“雙減”提質(zhì)增效如何優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)

〃雙減〃提質(zhì)增效如何優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”背景下，如何提高教學(xué)質(zhì)量，在理布置作業(yè)，切實(shí)減輕

學(xué)生過重的學(xué)業(yè)承擔(dān)？這是本學(xué)期開學(xué)以來始終困擾我們的問題。在

“雙減”政策下，我們應(yīng)從學(xué)科的角度動(dòng)身，思考如何讓作業(yè)設(shè)計(jì)更

多元化。我們可以掌握作業(yè)數(shù)量，在理安排作業(yè)；提升作業(yè)樂趣化，

立足學(xué)生喜好點(diǎn)；作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)心學(xué)生的多感官體驗(yàn)，創(chuàng)新作業(yè)形式，

設(shè)計(jì)特性化的作業(yè)。通過科學(xué)、在理的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生愈加喜歡語

文課堂，對語文教學(xué)產(chǎn)生推動(dòng)力，從而提升語文教學(xué)質(zhì)量。

一、分層型作業(yè),優(yōu)化作業(yè)構(gòu)造

學(xué)生的學(xué)問水平存在確定的差異性，因此在進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，我

們應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)適合不同水平學(xué)生的練習(xí)。

依照每日教學(xué)實(shí)際，學(xué)生預(yù)習(xí)前測單的完成情況，基于課堂教學(xué)

反饋，進(jìn)行分層作業(yè)布置，學(xué)生可以依據(jù)自身課堂掌握情況進(jìn)行適合

匹配。讓孩子們都能匹配完成與自己適合的作業(yè)，真正落實(shí)因材施教、

量身定制。

（一）基礎(chǔ)分層---面向全部

基礎(chǔ)分層的作業(yè)，是面向全部學(xué)生的?？梢砸罁?jù)單元語文要素，

結(jié)合單元中需要掌握的基礎(chǔ)字詞句內(nèi)容，設(shè)計(jì)成面向全部學(xué)生的作業(yè)。

這類作業(yè)難度最低，也是學(xué)生必需要完成并掌握的基礎(chǔ)學(xué)問部分。

而這部分作業(yè)的布置和完成，可以依據(jù)層次來進(jìn)行練習(xí)量的分層。

以識(shí)字寫字部分來說，它經(jīng)常作為基本作業(yè)出現(xiàn)。但不同的學(xué)生記憶

才能不同，有些學(xué)生寫過一遍就能完全掌握，有些學(xué)生寫過兩遍還是

記憶模糊。針對這種情況，教師就可依據(jù)學(xué)生的識(shí)字水平來設(shè)計(jì)作業(yè)，

讓學(xué)生進(jìn)行分層選擇。

此種依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)定的分層作業(yè)，一方面能夠保證才能強(qiáng)的學(xué)

生少做無用功，另一方面還能夠保證才能較差的學(xué)生盡量跟上節(jié)奏。

（二）發(fā)展分層一一面對部分學(xué)生

發(fā)展分層的作業(yè)指在字詞句的基礎(chǔ)上，向詞句段、句段篇發(fā)展，

把已經(jīng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)問，以綜合運(yùn)用的方式展現(xiàn)，為大部分學(xué)生安排

與課上所學(xué)相關(guān)的課內(nèi)外閱讀、課內(nèi)練筆等。比起基礎(chǔ)性作業(yè)，更需

要考察學(xué)生對學(xué)問的理解、搬遷和運(yùn)用才能。假如說基礎(chǔ)卷是面對全

部學(xué)生，那么發(fā)展卷則是面對大部分中等學(xué)生。

（三）提升分層一一面對小部分學(xué)生

設(shè)計(jì)提升分層的作業(yè)，是就單元目標(biāo)或某篇課文中特性化目標(biāo)中

的某個(gè)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出面對一部分有特殊需求的學(xué)生的習(xí)題。恰當(dāng)削

減對小部分學(xué)生的基礎(chǔ)性練習(xí)量，使他們擁有足夠的時(shí)候去做一些融

綜合性、機(jī)敏性于一體的作業(yè)，此類作業(yè)可以增強(qiáng)學(xué)生的探究才能和

思維性發(fā)展。

以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊第二單元《古詩三首》一課為例，課后第

二題要求學(xué)生找一找從哪些地方可以察覺詩中描繪了秋季的風(fēng)光。實(shí)

際上是引導(dǎo)學(xué)生從古詩中的景象知道古詩所描繪的季節(jié)。課后，可以

鼓舞小部分學(xué)生梳理并回憶學(xué)過的其他季節(jié)的古詩。當(dāng)然，這類作業(yè)

的延長性、整合性更強(qiáng)，這對學(xué)生的才能也提出了更高的要求。

在三份作業(yè)中，基礎(chǔ)性作業(yè)內(nèi)容是面向全部學(xué)生的，但可以依據(jù)

具體的學(xué)情讓學(xué)生進(jìn)行分層選擇作業(yè)量。而發(fā)展作業(yè)和提升作業(yè)并不

要求全部學(xué)生完成，可以自主選擇。這樣的作業(yè)分層設(shè)計(jì)，既有對才

能較弱學(xué)生的關(guān)注，也照顧到了大部分學(xué)生才能，還賦予了小部分學(xué)

生提升發(fā)揮的空間。

二、主題式作業(yè),提高整合才能

在單元教學(xué)中時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)主題型作業(yè)。充足運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生

活中的語文教學(xué)資源，依靠豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)形式，讓學(xué)生圍繞

一個(gè)或多個(gè)構(gòu)造化的主題展開有意義的學(xué)習(xí)，推進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。

（一）單元主題

為有利于學(xué)生對學(xué)問的整體建構(gòu)，應(yīng)當(dāng)基于單元整體視角進(jìn)行作

業(yè)設(shè)計(jì)，充足發(fā)揮和落實(shí)單元學(xué)習(xí)價(jià)值。如以“預(yù)報(bào)”為主題的統(tǒng)編

教材三年級(jí)上冊第四單元為例，這個(gè)單元安排了《總也倒不了的老屋》

《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》三篇課文。

這三篇課文都和“猜想與推想”有關(guān)。那么，在學(xué)習(xí)這個(gè)單元的

時(shí)候，我們可以用一個(gè)大問題來統(tǒng)領(lǐng)“請你預(yù)報(bào)一下故事后續(xù)的內(nèi)容J

要從喚醒學(xué)生邊閱讀邊預(yù)報(bào)的意識(shí)開頭，按序分解教學(xué)梯度，增強(qiáng)整

組教學(xué)意識(shí)。在對這個(gè)單元進(jìn)行整體學(xué)習(xí)后，學(xué)生會(huì)從具備邊閱讀邊

預(yù)報(bào)的意識(shí)，到實(shí)踐并總結(jié)預(yù)報(bào)的辦法和途徑，并嘗試運(yùn)用，由課內(nèi)

延長到業(yè)余。這樣的主題型作業(yè)，可以提高學(xué)生的整合才能，使學(xué)生

的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（二）跨學(xué)科整合主題

子們?nèi)プx一讀《百家姓》，去查閱自己的姓氏的來源，并給大家介紹一

下。學(xué)習(xí)了《小青蛙》一課的字族識(shí)字，就讓孩子用字族開花的方式

進(jìn)行展現(xiàn)。在學(xué)習(xí)學(xué)問的同時(shí)，當(dāng)心激發(fā)喜好、啟迪才智、錘煉才能。

社會(huì)在變，社會(huì)在發(fā)展，隨著文明的日漸開放與合流，作業(yè)設(shè)計(jì)需要

隨環(huán)境的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變，這種開放肯定引起愈加活潑、更有活力的功課

實(shí)施。

2.制造性作業(yè)

“雙減”下的作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了制造精神、實(shí)踐才能的培育。學(xué)生

作為學(xué)習(xí)的主體，獨(dú)立性、制造性在新年代愈加凸顯。制造性作業(yè)要

求學(xué)生發(fā)揮再造性想象和主動(dòng)思維。如三年級(jí)上冊第四單元的《小狗

學(xué)叫》這一課，安排了學(xué)生選擇不熟識(shí)的故事書，同伴之間相互猜想

后邊發(fā)生了什么。這個(gè)習(xí)題，是單元習(xí)作“續(xù)寫故事”的一個(gè)很好的

支架，我們可以將二者相整合，以課文、閱讀鏈接的表達(dá)方式為參考，

也可以運(yùn)用口語交際等方式，讓學(xué)生打開思路，寫好這篇習(xí)作。

3.合作型作業(yè)

生態(tài)即聯(lián)絡(luò)，基于生態(tài)聯(lián)絡(luò)的作業(yè)是獨(dú)立自主與合作共贏的交集。

學(xué)生完成作業(yè)既要有自己的思考，又需要同伴間的爭辯、交流，推進(jìn)

內(nèi)容的完善、表達(dá)的準(zhǔn)確。如三年級(jí)上冊第二單元的習(xí)作中，就要求

學(xué)生學(xué)寫周記。在班級(jí)中，可以鼓舞學(xué)生以小組為單位，辦起日記小

報(bào)、班級(jí)月報(bào)等，這樣一來，每一個(gè)學(xué)生都是讀者，又是作者；學(xué)生

之間用文字交流信息、思想與感情。

總而言之，作業(yè)設(shè)計(jì)首先應(yīng)符合學(xué)生年紀(jì)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)

中心素養(yǎng)導(dǎo)向；同時(shí)又要因材施教，設(shè)計(jì)分層作業(yè)、彈性作業(yè)和特性

化作業(yè)等多種開放式作業(yè)形式，統(tǒng)籌安排作業(yè)，讓“雙減”真正落到

實(shí)處。

Al技術(shù)支持的學(xué)情分析作業(yè)

學(xué)情分析方案

一、學(xué)情分析目的

學(xué)情分析就是通過頭析理解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特點(diǎn)、學(xué)習(xí)辦法

怎樣、習(xí)慣怎樣、喜好如何，成就如多么。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師

只有全面理解學(xué)生，充足關(guān)注學(xué)生需求，才干使教師的教更有效地服

務(wù)于學(xué)生的學(xué)。

1,分析學(xué)生的原有的學(xué)問和技能

學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前原有學(xué)問和技能等方面的預(yù)備水平是學(xué)生學(xué)習(xí)新

學(xué)問和形成新才干的需要條件，很大程度上預(yù)備了教學(xué)的功效。仿佛

理解學(xué)生已經(jīng)具備了哪些學(xué)問與技能以推導(dǎo)出還沒有掌握的學(xué)問與技

能有哪些；哪些學(xué)問是通過努力自己能學(xué)會(huì)的；哪些學(xué)問是需要在教

師指導(dǎo)和引導(dǎo)下才干學(xué)會(huì)；怎樣的引導(dǎo)更符合學(xué)生的認(rèn)知水公公平。

2,分析學(xué)生的心理需求

試想，一個(gè)對學(xué)習(xí)短缺喜好的學(xué)生，怎么或許主動(dòng)參加學(xué)習(xí)？一

個(gè)不能主動(dòng)參加的學(xué)生，又如何去體驗(yàn)和感受？所以學(xué)情分析必需充

足關(guān)注學(xué)生的心理需求，小心激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這對推動(dòng)學(xué)

生的進(jìn)步和發(fā)展具備同等重要的作用。蘇霍姆林斯基就曾以為，教師

應(yīng)盡或許深化地理解每個(gè)學(xué)生的精神世界。學(xué)生的發(fā)展和成長是智力

因素和非智力因素共同作用的結(jié)果，學(xué)生的心里需求就是非智力因素

之一，它是學(xué)情的重要組成部分。

3,分析學(xué)生的“或許”，進(jìn)行全面的預(yù)報(bào)

新功課提倡以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，增加了教學(xué)過程

中的不確定因素，這不僅為課堂教學(xué)的精彩生動(dòng)提高了寬敞的空間，

而且對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)提出了更高的要求。因此，要盡或許對學(xué)生在

學(xué)習(xí)過程中的各種“或許”進(jìn)行準(zhǔn)確全面的預(yù)報(bào)，同時(shí)細(xì)心做好應(yīng)對

相關(guān)“或許”的預(yù)案分析，以便在遇到突發(fā)情況時(shí)能做出在理的處置

和有效的引導(dǎo)。

4,分析教學(xué)理念

課堂教學(xué)的葉圣陶先生說“語文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀

書，不待老師講……”《語文新功課標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)方面的表述中，

突出了還學(xué)生以“閱讀主體的地位:據(jù)此，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我堅(jiān)

持“以生為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)興奮、自主、

開放的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中讀中學(xué)，學(xué)中悟，

悟中思，使學(xué)生擁有更多地自主學(xué)習(xí)、自主制造的空間。在學(xué)習(xí)過程

中，還重視學(xué)習(xí)辦法的指導(dǎo)，小心語言文字的積累運(yùn)用，充足體現(xiàn)“教

師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”這一課改新理念。

5.分析教法

本著建立以“以學(xué)生發(fā)展為本”“以學(xué)定教”“教為學(xué)服務(wù)”的思

想，為了更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本課教

學(xué)中我通過景象教學(xué)法、以讀代講法、品詞析句法，角色轉(zhuǎn)化等辦法

引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。尊敬學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。同時(shí)小心發(fā)展學(xué)生

的思維，提高特性化表達(dá)才干，力求到達(dá)語文人文性與工具性的和諧

統(tǒng)一。

6.分析學(xué)法

古人主見：“授人魚，不如授人以漁二新課標(biāo)也指出“語文功課

確定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)辦法”。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)

詞句學(xué)習(xí)，，做風(fēng)箏”部分，再讓學(xué)生運(yùn)用這種辦法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)“放

風(fēng)箏、找風(fēng)箏”兩部分的內(nèi)容；通過有感情朗讀的辦法感悟文本，引

導(dǎo)學(xué)生在朗讀中逐漸由文字深化到感情深處，到達(dá)感情上的共鳴；通

過學(xué)習(xí)課文，學(xué)會(huì)積累詞句，為寫作積累詞匯，落實(shí)“教課文”到“教

語文”的轉(zhuǎn)變。

課堂教學(xué)有效性是基于學(xué)情分析的基礎(chǔ)的，只有仔細(xì)地做好學(xué)情

分析，才干游刃有余地駕駛課堂教學(xué)。

二、教學(xué)主題、教學(xué)對象、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等

每一課的學(xué)情分析還有具體的分析內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)做好學(xué)情分析的每

一個(gè)環(huán)節(jié)。仿佛人教版六年級(jí)下冊第一單元的二篇精讀課文《臘八粥》,

這節(jié)課的學(xué)情分析內(nèi)容如下：

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會(huì)寫“臘、粥”等13個(gè)字，正確讀寫“臘八粥、甜膩”等10

個(gè)詞語。

2.正確、流暢、有感情地朗讀課文。

3,通過閱讀，理解本文的表達(dá)次序，分清課文詳寫、略寫的內(nèi)容

并體會(huì)這樣寫的好處。

4?抓住人物動(dòng)作、語言和心理活動(dòng)的描繪，體會(huì)八兒一家的其樂

融融。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：

1?通過人物動(dòng)作、語言和心理活動(dòng)的描繪，感受八兒“饞”的形

.象特點(diǎn)。

2.說說課文哪部分寫得具體，哪部分寫得簡約。體會(huì)這樣寫的好

處。

難點(diǎn)：仿照課文，寫一種自己最喜歡的食物。

【學(xué)生學(xué)情分析】

作者用嫻熟的筆法、細(xì)膩的筆觸敘述了臘八節(jié)濃郁的風(fēng)俗風(fēng)情，

充滿了生活氣息。課文圍繞八兒等著吃媽媽熬的臘八粥時(shí)的表情和心

情，展現(xiàn)了一幅淳樸、和諧、溫馨的圖景。本文的線索是八兒的心理

活動(dòng)，從迫不及待、苦苦等候、獨(dú)自猜想到親眼所見，都體現(xiàn)了八兒

活潑可愛的性格特點(diǎn)。

【教學(xué)辦法】：（教法、學(xué)法）

教學(xué)中，可以抓住描繪人物表情、動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)的關(guān)鍵

語句進(jìn)行品味，展開想象，感受八兒一家的其樂融融?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生

仿照課文中描繪臘八粥的段落，寫一寫生活中最喜歡的食物，培育學(xué)

生運(yùn)用語言文字的才干。

三、學(xué)情分析辦法和工具

怎樣做到理解學(xué)情呢？我通常接受以下辦法和工具理解學(xué)情：

L運(yùn)用問卷法理解學(xué)情

問卷法比較適合大面調(diào)直，設(shè)立問題應(yīng)簡潔清楚，答案盡量可量

化、最好是選擇或推斷，以便利統(tǒng)計(jì)。

2.運(yùn)用交談法理解學(xué)情

對于部分不肯答卷或聽?wèi){答卷者應(yīng)與之交談，掌握真實(shí)信息，為

備課及教學(xué)供應(yīng)一手資料。最好是問卷法、交談法兩種辦法結(jié)合用法。

3.運(yùn)用“教學(xué)欣賞”理解學(xué)情

作為一名教師，要學(xué)會(huì)“教學(xué)欣賞”技能，掌握學(xué)生一舉一動(dòng)，

一言一行，所謂教學(xué)欣賞技能是指在課堂傳授或指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí),

對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有目的有計(jì)劃有組織的感知，以獲得教學(xué)反饋

信息的才干，通過教學(xué)欣賞，能夠準(zhǔn)時(shí)知道自己的教法是否適應(yīng)學(xué)生

的需要，學(xué)生是否聽懂了傳授的內(nèi)容，學(xué)生對教學(xué)的觀點(diǎn)怎樣等；通

過教學(xué)欣賞，能夠理解學(xué)生在學(xué)習(xí)中哪些學(xué)問技能掌握得比較好，哪

些還沒有完全掌握，存在什么誤差和問題。教師可以依據(jù)這些信息，

準(zhǔn)時(shí)對教學(xué)作出調(diào)整，以削減無效勞動(dòng)，保證教學(xué)活動(dòng)不偏離預(yù)定的

教學(xué)目標(biāo)。

4.運(yùn)用“作業(yè)批改”