小學(xué)低年段識字教學(xué)的策略研究_第1頁
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文檔簡介

（2011）CC老師的教學(xué)案例作為切入點(diǎn)，擬對GC老導(dǎo)入：謎語三則（答案：霧wù生：我用的是“加一加”的方法，雨＋務(wù)＝C老師對“霧”字的教學(xué)片段，C老師先是用謎語的方式導(dǎo)入識字教C為主。2因此教師使用傳統(tǒng)古板的講授方法，已不再適用于現(xiàn)在的小學(xué)生，學(xué)生識字教學(xué)事倍功半，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，體會(huì)不到識字的快樂。G小學(xué)二年級上下冊的識字情況。1T老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識本文中樹的種類TT老師是借鑒了一堂較為優(yōu)秀的五年級識字教學(xué)公30002500個(gè)21-3-5-GC38》是關(guān)于形聲字的歸類，C老師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，注重）1：因?yàn)榉疟夼谛枰没?，所以是“火字旁?“ （師拿出實(shí)物豆莢C老師根據(jù)課文內(nèi)容和生字結(jié)構(gòu)運(yùn)用集中識字的方法對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)，C老師在識字教學(xué)上的拿手活。融通式思維方法的滲透。7給予學(xué)生一定的情景，讓生字有著特殊的情境性。這C教師營造了了如下教學(xué)情境。（（）字“刮”的認(rèn)識，C老師采用情景導(dǎo)入的方式讓學(xué)生進(jìn)入具體情景，從聽覺和視在本教學(xué)片段中，C老師在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“刮”字的偏旁時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生識字方法的運(yùn)用。C老師在講授完生字“刮”時(shí)，要求學(xué)生列舉出其它帶有“立不知其里，C老師不僅使生字與課文內(nèi)容緊密相連，還引導(dǎo)學(xué)生對該偏旁進(jìn)行回強(qiáng)調(diào)生字本身的框架結(jié)構(gòu)、字形字義的掌握。8對教師的課堂設(shè)計(jì)能力和執(zhí)教能中結(jié)合語境學(xué)生生字詞，在學(xué)習(xí)里識字，在識字后更好的學(xué)習(xí)課文，9平

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