學(xué)們分析得很到位。老王雖然窮苦卑微，但他卻有著一顆金子般的心。那作者對(duì)老王懷著怎樣的情感呢？請(qǐng)同學(xué)們找出文中表達(dá)作者情感的語(yǔ)句，體會(huì)作者的情感。生："我常坐老王的三輪。他蹬，我坐，一路上我們說(shuō)著閑話(huà)。""我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋，然后轉(zhuǎn)身進(jìn)屋去。他趕忙止住我說(shuō)：'我不是要錢(qián)。'我也趕忙解釋?zhuān)?我知道，我知道不過(guò)你既然來(lái)了，就免得托人捎了。'"從這些語(yǔ)句可以看出作者對(duì)老王的關(guān)心和尊重，也有對(duì)老王善良品質(zhì)的贊賞。生："我在家聽(tīng)到打門(mén)，開(kāi)門(mén)看見(jiàn)老王直僵僵地鑲嵌在門(mén)框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進(jìn)我家來(lái)，不顯得那么高。也許他平時(shí)不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說(shuō)得可笑些，他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來(lái)的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨。"這里通過(guò)對(duì)老王外貌的描寫(xiě)，表達(dá)了作者對(duì)老王的同情和憐憫。師：同學(xué)們找得很準(zhǔn)確。作者對(duì)老王的情感是復(fù)雜的，既有同情、憐憫，又有尊重、感激。這種情感貫穿于文章的始終。

（五）品味語(yǔ)言，體會(huì)情感（10分鐘）師：本文的語(yǔ)言平淡質(zhì)樸，但又飽含深情。請(qǐng)同學(xué)們找出文中你認(rèn)為最有表現(xiàn)力的語(yǔ)句，進(jìn)行品味賞析。生："我強(qiáng)笑說(shuō)：'老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？'"這里的"強(qiáng)笑"一詞，寫(xiě)出了作者看到老王送來(lái)雞蛋時(shí)的復(fù)雜心情，既有對(duì)老王的感激，又有對(duì)老王病情的心酸和無(wú)奈。師：分析得很好。還有哪些語(yǔ)句呢？生："他一手拿著布，一手攥著錢(qián)，滯笨地轉(zhuǎn)過(guò)身子。我忙去給他開(kāi)了門(mén)，站在樓梯口，看他直著腳一級(jí)一級(jí)下樓去，直擔(dān)心他半樓梯摔倒。等到聽(tīng)不見(jiàn)腳步聲，我回屋才感到抱歉，沒(méi)請(qǐng)他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了。那直僵僵的身體好像不能坐，稍一彎曲就會(huì)散成一堆骨頭。我不能想象他是怎么回家的。"這段文字通過(guò)對(duì)老王動(dòng)作和作者心理活動(dòng)的描寫(xiě)，生動(dòng)地表現(xiàn)了老王的艱難和作者對(duì)老王的同情與愧疚。師：同學(xué)們的品味賞析很精彩。通過(guò)對(duì)這些語(yǔ)句的分析，我們更能感受到作者與老王之間深厚的情感。

（六）深入探究，拓展延伸（10分鐘）師：文章結(jié)尾寫(xiě)道："那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。"作者為什么會(huì)感到愧怍？生：因?yàn)樽髡哂X(jué)得自己對(duì)老王的關(guān)愛(ài)還不夠，在老王最需要幫助的時(shí)候，自己沒(méi)有給予他更多的關(guān)心。而且老王送香油和雞蛋時(shí)，作者拿錢(qián)去侮辱他，傷害了他的自尊心。師：你分析得很深刻。那在我們的生活中，還有哪些像老王這樣的弱勢(shì)群體呢？我們應(yīng)該如何對(duì)待他們？生：比如街頭的乞丐、撿破爛的老人等。我們應(yīng)該尊重他們，給予他們幫助和關(guān)愛(ài)，不能歧視他們。生：我們可以給乞丐一些食物和零錢(qián)，幫助撿破爛的老人把廢品送到回收站等。師：同學(xué)們說(shuō)得都很對(duì)。關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體是我們每個(gè)人應(yīng)盡的責(zé)任，讓我們從身邊的小事做起，用我們的愛(ài)心去溫暖他們的心靈。

（七）課堂小結(jié)（3分鐘）師：這節(jié)課我們通過(guò)對(duì)《老王》這篇文章的學(xué)習(xí)，了解了老王窮苦卑微但又善良老實(shí)的人物形象，體會(huì)了作者對(duì)老王的同情、關(guān)愛(ài)以及自己內(nèi)心的愧怍之情。同時(shí)，我們也受到了一次愛(ài)的教育，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮纳钪?，能夠關(guān)注身邊的弱勢(shì)群體，用愛(ài)心去傳遞溫暖。

（八）布置作業(yè)（2分鐘）1.以"關(guān)愛(ài)"為話(huà)題，寫(xiě)一篇500字左右的短文，表達(dá)自己對(duì)關(guān)愛(ài)他人的理解和感悟。2.推薦閱讀楊絳的其他作品，如《洗澡》《干校六記》等，加深對(duì)作者及其作品的了解。

五、教學(xué)反思通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生對(duì)老王的人物形象和作者的情感有了較為深刻的理解。在教學(xué)過(guò)程