【“雙減”特色案例】依托“1234”校本教研機制全力助推“雙減”落地

【〃雙減"特色案例】依托〃1234〃校本教研機制

全力助推"雙減”落地

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。教學質量是學校的生

命線，離不開教師的潛心求索，辛勤耕耘，更離不開教研這一源頭

活水的潤澤。為深入貫徹落實國家“雙減”政策，著力構建“雙減”

背景下的高效課堂，促進教師專業(yè)成長，有效減輕學生課業(yè)負擔，

實現(xiàn)“減負增效提質”的教學愿景，我校以特色項目申報為契機，

依托“1234”校本教研工作機制，全力助推“雙減”政策落地，經(jīng)

過近三個月的實施，通過培訓I、研討、觀摩、反思、分享等教研模

式，借助常態(tài)化的校本教研活動、專題講座、優(yōu)秀教師經(jīng)驗交流、

小課題研究等方式，已初步走上正軌，井初見成效。

“1”——倡導一種理念

學校倡導：教師發(fā)展、學生成長、質量提升。

“2”一一踐行兩套模式

(1)集體備課(一課三備)：一備：不使用任何參考資料，

憑自己對教材的理解，寫好一案一二備：通讀大量的教輔資料后，

在一案的基礎上形成上課教案一三備：課后根據(jù)課堂實際調整教學

策略、教學方法

(2)小課題研究(六部曲)：發(fā)現(xiàn)問題，確立課題一分析問

題，尋找策略一解決問題，開展實驗f課例研究，組本教研一總結

經(jīng)驗，交流成果一經(jīng)驗分享，成果推廣

“3”一一深化三層路徑

(1)學校層面：

健全組織領導。為保證教研工作正常開展，我校成立了校長任

組長、分管副校長任副組長、教導處、教研組長為成員的工作領導

小組。形成了校長親自督導，分管副校長主抓，教導處、教研堀負

責落實的工作機制，保證教研工作有人管、有人抓。

(2)環(huán)節(jié)層面：

學期初召開“三個會議”即全體教師會議、教研組長會議、學

科聯(lián)絡員會議，按照學校教研要求全面布置任務，使全體教師明確

教研的目標和任務。教研活動形成慣例，定時開展。教研組長、學

科聯(lián)絡員按計劃開展活動(每周一次)，活動結束后及時進行總結

和反思，并制作公眾號新聞稿，真正把教研活動落到實處。

(3)教師層面:

教導處制定了各項教學常規(guī)管理制度，堅持過程管理和年度考

核相結合，把教師教研活動納入教學常規(guī)檢查，每月檢查評比考核

一次，并將考核結果與年度考核、評優(yōu)評先、職稱晉升掛鉤。

優(yōu)先保障教研活動經(jīng)費，學期初借助“校園讀書節(jié)”“讀書論

壇''等活動，為教師購買教育理論書籍。教師外出培訓學習，優(yōu)先

報銷培訓費用，極大地調動了教師學習培訓的積極性。

“4”一一探索四個機制

(1)精細備課機制

組織教師認真學習新課程標準，開展“說課標說教材”競賽活

動，在熟悉新課標的基礎上制定教學計劃和教學進度。教研組長進

行備課分工，教師按照“一課三備”獨立完成“一備”“二備”，

提前一周進行單元會課，再次梳理教案，課后根據(jù)課堂實際調整完

善。

(2)課堂變革機制

推門聽課，重常規(guī)。為督促教師上好常態(tài)課，教導處協(xié)同校本

教研領導小組成員不定期開展推門聽課活動，了解教師課堂教學狀

態(tài)，提高課堂教學質量。

校長點課，重實效。為了突出校本教研的實效性，由校長親自

點課，提前一天公布上課教師名單，教師二報授課班級及授課內容,

教導處統(tǒng)籌安排。鼓勵老師們跨學科、跨年級聽課，一課一評，發(fā)

現(xiàn)問題第一時間解決，增強校本教研實效性。

骨干帶動，重示范。為加強骨干教師引領示范作用，開展教師

約課活動。老師們可以針對自己實際教學中遇到的問題或困惑預約

骨干教師上課，預約意向提前上報教導處，由教導處篩選確定二課

教師和執(zhí)教內容，以展示課的形式開展教研。

課題促動，重研究。各年級各學科根據(jù)年級和學科特點確立小

課題提出課題研究申請，教導處組織領導小組進行審批，審批通過

后教研組制定計劃開展課題研究。

(3)學習反思機制

校長帶頭學習教研理論，通過專題講座、教材培訓、讀書論壇、

優(yōu)秀文集等多種形式督促教師開展常態(tài)化學習，讓先進的教學理念

和教育教學理論指導實際教學活動。老師們通過教育日記、教學札

記、教學案例、教學故事、教學隨筆等形式記錄成長過程。

完善以往的個體反思形式，通過集體備課、小課題研究開展集

體反思。參加集體教研、觀摩課、教材培訓等聽評課活動后要進行

反思，查找自身的不足。學校對教師課堂教學反思情況進行評價,

調動教師反思的積極性，提高反思水平，促進教師發(fā)展。

（4）教師培養(yǎng)機制

為加速新教師和青年教師的成長，開展“師徒結對”活動的同

時制定了《XX區(qū)第十小學教師“梯級培養(yǎng)”規(guī)劃》，計劃用3年

至5年時間，逐步培養(yǎng)“梯級教師隊伍”o將教師分為適應階段、

發(fā)展階段、“成形”階段、“成名”階段、“成家”階段五個發(fā)展

階段。為了解決同階段發(fā)展差異性的問題，我們將教師認定為教學

新秀、骨干教師、學科帶頭人、教學名師、首席教師5個層次進行

培養(yǎng)。調動教師主動發(fā)展、跨越發(fā)展的積極性，幫助教師明確職業(yè)

生涯發(fā)展的一般軌跡，引領教師按照生涯目標的設計去發(fā)展自己。

思考與設想：

一是“雙減”政策下，合理調配各方力量，科學安排課后服務

工作，保證教師的校本教研時間和精力。

二是積極為教師提供更多、更高層次的研修機會。

三是依托“城鄉(xiāng)共建”，加強區(qū)域聯(lián)盟共同研修，形成學校、

校際校本教研共同體，營造群體協(xié)作與交流的氛圍，共享教研成果。

思想有聲，行動留痕，在時光里趕路，在研討里收獲。雙減背

景下的校本教研，為我校教師提供了相互學習、交流、探