“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)策略(小學(xué)語文)

“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)策略（小學(xué)語文）

第一篇：“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)策略GJ、學(xué)語文）

“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)策略

“綜合性學(xué)習(xí)”是基礎(chǔ)教育課程改革的一大亮點(diǎn)。語文綜合性學(xué)習(xí)是“次學(xué)生的興

趣和直接經(jīng)驗(yàn)，以與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題為內(nèi)容，以自主、合作、探究為基本

學(xué)習(xí)方式”的活動(dòng)課型。你一定對(duì)這個(gè)活動(dòng)課型很感興趣吧！進(jìn)入本章節(jié)你會(huì)發(fā)現(xiàn):

這個(gè)領(lǐng)域我們既熟悉又陌生，通過學(xué)習(xí)，你不僅能理解語文綜合性學(xué)習(xí)的課程理念,

還能借鑒并實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，為你今后的教學(xué)提供幫助。

我們需要學(xué)習(xí)理解

語文綜合性學(xué)習(xí)的意義

語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)解讀

語文綜合性學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的區(qū)別

綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)我們需要閱讀借鑒

“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)案例

“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)指導(dǎo)及教學(xué)案例我們需要實(shí)踐

怎樣實(shí)施“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)

怎樣評(píng)價(jià)“綜合性學(xué)習(xí)”

小學(xué)語文“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)策略

語文綜合性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和親身體驗(yàn)為主要活動(dòng)方式，以學(xué)生為活動(dòng)主

體，以學(xué)習(xí)語言知識(shí)、形成語言能力為主要內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主要目標(biāo)

的活動(dòng)課型?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)創(chuàng)造

性她理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)

際中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！必S富多彩的語文活動(dòng)正是語文教學(xué)創(chuàng)造性、實(shí)踐性的沐現(xiàn)，也是

拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生積累語言的重要途徑。

我們需要進(jìn)一步明確的是：教學(xué)時(shí)我們應(yīng)根據(jù)什么來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)？怎樣實(shí)

施語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)？通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我們作進(jìn)一步的探討。

小學(xué)語文“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜

合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐

活動(dòng)的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)

積極的參與精神，注重探索和研究的過程。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合。”

因此，設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

一、目標(biāo)綜合化

在設(shè)計(jì)語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，既要將學(xué)生聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)

整合，又要重視學(xué)生收集、運(yùn)用、創(chuàng)造信息能力的訓(xùn)練，還要關(guān)注學(xué)生的合作和創(chuàng)

新精神、競爭意識(shí)、情感熏陶、品德教育、心理素質(zhì)訓(xùn)練等，發(fā)揮活動(dòng)的多重功能,

使每項(xiàng)活動(dòng)都能真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。如某實(shí)驗(yàn)區(qū)的老師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)了課文

《黃河魂》后，開展了“我愛你，黃河”的系列活動(dòng)。1.學(xué)生搜集描寫黃河的詞語、

詩、詞、歌、文、圖、音像等信息，并讓學(xué)生選擇自己喜歡的詩、詞、文、歌等，

讓學(xué)生讀，背，唱。2.組織學(xué)生到黃河邊活動(dòng)，并拍攝錄像。3.在語文活動(dòng)課上,

展示前兩個(gè)活動(dòng)成果?；顒?dòng)課通過“走近黃河（展示信息）------暢游黃河（初步

運(yùn)用信息）------依戀黃河（綜合運(yùn)用信息）贊美黃河（創(chuàng)造信息）”這幾

步進(jìn)行。4.總結(jié)拓展，小組合作展示研究成果。通過這一系列的活動(dòng)，學(xué)生豐富了

有關(guān)黃河的語言積累，培養(yǎng)了搜集、處理、運(yùn)用和創(chuàng)造信息的能力，并進(jìn)一步了解

了黃河是母親河，是中華民族的搖籃，激發(fā)了學(xué)生愛黃河、愛家鄉(xiāng)、愛中華的情感。

活動(dòng)中，合作精神、創(chuàng)新能力和競爭意識(shí)也得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

二、內(nèi)容主題化

語文綜合性學(xué)習(xí)是以項(xiàng)目、課題、主題或問題為中心展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它以學(xué)習(xí)語

言知識(shí)（包括字、詞、句、段、篇）和形成語言能力（識(shí)字能力、寫字能力、閱讀

能力、作文能力、聽說能力）為主要活動(dòng)內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、

經(jīng)驗(yàn)、條件、能力等選定所要學(xué)習(xí)的主題，這個(gè)主題可以是課內(nèi)的內(nèi)容，也可以是

課外的。也可以由教師提供參考問題或課題由學(xué)生自主選擇。要注意給學(xué)生充分的

空間，讓他們自主展開學(xué)習(xí)。但自主絕不等于可以放任自流，隨心所欲，應(yīng)根據(jù)學(xué)

生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平和教學(xué)計(jì)劃，有目的、有組織地安排，并在一個(gè)確定的主

題統(tǒng)率下，開展一系列的活動(dòng)，這樣才能使活動(dòng)課精彩紛呈，富有成效。如有位教

師在語文課上組織學(xué)生學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》課文后，在全班舉辦了“安徒生

童話周”?；顒?dòng)設(shè)計(jì)如下：

1.向全班學(xué)生征集本次主題活動(dòng)的會(huì)標(biāo)和吉祥物，由學(xué)生從候選作品中投票決定。

2.學(xué)生閱讀安徒生童話，了解安徒生生平、創(chuàng)作經(jīng)歷和作品。3.邀請(qǐng)童話作家到

班級(jí)舉行講座，

2接受小記者采訪。4.教師上童話賞析課。5.在班內(nèi)舉辦“故事會(huì)”、“朗誦會(huì)”、

“表演賽”等活動(dòng)。評(píng)選“故事大王”、“朗誦能手”，開展“安徒生童話續(xù)編大

獎(jiǎng)賽”，評(píng)選出“童話大王”。6.匯報(bào)表彰會(huì)。各小組將前階段的活動(dòng)成果作一個(gè)

展示?？梢砸怨适?、表演劇、朗誦、歌舞等彩式匯報(bào)，也可以以小報(bào)、班級(jí)童話集、

讀書心得等形式展示，最后老師對(duì)優(yōu)秀成果進(jìn)行表彰。這樣的主題活動(dòng)，學(xué)生興趣

濃厚，積極性高漲，極受歡迎。

三、形式多樣化

綜合性學(xué)習(xí)的形式是多樣化的，地點(diǎn)不限于課堂，不限于校內(nèi)，時(shí)間不限于40分鐘。

形式的多樣化是綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一，形式越多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道就越寬

廣，受到的語文教育就越全面，學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)就越多，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也越強(qiáng)。但是，形

式的多樣化不等于形式化，最重要的是講求實(shí)際效果。常見的語文活動(dòng)形式有以下

幾種：

1.競賽型

有計(jì)劃地開展語文競賽活動(dòng)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性有極大的作用。競賽可

在不同范圍、不同場合隨時(shí)舉行，不必拘泥于形式的大小，如誰是兒歌王、成語大

串聯(lián)、歌后語大獎(jiǎng)賽、格言警句大家背、古詩中找春天、小小朗誦會(huì)、寓言故事新

編、名句接龍、小小辯論會(huì)、課本劇表演賽、長文速讀賽等等。語文競賽活動(dòng)要面

向大多數(shù)學(xué)生，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而愛上語文。

2.表演型

小學(xué)生很愿意模仿故事式課文中的角色，通過表演課本劇或童話劇，學(xué)生不僅可以

力口深對(duì)課文的理解和記憶，還能在某些課文的情節(jié)空白、濃縮處，拓展想象，在富

有創(chuàng)造性的表演過程中培養(yǎng)想象力，促進(jìn)語言發(fā)展，增強(qiáng)自信和勇氣。如學(xué)習(xí)了《小

露珠》、《半截蠟燭》等課文后，可組織學(xué)生自己創(chuàng)作、設(shè)計(jì)、表演課本劇。

3.游戲型

愛游戲是孩子們的天性。游戲最能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)

習(xí)，如學(xué)了蘇教版的《黃J奇松》、《煙臺(tái)的?！贰ⅰ毒耪瘻稀?、《廬山云霧》等精美的

課文后，師生可一起設(shè)計(jì)小導(dǎo)游的游戲，請(qǐng)一名學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，其余的學(xué)生做游客。

導(dǎo)游挑自己最喜歡的景點(diǎn)給大家介紹。游客可隨時(shí)向?qū)в翁釂?，還可以沒計(jì)詞語接

力、開火車、找朋友、猜字游戲、語文大沖浪等游戲。

4.辯論型

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，不服輸，常常為了自己的觀點(diǎn)與別人爭得面紅耳赤。根據(jù)這一特

點(diǎn)，課堂上可開展一些小小的辯論會(huì)。學(xué)生在辯論前積極準(zhǔn)備資料，編寫提綱，辯

論時(shí)唇槍舌戰(zhàn)，既鍛煉了口頭表達(dá)能力和思維的敏捷性，又可培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

5.賞析型

3為了提高小學(xué)生的審美能力和鑒賞水平，可開設(shè)一些賞析型的活動(dòng)課。如學(xué)完蘇

教版第十冊(cè)《望月》一課后，有位教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)其中描寫月色美的一段課文特別

感興趣。于是，就讓同學(xué)們?nèi)ニ鸭覍?duì)月色的描寫。學(xué)生們找到了朱自清的《荷

塘月色》、沈從文的《邊城》、巴金的《春》、峻青的《老水牛爺爺》等名篇的片斷，

老師特地增加了一節(jié)欣賞課。課上，同學(xué)們有滋有味地讀片斷，爭先恐后地談感受，

還配上音樂、圖畫進(jìn)行欣賞，有的還爭著做小老師帶著大家一起讀、背。當(dāng)學(xué)生情

難自抑時(shí)，老師又讓學(xué)生動(dòng)筆隨意寫點(diǎn)兒什么，各種描述或贅美月亮的句子從同學(xué)

們筆端徐徐流淌由來，清新自如，引人入勝。

6.綜合型

即把比賽、表演、游戲、調(diào)查、匯報(bào)等各種形式恰如其分地融合在一起，上一堂綜

合課，如前面所例舉的《我愛你，黃河》就是一堂綜合型的語文活動(dòng)課。學(xué)完《草

原》，有的老師設(shè)計(jì)了《走進(jìn)草原》，學(xué)了《恐龍》，設(shè)計(jì)了《我知道的恐龍》等語文

綜合活動(dòng)課。語文活動(dòng)課的形式多種多樣，如調(diào)研型、故事型、演講型、討論型、

操作型、閱讀型等。教師可根據(jù)自己的特長、學(xué)生的喜好、課文涉及的內(nèi)容挑選合

適的形式展開活動(dòng)。

四、過程活動(dòng)化

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)客體主動(dòng)探究、不斷改進(jìn)已有認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程,

而這個(gè)過程是在實(shí)踐和活動(dòng)中發(fā)展起來的，語文綜合性學(xué)習(xí)提倡以活動(dòng)為主要形式,

讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，在活動(dòng)中動(dòng)手操作，動(dòng)腦思維，動(dòng)口表達(dá)，多種感覺器

官密切配合，協(xié)調(diào)活動(dòng)，通過看、聽、說、議、誦、贊、辯、唱、跳、畫、拼、擺、

量、剪等多種形式，在做中學(xué)，動(dòng)中悟，教、學(xué)、做合一，使語文訓(xùn)練實(shí)而見活，

動(dòng)而有序，真正體現(xiàn)以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)理念，從而擺脫課堂教學(xué)慣用的講解、提

問等手段，使學(xué)生活起來，動(dòng)起來。如在教學(xué)古詩《絕句》時(shí)，可一邊指導(dǎo)學(xué)生誦

讀，一邊啟發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)生給詩配畫，再借畫讀詩。《快樂的節(jié)日》課文的學(xué)習(xí)，

可在讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生再唱一唱，讓學(xué)生獲得更直接、更生動(dòng)的感悟。

五、活動(dòng)開放化

學(xué)習(xí)活動(dòng)的開放性是保證學(xué)生主體能夠自主活動(dòng)的一個(gè)重要條件。教師在組織、指

導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要注意：

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放

要求教師一要保證活動(dòng)內(nèi)容的豐富多樣性，二要保證活動(dòng)內(nèi)容的可供選擇性。因?yàn)?/p>

只有具備這兩點(diǎn)的活動(dòng)內(nèi)容才能滿足處在不同發(fā)展水平、具有不同興趣愛好的學(xué)生

的多方面需要，才能促使他們通過對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的自主選擇、積極參與，獲得各得其

所的相應(yīng)發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的面向全體。

2.學(xué)習(xí)方式的開放

4綜合性學(xué)習(xí)打破了語文學(xué)習(xí)單一的授受模式，倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，

倡導(dǎo)體驗(yàn)式、感悟式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)綜合性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)等。

3.學(xué)習(xí)空間的開放

這是指要把以往固定的空間（教室）變?yōu)閺椥缘目臻g，從課內(nèi)走向課外，從校內(nèi)走

向校外。活動(dòng)的場所要根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的需要確定。即便確定在室內(nèi)，也可以根據(jù)活

動(dòng)的特點(diǎn)，打破單一的“秧田式”座位，進(jìn)行多種形式的座位組合。

4.學(xué)習(xí)結(jié)果的開放

包括兩個(gè)方面：一是活動(dòng)結(jié)果的表現(xiàn)形式要具多樣性。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況，

采用不同的表現(xiàn)形式，如調(diào)查報(bào)告、實(shí)物說明、詩歌、小品表演等等。二是活動(dòng)得

出的結(jié)論要具多樣性，既可以得出統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，也可以保留多種意見，既可以形成完

整組論，也可以留有一塊“空白”。

5.師生關(guān)系的開放

表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在人格上師生之間建立一種相互尊重、民主平等、情感和諧

的人際關(guān)系；二是在角色扮演上形成良好的轉(zhuǎn)換機(jī)制。教師可以是傳道者、真理的

代言人，也可以是學(xué)習(xí)者、意見的傾聽者，可以是長輩、導(dǎo)師，也可以是兄長、朋

友。向何種角色轉(zhuǎn)換，何時(shí)轉(zhuǎn)換，要視活動(dòng)的需要而定。

小學(xué)語文“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)的實(shí)施

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程一般分為四個(gè)階段：活動(dòng)的準(zhǔn)備階段；進(jìn)入問題情

境階段；實(shí)踐體臉和問題求解階段；總結(jié)、表達(dá)和交流階段。

一、活動(dòng)的準(zhǔn)備階段

首先要選擇和確定活動(dòng)主題或課題。綜合性學(xué)習(xí)主題或課題的確立應(yīng)該基于學(xué)生的

“內(nèi)需”，源于學(xué)生的興趣。這種“內(nèi)需”可能是自發(fā)的，更多情況下需要教師誘

導(dǎo)引發(fā)。

1.充分利用教材資源，選擇和確定活動(dòng)主題

5在新課程理念的指導(dǎo)下，各種版本的語文實(shí)驗(yàn)教科書在板塊設(shè)計(jì)中都專門列項(xiàng)設(shè)

置了“綜合性學(xué)習(xí)”板塊。教師要切實(shí)利用這一我體，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、語言

能力、審美情趣、合作精神等。

2.從學(xué)生的生活實(shí)踐中選擇和確定活動(dòng)主題

生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水，生活有多豐富，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式就有多豐富。

語文教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中聯(lián)系語文，養(yǎng)成在生活中事事、時(shí)時(shí)、處處吸取語文

知識(shí)與運(yùn)用語文知識(shí)的習(xí)慣，做到家庭生活語文化，學(xué)校生活語文化，社會(huì)生活語

文化。

確定主題時(shí)要考慮學(xué)段目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平，如中高年級(jí)可考慮這樣一些選題：

為班級(jí)策劃一次春游活動(dòng)。要考慮好春游的路線、地點(diǎn)、交通工具、組織管理、費(fèi)

用開支以及開展哪些活動(dòng)等。寫一份春游活動(dòng)方案，先在小組開展交流評(píng)比，再擇

優(yōu)向全班推薦。閱讀《西游記》原著，在班級(jí)討論會(huì)上，談?wù)勛约合矚g哪個(gè)人物，

為什么喜歡這個(gè)人物。先寫發(fā)言稿，然后參加討論。也可以召開一次《西游記》故

事會(huì)，講講自己喜歡的故事片斷。給大地一些綠色，為家園增添一片亮麗。你覺得

校園、社區(qū)或者城鎮(zhèn)綠化還存在哪些不足，你的建議和方案是什么？請(qǐng)你繪制一幅

圖或?qū)懸环萁ㄗh書，遞交有關(guān)部門。

過新年時(shí)，你們收到了壓歲錢吧，自己設(shè)計(jì)一份調(diào)查表（例如來源、金額、用途等

等），在班內(nèi)或?qū)W校作一次調(diào)查，對(duì)這份調(diào)查，就你的看法完成一份調(diào)查報(bào)告。

二、進(jìn)入問題情境階段

這一階段就是對(duì)問題進(jìn)行理解，將問題情境與已有的知識(shí)基礎(chǔ)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。

在這一階段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從多個(gè)角度思考分析問題，了解解決問題的途

徑和線索，建立綜合性學(xué)習(xí)小組，討論具體研究的思路和措施。為此，教師可提供

適當(dāng)?shù)闹R(shí)背景，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，誘發(fā)探索動(dòng)機(jī)。

如今個(gè)學(xué)校的六年級(jí)學(xué)生開展了這樣一個(gè)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)：

周昱同學(xué)的父親經(jīng)營著一個(gè)貿(mào)易公司，他常?？吹礁赣H到銀行取錢。隨著年齡的增

長，他有了這樣的疑問：銀行不是造幣機(jī)構(gòu)，它的錢從何而來？于是他決定對(duì)“銀

行利潤從哪里來”進(jìn)行研究。

確定了研究課題，周昱請(qǐng)教了老師，咨詢了爸爸，制訂了研究方案。

三、實(shí)踐體驗(yàn)、問題求解階段

這一階段是綜合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生明確問題、進(jìn)入問題情境之后，便要進(jìn)入探索

實(shí)踐階段。實(shí)踐體驗(yàn)的內(nèi)容主要包括：為解決問題搜集、篩選信息資料，尋找問題

解決的具體方法并實(shí)施直至檢驗(yàn)結(jié)果；小組成員之間的合作，各種形式的人際交往、

溝通活動(dòng)等。實(shí)踐體

6驗(yàn)、問題求解的過程是知識(shí)增長、能力提高的過程，更是加強(qiáng)體驗(yàn)，發(fā)展情感態(tài)

度、價(jià)值觀的過程，因此在這個(gè)階段中，不要單純追求問題解決的結(jié)果，有的問題

也無需得到最終結(jié)果，即使有的問題尚未得到解決，也并不意味著學(xué)習(xí)失敗。但要

注重學(xué)習(xí)的過程和方法，要注重在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的全員參與。

如上面案例中周昱同學(xué)明確問題后，他制訂的研究方案是：采訪提綱1（采訪對(duì)象:

銀行一負(fù)責(zé)人）1.銀行屬于哪種單位？

2.銀行的客戶分哪幾種？銀行分別為他們提供哪些服務(wù)？3.銀行的收入有哪

些？開支有哪些？4.銀行會(huì)不會(huì)虧損？倒閉？采訪提綱2（采訪對(duì)象：隔壁鄰居）

1.你與銀行打過交道嗎？2.銀行能為你提供哪些服務(wù)？3.銀行為你提供服務(wù)

后獲得什么收益？采訪提綱3（采訪對(duì)象：父親公司的財(cái)務(wù)科長）1.銀行為公司

提供了哪些服務(wù)？2.資金通過銀行往來有什么好處？3.銀行為公司提供服務(wù)，

獲取哪些收益？

經(jīng)過了多次采訪，周昱同學(xué)基本上解開了自己心中的疑團(tuán)，他就把這次調(diào)查訪問的

結(jié)果制成了一張表格，還寫下了自己的感想。

四、忌結(jié)、表達(dá)和交流階段

在這一階段，學(xué)生將獨(dú)立探究或小組合作取得的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行整理、加工和發(fā)表。

成果呈現(xiàn)的形式應(yīng)多種多樣，可以運(yùn)用書面形式呈現(xiàn)，也可以運(yùn)用口頭表達(dá)形式，

可以是討論、辯論、演講、演示、表演等形式，也可以辦展覽，搞競賽，出墻報(bào)，

編刊物，制網(wǎng)頁等?？偨Y(jié)、表達(dá)和交流階段，既是對(duì)學(xué)習(xí)成果的檢臉階段，也是學(xué)

習(xí)成果分享階段，還是互相評(píng)價(jià)、自我反思階段，這一階段非常重要，可以說，它

不是學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是新的學(xué)習(xí)的開始。

周昱同學(xué)在總結(jié)中是這樣寫的：銀行利潤從哪里來？

7我的觀點(diǎn)：銀行以良好的信譽(yù)、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和無處不在的網(wǎng)點(diǎn)，吸納儲(chǔ)戶，籌措

資金，銀行員工充分發(fā)揮其智慧，將資本充分地運(yùn)作，賺取息差和匯差，通過中介

服務(wù)，收取服務(wù)費(fèi)。這是銀行利潤的主要來源。

加強(qiáng)管理，降低運(yùn)作成本，擴(kuò)展業(yè)務(wù)，增加服務(wù)收入，合理調(diào)整存款結(jié)構(gòu)，代理收

繳各種行業(yè)規(guī)費(fèi)，如電話費(fèi)、水電費(fèi)等，從中收取勞務(wù)費(fèi)，同時(shí)吸納資金。辦理各

種匯票，發(fā)行國債、債券的費(fèi)用，開展咨詢業(yè)務(wù)，收取信息費(fèi)等，這也是銀行利潤

的來源之一。

因此我的結(jié)論是：

1.貸款與存款之間的利息差。

2.代收費(fèi)用（如有線電視費(fèi)、電話費(fèi)）的手續(xù)費(fèi)。3.加強(qiáng)管理，降低運(yùn)作成本。

4.匯率差。

5.積極吸納儲(chǔ)戶，及時(shí)放貸，加快資金運(yùn)轉(zhuǎn)。

以上幾方面的總和減去銀行運(yùn)作成.本，即為銀行的利潤。反思：

以前我覺得銀行利潤是從存戶的錢里拿的，現(xiàn)在經(jīng)過調(diào)查采訪我知道了銀行利潤的

產(chǎn)生還有一些知識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)呢！我明白了：世界上任何事情都不像“銀行利潤是從儲(chǔ)

戶的錢里拿的”那么簡單，因而我們的頭腦也要復(fù)雜一點(diǎn)，你要認(rèn)識(shí)它，就要到實(shí)

際中去了解，不要人云亦云。

轉(zhuǎn)摘自《實(shí)施新課程精要讀本》戴曉娥

“銀行利潤從哪里來”是日常生活中的問題，周昱同學(xué)從自己感興趣的問題入手，

通過訪談解決問題，了解到相關(guān)的知識(shí)，解開了心中的疑惑，最后在總結(jié)中既得出

了問題的結(jié)論，又獲得了體會(huì)，這樣的綜合性學(xué)習(xí)是有效的。

案例：

小學(xué)語文綜合性活動(dòng)課設(shè)計(jì)

------從《草船借箭》引開去廣東省東莞市大朗中心小學(xué)韋幼愿

--、活動(dòng)目標(biāo)

1.讓學(xué)生在充分閱讀古典名著《三國演義》（少年版）的基礎(chǔ)上，利用圖書館、網(wǎng)

絡(luò)等信息渠道搜集相關(guān)資料，了解有關(guān)三國的成語、歇后語、故事，汲取中國古典

文學(xué)作品豐富優(yōu)美的語言營養(yǎng)，培植學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感。

2.通過形式多樣的活動(dòng)，以多媒體為載體，培養(yǎng)學(xué)生語言文字的積累能力及聽、說、

讀、寫、演的能力。

二、課前準(zhǔn)備

課前發(fā)給學(xué)生《三國演義》原著中與《草船借箭》有關(guān)的內(nèi)容、《草船借箭》的課本

劇。引導(dǎo)學(xué)生熟讀《三國演義》（少年版），瀏覽原著編目，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的

喜愛通過上網(wǎng)查閱、到圖書館借閱各種相關(guān)資料，準(zhǔn)備與三國有關(guān)的成語、歌后語、

詩詞、表演片斷、朗讀片斷等。并選出朗讀組組長、表演組組長，由組長與小組成

員自由組合，商議并排練好朗讀片斷及表演片斷。準(zhǔn)備時(shí)間為兩個(gè)星期。

教師準(zhǔn)備：多媒體課件，小博士頭飾。

三、教學(xué)過程

（一）以《草船借箭》為引子，激發(fā)興趣

1.播放《草船借箭》錄像片斷。設(shè)疑：這個(gè)片斷反映的是什么故事？出自哪一部名

著呱一回？故事的主要人物有哪些？他們給你留下什么印象？

全班搶答。

2.教師小結(jié)：《三國演義》這部名著不僅人物栩栩如生，故事情節(jié)引人入勝，而且

語言表達(dá)形象生動(dòng)。今天讓我們一起走進(jìn)三國文藝中，看誰能了解到最多的三國知

識(shí)，我們將評(píng)出這一次活動(dòng)的小博士?，F(xiàn)在比賽開始，看誰能當(dāng)上“三國文藝小博

士”。

（二）以課件為載體，激活知識(shí)課件出示畫面，畫面內(nèi)容如下：

辭海拾貝才華展示腦力沖浪成語歌后語講故事朗讀表演寫一寫評(píng)一評(píng)開

心一刻三國主題歌詩詞鑒賞三國地圖三國連環(huán)畫

9學(xué)生自由選擇以上內(nèi)容選答題目，教師相機(jī)點(diǎn)擊課件，凡答對(duì)一個(gè)方面的問題，

就可以選擇開心一刻中的內(nèi)容。（答題形式多樣化，可以個(gè)別答、小組答或全班搶答）

學(xué)生答完每部分內(nèi)容，教師要加上合理的評(píng)價(jià)，并要注意用上鼓勵(lì)性的語言，使學(xué)

生始終保持參加活動(dòng)的興趣。此外，教師也要注意加上自然的過渡語。

課件中的具體內(nèi)容如下：A.【辭海拾貝】

1.成語：（1）諸葛亮是《三國演義》中著力贊美的一個(gè)人物，你能用哪些成語來贊

揚(yáng)諸葛亮？

（神機(jī)妙算、胸有成竹、鞠躬盡瘁、忠心耿耿、能說會(huì)道、料事如神……）（2）

你能講出其他與三國有關(guān)的成語嗎？

（三顧茅廬、七擒孟獲、桃園結(jié)義、如魚得水、萬事俱備，只欠東風(fēng)……）2.歌

后語：（1）課件出示歇后語的前半部分，讓學(xué)生說出后半部分。（周郎的計(jì)謀諸

葛亮彈琴諸葛亮的鵝毛扇關(guān)公照鏡子張飛穿針……）

（2）出示草船借箭、劉備摔阿斗、周瑜打黃蓋、曹操敗走華容道、關(guān)公赴會(huì)等畫面，

讓學(xué)生根據(jù)畫面猜歌后語。（3）指名補(bǔ)充課件以外的歌后語。

B.【才華展示】

講故事:《三國演義》中的哪個(gè)故事給你留下最深刻的印象？選擇你喜愛的一個(gè)故事，

講給同學(xué)們聽，可以配上動(dòng)作。

朗讀：請(qǐng)朗讀組同學(xué)展示朗讀才華，看哪一組的同學(xué)最能讀出不同人物的語氣。（課

前已讓學(xué)生自由組合成三組，由組長分配好朗讀《三國演義》第四十六回“用奇謀

孔明借箭”原著片斷、《草船借箭》的劇本相應(yīng)片圻、《草船借箭》的原文相應(yīng)片斷，

朗讀形式由小組成員決定?？升R讀，分角色讀，領(lǐng)讀等）

表演：請(qǐng)你自找伙伴演一演課前已準(zhǔn)備好的三國故事（其他同學(xué)參與評(píng)價(jià)。）C.【腦

力沖浪】

寫一寫：讓我們坐上時(shí)光穿梭機(jī)，去跟三國人物交個(gè)朋友。請(qǐng)以“,我

想對(duì)你說”為題，寫一段話。

評(píng)一評(píng)：課件出示三國人物，（諸葛亮、周瑜、曹操、劉備、張飛、關(guān)羽、趙云等）

你最喜歡哪個(gè)人物？請(qǐng)你評(píng)一評(píng)。

10教師小結(jié)：評(píng)人物時(shí)，要客觀，既要看到人物的優(yōu)點(diǎn)，也要看到人物的缺點(diǎn)。比

如：周瑜在《草船借箭》一文中妒忌心強(qiáng)，但在《赤壁之戰(zhàn)》中，他又有很高的指

揮才能，蘇軾在《赤壁懷古》這首詞中還贅美了他，請(qǐng)大家共同欣賞《赤壁懷古》。

D.【開心一刻】

三國主題歌（滾滾長江東逝水……）詩詞鑒賞（《七步詩》、《赤壁懷古》），三國地圖

（魏蜀吳地圖、荊州圖），三國連環(huán)畫（草船借箭、赤壁之戰(zhàn)）。

（三）以評(píng)比為契機(jī)，激勵(lì)學(xué)習(xí)

由全班同學(xué)一起推選出各個(gè)節(jié)目的小博士，并為他們戴上“三國文藝小博士”頭飾,

讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。

四、課后延伸

同學(xué)們，我們中華民族的文化是燦爛輝煌的，這一節(jié)課我們更進(jìn)一步了解到《三國

演義》中的人物、詩詞、成語、歌后語等。這只是滄海一粟，本單元我們還要學(xué)習(xí)

從其他名著節(jié)選出來的片斷，更進(jìn)一步體會(huì)中華文化的博大精深。請(qǐng)同學(xué)們課后再

讀一讀其他名著，相信通過學(xué)習(xí)，你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲。我們將會(huì)舉行

《四大名著》知多少活動(dòng)，老師期待著大家再次走進(jìn)我國的文化長河中，去尋找更

多美麗、發(fā)光的貝殼！

【點(diǎn)評(píng)】

這個(gè)課例是教師從《草船借箭》這篇課文引開，設(shè)計(jì)的一堂語文綜合活動(dòng)課。學(xué)生

學(xué)完《草船借箭》后意猶未盡，對(duì)周瑜、諸葛亮、曹操等人物還不能很好地了解。

因此教師根據(jù)課后題“讀一讀《三國演義》中跟本課有關(guān)的部分”，設(shè)計(jì)了語文綜

合活動(dòng)課。這節(jié)活動(dòng)課通過課前的準(zhǔn)備工作，學(xué)生的組織策劃能力、搜集資料的能

力得到了提高，創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮，互助合作精神得到發(fā)揚(yáng)。本節(jié)課內(nèi)容豐富多彩，

形式多樣有趣，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越樂學(xué)。通過課堂活動(dòng)

的實(shí)施，學(xué)生的語言積累能力、口頭表達(dá)能力、朗讀能力、表演能力、評(píng)判他人的

能力和音樂鑒賞能力等都得到提高。更重要的是，學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中感受到了語言

的魅力，受到我國優(yōu)秀文化的熏陶。此次綜合性學(xué)習(xí)使學(xué)生的知識(shí)、能力、態(tài)度、

價(jià)值觀得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

閱讀材料：

語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)------用好祖國文字

一、學(xué)生搜集平時(shí)作業(yè)中的錯(cuò)別字和學(xué)校附近商店的廣告牌上、各單位宣傳欄里的

錯(cuò)另J字和繁（簡）體字，搜集有關(guān)漢字的知識(shí)材料。

二、舉行一次有關(guān)漢字知識(shí)的交流會(huì)，讓學(xué)生將各自搜集來的有關(guān)漢字的知識(shí)說給

同學(xué)們聽，具體突出以下幾方面內(nèi)容：

a.漢字的來歷。b.漢字的演變。

c.漢字對(duì)人類文明發(fā)展起的作用。d.“一字之差”的故事。

三、將搜集到的錯(cuò)別字和繁（簡）體字向全班展示，再分小組進(jìn)行改正。1.糾正

錯(cuò)別字，指出錯(cuò)在什么地方，該怎樣改正。

2.指出繁（簡）體字給讀者帶來的不便，并找出他們的常用字體。3.將糾正后的

生字與原錯(cuò)別字進(jìn)行比較，分析一下造成錯(cuò)別字的原因。

4.根據(jù)出現(xiàn)錯(cuò)別字的原因進(jìn)行分類，總結(jié)出易出現(xiàn)錯(cuò)別字的幾大類型，以警示其他

同學(xué)。

四、分小組深入到出現(xiàn)錯(cuò)別字和繁（簡）體字的地方進(jìn)行調(diào)查，以小組為單位寫成

調(diào)查報(bào)告，并在全班開一個(gè)調(diào)查報(bào)告評(píng)比會(huì)。

注意事項(xiàng)：

1.在搜集有關(guān)漢字的知識(shí)資料時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)a—d的有關(guān)問題，有針對(duì)性地

進(jìn)行查找，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理資料的能力；

2.課外進(jìn)行的調(diào)查活動(dòng)要有目的地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和社會(huì)活動(dòng)能力，使學(xué)

生認(rèn)識(shí)到語文無處不在，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的熱情；

3.指導(dǎo)學(xué)生寫調(diào)查報(bào)告。

------摘自《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》20XX年第7—8期

這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了語文綜合性學(xué)習(xí)的哪些原則？你讀后受到哪些啟發(fā)？請(qǐng)將你的

想法寫在空白處：

第二篇：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略:

課題研究的目的地是為教學(xué)服務(wù)。而教學(xué)策略的研究是課題研究的重點(diǎn)，只有研究

出一些通過實(shí)踐證明的行之有效的教學(xué)策略，才能為廣大的一線教師服務(wù)，才能形

成課題研究廣泛的影響力。本課題所研究的教學(xué)策略是以課程標(biāo)準(zhǔn)中的小學(xué)語文綜

合性學(xué)習(xí)為依據(jù)，以開放性教學(xué)思想為指導(dǎo)，充分尊重學(xué)生的主體精神和主體地位,

促進(jìn)語文大教學(xué)的實(shí)施，大課堂的形成的一系列教學(xué)方法的集優(yōu)。包括已被事實(shí)證

明有利于實(shí)現(xiàn)語文綜合性學(xué)習(xí)的做法和在研究中通過探索實(shí)踐證明有效的方法。

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境的模式是：這是一種單向性結(jié)構(gòu)，學(xué)生獲取知職的途徑是

單一的，就是教師拿著教材走向?qū)W生。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境模式應(yīng)是：

在這一模式中，學(xué)生在與教師、環(huán)境、媒體、同學(xué)的多重交往和互動(dòng)中獲得信息，

增加了信息源。同時(shí)，促進(jìn)了師生之間的相互作用。教學(xué)中不只是教師講學(xué)生聽，

教師問學(xué)生答，還必須反之：學(xué)生問教師答，學(xué)生講教師聽；強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主動(dòng)探究

教材，變教師拿著教材走向?qū)W生為教師指點(diǎn)學(xué)生走向教材；重視了學(xué)生之間的相互

“碰撞”與交流。

從以上兩種模式圖例，我們不難發(fā)現(xiàn)：要?jiǎng)?chuàng)造出適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的語文教學(xué)環(huán)境，不

僅要從理論上入手，更應(yīng)關(guān)注相關(guān)教學(xué)策略的研究。由此，我們依據(jù)新課程理念指

導(dǎo)下的新型語文教學(xué)模式，提出一些相應(yīng)的語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略：

策略之一：解構(gòu)學(xué)習(xí)，開發(fā)教學(xué)的生命活力

1、解開小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的束縛?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了語文課程的“課程目標(biāo)”，

其中包括總目標(biāo)和具體目標(biāo)。它是按照基礎(chǔ)教育的教育目的制定的，是總的人才培

養(yǎng)目標(biāo)在語文課程中的具體體現(xiàn)，是從語文學(xué)科的角度規(guī)定人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和

質(zhì)量的要求，因此，它是一個(gè)基礎(chǔ)性的目標(biāo)，是語文教學(xué)的基本要求，是語文學(xué)習(xí)

的下限標(biāo)準(zhǔn)。解開束縛，就是要明確課程目標(biāo)，同時(shí)又要敢于突破課程目標(biāo)，即在

小學(xué)語文教學(xué)中下限要達(dá)標(biāo)，但上限不封頂，鼓勵(lì)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的

發(fā)展。

2、解開教師的束縛?；谛抡n程的小學(xué)語文開放性教學(xué)中教師面對(duì)的教學(xué)情境發(fā)生

了很大的變化，這種變化主要表現(xiàn)在教學(xué)中的不確定性增加了，主要表現(xiàn)在：多元

的價(jià)值取向引起教學(xué)目標(biāo)的不確定；課程的綜合性以及語文課程資源的開發(fā)引起教

學(xué)內(nèi)容的不確定；教師和學(xué)生地自主性不斷加大引起教學(xué)方法的不確定。這就要求

教是必須首先是一個(gè)決策者，而不再是單純的執(zhí)行者，同時(shí)教師也要由教學(xué)的主角

轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者，充分促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3、解開小學(xué)語文教材的束溥。教材內(nèi)容并不等于就是教學(xué)內(nèi)容，更不是全部的課程

內(nèi)容，后兩者的概念要寬泛得多，因此，綜合性教學(xué)就要求教學(xué)從課程的高度出發(fā)，

整體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)要憑借教材，但又不能囿于教材，應(yīng)該超越教材。具體地

說就是要超越教材的體系，創(chuàng)造更適合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)體系；要超越教材的內(nèi)涵，

實(shí)現(xiàn)多元解讀，提升教學(xué)的意義；要超越教材的內(nèi)容，開發(fā)和補(bǔ)充教材，使學(xué)習(xí)過

程更豐滿。

策略之二：重構(gòu)目標(biāo)，提升教學(xué)的人文價(jià)值

1、體現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的多元性。教學(xué)目標(biāo)有單一性和多元性之分。從總體上說，小

學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)維度：（1）知識(shí)和能力。包括字、詞、句、段、篇五種語

文知識(shí)和聽話、說話、閱讀、作文、寫字五種語文能力。（2）過程和方法。包括豐

富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維等。（3）情感態(tài)度價(jià)值觀。包括培育學(xué)生熱愛

祖國語文的思想感情，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，步成良好的個(gè)性和健全的

人格等等。以往制定教學(xué)目標(biāo)的范圍過窄，多局限于語文知識(shí)和能力目標(biāo)，對(duì)其他

教學(xué)目標(biāo)考慮甚少，不利于小學(xué)語文綜合性教學(xué)。小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)多元化

社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，使教學(xué)目標(biāo)的單一性與多元性有機(jī)結(jié)合。

2、突出語文教學(xué)目標(biāo)的交際性。教學(xué)目標(biāo)有認(rèn)知性和交際性之分。按照信息論的觀

點(diǎn)，語

文能力實(shí)質(zhì)上是借助語言文字進(jìn)行吸收、加工、儲(chǔ)存和輸出信息的能力。語文能力

訓(xùn)練是一種社會(huì)交際能力的訓(xùn)練，除了口頭的交際訓(xùn)練外，還必須突出廣泛的書面

語言交際訓(xùn)練，以克服教學(xué)時(shí)空限制，擴(kuò)大交際的效果。

3、注意語文教學(xué)目標(biāo)的個(gè)體性。教學(xué)目標(biāo)有群體性和個(gè)體性之分。小學(xué)語文課堂教

學(xué)影響因素眾多，需要制定某些群體性教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各種因

素在教學(xué)目標(biāo)中獲得和諧統(tǒng)一。群體性教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)的主要出發(fā)點(diǎn)，是語文

教學(xué)過程的主要調(diào)節(jié)者，也是語文教學(xué)的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，它貫穿于整個(gè)語文教學(xué)過

程。從常規(guī)教學(xué)看，群體性教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能是顯而易見的，對(duì)提高語文教學(xué)效

率是有意義的。但是，小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)水平等都存在個(gè)別差異，這需要在

語文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，盡量為學(xué)生的個(gè)別差異提供各種自由的空間，體現(xiàn)因材

施教的原則，這就必須根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)制定相應(yīng)的個(gè)體性教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文

教學(xué)要在達(dá)到共同的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上使各層次的學(xué)生都有學(xué)習(xí)成功的可能。在語

文教學(xué)的整個(gè)過程都應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)別差異而靈活地制定不同的個(gè)體性教學(xué)目標(biāo)，

變換各種不同的教學(xué)策略，使不同水平的學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提

高。為此，課時(shí)目標(biāo)要根據(jù)各類學(xué)生的實(shí)際情況，區(qū)分下限目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)、上限

目標(biāo)。后進(jìn)生完成下限目標(biāo)，即最基本的教學(xué)要求；中等生完成發(fā)展目標(biāo)，即理解

知識(shí)有一定深度，運(yùn)用技能比較熟練；優(yōu)等生完成上限目標(biāo)，即知識(shí)理解深刻，技

能運(yùn)用熟練，且具有一定的創(chuàng)造性。

4、重視語文教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)隱、性。教學(xué)目標(biāo)有外顯性和內(nèi)隱性之分。美國教育家克伯

屈提出學(xué)習(xí)有三種類型：主學(xué)習(xí)、副學(xué)習(xí)和附學(xué)習(xí)。主學(xué)習(xí)指的是教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定

的知識(shí)和技能，副學(xué)習(xí)指的是無意識(shí)獲取的知識(shí)和技能，附學(xué)習(xí)指的是伴隨主學(xué)習(xí)

而獲得的觀念、態(tài)度、行為習(xí)慣等?？瞬鼜?qiáng)調(diào)的這種附學(xué)習(xí)是內(nèi)隱的。語文教學(xué)

應(yīng)關(guān)注這種潛在的、內(nèi)隱的教學(xué)目標(biāo)的開發(fā)和運(yùn)用。小學(xué)語文教學(xué)的對(duì)象是現(xiàn)代漢

語，是母語教學(xué)，一篇課文的基本教學(xué)目標(biāo)是顯而易見的。有經(jīng)驗(yàn)教師對(duì)外顯性教

學(xué)目標(biāo)已達(dá)到信手拈來、應(yīng)付嫻熟的水平。然而，中國語文中的許多詞、句具有“只

能意會(huì)，不能言傳”的特征，它的深刻含義是很難在很短的時(shí)間內(nèi)領(lǐng)會(huì)的，而這種

內(nèi)隱性的語言表達(dá)特點(diǎn)卻是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。更何況，小學(xué)語文教學(xué)是科

學(xué)，也是一種藝術(shù)，而藝術(shù)就是豐富多彩，變化流動(dòng)的。對(duì)一個(gè)動(dòng)態(tài)的語文教學(xué)過

程，試圖用一種外顯性的目標(biāo)決定一切是不可能的。小學(xué)語文教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)外顯性

教學(xué)目標(biāo)，而忽視有價(jià)值的非預(yù)期性的、內(nèi)隱性的教學(xué)目標(biāo)，往往容易使語文教學(xué)

流于形式，浮于表面，使學(xué)生學(xué)習(xí)收效甚微。傳統(tǒng)語文教學(xué)預(yù)先確定的外顯性教學(xué)

目標(biāo)所注重的是學(xué)生發(fā)展的“顯能”，而內(nèi)隱性教學(xué)目標(biāo)則關(guān)注學(xué)生發(fā)展的“潛

能”。開發(fā)學(xué)生的潛能，是當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)的重要課題。根據(jù)語文教學(xué)過程的自

然進(jìn)展，根據(jù)學(xué)生在課堂上隨時(shí)可能出現(xiàn)的有創(chuàng)見的“節(jié)外生枝”，恰到好處地制

定內(nèi)隱性的教學(xué)目標(biāo)，是小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)綜合的必然要求。

第三篇：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施策略

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施策略

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)臉稿）》（以下簡稱課標(biāo)）的特點(diǎn)之一是大力突

出“語

文是一門實(shí)踐性和綜合性很強(qiáng)的學(xué)科”，首次提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，另外

在教學(xué)建

議、評(píng)價(jià)建議中也都對(duì)綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行了專項(xiàng)說明，可見其在學(xué)生綜合能力發(fā)展中

的特殊功

能。怎樣進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

一、開展語文綜合性學(xué)習(xí)優(yōu)化語文課堂

課堂是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的主陣地，因此開展語文綜合性學(xué)習(xí)要緊緊抓住課堂

教學(xué)

的單位時(shí)間，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容、方法，在課堂上倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)

習(xí)方式，

激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，真正落實(shí)語文綜合性學(xué)習(xí)。

1讀一讀，演一演。

組織學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編排課本劇、扮演不同角包（如推銷員、導(dǎo)游、節(jié)目主持人

等），

既能幫助學(xué)生身臨其境，主動(dòng)探求知識(shí)，理解課文內(nèi)容，又能活躍學(xué)生的思維，調(diào)

動(dòng)情感投

入。寓教于樂，寓教于玩。

如我在教學(xué)《西門豹》一課時(shí)，就和學(xué)生一起表演了“官紳求饒”的課本劇。我來

當(dāng)“西

門豹”的衛(wèi)士，聽“西門豹”的吩咐，配合“西門豹”的行動(dòng)。學(xué)生成了大人物，

教師成了

小人物，孩子們的光榮感隨即而來。天性愛表演的學(xué)生演得更是入木三分?！肮偌潯?/p>

在“西

門豹”的威嚴(yán)責(zé)問下，一個(gè)個(gè)渾身發(fā)抖，口吐真言，讓周圍的“老百姓父”親眼所

見，親耳所聽，明白了事情的真相。課堂心理氣氛是那么興奮，一個(gè)個(gè)小天才脫穎

而出。

著名教師支玉恒在《只有一個(gè)地球》的教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生開展模擬“實(shí)話實(shí)說”節(jié)

目的

活動(dòng)。教師做主持人，邀請(qǐng)了五位學(xué)生當(dāng)嘉賓，前兩排的學(xué)生是現(xiàn)場觀眾，其余學(xué)

生則是電

視機(jī)前的觀眾，隨時(shí)可以撥打熱線和現(xiàn)場進(jìn)行交流。全員調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生在語言實(shí)踐

中，獲得

對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生把書本、伙伴、老師的豐富學(xué)習(xí)資源內(nèi)化為自己的財(cái)富，

從而形成

學(xué)力、發(fā)展個(gè)性。

2^讀一讀，編一編。

教學(xué)古詩《敕勒歌》，在古琴曲伴奏下，讓學(xué)生讀讀課文，觀察圖畫，發(fā)揮想象，編

個(gè)

《牧羊人在敕勒川下》的故事。在教師的點(diǎn)撥和學(xué)生的想象中，學(xué)生不難編出“美

麗的敕勒

川呀，就在陰山之下。這一天，牧羊人趕著自己的牛羊來到草原上。綠油油的小草,

鮮艷艷

的野花，牧羊人躺在草原上，像躺在軟綿綿的床上。他抬起頭望見了湛藍(lán)藍(lán)的天，

一直伸向

遠(yuǎn)方，就像自己家的圓頂棚一樣籠罩在田野上”這樣優(yōu)美、動(dòng)人的情景。在生動(dòng)有

趣的故事

中，學(xué)生做了一次心靈的漫游，既鍛煉了語言表達(dá)能力，又發(fā)展了想象創(chuàng)新能力，

豐富了語

文的內(nèi)涵，開拓了語文學(xué)習(xí)的空間。

好的文章像書法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬，“疏可走馬''處自然可以讓學(xué)

生根

據(jù)課文語境創(chuàng)編。為課文圖畫配上一段文字，編廣告詞、解說詞等，像這樣留有藝

術(shù)空白的

課文，教材中還有許多，關(guān)鍵要靠我們教師是否能積極挖掘。

3、讀一讀，做一做。

設(shè)計(jì)各種操作性的活動(dòng)，如動(dòng)手畫一畫、剪一剪、做一做等，將動(dòng)手操作引入語文

學(xué)習(xí)

活動(dòng)中。

我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《詹天佑》一文中有關(guān)“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)，人'字形線路”

這部

分內(nèi)容時(shí)，按照讀、畫、說、悟四部曲，運(yùn)用綜合性學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)

容的理解

和情感的體會(huì)更加深刻。

如蘇教版教材《秋姑娘的信》一課，教師帶著學(xué)生到校園里采集落葉，然后在小組

或班

上交流，說說它們的形狀是怎樣的，顏色是怎樣的，聯(lián)系前段時(shí)間的觀察，說說樹

葉的顏色

有什么變化。再在老師的指導(dǎo)下學(xué)生通過小組合作制成落葉標(biāo)本，剪貼畫成書簽進(jìn)

行展出，

讓學(xué)生在實(shí)踐性活