《畫》的教學(xué)案例與反思

《畫》的教學(xué)案例與反思

《《畫》的教學(xué)案例與反思》這是優(yōu)秀的教學(xué)反思文章，希望可以對您的學(xué)

習(xí)工作中帶來幫助！

1、《畫》的教學(xué)案例與反思

新課程改革提倡以生為本，這位老師能在孩子讀得很差勁的情況下，肯定

孩子字音讀得準(zhǔn)，鼓勵他的勇氣，是在極力呵護(hù)學(xué)生的自尊與信心，是在等待

孩子的進(jìn)步與成功。這讓我想起美國著名心理學(xué)家森塔爾到一所學(xué)校做過的一

個實(shí)驗(yàn)。

羅森塔爾和他的助手來到一所學(xué)校，聲稱預(yù)測（其實(shí)是隨機(jī)抽樣）出了一

批“未來杰出人才”，這些學(xué)生名單要求校方和班主仟保密，8個月后，羅森

塔爾來到這所學(xué)校復(fù)查驗(yàn)證，果然，這些學(xué)生都是學(xué)校出類拔萃的.人物，而且

有意思的是他們中一些原本成績較差、表現(xiàn)不良的學(xué)生，現(xiàn)在也變成全面發(fā)展

的優(yōu)秀學(xué)生。羅森塔爾解釋說，產(chǎn)生這樣的結(jié)果有四個社會教育心理機(jī)制：（摘

錄其二）氣氛：因班主任的期望而產(chǎn)生對學(xué)生情感上的支持，形成良好的氛

圍；鼓勵：對學(xué)生的行為和反應(yīng)，及時(shí)評價(jià)和鼓勵。也就是說，教師感情的變

化直接影響著學(xué)生的變化，他們對老師的關(guān)注心領(lǐng)神會，因而采取積極、合作

的態(tài)度努力學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自己。于是，奇跡出現(xiàn)了。

原來，愛，是一種氛圍和意境，愛，更是一種等待！在我們平時(shí)教學(xué)中，

有過多少次的簡單與急躁！一些總也教不好的孩子多么令人苦惱！而這節(jié)課，

讓我在困惑與迷茫中看到一線希望。只要我們以愛為漿，等待為帆，相信每個

孩子都會駛向?qū)儆谧载蔚某晒Φ谋税叮?/p>

2、一年級數(shù)學(xué)《認(rèn)識人民幣》教學(xué)案例與教學(xué)反思

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交

往互動與共同發(fā)展的過程?！睂W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為一個探索與交流

的過程一一在探索的過程中形成對數(shù)學(xué)的理解，在與他人的交流中逐漸完善自

己的想法。課堂交流是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、交往活動中的重要組成部分，課堂交流

是否有效將直接影響到課堂教學(xué)效率。筆者在蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)

教科書數(shù)學(xué)》一年級（下冊）第73頁“想想做做”第6題的教學(xué)中，從實(shí)踐、

反思到再實(shí)踐、再反思，真正領(lǐng)悟到有效的課堂交流對于提高課堂教學(xué)效率的

重要性。

第一次教學(xué)：熱鬧的交流過程和出乎意料的交流效果問題：一盞臺燈52

元，買這盞臺燈可以怎樣付錢？在學(xué)生明確題意后，展開了以下教學(xué)過程。

師：請小朋友們動腦筋想一想，你準(zhǔn)備怎么芍這52元錢？你有兒種不同的

付錢方法呢？想好后在小組內(nèi)說說自己的想法，看誰想的方法多！

在學(xué)生獨(dú)立思考、小組交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班交流。

在學(xué)生交流時(shí)，教師及時(shí)板書并以“你是怎么想的”“為什么這樣付就是

52元”來引導(dǎo)學(xué)生表述思路，以“還有不同方法嗎”來組織學(xué)生進(jìn)一步交流，

同時(shí)對表述清楚且有理有據(jù)的學(xué)生加以表揚(yáng)。在教師的鼓勵下，整個交流過程

相當(dāng)熱鬧，學(xué)生得出的方法很多很多，有的甚至得出了用各種分幣來付52元

錢.

師：同學(xué)們想出了這么多方法，這說明你們都非?？蟿幽X筋，老師感到很

高興。在這么多種付錢方法中，你最喜歡用哪種方法呢！悄悄地告訴你的同

桌。

課后，筆者對此題的教學(xué)比較滿意，因?yàn)樵谶@題的教學(xué)中，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)問

題的開放性，學(xué)生思路開闊，交流充分。在當(dāng)天的家庭作業(yè)中，筆者設(shè)計(jì)了一

道同類型的練習(xí)題：小明買一只書包要48元錢，他可以怎樣付錢？請你寫出三

種不同的付法。在筆者看來，從那么多種方法中寫出三種，要求應(yīng)該不高。然

而，在第二天交上來的作業(yè)中，居然有較多學(xué)生寫不出三種，尤其是一些學(xué)困

生，只寫出一種甚至連一種也沒寫對。問題出在哪兒呢？筆者立即找學(xué)生談

話，這才了解到較多的學(xué)生只記得自己想出的付錢方法，對別人的那么多方法

“當(dāng)時(shí)好像知道，但過后便忘記了”。

反思

一、熱鬧W有效

在學(xué)生熱鬧的交流中，教師聽懂了每個學(xué)生的想法，學(xué)生呢？事實(shí)上，除

了幾種常規(guī)的付錢方法外，其余的付錢方法幾乎就是幾個優(yōu)秀生的“專利產(chǎn)

品”，他們你爭我搶地進(jìn)行發(fā)言，使課堂氣氛顯得很熱鬧。而大多數(shù)學(xué)生卻成

了“配角”，他們聽得一知半解，于是就有對別人的那么多方法“當(dāng)時(shí)好像知

道，但過后便忘記了”的情況出現(xiàn)。個別學(xué)困生在課堂上根本就是一個看客，

連最基本的方法都不理解，更何況其他的方法呢！熱鬧的交流過程只是表面現(xiàn)

象，事實(shí)證明大部分學(xué)生沒有真正參與交流，這樣的交流也談不上有效的交

流。

二、累積W建構(gòu)

在學(xué)生交流的過程中，教師將學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果全部羅列出來，其目的是為

了讓學(xué)生更全面地掌握這些方法。事實(shí)上，學(xué)生想出的方法存在一定的重復(fù)，

這種雜亂無章地羅列出來的知識只是量的累積，而不是質(zhì)的建構(gòu)；不僅不能幫

助學(xué)生合理建構(gòu)知識體系，也不利于學(xué)生應(yīng)用知現(xiàn)時(shí)對信息的提取。如果教師

能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過比較、歸類將各種方法整理溝通，并通過板書表現(xiàn)出知識

間的內(nèi)在聯(lián)系，肯定能加速實(shí)現(xiàn)“量的累積”到“質(zhì)的建構(gòu)”的飛躍.

三、正確W合理

在上述教學(xué)過程中，教師的要求是答案越多越好，于是學(xué)生挖空心思去想

不同的方法，導(dǎo)致出現(xiàn)了用各種角幣去付52元錢的答案。應(yīng)該說，這些答案是

正確的，但仔細(xì)想想：這些答案與現(xiàn)實(shí)生活貼近嗎？合理嗎？有沒有推廣的必

要呢？還有，在交流結(jié)束后，教師說“在這么多種付錢方法中，你最喜歡用哪

種方法呢？悄悄地告訴你的同桌”，看似尊重學(xué)生的選擇，卻與熨際生活不符

合。生活中人們的付錢方式不是因?yàn)橄矚g就用固定的某一種，而是要根據(jù)實(shí)際

情況來選擇簡便的付錢方法，所以這個環(huán)節(jié)也存在著不合理的‘因素。

第二次教學(xué)：巧妙地引導(dǎo)交流和高質(zhì)量的交流效果

在另一個班級改進(jìn)了該題的教學(xué)。以下是全班交流時(shí)的教學(xué)過程。

生1：我付一張50元和一張2元。

師：他的付法對嗎？誰來說說原因。

生2：他的付法是對的，因?yàn)?0元加2元等于52元。

師：和他付法一樣的小朋友請舉手。（絕大多數(shù)小朋友舉手了）有沒有和他

差不多的付法？

生3：我的付法和他差不多，一張50元不變，把一張2元換成了兩張：

兀O

生4：一張2元還可以換成四張5角呢！師：為什么一張2元可以換成四

張5角？誰會幫他說明原因？

生5：因?yàn)樗膹?角是20角，所以就是2元。

生6：（迫不及待地）那我的方法就更多了，一張50元不變，把一張2元

換成二十張1角或者四十個5分。

生7：還有一百個2分、二百個1分呢！

師：這兩位同學(xué)的付法都正確嗎？（學(xué)生通過計(jì)算，肯定是正確的）大家

對他們的付法有沒有意見和看法呢？

生8：我有！現(xiàn)在我們都不用分幣付錢了，再說就算用分幣，數(shù)得很麻

煩！所以我覺得這幾種付法不太好！

師：說得很好！因?yàn)樯钪形覀円呀?jīng)不用分幣來付錢，所以這幾種付法雖

然正確，我們卻不提倡.還有沒有和上面幾種不一樣的付法？

生9：我付五張10元和一張2元。

師：有誰知道他的付法和上面的付法在哪里不一樣了

生10：上面都是付一張50元和各種不同的2元，他卻付了五張10元和一

張2元，是將上面的50元換成了面值小一點(diǎn)的人民幣。

師：用這個方法，你還能得出不同的付法嗎？

生11：我付兩張20元和一張10元，再加一張2元。

師：請大家算一算他付得對嗎？（學(xué)生都認(rèn)真地算起來，并肯定是對的）

生12：我付十張5元和一張2元，或者付五張10元和一張2元。

師：同桌之間相互算算他的兩種付法對不對。（學(xué)生口算）

生13：我付五十張1元和一張2元，還可以付五十二張1元，也可以都付

2元，要二十六張。

師：他這幾種付法對嗎？（學(xué)生口算）

生14：對是對，我就是覺得麻煩，這樣付錢要數(shù)到什么時(shí)候??！

師：是呀！那么你們覺得剛才這么多付法中哪種付起來最簡便呢？

生：（齊）第一種！

師：為什么呢？

生15：因?yàn)樗灰贸鰞蓮埲嗣駧啪托辛耍嗫彀。?/p>

師：對！第一種方法付的人民幣的張數(shù)最少，所以最簡便。我們在實(shí)際生

活中付錢時(shí)，也要根據(jù)自己手頭人民幣的實(shí)際情況，選擇簡便的付錢方法。到

現(xiàn)在，你有沒有發(fā)現(xiàn)這么多的付法是怎么得來的？

生16：我發(fā)現(xiàn)只要確定一個最簡便的付法，然后將它的各部分換成和它面

值不一樣的人民幣，這樣就能得出很多種付法來。

師：你們理解他說的這句話的意思嗎？請同桌之間相互說說看。（學(xué)生互

說）

課后，筆者同樣用“小明買一只書包要48元錢，他可以怎樣付錢？請你寫

出三種不同的付法”一題來檢測，學(xué)生的正確率較高，而且大多數(shù)學(xué)生所寫的

付錢方法比較簡便，符合生活常規(guī)。可見，本次的交流是有效的。

反思

學(xué)生有效的交流，大大提高了課堂教學(xué)效率，也給了筆者很多啟發(fā)C

一、有效的交流過程是引導(dǎo)學(xué)生思維相互溝通的過程

課堂上學(xué)生交流的目的是什么？僅僅是讓每個學(xué)生將自己的思維過程展示

給老師聽嗎？僅僅是為了體現(xiàn)課改“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”這一理念嗎？筆者

認(rèn)為，有效的交流過程應(yīng)該是學(xué)生的思維在交流中相互碰撞、相互溝通的過

程，是學(xué)生思維成果共享的過程。在第二次教學(xué)中，教師多次讓學(xué)生對同伴的

方法進(jìn)行解釋、質(zhì)疑、評價(jià)、補(bǔ)充，不斷把學(xué)生的交流引向縱深，使學(xué)生在思

維交鋒中有所發(fā)現(xiàn)、有所拓展、有所創(chuàng)新。另外，學(xué)生在交流中相互理解、相

互啟發(fā)、互相幫助，不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式的學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“互

補(bǔ)”，實(shí)現(xiàn)了共同提高，從而取得交流的實(shí)效。

二、有效的交流過程是幫助學(xué)生合理建構(gòu)知職體系的過程

學(xué)生交流的過程，往往是個體思維結(jié)果呈現(xiàn)的過程。倘若教師聽之任之，

那么諸多的交流結(jié)果就會雜亂無章地堆砌在學(xué)生的頭腦中，這種狀況只能混淆

學(xué)生的思路，增加學(xué)生思維的負(fù)擔(dān)。那么，在此時(shí)的教師到底應(yīng)該充當(dāng)什么角

色呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注并及時(shí)捕捉學(xué)生交流中產(chǎn)生的有價(jià)值的信息

和問題，引導(dǎo)學(xué)生重組、整合各類信息，幫助學(xué)生在理解、掌握知識的過程中

形成知識體系。在第二次教學(xué)中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生對眾多方法進(jìn)行比較、歸

類，將各種方法整理溝通，并讓學(xué)生自己悟出是如何得到多種付錢方法的，從

而幫助學(xué)生形成知識脈絡(luò)，合理建構(gòu)知識體系。在這個過程中，學(xué)生的思維不

斷引向深入，智慧的火花也不斷閃現(xiàn)。在課后應(yīng)用知識時(shí)，學(xué)生能迅速正確地

提取所需信息，真正體現(xiàn)了交流的有效性。

三、有效的交流過程是培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)化意混的過程

學(xué)生經(jīng)過自主探索問題，各自對問題有了不同的看法，這時(shí)教師應(yīng)給學(xué)生

提供充分的交流機(jī)會，讓學(xué)生了解到解決問題方法的多樣性。但僅僅如此是不

夠的，因?yàn)閷W(xué)生的各種方法有是否合理與簡便的區(qū)別。筆者認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生在

諸多方法中通過比較、分析，體會方法的合理性，找出簡便的方法是有效交流

的必要條件之一。在第二次教學(xué)中，教師通過“對他們的付法有沒有意見和看

法呢”這樣的問題，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際得出不應(yīng)提倡用分幣來付52元錢的方

法；同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，體會到第一種付錢方法是眾多方法中最簡

便的方法：在實(shí)際生活中付錢時(shí)，要根據(jù)攜帶人民幣的實(shí)際情況，選擇簡便的

付錢方法。這樣，在學(xué)生解決問題方法的優(yōu)化意識得到培養(yǎng)的同時(shí)，他們的思

維能力和自我認(rèn)識的水平都得到了一定程度的提高，學(xué)生在有效的交流中也真

正感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系是如此緊密！

可以肯定的是：有效的課堂交流必然會產(chǎn)生師生、生生之間的有效互動，

或喚起認(rèn)同，或觸動聯(lián)想，或產(chǎn)生爭議，或激發(fā)疑慮……從而使交流的內(nèi)容更

趨于豐富、生動、仝面、準(zhǔn)確和深刻，進(jìn)而極大地提高課堂教學(xué)的效率。所

以，我們呼喚有效的課堂交流！

3、《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思

某位教師執(zhí)教葉圣陶先生的《爬山虎的腳》一課，有一個問題提得很有價(jià)

值，教學(xué)過程如下：

老師布置任務(wù)，默讀課文，劃出自己最感興趣的句子，結(jié)合觀察以及所查

資料，說說為什么最感興趣。接下來學(xué)生自學(xué)交流，有生說對描寫口卜子的句子

最感興趣，并且說出了理由，幾位同學(xué)又美美地朗讀了寫葉子的段落，一位同

學(xué)還適時(shí)補(bǔ)充了自己查閱的爬山虎的其它材料。老師說道：同學(xué)們對爬山虎了

解的真不少。那么，葉圣陶先生為什么沒有把你們查閱的這些資料寫進(jìn)文章，

偏偏用一段話寫葉子呢？同學(xué)們開始議論紛紛，有的說：爬山虎的葉子最先映

入眼簾，它是那么美，當(dāng)然要寫了；題目是爬山虎的腳，其實(shí)可以不寫葉子

的，要是我寫，就不寫葉子。

老師沒有表態(tài)，說，看來同學(xué)們的意見不一致，究竟誰說得有道理呢？我

們接著往下學(xué)當(dāng)學(xué)到爬山虎是怎樣爬上墻的這部分時(shí)，有一位學(xué)生提出爬山虎

的腳為什么由直變彎呢，不變彎就爬不上去嗎？經(jīng)過討論，明確了：由直變

彎，縮短了距離，產(chǎn)生了拉力，使爬山虎的莖緊緊貼在墻上。老師又提出：這

時(shí)你明白作者為什么寫爬山虎的葉子了吧？學(xué)生略一思考，就有學(xué)生站起來答

道：那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順朝下，在墻上鋪得那么

均勻，沒有重疊起來的，也不留下一點(diǎn)空隙。開始我不明白葉子為什么在墻上

鋪的那么均勻，還以為是園丁的功勞，現(xiàn)在我知道了，是爬山虎腳的力量使葉

子變得這么美的。這段話不是可有可無的，它寫出了爬山虎腳的作用。此時(shí)老

師露出了會心的‘微笑。

這位老師較好地把握了材料與中心的關(guān)系，經(jīng)過適時(shí)的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生感

受到圍繞中心選材的知識。葉老曾說：要把材料組成一個圓球，才算到了完成

的地步。圓球這東西最美滿，渾凝調(diào)和，周遍一致，恰是一篇獨(dú)立的有生命的

文字的象征。圓球有一個中心，各部分都向中心環(huán)拱著。而各部分有密合無

間，不容更動，方得成為圓球。這段話是關(guān)于材料與中心關(guān)系的絕好比喻，《爬

山虎的腳》又是最好的例證。上例較好的處理了語文知識教學(xué)與自讀自悟的關(guān)

系，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)滲透了閱讀與寫作的知識。

4、《二分之一》優(yōu)秀教學(xué)案例與點(diǎn)評教學(xué)反思

“把一個圓分成兩份，每一份一定是它的1/2嗎？”在學(xué)習(xí)1/2時(shí)，這個

問題攪起了課堂的波瀾。每個同學(xué)經(jīng)過獨(dú)立思考都紛紛發(fā)表了自己的意見，有

的同意，有的不同意，無形之中就形成了兩大陣營。正方、反方分別選出兩名

代表站在臺前，一場唇槍舌戰(zhàn)即將開始。

吳老師順手遞給一邊一張圓紙片，宣布：“同意不同意都要提出問題，如

果能問得對方心服口服，同意了你的觀點(diǎn)，就是勝利者。這張紙可以折，可以

撕。下面的.同學(xué)兩人一組，先討論一下?！?/p>

討論過后，同學(xué)們把目光集中到講臺前，吳老師對座位上的學(xué)生說：“我

們請正方和反方的代表發(fā)表自己的意見，可以嗎？我們靜靜的聽，然后還可以

發(fā)表自己的意見，看那位同學(xué)最會傾聽別人的發(fā)言?！鞭q論開始。正方同學(xué)把

圓從中間對折，問：“這一半不是1/2?既然你們都承認(rèn)，為什么不給老師面

勾？”大有先聲奪人之勢。

反方同學(xué)把圓隨意撕了一小塊下來，問：“這圓是不是兩部分？”

正方：“是?！?/p>

反方：“這兩半都是圓的1/2嗎？”

正方：“不是?！?/p>

反方：“既然不是，為什么你們還認(rèn)定把一個圓分成兩份，每一份都一定

是1/2呢？"好一個咄咄逼人的反問。

正方仍然不服氣：“我們怎么就得到1/2呢？”

坐著的同學(xué)開始按捺不住了，舉手發(fā)言。一個說：“這個圓可以折成

1/2,也可以不折成1/2?！闭媸且徽Z中的。

另一個說：“如果一個圓平均分成兩份，每份是1/2,但這里說分成兩份，

怎么分都行?！彼凇胺殖蓛煞荨鄙咸貏e加重了語氣。理越辯越明，幾個回合

下來，大家就達(dá)成了共識：這句話錯就錯在“一定”上，如果一定是1/2的

話，前面應(yīng)該加上“平均”這個詞。這是對分?jǐn)?shù)本質(zhì)意義的認(rèn)識。

點(diǎn)評：數(shù)學(xué)是其他自然學(xué)科的皇后，良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)離不開周密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?/p>

思維。當(dāng)然，這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，不是靠教師的嚴(yán)厲逼出來的，而是要讓學(xué)

生在切身的體驗(yàn)中、在解決問題的活動中慢慢養(yǎng)成。教師所能做的職能是引

導(dǎo)。

5、《頤和園》教學(xué)案例與教學(xué)反思

小黑板出示下面兩句話：

正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢

慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。

師：剛才，通過朗讀，我們知道了這兩句話寫出了昆明湖的靜與綠。這兒

用了一個滑字，能改用劃字嗎（邊說邊擦去滑，疾成劃。）

（課堂上出現(xiàn)片刻沉默，學(xué)生們在思考。）

生：我認(rèn)為不行。如果用劃字，就表示用槳來劃，我和媽媽在玄武湖劃過

船，我發(fā)現(xiàn)每劃一槳，湖面就會產(chǎn)生許多波紋；而文中說，游船、畫舫在湖面

駛過，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。這樣的話，就顯得自相矛盾了。所以我認(rèn)為不能

改用劃字。

（教師贊賞地點(diǎn)了點(diǎn)頭，一時(shí)間，學(xué)生紛紛舉手。）

生：我還有一個理由。文中說昆明湖綠得像一面鏡子，我們都知道，鏡子

是由玻璃制成的，表面很光滑，這兒用滑字就顯得很準(zhǔn)確，而用劃字就沒有這

樣的好處了。

生：我還有一點(diǎn)補(bǔ)充。文中說昆明湖綠得像一塊碧玉。跟玻璃一樣，玉的'

表面也很光滑，這里應(yīng)該用滑字。

生：老師，我想本前面同學(xué)的發(fā)言作一個總結(jié)。這兒應(yīng)該用滑字，只有用

滑，才能寫出昆明湖的靜的特點(diǎn)。用劃不但寫不出靜，反而破壞了靜。

師：（將劃還原成滑）同學(xué)們的發(fā)言都很精彩！從一個滑字中，我們不但體

會到了昆明湖的靜，更體會到了作者用詞的準(zhǔn)確、生動。希望同學(xué)們在平時(shí)寫

作文時(shí)，也要像作者一樣，準(zhǔn)確地用好詞語，把作文寫生動.

（學(xué)生再次朗讀上面兩句話。）

語言文字的訓(xùn)練過程亦是思維的訓(xùn)練過程。在這一教學(xué)片段中，教師故意

設(shè)謬，激發(fā)學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考。學(xué)生在聯(lián)系上下文駁謬的

過程中，思維的敏銳性、嚴(yán)密性、發(fā)散性也得到了訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生對課文內(nèi)

容的理解。不但如此，教師將作文教學(xué)有機(jī)地滲透在閱讀教學(xué)之中，提示學(xué)生

作文時(shí)用詞應(yīng)注意準(zhǔn)確、生動，也是值得借鑒的。

6、《小數(shù)的性質(zhì)》的教學(xué)案例與反思

一、引入探究

1、教學(xué)例5

師：星期天，我?guī)畠喝コ鲜匈I學(xué)習(xí)用品，發(fā)現(xiàn)1枝鉛筆的標(biāo)價(jià)：0.3

元，1塊橡皮的標(biāo)價(jià)：0.30元。那到底鉛筆的單價(jià)和橡皮的單價(jià)是不是相等

呢？設(shè)能幫老師解決這個問題？

［心理學(xué)研究表明：學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自

覺接納知識的程度越高。教師注重從學(xué)生的生活實(shí)際和己有的知識去創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)

新知的情景，有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)而主動去探究。］

生1：我覺得0.3和0.30一樣大,所以鉛筆的單價(jià)和橡皮的單價(jià)相等.

生2：我認(rèn)為0.30比0.3大，所以橡皮的單價(jià)比鉛筆的單價(jià)貴。

師：究竟o.3和0.30大小怎樣?誰能說說你的想法？

生1：我知道30比3大，我想小數(shù)也一樣，所以0.30比0.3大。

生2：我不同意剛才生1的觀點(diǎn)，根據(jù)小數(shù)的意義，因?yàn)?.3=3/10,而

0.30=30/100,3/10=30/100,所以0.3元=0.30元。

生3：我同意生2的觀點(diǎn)，不過，我是這樣想的：0.3元和0.30元都是3

角，所以0.3元=0.30元.

生4：我也同意生2的觀點(diǎn)，我是這樣想的：0.3是3個0.1,也就是30

個0.01,0.30是30個0.01,所以0.3元=0.30元。

生4：我是用畫圖的方式，發(fā)現(xiàn)0.3=0.30。

2、自學(xué)試一試

分小組拿出米尺操作，完成試一試。

集體交流。

3、師：談話：通過上面的例子，你有什么發(fā)現(xiàn)？把你的發(fā)現(xiàn)先在小組里說

一說。

師：你愿意把你的發(fā)現(xiàn)告訴全班同學(xué)嗎？

生1：一個數(shù)的末尾添上0或去掉0,這個數(shù)的大小不變。

生2：小數(shù)點(diǎn)后面添上0或去掉0,小數(shù)的大小不變。

生3：小數(shù)的末尾添上0或去掉0,小數(shù)的大小不變。

4、師：你們同意誰的觀點(diǎn)，說說你的理由。

生1：我反對生1的觀點(diǎn)。因?yàn)槿绻粋€數(shù)4在它的末尾添上一個0就變

成40了。如果一個數(shù)700,把它末尾的0去掉就變成7。數(shù)的大小變了.

生2：我也反對生2的說法。例如：1.005把小數(shù)點(diǎn)后面的0去掉就變成了

1.5T.如果3.04去掉小數(shù)點(diǎn)后面的'0就變成3.4。數(shù)的大小也變了。

生3：我同意剛才生3的觀點(diǎn)。

［課堂上學(xué)生既動手又動腦思考，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比

較、說一說等多種活動，從而發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，使“小數(shù)的性質(zhì)”揭示水到渠成,

這樣既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力。］

師：我們數(shù)學(xué)上把生3的觀點(diǎn)叫小數(shù)的性質(zhì)。

師：你們現(xiàn)在會同桌說說小數(shù)的性質(zhì)嗎？

［教學(xué)反思］:《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)）明確指出，要注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，要善

于從學(xué)生身邊去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的

數(shù)學(xué)。在本課教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)用品價(jià)格大小的矛盾沖突中提煉出

0.3與0.30之間的關(guān)系，準(zhǔn)確地捕捉了小數(shù)的生活原型，為本節(jié)課的知識探究

打下了濃郁的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。其次，當(dāng)學(xué)生對0.3與0.30大小有分歧時(shí)，我并沒有

立刻作出正確的評價(jià)，而是讓學(xué)生說說你的想法引發(fā)了學(xué)生豐富深刻的數(shù)學(xué)思

維。

7、《畫》的教學(xué)案例與反思

新課程改革提倡以生為本，這位老師能在孩子讀得很差勁的情況下，肯定

孩子字音讀得準(zhǔn)，鼓勵他的勇氣，是在極力呵護(hù)學(xué)生的自尊與信心，是在等待

孩子的進(jìn)步與成功。這讓我想起美國著名心理學(xué)家森塔爾到一所學(xué)校做過的一

個實(shí)驗(yàn)。

羅森塔爾和他的助手來到一所學(xué)校，聲稱預(yù)測（其實(shí)是隨機(jī)抽樣）出了一

批“未來杰出人才”，這些學(xué)生名單要求校方和班主任保密，8個月后，羅森

塔爾來到這所學(xué)校復(fù)查驗(yàn)證，果然，這些學(xué)生都是學(xué)校出類拔萃的.人物，而且

有意思的是他們中一些原本成績較差、表現(xiàn)不良的學(xué)生，現(xiàn)在也變成全面發(fā)展

的優(yōu)秀學(xué)生。羅森塔爾解釋說，產(chǎn)生這樣的結(jié)果有四個社會教育心理機(jī)制：（摘

錄其二）氣氛：因班主任的期望而產(chǎn)生對學(xué)生情感上的支持，形成良好的紈

圍；鼓勵：對學(xué)生的行為和反應(yīng)，及時(shí)評價(jià)和鼓勵。也就是說，教師感情的變

化直接影響著學(xué)生的變化，他們對老師的關(guān)注心領(lǐng)神會，因而采取積極、合作

的態(tài)度努力學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自己。于是，奇跡出現(xiàn)了。

原來，愛，是一種氛圍和意境，愛，更是一種等待！在我們平時(shí)教學(xué)中，

有過多少次的簡單與急躁！一些總也教不好的孩子多么令人苦惱！而這節(jié)課，

讓我在困惑與迷茫中看到一線希望。只要我們以愛為漿，等待為帆，相信每個

孩子都會駛向?qū)儆谧约旱某晒Φ谋税叮?/p>

8、《分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》教學(xué)案例與反思

教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生結(jié)合具體情境，探索并理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，會用分?jǐn)?shù)表示兩

個整數(shù)相除的商，會用分?jǐn)?shù)表示有關(guān)單位換算的結(jié)果；能列式解決求一個數(shù)是

另一個數(shù)的兒分之幾的簡單實(shí)際問題。

2、使學(xué)生在探索分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的過程中，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感，培養(yǎng)觀察、

比較、分析、推理等思維能力。

3、構(gòu)筑探索交流的平臺，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信

心。

教學(xué)重難點(diǎn)

理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系

教學(xué)準(zhǔn)備

每人準(zhǔn)備4張同樣大小的圓片

教學(xué)過程

一、引入情境，揭示例題

口答題

1、把8塊餅干平均分給4個小朋友，每人分得幾塊？

2、把4塊餅干平均分給4個小朋友，每人分得幾塊？

3、把3塊餅干平均分給4個小朋友，每人分得兒塊？

怎樣列式？板書3:4

引導(dǎo)：把3塊餅干平均分給4個小朋友，平均每人能分到1塊嗎？

不滿1塊那該怎么表示呢？

生：小數(shù)或分?jǐn)?shù)

二、實(shí)踐操作探索研究

師：那怎樣用分?jǐn)?shù)表示3+4的商呢？請大家拿出3張同樣的圓片，把它看

作3塊餅，按題目的要求把它分一分，看結(jié)果是多少？

學(xué)生動手操作

教師巡視，了解學(xué)生是怎樣的想的，當(dāng)學(xué)生表述比較好時(shí)，教師有選擇的

把圓片貼在黑板上，等集體交流時(shí)讓學(xué)生說說這樣分的理由。

師：接下來我們請同學(xué)匯報(bào)一下他們研究所得結(jié)果。

（生講述這樣分的理由）

教師總結(jié)：（1）把一塊餅干平均分給4個小朋友，所以就平均分成4份，

每人就可分得1/4塊，現(xiàn)在一共有3塊餅干，每人就可得到3個1/4塊，就是

3/4塊。

（2）如果把三塊餅干放在一起分，每人就可以分得3塊的1/4,就是3/4

塊。

總結(jié)：把3塊餅干平均分給4個小朋友，每人分得3/4塊

板書：3?4=3/4（塊）

師：如果我想把3塊餅干分給5個小朋友呢？，每人分得多少塊？

學(xué)生口述理由。板書：3?5

師：想想該怎么去分？把你的想法和同桌交流下0

指名讓學(xué)生說說思考過程。

板書：34-5=3/5（塊）

師：如果分給7個小朋友呢？

學(xué)生口述3?7=3/7（塊）

三、歸納總結(jié)，圍繞主題

師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察上面的兩個等式，你發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)和除法算式之間有和

聯(lián)系？這也正是本節(jié)課我們所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

板書課題：分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系

生相互交流。教師板書：被除數(shù)?除數(shù)二

師：除法算式又可以寫成什么形式？

生補(bǔ)充：被除數(shù)?除數(shù)二被除數(shù)/除數(shù)

師：如果用d表示被除數(shù)，b表示除數(shù)，那么a+b又可怎么寫？

生：a-rb=a/b

師：這里的a和b可以取任何數(shù)嗎？為什么？

生：除數(shù)不能為0。

師：分?jǐn)?shù)和除法之間的關(guān)系，你有什么好的方法記住它們嗎？

生交流討論并回答

師總結(jié)，被除數(shù)相當(dāng)于分子，除數(shù)相當(dāng)于分母，除號相當(dāng)于分?jǐn)?shù)線。

四、鞏固練習(xí)，拓展延伸

師：請大家把書本打開到第45頁，馬上完成“練一練”的第一小題。

集體校對。

師引導(dǎo)：比較上下兩行有什么不同？

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)：用分?jǐn)?shù)可以表示整數(shù)除法的商，反過來，一

個分?jǐn)?shù)也可以看成兩個數(shù)相除。

師：接下來請大家獨(dú)立完成“試一試”兩小題。

然后小組交流你是怎么想的？

師：把7分米改寫成用米作單位，可以列怎樣的除法算式？

生：74-10=7/10（米）

師：第二個呢?

生：234-60=23/60（時(shí)）

師：獨(dú)立完成“練一練”的第二題

集體講評校對。

師：完成“練習(xí)八”的'第一題口答

師：完成“練習(xí)八”的第三題

學(xué)生在書本上完成，

教師追問：把1米長的彩帶平均分成3份，求1份有多長，可以列怎樣的

除法算式？把2米長的彩帶平均分成3份，求1份有多長，可以列怎樣的除法

算式？

五、課堂作業(yè)

完成“練習(xí)八”的第二題

教后反思：

本節(jié)課重在學(xué)生通過自己探索實(shí)踐，來觀察和理解分?jǐn)?shù)和除法之間的關(guān)

系。在教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生把3塊餅干平均分給4個小朋友，當(dāng)有學(xué)生展示了自

己的研究成果，即把一塊餅干平均分給4個小朋友，就該把這塊餅干平均分成

4份，這樣每人就可以得到1塊餅干中的1/4,也就是1/4塊，現(xiàn)在有三個同樣

的餅干，按照同樣的方法去分，每人就可以得到3個1/4塊，就是3/4塊。在

邊展示邊講解后，我繼續(xù)提問，除了這樣的思考方式，你還可以怎么分？有一

個成績較好，思維較敏銳的學(xué)生說，我們還可以出這塊餅干平均分成8份，每

人取其中的2份，就是2/8塊，共有3個2/8塊，就是6/8塊也就是3/4塊。

我注意到了，我只是點(diǎn)了一下，這樣也是可以的，6/8就是3/4,這是我們以后

所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課后，在其余老師的點(diǎn)撥下，我也認(rèn)真思考了這個問題。其

實(shí)，我覺得，這個學(xué)生出現(xiàn)了這樣的思維方式也未嘗不可，的確也是合情合理

的。但是實(shí)際上，我還是覺得該生對于分?jǐn)?shù)的意義掌握的不夠牢固，對于題目

中已經(jīng)很明顯地給出了。要平均分給4個小朋友，那應(yīng)該平均分成4份，而他

卻想到了平均分成了8份，這是思維跳躍的一種形式，但也是基本知識掌握不

牢固的一種體現(xiàn)，所以在今后的教學(xué)中，我應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)真讀題的習(xí)慣，將基

礎(chǔ)知識扎扎實(shí)實(shí)地運(yùn)用到解決實(shí)際問題中去。

9、《稱象》的教學(xué)案例與反思

一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念

師：今天，老師給大家?guī)硪晃惶厥獾呐笥?，它是一?/p>

（多媒體出示圖片，）生齊答：大象。

師：你能用自己的話描述一下這頭大象嗎？

生1：大象的身子像一堵墻。

生2：大象的腿像四根柱子。

生3：大象的耳朵像兩把扇子。

生4：大象的鼻子像一根管子。

師：你們的想象真豐富，這么大的象，老師特別想知道它有多重，你能幫

老師想個辦法嗎？

（經(jīng)過些許的沉思，部分學(xué)生紛紛舉手。）

生：可以稱一稱。

師：怎樣稱呢？

生1：用地磅稱一稱。

生2：可以利用起重機(jī)稱。

師：大家的辦法都很棒，不費(fèi)工夫就稱出了大象的,體重，可是在1700多

年前，沒有地磅、起重機(jī)，該怎么辦呢？

二、品讀課文，體會品質(zhì)

師：請同學(xué)們自己小聲地朗讀課文，想一想：故事發(fā)生在什么時(shí)候？有哪

些人？

（生開始自讀課文，師來回巡視，幫學(xué)生掃清字詞障礙。）

生：故事發(fā)生在古時(shí)候，有普操、曹沖、官員們。

師：下面請同學(xué)們仔細(xì)觀看一下當(dāng)時(shí)稱象的錄像，看看曹沖和官員們分別

是怎樣稱象的？

（多媒體放映錄象，之后生爭先恐后，搶著舉手。）

生1:官員中有的說把大象宰了，割成一塊一塊的再稱。

生2：有的說造一桿大秤，砍一棵大樹當(dāng)秤桿。

師：你同意這種做法嗎？

生1：不同意。把大象宰了，大象就死了，多可惜呀。

生2：做一桿大秤也不行，哪有人有那么大的力氣。

師：曹操同意嗎？你從哪知道的？

（生紛紛埋頭讀書，尋求答案。）

生：曹操聽了直搖頭，說明他不同意。

師：你能給老師演一演“直搖頭”嗎？

（生上臺表演。之后師有意只搖一下頭，問學(xué)生對不對，接著請同學(xué)一起

演“直搖頭”。））

師：曹沖又是如何稱象的呢？

1、同桌互讀第4段，然后師指名范讀，大家評價(jià)朗讀效果，接著讓學(xué)生在

每句話的前面標(biāo)出序號，為下面弄清曹沖稱象的過程做鋪墊。

2、男、女生分組逐句朗讀，師隨機(jī)總結(jié)并板書稱象的步驟：

趕象上船，畫下記號；趕象下船，裝上石頭；

搬下石頭，稱其重量；石頭的重量二大象的重量

師：曹沖的辦法能稱出大象的重量嗎？你是怎樣知道的？

生一起愉快地朗讀第5段。

師：下面請同學(xué)們和老師一起來欣賞曹沖稱象的具體過程。

（多媒體放映曹沖稱象的片段。）

師：你喜歡曹沖嗎？面對他，你有什么話要說嗎？

（多媒體出示曹沖的圖片，激發(fā)說話的欲望

生1:曹沖你真棒。

生2：你解決了大臣們都解決不了的難題，太聰明了。

生3：你愛動腦，愛思考，真是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

三、改進(jìn)方法，鼓勵創(chuàng)新

師：下課前，老師有一份禮物要贈送給大家，誰來替大家代領(lǐng)一下？

（生躍躍欲試，你爭我搶。）

師挑選三位健壯的男生上臺領(lǐng)“獎”一一搬三塊石磚。

師：請問你有什么感受？

生1：老師太重了C

生2：累死我了。

生3：有點(diǎn)搬不動。

師：三塊磚頭就把大家累成這樣，試想如果讓大家搬與大象一樣重的石頭

會如何？

生1：我可不想搬。

生2：非累死我不可。

師：所以老師認(rèn)為曹沖的方法需要改進(jìn)一下，你認(rèn)為呢？

（生抓耳撓腮，冥思苦想。見此情景，師建議小組討論。）

生1：古時(shí)候有很多戰(zhàn)馬，我們可以把石頭換成馬，能省很多力氣。

生2：馬還得趕上趕下，浪費(fèi)時(shí)間，不如用人代替石頭，省時(shí)又省力。

至此教室里靜悄悄的，大家的臉上露出燦爛的微笑以示認(rèn)可，我想、：這就

是智慧的火花，是大家一致公認(rèn)的最完美的辦法。

反思：

課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言和拓展語言的好范例，也是學(xué)生學(xué)習(xí)說

話，培養(yǎng)和提高口語交際的憑借。在教學(xué)中我很好地利用課文這一資源，為學(xué)

生訓(xùn)練口語服務(wù)。如，導(dǎo)入部分引導(dǎo)生一邊觀察大象的圖片一邊向同學(xué)介紹大

象；還有在學(xué)生明確曹沖稱象的辦法后，讓學(xué)生面對曹沖的畫像用自己的話夸

一夸，說一說等，通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，降低說話難度，激發(fā)其欲望，，學(xué)生就

有話可說。這樣的說話訓(xùn)練，無形中鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，又讓學(xué)生在

說話中滲透了思想教育，這比老師的說教更有說服力。

課標(biāo)指出：“要在發(fā)展語言的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛

能?！北竟?jié)課，我活用教材空白，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活想象，創(chuàng)造性想象。

如課堂接近尾聲時(shí)，請學(xué)生改進(jìn)曹沖的方法，給學(xué)生創(chuàng)造了巨大的想象空間，

充分激發(fā)了學(xué)生的主動意識，有助于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能

力。

困惑：

本節(jié)課敘事性很強(qiáng)，教學(xué)中學(xué)生朗讀積極性不高，如何才能更有效地激勵

學(xué)生朗讀這類課文是我最大的困惑C

10、《白鵝》的教學(xué)案例與反思

《白鵝》是人教版四年級上冊的一篇課文，這節(jié)課我主要教給學(xué)生一種新

的學(xué)習(xí)方法，按三個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)即：閱讀環(huán)節(jié)一一解讀環(huán)節(jié)一一拓展環(huán)節(jié)，注重

培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的能力。

[案例1]:

師：昨天布置大