2025年四川省教師招考模擬卷（附答案）

年四川省教師招考模擬卷（附答案）一、判斷題（共24小題，每小題1分，下列各題中，你認(rèn)為正確的請(qǐng)選“√”，錯(cuò)誤的選“×”；全部選“√”或全部選“×”，均記為0分。）1.國(guó)務(wù)院副總理孫春蘭強(qiáng)調(diào)教育系統(tǒng)的黨史學(xué)習(xí)教育要突出特色，創(chuàng)新載體和方式，開(kāi)展黨史故事百所學(xué)校接力講述活動(dòng)，組織高校師生共上“黨史大課”。（

）2.2022年教育工作的總體要求是：以毛澤東思想、鄧小平理論等為指導(dǎo)，深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十九大和十九屆歷次全會(huì)精神，認(rèn)真貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述。（

）3.教育是人類(lèi)社會(huì)的永恒范疇，與人類(lèi)社會(huì)共始終。（）4.遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供了可能性，但不能決定人的發(fā)展。（）5.在老師的指導(dǎo)下，小鑫自創(chuàng)了一套背書(shū)大法：先找到知識(shí)點(diǎn)，再把每一句話(huà)的關(guān)鍵字詞挑出來(lái)，用自己的話(huà)進(jìn)行復(fù)述、解釋。經(jīng)實(shí)踐證明效果極好。這說(shuō)明了學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體。（

）6.隱性課程的影響具有持久性，影響性質(zhì)既有消極的又有積極的。（

）7.李老師在教學(xué)過(guò)程中總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、意義的理解在學(xué)習(xí)中的作用，她主張學(xué)生自己用內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)去同化與順應(yīng)學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。王老師說(shuō)李老師是一位認(rèn)知主義教學(xué)理論的支持者。（

）8.德育過(guò)程包含教學(xué)過(guò)程，它和教學(xué)過(guò)程的關(guān)系是整體與部分的關(guān)系。（

）9.在教學(xué)過(guò)程要盡量從教師提出問(wèn)題過(guò)渡到學(xué)生質(zhì)疑和互動(dòng)提問(wèn)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。（

）10.班主任了解學(xué)生最基本的方法是談話(huà)法。（

）11.研究表明，人眼在黑暗而且空氣透明的夜晚剛好能看到50千米之外的燭光，這種剛剛能引起人們感覺(jué)的最小刺激量是絕對(duì)感覺(jué)閾限。（）12.在問(wèn)題解決方面，場(chǎng)依存型學(xué)生更能打破思維定勢(shì)，從習(xí)慣的解題模式中擺脫出來(lái)，采用新的解題方法。（）13.維果斯基認(rèn)為，確定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)就能更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這個(gè)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)用一個(gè)比喻就是跳起來(lái)能摘到桃子。（）14.掌握學(xué)習(xí)有助于學(xué)校中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的大面積普遍提高。（）15.回答出“人的心臟結(jié)構(gòu)與血液循環(huán)有什么關(guān)系”屬于陳述性知識(shí)。（）16.學(xué)習(xí)遷移又稱(chēng)遷移訓(xùn)練，是我們把一種經(jīng)驗(yàn)移用到另一種活動(dòng)當(dāng)中去的過(guò)程，因此只有利于我們學(xué)習(xí)新知識(shí)。（）17.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們進(jìn)行學(xué)習(xí)的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力。（）18.中小學(xué)開(kāi)展心理咨詢(xún)應(yīng)在學(xué)生知情自愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不能強(qiáng)迫學(xué)生接受。（）19.小李對(duì)當(dāng)?shù)刂袑W(xué)的學(xué)生實(shí)施搶劫，被捕后，雖然他的父親是本地市長(zhǎng)，法院依然依法進(jìn)行了判處，從教育法規(guī)實(shí)施的原則來(lái)看，體現(xiàn)了平等性原則。（）20.如果學(xué)生違反紀(jì)律，教師可以給予其警告或記過(guò)等處分。（）21.社會(huì)人士武某年近三十依然一無(wú)所成，因?yàn)槌鸷奚鐣?huì)，他駕駛一輛大卡車(chē)沖進(jìn)學(xué)校，導(dǎo)致多名師生重傷及輕傷。武某應(yīng)當(dāng)受到相應(yīng)的刑事制裁。（）22.教育政策主要是依靠行政力量或黨的紀(jì)律，運(yùn)用號(hào)召、宣傳、教育、解釋、動(dòng)員等方式貫徹實(shí)施，因此其不具備強(qiáng)制力。（

）23.教師在職業(yè)道德修養(yǎng)中應(yīng)堅(jiān)持動(dòng)機(jī)和效果的結(jié)合，動(dòng)機(jī)是客觀(guān)因素，效果是主觀(guān)因素，只有兩者結(jié)合，才能更好地提高師德修養(yǎng)。（）24.“樂(lè)教”、“敬業(yè)”等構(gòu)成了教師職業(yè)的品質(zhì)的主要框架，是教師道德基本的或起碼的道德規(guī)范。（

）二、單項(xiàng)選擇題（共45小題，每小題1分，共45分。每小題僅有一個(gè)選項(xiàng)是正確的，請(qǐng)選擇你認(rèn)為正確的答案。）1.做“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一者，新時(shí)代的教師要以學(xué)術(shù)造詣開(kāi)啟學(xué)生智慧，以人格魅力呵護(hù)學(xué)生心靈。（

）指的是教師要精通專(zhuān)業(yè)知識(shí)，成為學(xué)術(shù)典范；（

）指的是教師要涵養(yǎng)德行，潤(rùn)己澤人。A.人師；經(jīng)師

B.經(jīng)師；人師C.名師；人師

D.名師；經(jīng)師2.我國(guó)最早將“教”“育”二字用在一起的是（）。A.孔子

B.孟子

C.荀子

D.老子3.孔子學(xué)院致力于滿(mǎn)足世界各國(guó)人民對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，我國(guó)已在多個(gè)國(guó)家和地區(qū)建立了孔子學(xué)院，這體現(xiàn)了教育的（

）。A.政治功能

B.經(jīng)濟(jì)功能

C.人口功能

D.文化功能4.某小學(xué)推行弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)社會(huì)新人的辦學(xué)理念，開(kāi)設(shè)中學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀、書(shū)法、民族樂(lè)器等課程。為彰顯其辦學(xué)成果，學(xué)校組織大型表演性活動(dòng)，學(xué)生在冬季霧霾天長(zhǎng)時(shí)間室外集體排練，導(dǎo)致大部分同學(xué)出現(xiàn)持續(xù)發(fā)燒、咳嗽的癥狀。這主要說(shuō)明該學(xué)校（

）。A.重視校本課程的開(kāi)發(fā)

B.發(fā)掘傳統(tǒng)文化C.突出學(xué)校辦學(xué)特色

D.育人功能的理解不夠全面5.大三的王明在演講時(shí)說(shuō)到：“我的小學(xué)語(yǔ)文老師在我讀小學(xué)的時(shí)候要求我每天看一篇作文，這一習(xí)慣一直保持到現(xiàn)在，這讓我體會(huì)到知識(shí)積累的自信，感謝我的小學(xué)語(yǔ)文老師從前對(duì)我的要求”。王明的這番話(huà)體現(xiàn)出教師勞動(dòng)的（

）特點(diǎn)。A.創(chuàng)造性

B.長(zhǎng)期性

C.示范性

D.連續(xù)性6.當(dāng)學(xué)生遇到成長(zhǎng)的煩惱時(shí)，經(jīng)常能得到老師的指導(dǎo)和幫助，這說(shuō)明老師是（

）。A.社會(huì)的代言人

B.知識(shí)的傳播者

C.學(xué)生的領(lǐng)路人

D.教學(xué)的主體7.學(xué)校教育誕生以來(lái)，教育便承擔(dān)著為政治服務(wù)的重要職責(zé)，教師發(fā)揮著將學(xué)生培養(yǎng)成合格的公民或政治人才的角色，從而使得教師和學(xué)生之間構(gòu)成了以權(quán)威與服從的政治關(guān)系。師生的政治關(guān)系屬于（

）。A.社會(huì)關(guān)系

B.教育關(guān)系

C.心理關(guān)系

D.代際關(guān)系8.下列關(guān)于學(xué)科課程的說(shuō)法中，不正確的是（

）。A.注重引導(dǎo)兒童做中學(xué)，通過(guò)探究，交往獲得知識(shí)B.強(qiáng)調(diào)課程與教材的內(nèi)在的倫理精神和智能訓(xùn)練價(jià)值C.是一種靜態(tài)的，預(yù)先計(jì)劃好和確定好了的課程與教材D.符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，便于他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)與技能9.下列選項(xiàng)中，對(duì)于人本主義課程理論的理解，說(shuō)法不正確的是（

）。A.教育的根本價(jià)值是實(shí)現(xiàn)人的潛能和滿(mǎn)足人的需要B.教育的根本目的是培養(yǎng)“完人”C.主張平行課程與并行課程D.教育教學(xué)的功能是促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展10.會(huì)受到教師的理論認(rèn)識(shí)、理解深度、實(shí)踐教學(xué)能力、學(xué)校課堂條件以及學(xué)生的發(fā)展水平的影響的課程是（

）。A.理想的課程

B.正式課程

C.運(yùn)作的課程

D.經(jīng)驗(yàn)的課程11.對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)與評(píng)價(jià)，下列教師做法不正確的是（）。A.陳老師對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)進(jìn)行觀(guān)察與判斷，發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)后進(jìn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，并實(shí)施金錢(qián)獎(jiǎng)勵(lì)B.江老師靈活使用多元評(píng)價(jià)方式，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和指導(dǎo)C.劉老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)D.肖老師利用評(píng)價(jià)結(jié)果不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作12.教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)是（

）。A.綜合實(shí)踐

B.德育

C.知識(shí)傳授

D.教學(xué)13.在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)主要是依靠他人的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，不必事事去體驗(yàn)。這體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)識(shí)的（

）。A.間接性

B.交往性

C.教育性

D.領(lǐng)導(dǎo)性14.新授課、復(fù)習(xí)課、技能課都屬于（

）。A.單一課

B.綜合課

C.活動(dòng)課

D.實(shí)踐課15.根據(jù)學(xué)生成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中的相對(duì)位置，確定學(xué)生的成績(jī)?cè)谠摪鄬儆凇皟?yōu)”、“中”、“差”的教學(xué)評(píng)價(jià)屬于（）。A.診斷性評(píng)價(jià)

B.相對(duì)性評(píng)價(jià)

C.總結(jié)性評(píng)價(jià)

D.形成性評(píng)價(jià)16.關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂，下列說(shuō)法正確的是（）。①學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生

②促進(jìn)學(xué)生與教師的溝通③降低了教師在教學(xué)中的作用

④起源于德國(guó)A.①②

B.①③

C.①②③

D.②③④17.古代中國(guó)是一個(gè)特別重視道德教化的國(guó)度，德育在古代一直是統(tǒng)治者“齊風(fēng)俗，一民心”的工具。這體現(xiàn)的德育的（）。A.個(gè)體功能

B.社會(huì)功能

C.教育功能

D.生存功能18.中國(guó)古代大禹為了治水“鑿龍門(mén)，疏九河，導(dǎo)洪水，入黃河”?，F(xiàn)代我們也可以運(yùn)用類(lèi)似的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，這體現(xiàn)的德育原則是（）。A.疏導(dǎo)原則

B.長(zhǎng)善救失原則C.嚴(yán)慈相濟(jì)原則

D.正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則19.某中學(xué)班主任王老師發(fā)現(xiàn)，班里的幾個(gè)同學(xué)總是湊在一塊，交往密切，在班級(jí)活動(dòng)中也表現(xiàn)出獨(dú)特的默契。于是，他以這幾位同學(xué)為核心，鼓勵(lì)他們帶領(lǐng)班級(jí)參加學(xué)?；顒?dòng)。因表現(xiàn)優(yōu)秀，學(xué)生和班集體多次榮獲嘉獎(jiǎng)。我們可以看出，王老師工作的中心是（

）。A.了解和研究學(xué)生

B.教好和管好學(xué)生C.做好個(gè)別教育工作

D.組織和培養(yǎng)班集體20.近日，班主任發(fā)現(xiàn)濤濤經(jīng)常在早自習(xí)的時(shí)候都精神不振，昏昏欲睡，課下詢(xún)問(wèn)后了解到，原來(lái)濤濤的父母每天晚上都會(huì)約朋友到自己家來(lái)打麻將，每次都打到深更半夜，嘈雜的聲音讓濤濤無(wú)法睡眠。對(duì)于這樣的情況，班主任特意找到濤濤的父母說(shuō)明，之后濤濤的情況得到了改善。班主任的做法體現(xiàn)了（

）。A.自覺(jué)性原則

B.整體性原則

C.科學(xué)性原則

D.民主性原則21.小朋友在剛剛學(xué)習(xí)漢字時(shí)，會(huì)特意對(duì)漢字的外形、結(jié)構(gòu)、正誤進(jìn)行注意，這屬于（）。A.有意注意

B.無(wú)意注意

C.不隨意注意

D.有意后注意22.一個(gè)學(xué)生在考試時(shí)要求獲得好成績(jī)的愿望過(guò)分強(qiáng)烈，以致十分緊張而產(chǎn)生“怯場(chǎng)”現(xiàn)象，竟答不出自己本來(lái)十分熟悉的問(wèn)題。這種現(xiàn)象是由于（）。A.線(xiàn)索不足導(dǎo)致了遺忘

B.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)低造成的C.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)高造成的

D.狹隘的動(dòng)機(jī)造成的23.用餐時(shí)味覺(jué)會(huì)因?yàn)槭澄锏念伾珳囟榷艿接绊懀@體現(xiàn)的是（）規(guī)律。A.視覺(jué)適應(yīng)

B.感覺(jué)對(duì)比C.不同感覺(jué)相互影響

D.不同感覺(jué)相互補(bǔ)償24.為了體現(xiàn)自己品牌的優(yōu)勢(shì)，新奇獨(dú)特的廣告語(yǔ)出現(xiàn)在大眾視野，比如對(duì)饑餓的人，它能給予的最多——坎貝爾濃縮湯，北極熊耐寒之謎——北極熊牌冬裝，這些廣告語(yǔ)直接點(diǎn)出了人們的需要，體現(xiàn)了馬斯洛需求層次的是（）。A.生理需要

B.安全需要

C.尊重需要

D.社交需要25.能夠計(jì)算概率問(wèn)題的學(xué)生最有可能處于（

）。A.前運(yùn)算階段

B.動(dòng)作運(yùn)算階段

C.形式運(yùn)算階段

D.具體運(yùn)算階段26.合理確定教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)成功至關(guān)重要，以下對(duì)教師確定教學(xué)目標(biāo)最有指導(dǎo)意義的理論是（）。A.最近發(fā)展區(qū)

B.觀(guān)察學(xué)習(xí)

C.經(jīng)典條件反射

D.試誤學(xué)習(xí)27.音樂(lè)老師對(duì)小紅說(shuō)：“你天生一副好嗓子，認(rèn)真學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大以后一定會(huì)很有出息的?！焙髞?lái)小紅長(zhǎng)大后真的成為了一名歌唱家，這屬于（）。A.羅森塔爾效應(yīng)

B.暈輪效應(yīng)

C.責(zé)任分散效應(yīng)

D.霍桑效應(yīng)28.在教學(xué)中，要求學(xué)生區(qū)別重力和壓力、質(zhì)量和重量等是刺激的（）。A.獲得

B.消退

C.分化

D.泛化29.小強(qiáng)因?yàn)橐恍╇娨晞〉那楣?jié)而學(xué)會(huì)了撒謊，受到了媽媽的嚴(yán)厲批評(píng)，小強(qiáng)知道了撒謊是個(gè)不好的行為，根據(jù)班杜拉的強(qiáng)化理論，這屬于（）。A.直接強(qiáng)化

B.替代性強(qiáng)化

C.自我強(qiáng)化

D.正強(qiáng)化30.小學(xué)六年級(jí)的教學(xué)課上，張老師在講授完稅率的含義和算法后，在黑板上寫(xiě)出了一家飯店某個(gè)月的營(yíng)業(yè)額，并讓同學(xué)們計(jì)算這家飯店需繳納的營(yíng)業(yè)稅。根據(jù)加涅的信息加工理論，學(xué)生對(duì)飯店?duì)I業(yè)稅的計(jì)算環(huán)節(jié)屬于學(xué)習(xí)階段中的（）。A.動(dòng)機(jī)階段

B.領(lǐng)會(huì)階段

C.習(xí)得階段

D.概括階段31.把學(xué)習(xí)活動(dòng)與某種有意義的情境掛鉤，讓學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是（）。A.拋錨式教學(xué)

B.支架式教學(xué)C.啟發(fā)式教學(xué)

D.注入式教學(xué)32.下列關(guān)于陳述性知識(shí)，說(shuō)法正確的是（）。A.陳述性知識(shí)教與學(xué)的形式均以語(yǔ)言為基本載體B.技能的掌握和陳述性知識(shí)的掌握無(wú)關(guān)C.陳述性知識(shí)的表征方式包括命題、圖式、產(chǎn)生式D.陳述性知識(shí)包括定義、規(guī)則、原理和認(rèn)知策略33.依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)踐階段，這是（

）。A.原型啟發(fā)

B.原型定向

C.原型操作

D.原型內(nèi)化34.“小小理發(fā)店”區(qū)域游戲?qū)儆冢?/p>

）。A.結(jié)構(gòu)化游戲

B.智力游戲

C.角色游戲

D.表演游戲35.乘法口訣的掌握可以廣泛遷移于各種情景之中，這是一種（）。A.水平遷移

B.垂直遷移

C.一般遷移

D.具體遷移36.某老師在教學(xué)生記憶圓周率3.14159時(shí)，諧音為“山巔一寺一壺酒”。他使用的學(xué)習(xí)策略是（）。A.復(fù)述策略

B.精細(xì)加工策略

C.元認(rèn)知策略

D.組織策略37.下列有關(guān)動(dòng)機(jī)水平的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是（）。A.動(dòng)機(jī)水平過(guò)低，注意力難以集中B.動(dòng)機(jī)水平越高，越有利于認(rèn)知活動(dòng)C.動(dòng)機(jī)水平遵循耶克斯-多德森定律D.學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，高動(dòng)機(jī)水平效果較好38.期末考試臨近，張菲為了順利通過(guò)考試，通宵復(fù)習(xí)，這說(shuō)明張菲的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。A.直接的近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B.間接的近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

C.直接的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

D.間接的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)39.盡管小明同學(xué)非常努力，但是學(xué)習(xí)成績(jī)依然不理想，他對(duì)此非常懊惱，覺(jué)得自己一無(wú)是處。根據(jù)合理情緒療法，小明的這種不合理信念是（）。A.絕對(duì)化要求

B.過(guò)分概括

C.糟糕至極

D.強(qiáng)迫觀(guān)念40.以下關(guān)于義務(wù)教育階段學(xué)校權(quán)利與義務(wù)的說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。A.學(xué)校具有教育管理學(xué)生的權(quán)利B.學(xué)校不得違反國(guó)家規(guī)定收取費(fèi)用C.學(xué)校不得開(kāi)除違反學(xué)校管理制度的學(xué)生D.學(xué)校應(yīng)無(wú)條件接收殘疾適齡兒童隨班就讀41.下列屬于行政法規(guī)的有（

）。①《幼兒園管理?xiàng)l例》

②《義務(wù)教育法》③《教師資格條例》

④《學(xué)生傷害事故處理辦法》A.①②

B.①③

C.②③

D.③④42.張老師因不滿(mǎn)學(xué)校在年終評(píng)比時(shí)，未將其評(píng)為優(yōu)秀教師，所以在上課時(shí)敷衍了事，該講的內(nèi)容也并沒(méi)有講完，遭到了學(xué)生的投訴。學(xué)校經(jīng)調(diào)查證實(shí)后，給予了張老師相應(yīng)的行政處分。該校的做法（

）。A.不正確，侵犯了張老師的教育教學(xué)權(quán)B.正確，張老師未盡到應(yīng)盡的教育教學(xué)義務(wù)C.不正確，侵犯了張老師的管理學(xué)生權(quán)D.正確，學(xué)校有義務(wù)保障學(xué)生的人身權(quán)43.不屬于規(guī)則性規(guī)范的特征的是（

）。A.微觀(guān)指導(dǎo)性

B.可操作性

C.可預(yù)測(cè)性

D.宏觀(guān)指導(dǎo)性44.小學(xué)四年級(jí)的張某私自將家中的排球帶入教室內(nèi)，并在課間十分鐘休息時(shí)，突然將排球顛向教室的房頂，導(dǎo)致教室日光燈管炸裂，將一名同學(xué)吳某的頭皮割傷。對(duì)于該起事故責(zé)任的劃分，說(shuō)法正確的是（

）。A.張某的主觀(guān)過(guò)錯(cuò)導(dǎo)致吳某傷害的發(fā)生，因此張某需要承擔(dān)賠償責(zé)任

B.張某的監(jiān)護(hù)人承擔(dān)本次事故的賠償責(zé)任C.張某監(jiān)護(hù)人由于管教不嚴(yán)，因此需按照過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任

D.吳某監(jiān)護(hù)人只能向張某本人或?qū)W校要求賠償45.中小學(xué)在職教師有償補(bǔ)課主要違反的教師職業(yè)道德規(guī)范是（

）。A.愛(ài)崗敬業(yè)

B.為人師表

C.教書(shū)育人

D.關(guān)愛(ài)學(xué)生三、多項(xiàng)選擇題（共10小題，每題1.5分，共15分，錯(cuò)選、多選、少選均不得分。）1.懷進(jìn)鵬指出教育系統(tǒng)要認(rèn)真貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述、關(guān)于數(shù)字中國(guó)建設(shè)的重要指示批示，以“（）”為總要求，堅(jiān)定推進(jìn)國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)。國(guó)家智慧教育平臺(tái)的上線(xiàn)，是教育系統(tǒng)貫徹黨中央、國(guó)務(wù)院決策部署的實(shí)際行動(dòng)，是教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)取得的階段性成果。A.應(yīng)用為王

B.服務(wù)至上

C.簡(jiǎn)潔高效

D.安全運(yùn)行E.全面發(fā)展2.華羅庚說(shuō)過(guò)：“天下只有啞巴沒(méi)有說(shuō)過(guò)錯(cuò)話(huà)，天下只有白癡沒(méi)有想錯(cuò)過(guò)問(wèn)題，天下沒(méi)有數(shù)學(xué)家沒(méi)算錯(cuò)過(guò)題。課堂上的錯(cuò)誤就像一把雙刃劍，如果處理不當(dāng)，往往造成教育的失誤；但是，這些錯(cuò)誤如果能被老師靈活機(jī)智地捕捉和運(yùn)用，因勢(shì)利導(dǎo)地融入到課堂教學(xué)中。那么，錯(cuò)誤將成為課堂教學(xué)中的有效資源，我們的課堂教學(xué)也會(huì)因“差錯(cuò)”而精彩。”以下對(duì)該句話(huà)的理解說(shuō)法正確的是（

）。A.學(xué)生的知識(shí)、技能是重要的課程資源B.教師有效開(kāi)發(fā)課程中的資源有利于學(xué)生學(xué)習(xí)C.學(xué)生是最重要的課程資源D.學(xué)生的錯(cuò)誤是重要的課程資源E.教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源3.體諒模式又稱(chēng)學(xué)會(huì)關(guān)心德育模式，形成與20世紀(jì)70年代，由麥克菲爾及其同事創(chuàng)造，關(guān)于體諒關(guān)心模式，以下說(shuō)法正確的有（

）。A.該理論主張將道德情感至于中心B.該模式能啟示教師幫助學(xué)生更好地解決人際關(guān)系問(wèn)題C.該模式能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)D.麥克菲爾、哈明都是該理論的代表人物E.該理論認(rèn)為觀(guān)察學(xué)習(xí)是最理想的學(xué)習(xí)方式4.下列對(duì)于赫爾巴特的教育思想說(shuō)法正確的有（）。A.其教育目的論和斯賓塞的生活準(zhǔn)備說(shuō)是一致的B.道德應(yīng)該人人具備C.個(gè)人的道德發(fā)展是有限的D.活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)最高教育目的主要手段E.主張今天的教育是為了兒童明天的生活5.下列屬于經(jīng)典性條件反射的有（

）。A.畫(huà)餅充饑B.望梅止渴C.小白鼠通過(guò)反復(fù)嘗試，會(huì)通過(guò)按壓杠桿的方式獲取食物D.每次給狗提供食物之前搖鈴，反復(fù)幾次后，狗聽(tīng)到鈴聲就會(huì)流口水E.吃完青菜之后才能吃自己喜歡的火腿6.說(shuō)某學(xué)生有尊老的品德，這里所說(shuō)的品德也是指這個(gè)學(xué)生遇到老人時(shí)作出行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性，我們也可稱(chēng)為尊老的態(tài)度。態(tài)度與品德二者既有區(qū)別又有聯(lián)系，下列關(guān)于兩者的關(guān)系說(shuō)法正確的有（

）。A.兩者都屬于較穩(wěn)定的心理特征B.兩者是通過(guò)后天學(xué)習(xí)而形成C.品德的內(nèi)化程度要低于態(tài)度的內(nèi)化程度D.品德的范圍比態(tài)度的范圍狹窄E.個(gè)人品德就是個(gè)人態(tài)度7.下列關(guān)于學(xué)前兒童注意的發(fā)展，說(shuō)法正確的是（）。A.無(wú)意注意的發(fā)生發(fā)展晚于有意注意的發(fā)生發(fā)展B.外來(lái)的強(qiáng)烈的刺激引起新生兒暫時(shí)停止哭喊或把視線(xiàn)轉(zhuǎn)向刺激物，這是一種選擇性注意C.學(xué)前兒童的有意注意已經(jīng)占主導(dǎo)，幼兒能夠完成一些具體有明確的實(shí)際活動(dòng)的任務(wù)D.幼兒的注意控制的時(shí)間在不斷延長(zhǎng)，但仍舊容易被新異的、多變的刺激所吸引E.幼兒的注意分配能力在不斷增強(qiáng)8.自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷的兩大飛躍期是（）。A.生理自我

B.體驗(yàn)自我

C.心理自我

D.認(rèn)知自我E.社會(huì)自我9.夏利今年剛畢業(yè)，成為了一所小學(xué)的老師，她覺(jué)得自己剛剛來(lái)，需要有一定的提升，可學(xué)?？偸蔷芙^她去參與一些學(xué)術(shù)活動(dòng)以及培訓(xùn)。無(wú)奈，夏利只得對(duì)學(xué)校提出了申訴。下列說(shuō)法正確的是（

）。A.夏利可以通過(guò)書(shū)面或口頭的方式對(duì)學(xué)校提出申訴B.教師申訴制度是一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)性的權(quán)利救濟(jì)制度C.教師申訴制度具有法定性，其法律依據(jù)是《教育法》D.夏利應(yīng)當(dāng)去當(dāng)?shù)厝嗣裾岢錾暝VE.教師申訴制度是非訴訟意義上的行政申訴制度10.《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律法規(guī)，要求尊重少年兒童的合法權(quán)益和人格尊嚴(yán)，關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，不歧視后進(jìn)生。這就是依法執(zhí)教的內(nèi)容。依法執(zhí)教的重要意義包括（

）。A.依法執(zhí)教是依法治國(guó)的必然要求B.依法執(zhí)教是依法治教的重要內(nèi)容C.依法執(zhí)教是人民教師之必需D.依法執(zhí)教才能保證人權(quán)E.依法執(zhí)教就是要堅(jiān)決擁護(hù)黨的基本路線(xiàn)、方針政策四、案例分析題（共8小題，每小題2分，共16分。每小題至少有一個(gè)選項(xiàng)是正確的，錯(cuò)選、多選、少選均不得分。）根據(jù)下列資料，作答1、2題?！举Y料】《研究土豆皮的作用》是聯(lián)邦德國(guó)基礎(chǔ)學(xué)校三年級(jí)《家鄉(xiāng)常識(shí)課》的教學(xué)內(nèi)容，下面是作者聽(tīng)課的實(shí)錄。早在兩周前教師就布置了這樣一個(gè)“研究”課題，讓孩子們各自回家獨(dú)立地進(jìn)行觀(guān)察研究，下面是他們兩周后在班上舉行的“研究”報(bào)告會(huì)。一位孩子自告奮勇地走上講臺(tái)匯報(bào)他的“研究”。他首先講了他是如何選擇研究對(duì)象的，然后敘述了他是如何進(jìn)行觀(guān)察研究的，最后他把研究報(bào)告通過(guò)投影儀播放出來(lái)。下面就是這位孩子的研究報(bào)告。研究步驟：首先，先選擇一只表皮完整的中等大小的土豆，測(cè)得它的重量是100克。再選擇一只大一些的土豆，使它削去外皮后的重量也等于100克。然后，把它們分別用細(xì)線(xiàn)懸掛起來(lái)，同時(shí)放在通風(fēng)處（同一個(gè)地方）。其次，每天下午5:00進(jìn)行定時(shí)觀(guān)察，并把這兩個(gè)土豆分別稱(chēng)量。研究結(jié)論：經(jīng)過(guò)幾天的觀(guān)察、記錄，可看到去皮的土豆越來(lái)越干癟，色澤由新鮮變得暗淡，而且出現(xiàn)黑斑塊。隨著時(shí)間推移，黑斑在不斷增多，而且有的地方開(kāi)始霉?fàn)€。通過(guò)表格中顯示的數(shù)據(jù)分析，可以看到去皮的土豆的重量越來(lái)越小了，從而知道它失去了水分。而帶皮的土豆則幾乎無(wú)變化。從觀(guān)察現(xiàn)象和記錄中可以歸納出如下結(jié)論：土豆的皮有保持水分不被蒸發(fā)、防止土豆腐爛變質(zhì)的作用。在這個(gè)孩子匯報(bào)完研究報(bào)告，教學(xué)進(jìn)入學(xué)習(xí)成果遷移的階段，教師提出一系列的問(wèn)題，如甘薯的皮有什么作用？蘋(píng)果的皮有什么作用？其他水果的皮有什么作用？所有水果皮都有相同的作用嗎？所有植物皮也是這樣嗎？孩子們?nèi)ヂ?lián)想，去發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。1.關(guān)于此教學(xué)案例說(shuō)法正確的有（

）。A.該教師采用的是目標(biāo)教學(xué)法B.該教師采用的是范例教學(xué)法C.案例采用的教學(xué)方法就是先定標(biāo)，再實(shí)施，最后評(píng)價(jià)D.案例采用的教學(xué)方法就是讓學(xué)生從個(gè)別到一般E.案例采用的教學(xué)方法就是學(xué)生在最佳教學(xué)時(shí)機(jī)，有足夠時(shí)間的條件下掌握學(xué)習(xí)材料的一種教學(xué)方式2.針對(duì)教師的教學(xué)方法說(shuō)法正確的是（

）。A.教師讓學(xué)生自己去解決如何觀(guān)察土豆皮的變化問(wèn)題，進(jìn)而推廣到其他的植物的皮有何作用，最后讓學(xué)生去聯(lián)想、去發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律B.本案例中“個(gè)”的范例就是土豆皮C.本案例中“類(lèi)”的范例是指與土豆類(lèi)型相同的植物，如甘薯、蘋(píng)果等D.本案例中將土豆皮的作用推廣到所有的水果皮的作用，是為了找出隱藏在“類(lèi)型”背后的某種規(guī)律性的內(nèi)容E.通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生掌握了一類(lèi)植物皮的作用和規(guī)律是指范例性地掌握關(guān)于世界的經(jīng)驗(yàn)和生活的經(jīng)驗(yàn)的階段根據(jù)下列資料，作答3、4題?！举Y料】中學(xué)生的心理還是天真可愛(ài)的，有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，他們希望獲得同學(xué)和老師的關(guān)注。老師的適時(shí)表?yè)P(yáng)，往往能成為他們前進(jìn)的動(dòng)力，所以作為班主任，我經(jīng)常以表?yè)P(yáng)的形式來(lái)鼓勵(lì)孩子的一點(diǎn)進(jìn)步，這樣下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)比我的說(shuō)教更加管用。我們班的一個(gè)男生，人很聰明，但是特別懶惰，做作業(yè)也很馬虎。我經(jīng)常為了作業(yè)的事情把他叫進(jìn)辦公室，起初我努力說(shuō)教，告訴他好好學(xué)習(xí)，根本就沒(méi)效果。后來(lái)我開(kāi)始嚴(yán)厲地責(zé)備，依然沒(méi)有用處。有一天我發(fā)現(xiàn)他上課表現(xiàn)很積極，而且這兩天的作業(yè)也完成得很好，所以第二天我當(dāng)著全班的面表?yè)P(yáng)了他。一個(gè)禮拜后，有任科老師跟我反映，這個(gè)孩子最近表現(xiàn)不錯(cuò)。我又把他叫進(jìn)辦公室，告訴他我有意讓他當(dāng)小組長(zhǎng)，但是組長(zhǎng)是需要起帶頭作用的，不知道他有沒(méi)有信心做好。起初他有點(diǎn)猶豫，支支吾吾不出聲?！袄蠋熡X(jué)得你很聰明，但是有點(diǎn)貪玩，如果你改掉這個(gè)毛病，老師相信你在各方面都會(huì)進(jìn)步的。老師相信你一定可以勝任，你有信心嗎？”這時(shí)候他堅(jiān)定地告訴我，“老師，我一定會(huì)努力的?！焙髞?lái)我與各科老師說(shuō)明了該生的情況，并請(qǐng)他們?cè)谏险n時(shí)多一些關(guān)注，多一些鼓勵(lì)?，F(xiàn)在他經(jīng)常成為各科老師表?yè)P(yáng)的對(duì)象。3.對(duì)于上面的案例，下列說(shuō)法正確的有（

）。A.學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展二者不可兼得B.該老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)體現(xiàn)了班杜拉的直接強(qiáng)化理論C.該教師的行為體現(xiàn)了“以人為本”的學(xué)生觀(guān)D.青少年學(xué)生處于兒童向成人發(fā)展的時(shí)期，他們的品德具有穩(wěn)定性E.案例中的班主任只履行了其個(gè)別教育工作4.上述案例給我們的啟示是（

）。A.教育要做到一種適合兒童的教育，而不是挑選適合教育的兒童B.每個(gè)人都需要被關(guān)心和愛(ài)護(hù)，師生間的積極溝通是班主任教育的有效手段C.班主任需要提升自己的能力素養(yǎng)，這是班主任綜合素養(yǎng)中最突出的外在表現(xiàn)D.我們應(yīng)將批評(píng)與處分作為一種主要的教育方法E.對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的積極性和微小進(jìn)步，都要注意肯定，多加贊許、表?yè)P(yáng)和激勵(lì)根據(jù)下列資料，作答5、6題。【資料】丁紅上小學(xué)四年級(jí)，語(yǔ)文成績(jī)還行，英語(yǔ)是她最大的麻煩，老師講的例題當(dāng)時(shí)也能聽(tīng)懂，但是過(guò)了大概20分鐘，自己做作業(yè)時(shí)遇到填空題的時(shí)候又不會(huì)了?；丶液笏虍?dāng)工程師的爸爸討教，爸爸給她講了兩遍，她還是似懂非懂，媽媽在一邊著急了，責(zé)怪丁紅反應(yīng)慢，甚至認(rèn)為丁紅不可能學(xué)會(huì)。爸爸在書(shū)房里來(lái)回踱步，像是在想問(wèn)題。大約5分鐘后，爸爸對(duì)女兒說(shuō)：“我想起來(lái)了，我上小學(xué)的時(shí)候通常一個(gè)問(wèn)題要講六遍才能聽(tīng)懂，我們重新開(kāi)始吧?！卑职钟帜托牡刂v了三遍，女兒終于聽(tīng)懂了。爸爸說(shuō)：“你比小時(shí)候的爸爸反應(yīng)問(wèn)題還快一次，只要你不怕困難，堅(jiān)持思考，你將來(lái)一定會(huì)超過(guò)爸爸的。”“真的嗎？”丁紅雖然有點(diǎn)不相信，但欣喜之情掛在眉梢。后來(lái)丁紅果然有了進(jìn)步，準(zhǔn)確率能夠達(dá)到70%了。5.關(guān)于下列強(qiáng)化說(shuō)法正確的有（

）。A.丁紅爸爸采用負(fù)強(qiáng)化的方式進(jìn)行教育B.強(qiáng)化物最好緊隨著好行為出現(xiàn)之后，間隔越長(zhǎng)，效果越差C.經(jīng)典性條件反射理論的奠基者是斯金納D.給予正強(qiáng)化物要適可而止，以免孩子產(chǎn)生“飽足感”或者損害身心健康E.丁紅爸爸給予的強(qiáng)化物屬于社會(huì)性強(qiáng)化物6.該案例對(duì)我們的啟發(fā)有（

）。A.家庭教育也是一種重要的教育力量B.要多用強(qiáng)化、少用懲罰，養(yǎng)成兒童良好的行為習(xí)慣C.家庭教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用，所以應(yīng)當(dāng)家校合作形成合力進(jìn)行教育D.填空題主要通過(guò)再認(rèn)解答，所以對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)理解E.艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)指出學(xué)習(xí)20分鐘后，不復(fù)習(xí)會(huì)遺忘40%的內(nèi)容。丁紅不會(huì)做題的可能是這個(gè)原因，所以作為老師應(yīng)該給同學(xué)強(qiáng)調(diào)及時(shí)復(fù)習(xí)根據(jù)下列資料，回答7、8題?！举Y料】段老師，41歲，系某小學(xué)四年級(jí)一班的班主任。2018年10月的一天，段老師班上的學(xué)生侯某放學(xué)后在校園里和其他同學(xué)一起玩耍打鬧，并相互投擲石塊。結(jié)果，侯某不小心打壞了學(xué)校大禮堂的一塊玻璃。第二天早晨，段老師批評(píng)了侯某，讓他在全班同學(xué)面前做了檢查，并決定按照學(xué)校有關(guān)規(guī)定由侯某賠償被打壞的玻璃。當(dāng)天下午，剛下完第二節(jié)課，侯某的父親就沖入教室，不問(wèn)青紅皂白，對(duì)段老師揮拳便打。由于毫無(wú)防備，段老師被打倒在地上，鼻子、嘴角鮮血直流。侯某的父親還揚(yáng)言，如再欺負(fù)他兒子，還要教訓(xùn)老師。等其他老師聞?dòng)嵹s來(lái)，侯某的父親已揚(yáng)長(zhǎng)而去，大家急忙將段老師送往附近醫(yī)院，經(jīng)診斷，段老師眼底出血，鼻骨骨折，身上多處軟組織受損，經(jīng)鑒定為輕傷。7.結(jié)合上述材料，下列選項(xiàng)中說(shuō)法正確的是（

）。A.段老師在教育教學(xué)過(guò)程中有促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展的義務(wù)B.侯某父親理應(yīng)對(duì)段老師進(jìn)行相應(yīng)的損失賠償C.段老師可以經(jīng)由學(xué)校出面，要求侯某承擔(dān)相應(yīng)的賠償D.段老師要求侯某賠償學(xué)校玻璃的行為，侵犯了侯某的財(cái)產(chǎn)所有權(quán)E.侯某應(yīng)當(dāng)按照有關(guān)規(guī)定將其送專(zhuān)門(mén)學(xué)校繼續(xù)接受教育8.如果你是段老師，你可以怎么做？（）A.向公安機(jī)關(guān)反映情況，由公安機(jī)關(guān)對(duì)侯某父親進(jìn)行行政處罰B.可以向教育行政部門(mén)提出申訴，教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)在接到申訴的三十日內(nèi)，作出處理C.對(duì)侯某家長(zhǎng)提供相關(guān)的家庭教育指導(dǎo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)用合理的方式促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)D.可以向當(dāng)?shù)厝嗣穹ㄔ禾崞鹦淌略V訟，要求追究侯某父親的刑事責(zé)任E.可以向當(dāng)?shù)厝嗣穹ㄔ禾崞鹈袷略V訟，要求侯某父親賠償自己的損失2025年四川教師押題卷五答案一、判斷題1.【答案】√。解析：孫春蘭強(qiáng)調(diào)，教育系統(tǒng)的黨史學(xué)習(xí)教育要突出特色，創(chuàng)新載體和方式，開(kāi)展黨史故事百所學(xué)校接力講述活動(dòng)，組織高校師生共上“黨史大課”，引導(dǎo)不同年齡段學(xué)生牢記紅色政權(quán)是怎么來(lái)的、新中國(guó)是怎么來(lái)的、今天的幸福生活是怎么來(lái)的，堅(jiān)定不移聽(tīng)黨話(huà)、跟黨走。故題干說(shuō)法正確。2.【答案】×。解析：本題為教育時(shí)政類(lèi)的題目。2022年教育工作的總體要求是：以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十九大和十九屆歷次全會(huì)精神，認(rèn)真貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述，深刻認(rèn)識(shí)“兩個(gè)確立”的決定性意義，增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”、做到“兩個(gè)維護(hù)”，弘揚(yáng)偉大建黨精神。故本題說(shuō)法錯(cuò)誤。3.【答案】√。解析：本題考查教育的社會(huì)屬性。教育是人類(lèi)所特有的社會(huì)現(xiàn)象，只要人類(lèi)社會(huì)存在，就存在教育。故本題說(shuō)法正確。4.【答案】√。解析：遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供了可能性，但不能決定人的發(fā)展。主觀(guān)能動(dòng)性是影響人身心發(fā)展的決定性因素。因此，該說(shuō)法正確。5.【答案】√。解析：本題考查學(xué)生的特點(diǎn)。學(xué)生的特點(diǎn)如下：學(xué)生是教育的對(duì)象；學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體；學(xué)生是發(fā)展中的人。其中學(xué)生的自我教育和自我發(fā)展正是建立在學(xué)生具有主觀(guān)能動(dòng)性基礎(chǔ)之上的，而學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性有三種表現(xiàn)：自覺(jué)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的最高表現(xiàn)，它表現(xiàn)在學(xué)生不僅具有自覺(jué)性和獨(dú)立性，而且有超越意識(shí)，如超越書(shū)本、超越教師、超越自己和群體等。題干中小鑫自創(chuàng)背書(shū)的方法是一種超越意識(shí)的體現(xiàn)，故本題說(shuō)法正確。6.【答案】√。解析：本題考查的是隱性課程的特點(diǎn)。隱性課程的特點(diǎn)主要有：①隱性課程的影響具有彌散性、普遍性和持久性；②隱性課程的影響既可能是積極的，也可能是消極的；③隱性課程的影響是學(xué)術(shù)性與非學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一；④潛在課程對(duì)學(xué)生的影響是有意識(shí)性與無(wú)意識(shí)性的辯證統(tǒng)一；⑤隱性課程是非預(yù)期性與可預(yù)期性的統(tǒng)一；⑥隱性課程存在于學(xué)校、家庭和社會(huì)教育中。因此，本題表述正確。7.【答案】√。解析：本題考查認(rèn)知主義教學(xué)理論。認(rèn)知心理學(xué)家批判行為主義是在研究“空洞的有機(jī)體”，在個(gè)體與環(huán)境的相互作用上，認(rèn)為是個(gè)體作用于環(huán)境，而不是環(huán)境引起人的行為，環(huán)境只是提供潛在刺激，至于這些刺激是否受到注意或被加工，這取決于學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成和改組，而不是刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成或行為習(xí)慣的加強(qiáng)或改變，教學(xué)就是促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成或改組。李老師的教學(xué)思想源于認(rèn)知主義中皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論，故本題說(shuō)法正確。8.【答案】×。解析：本題考查的是教學(xué)過(guò)程與德育過(guò)程之間的關(guān)系。德育可以通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)，也可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)等其他形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程不僅可以實(shí)現(xiàn)德育，還可以實(shí)現(xiàn)智育、體育、美育等。故本題說(shuō)法錯(cuò)誤。9.【答案】√。解析：本題考查的是教師提問(wèn)的技巧。教師提出問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生思維、懷疑的精神，接著引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，讓學(xué)生從已知推及未知，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力有重要意義，故本題說(shuō)法正確。10.【答案】×。解析：本題主要考查的是談話(huà)法。班主任一般采取四種方法了解和研究學(xué)生：觀(guān)察法、談話(huà)法、書(shū)面材料和學(xué)生作品分析法和調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)。班主任了解學(xué)生最基本的方法是觀(guān)察法。談話(huà)法是班主任了解學(xué)生、管理班級(jí)時(shí)常用的一種方法。通過(guò)集體談話(huà)和個(gè)別談話(huà)深入了解真實(shí)可靠的信息。故本題說(shuō)法錯(cuò)誤。11.【答案】√。解析：本題考查感覺(jué)的一般規(guī)律。感受性是感覺(jué)器官對(duì)適宜刺激的感覺(jué)能力，也就是人對(duì)刺激的感覺(jué)靈敏程度；感覺(jué)閾限是持續(xù)一定時(shí)間能夠引起感覺(jué)的刺激量。感受性的大小可以用感覺(jué)閾限來(lái)衡量，感覺(jué)閾限值越高，感受性越低；感覺(jué)閾限值越低，感受性越高。二者呈反比關(guān)系。人的每一種感覺(jué)都有絕對(duì)感受性，對(duì)應(yīng)的用絕對(duì)感覺(jué)閾限來(lái)衡量。絕對(duì)感受性是剛剛能覺(jué)察出引起感覺(jué)的最小刺激量的能力；絕對(duì)感覺(jué)閾限是剛剛能引起感覺(jué)的最小的刺激量。題干中人眼剛好能看到50千米之外的燭光，這種剛剛引起感覺(jué)的最小刺激量是絕對(duì)感覺(jué)閾限，題干說(shuō)法正確。故本題正確。12.【答案】×。解析：本題考查的是認(rèn)知方式的差異與教育。場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生在學(xué)習(xí)上有以下差異。（1）在專(zhuān)業(yè)上的差異。場(chǎng)依存型學(xué)生較喜歡人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，而場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生對(duì)抽象和理論的東西更感興趣，較喜歡自然科學(xué)。（2）在學(xué)習(xí)能力上的差異。在記憶活動(dòng)中，場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生善于記憶缺乏組織的材料且效果較好，而場(chǎng)依存型學(xué)生更擅長(zhǎng)記憶和學(xué)習(xí)包含社會(huì)性?xún)?nèi)容的材料。在問(wèn)題解決方面，場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生更能打破思維定勢(shì)，從習(xí)慣的解題模式中擺脫出來(lái)，采用新的解題方法。（3）在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的差異。場(chǎng)依存型學(xué)生較易于接受別人的暗示，他們學(xué)習(xí)的努力程度往往受外來(lái)因素的影響，而場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生在內(nèi)在動(dòng)機(jī)作用下學(xué)習(xí)，時(shí)常會(huì)產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。綜上，題干說(shuō)法錯(cuò)誤。13.【答案】√。解析：本題考查的是維果斯基的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基提出最近發(fā)展區(qū)的理念，認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，確定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，并且形象的比喻成跳一跳，摘桃子，故本題說(shuō)法正確。14.【答案】√。解析：本題考查掌握學(xué)習(xí)理論。掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)模式注重目標(biāo)分析、診斷測(cè)驗(yàn)、補(bǔ)充性輔導(dǎo)等，而矯正—反饋程序更是這一模式的核心。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)具有一些突出優(yōu)點(diǎn)，如它有助于學(xué)校中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的大面積普遍提高，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和能力，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。對(duì)減輕學(xué)生為分?jǐn)?shù)而競(jìng)爭(zhēng)的緊張關(guān)系，建立良好的集體合作生活和氣氛也頗有裨益。故本題說(shuō)法正確。15.【答案】√。解析：本題考查分類(lèi)學(xué)習(xí)理論中知識(shí)的類(lèi)型。根據(jù)知識(shí)的功能劃分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)也叫“描述性知識(shí)”，它是個(gè)人有意識(shí)的提取線(xiàn)索，因而能夠直接加以回憶和陳述的知識(shí)。主要用來(lái)說(shuō)明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，用于區(qū)別和辨別事物。這類(lèi)知識(shí)主要解決“是什么”的問(wèn)題。它包括事實(shí)、規(guī)則、個(gè)人態(tài)度、信仰等。這種知識(shí)具有靜態(tài)的性質(zhì)。程序性知識(shí)也叫“操作性知識(shí)”，是個(gè)人沒(méi)有有意識(shí)的提取線(xiàn)索，因而其存在只能借助某種作業(yè)形式間接推測(cè)的知識(shí)。這類(lèi)知識(shí)主要用來(lái)解決“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題。這種知識(shí)具有動(dòng)態(tài)的性質(zhì)。本題中，“回答人的心臟結(jié)構(gòu)與血液循環(huán)有什么關(guān)系”屬于“是什么”的問(wèn)題，是陳述性知識(shí)。故本題說(shuō)法正確。16.【答案】×。解析：本題考查的是遷移的含義。學(xué)習(xí)遷移也稱(chēng)訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響，如通常所說(shuō)的“舉一反三”、“觸類(lèi)旁通”。這種影響既可能是有利的也可能是不利的，既可以是舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)的，也可以是新知識(shí)對(duì)舊知識(shí)的。故本題說(shuō)法錯(cuò)誤。17.【答案】√。解析：本題考查的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)人們進(jìn)行學(xué)習(xí)的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)支配了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，說(shuō)明了學(xué)生是否想要學(xué)習(xí)，樂(lè)意學(xué)什么，學(xué)習(xí)的努力程度。該說(shuō)法正確。18.【答案】√。解析：本題考查的是心理咨詢(xún)。中小學(xué)開(kāi)展心理咨詢(xún)必須遵守職業(yè)倫理規(guī)范，在學(xué)生知情自愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行，嚴(yán)格遵循保密原則，保護(hù)學(xué)生隱私，謹(jǐn)慎使用心理測(cè)試量表或其他測(cè)試手段，不能強(qiáng)迫學(xué)生接受心理測(cè)試，禁止使用可能損害學(xué)生心理健康的儀器，要防止醫(yī)學(xué)化的傾向。因此，題干說(shuō)法正確。19.【答案】√。解析：本題考查的是教育法規(guī)實(shí)施的原則。我國(guó)《憲法》第33條第3款規(guī)定：“中華人民共和國(guó)公民在法律面前一律平等?！痹诮逃ㄒ?guī)實(shí)施過(guò)程中，必須遵循平等性原則，天子犯法與庶民同罪，所以體現(xiàn)了平等性原則。故本題說(shuō)法正確。20.【答案】×。解析：本題考查的師生關(guān)系。學(xué)生與教師是平權(quán)型教育法律關(guān)系，不能給予學(xué)生行政處分。有權(quán)對(duì)學(xué)生做出警告或記過(guò)等處分的權(quán)利主體是學(xué)校。故本題說(shuō)法錯(cuò)誤。21.【答案】√。解析：本題考查法律制裁。刑事制裁主要是通過(guò)刑罰的方式進(jìn)行，刑罰是規(guī)定的對(duì)于違反《刑法》的犯罪分子依其所應(yīng)承擔(dān)的刑事責(zé)任而實(shí)施的懲罰。題干中武某造成多名師生受到不同程度的傷害，已經(jīng)構(gòu)成了犯罪，已經(jīng)違反了《刑法》，應(yīng)當(dāng)受到刑事制裁。題干說(shuō)法正確。22.【答案】×。解析：本題考查教育政策的執(zhí)行。教育法規(guī)的執(zhí)行是以國(guó)家的強(qiáng)制力為后盾的，任何組織和個(gè)人都必須遵守，不得違反；而教育政策主要是依靠行政力量或黨的紀(jì)律，運(yùn)用號(hào)召、宣傳、教育、解釋、動(dòng)員等方式貫徹實(shí)施，其強(qiáng)制力是有限的，但不是不具備強(qiáng)制力，故說(shuō)法錯(cuò)誤。23.【答案】×。解析：本題考查教師職業(yè)道德修養(yǎng)的基本原則。動(dòng)機(jī)和效果是人的行為的互為存在、互為轉(zhuǎn)化的兩個(gè)要素。動(dòng)機(jī)是人的行為的思想動(dòng)力，是趨向于一定目的的主觀(guān)意志。離開(kāi)動(dòng)機(jī)，就不會(huì)有行為的發(fā)生，也就談不到什么效果。效果反映一定動(dòng)機(jī)，是人們行為產(chǎn)生的客觀(guān)結(jié)果。動(dòng)機(jī)本身就包含著對(duì)一定效果的追求并指導(dǎo)行為達(dá)到一定的效果。如果說(shuō)動(dòng)機(jī)是主觀(guān)的，那效果就是客觀(guān)存在的，因此題干說(shuō)法錯(cuò)誤。24.【答案】√。解析：本題考查教師職業(yè)道德?！皹?lè)教”“敬業(yè)”互相聯(lián)系、互相促進(jìn)，構(gòu)成教師職業(yè)道德品質(zhì)的主要框架，是教師道德基本的或起碼的道德規(guī)范。教師在樂(lè)教敬業(yè)精神的推動(dòng)下，就會(huì)時(shí)時(shí)處處以教育者的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，就會(huì)不計(jì)較個(gè)人利益的得失，以他人利益、集體利益為重，主動(dòng)、自覺(jué)、創(chuàng)造性地?fù)?dān)負(fù)起教書(shū)育人的職責(zé)，全面履行教育義務(wù)。故本題正確。二、單項(xiàng)選擇題1.【答案】B。解析：本題考查教育時(shí)政。做“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一者，新時(shí)代的教師要以學(xué)術(shù)造詣開(kāi)啟學(xué)生智慧，以人格魅力呵護(hù)學(xué)生心靈?！敖?jīng)師”指的是教師要精通專(zhuān)業(yè)知識(shí)，成為學(xué)術(shù)典范；“人師”指的是教師要涵養(yǎng)德行，潤(rùn)己澤人。故本題選B選項(xiàng)。2.【答案】B。解析：本題主要考查“教育”的由來(lái)?！敖逃币辉~最早見(jiàn)于《孟子·盡心上》。孟子曰：“君子有三樂(lè)，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無(wú)故，一樂(lè)也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂(lè)也；得天下英才而教育之，三樂(lè)也。”故B選項(xiàng)正確。A選項(xiàng)，孔子最早提出啟發(fā)式教學(xué)。C選項(xiàng)，“道德”一詞連用開(kāi)始于荀子《勸學(xué)篇》：“故學(xué)至于禮而止矣，夫是之謂道德之極?！比藗?nèi)绻_(dá)到道德的境界，需要用“禮”來(lái)規(guī)定行為，這里的禮指的是原則、行為規(guī)范。D選項(xiàng)，老子是中國(guó)古代春秋時(shí)期的著名思想家，道家學(xué)派的創(chuàng)始人。選項(xiàng)A、C、D為干擾選項(xiàng)，故本題選擇B。3.【答案】D。解析：本題考查教育的功能。教育具有政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、人口等功能。選項(xiàng)A，政治功能：教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才，影響政治輿論，促進(jìn)民主建設(shè)等。選項(xiàng)B，經(jīng)濟(jì)功能：教育可以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育可以再生產(chǎn)勞動(dòng)力、再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)知識(shí)。選項(xiàng)C，人口功能：教育可以控制人口的數(shù)量，提高人口的質(zhì)量，教育可以改善人口結(jié)構(gòu)，調(diào)整人才構(gòu)成與流動(dòng)。選項(xiàng)D，文化功能：教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用，具有傳播和交流文化的作用，具有選擇、提升文化的作用。根據(jù)題干，我國(guó)在多個(gè)國(guó)家和地區(qū)建立了孔子學(xué)院，滿(mǎn)足世界各國(guó)人民對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，傳播了中國(guó)文化，主要體現(xiàn)的是教育的文化功能。ABC不符合題意，排除。因此，正確答案為選項(xiàng)D。4.【答案】D。解析：教育的育人功能主要表現(xiàn)在：（1）促進(jìn)人的先天素質(zhì)發(fā)展，使生理、心理素質(zhì)得以呈現(xiàn)；（2）把人類(lèi)在歷史進(jìn)程中所形成的人類(lèi)精神文明移植于個(gè)體之中；（3）按照一定社會(huì)的要求造就出合格的社會(huì)成員。該學(xué)校為彰顯辦學(xué)成果，在霧霾天排練導(dǎo)致學(xué)生身體健康出現(xiàn)問(wèn)題，說(shuō)明該學(xué)校對(duì)教育的育人功能理解不夠全面。5.【答案】B。解析：本題考查教師勞動(dòng)特點(diǎn)相關(guān)知識(shí)。A選項(xiàng)，教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性是指教師的教育對(duì)象是千差萬(wàn)別的，教師必須靈活地針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)他們提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，同時(shí)在教學(xué)方法上不斷更新，教師教學(xué)需要教育機(jī)智，即教師能夠根據(jù)學(xué)生新的特別是意外情況，迅速而正確地做出判斷。B選項(xiàng)，長(zhǎng)期性是指人才培養(yǎng)的周期較長(zhǎng)，教育的影響具有遲效性，教師勞動(dòng)的成效并不是一時(shí)就可以檢驗(yàn)出來(lái)的，而是需要教師付出長(zhǎng)期大量的勞動(dòng)才能看見(jiàn)成果。題干中體現(xiàn)出小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生的影響是長(zhǎng)效的，在上大學(xué)時(shí)都是一直保持著，因此體現(xiàn)的是長(zhǎng)期性，因此可選。C選項(xiàng)，示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。D選項(xiàng)，教師的勞動(dòng)沒(méi)有嚴(yán)格的交接班時(shí)間界限，教師要不斷了解學(xué)生過(guò)去與現(xiàn)狀，預(yù)測(cè)學(xué)生的發(fā)展與未來(lái)，檢測(cè)教育教學(xué)效果，獲得教育教學(xué)反饋信息，這些都體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的連續(xù)性。綜上所述，選擇B選項(xiàng)。6.【答案】C。解析：本題考查新課改的教師觀(guān)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師是教學(xué)的主體，是整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、控制者和實(shí)施者。教師的職業(yè)角色主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：①社會(huì)的代言人；②文化知識(shí)的傳播者；③學(xué)生的領(lǐng)路人。選項(xiàng)A，社會(huì)的代言人，指教師對(duì)受教育者提出的要求，在性質(zhì)、內(nèi)容、方向、水平等方面都較為集中地反映了社會(huì)的要求。選項(xiàng)B，知識(shí)的傳播者，指教師是專(zhuān)門(mén)傳播文化知識(shí)的人，對(duì)學(xué)生進(jìn)行授業(yè)解惑也。選項(xiàng)C，學(xué)生的領(lǐng)路人，指教師不僅能幫助學(xué)生獲得基本的知識(shí)和技能，而且能夠“塑造”學(xué)生的人格和心靈，促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展選項(xiàng)D，教學(xué)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。題干描述當(dāng)學(xué)生遇到煩惱困惑的時(shí)候，可以找老師尋求幫助和引導(dǎo)，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生心靈的“塑造”與維護(hù)，說(shuō)明教師是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的領(lǐng)路人。所以排除A、B、D三項(xiàng)，故本題選C。7.【答案】A。解析：本題考查的是師生關(guān)系的主要表現(xiàn)。A選項(xiàng)，師生之間的社會(huì)關(guān)系是教師作為成人社會(huì)的代表與學(xué)生作為未成年的社會(huì)成員在教育教學(xué)過(guò)程中結(jié)成的代際關(guān)系、政治關(guān)系、文化關(guān)系、道德關(guān)系、法律關(guān)系等。師生的社會(huì)關(guān)系是規(guī)范性的，是人與人的各種社會(huì)關(guān)系在教育教學(xué)中的反映。故A選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)，師生的教育關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中為促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展和自主發(fā)展而結(jié)成的教育與被教育、組織與被組織、引導(dǎo)與被引導(dǎo)等主體間關(guān)系。它是師生現(xiàn)實(shí)關(guān)系的體現(xiàn)，它是形成性的。教育關(guān)系是師生關(guān)系的主體，沒(méi)有教育關(guān)系，師生的社會(huì)關(guān)系同樣存在，但沒(méi)有教育關(guān)系，教育活動(dòng)就難以發(fā)生。故B選項(xiàng)錯(cuò)誤。C選項(xiàng)，心理關(guān)系強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系的建立與發(fā)展不僅受社會(huì)需要、社會(huì)文化傳統(tǒng)、現(xiàn)實(shí)制度和教育目的，任務(wù)的制約，也受教師和學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律的制約。師生間的心理關(guān)系是指教師和學(xué)生為了維持和發(fā)展教育關(guān)系而構(gòu)成的內(nèi)在聯(lián)系，包括人際認(rèn)識(shí)關(guān)系、情感關(guān)系、個(gè)性關(guān)系等。故C選項(xiàng)錯(cuò)誤。D選項(xiàng)，代際關(guān)系包含在社會(huì)關(guān)系之中，反映人類(lèi)的經(jīng)驗(yàn)及其發(fā)展與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)及其發(fā)展的關(guān)系。教師代表著上一代人特別時(shí)父母對(duì)下一代富有關(guān)心、愛(ài)護(hù)的責(zé)任和義務(wù)，學(xué)生需要依靠教師才能縮短不成熟其，更好地為社會(huì)化，成為未來(lái)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)力量。故D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上所述，本題選擇A。8.【答案】A。解析：本題考查的是課程的分類(lèi)。學(xué)科課程的特點(diǎn)是：重視成人生活的分析及其對(duì)兒童為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活需要所做準(zhǔn)備的要求，有明確的目的與目標(biāo)；能夠按照人類(lèi)整理的科學(xué)文化知識(shí)的邏輯系統(tǒng)，結(jié)合學(xué)生心身發(fā)展的特點(diǎn)，預(yù)先選定課程及內(nèi)容、編制好教材，便于師生分科而循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)；強(qiáng)調(diào)課程與教材的內(nèi)在的倫理精神價(jià)值和智能訓(xùn)練價(jià)值，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有潛在的定向的質(zhì)量要求。所以，學(xué)科課程符合學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，便于他們?cè)谳^短時(shí)間內(nèi)掌握人類(lèi)長(zhǎng)期積累起來(lái)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，若能在教學(xué)過(guò)程中激起學(xué)生的自覺(jué)能動(dòng)性，對(duì)前賢的思想情操與信仰亦將有所向往、感悟?qū)憘鞒校隳苁顾麄兊乃枷肱c情操提升到在一般生活交往活動(dòng)中的品行養(yǎng)成所達(dá)不到的高度。這是學(xué)科課程長(zhǎng)期受到人們重視并能成為學(xué)校傳統(tǒng)課程模式的主因。但是，學(xué)科課程是一種靜態(tài)的、預(yù)先計(jì)劃和確定好了的課程與教材，完全依據(jù)成人生活的需要，為遙遠(yuǎn)未來(lái)做準(zhǔn)備，往往忽視兒童現(xiàn)實(shí)的興趣與欲求，極易與學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)，導(dǎo)致強(qiáng)迫命令，使學(xué)生處于被動(dòng)、消極，造成死記硬背而遭受種種詬病，值得我們警惕和改正。綜上所述，BCD均符合學(xué)科課程的特點(diǎn)但與題意不符，故本題選擇A。9.【答案】D。解析：本題考查對(duì)人本主義課程理論的觀(guān)點(diǎn)的理解。選項(xiàng)A，人本主義課程論指出，結(jié)構(gòu)主義課程對(duì)培養(yǎng)社會(huì)和科技精英目的的追求，導(dǎo)致了人的畸形化，遺失了人性?xún)r(jià)值。因此，課程必須走出英才教育思想的籠罩，建立新的教育價(jià)值。人是具有心理潛能的，潛能的實(shí)現(xiàn)具有內(nèi)在的傾向性需要是潛能的自然表現(xiàn)，潛能是價(jià)值的基礎(chǔ)，需要表現(xiàn)著價(jià)值。所以，課程的教育價(jià)值不是別的，就是實(shí)現(xiàn)人的潛能和滿(mǎn)足人的需要。該選項(xiàng)屬于人本主義課程理論的觀(guān)點(diǎn)，A選項(xiàng)不選。選項(xiàng)B，人本主義認(rèn)為，教育的目的是培養(yǎng)人格健全、和諧發(fā)展和獲得自由的“完人”。這樣的“完人”，首先是多種多樣的潛能得以發(fā)揮，表現(xiàn)為各個(gè)層次的需要得以和諧實(shí)現(xiàn)，其次是情意發(fā)展與認(rèn)識(shí)發(fā)展的和諧統(tǒng)一，以及情意與認(rèn)知、感情與理智、情緒與行為發(fā)展的統(tǒng)一。該選項(xiàng)說(shuō)法正確，B選項(xiàng)不選。選項(xiàng)C，為了實(shí)現(xiàn)人本主義的教育價(jià)值和目的，需要建立和實(shí)施平行課程體系，包括學(xué)術(shù)性課程、社會(huì)體驗(yàn)課程和自我實(shí)現(xiàn)課程。進(jìn)而，一種人本主義的并行課程整合模式也應(yīng)運(yùn)而生，它由知識(shí)課程、情意課程和體驗(yàn)整合課程有機(jī)結(jié)合而成。屬于人本主義的觀(guān)點(diǎn)，C選項(xiàng)不選。選項(xiàng)D，教育要促進(jìn)所有學(xué)生的一般發(fā)展，這是贊可夫主張的發(fā)展主義課程理論的觀(guān)點(diǎn)。不屬于人本主義的觀(guān)點(diǎn)，因此，選擇D選項(xiàng)。10.【答案】C。解析：本題考查的是課程的分類(lèi)。選項(xiàng)A，理想的課程是指由一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體與課程專(zhuān)家提出的應(yīng)該開(kāi)設(shè)的課程。理想的課程的設(shè)計(jì)建立在教育學(xué)與心理學(xué)等原理基礎(chǔ)之上，從理論以及實(shí)踐的角度論證課程的必要性。其體現(xiàn)了人們對(duì)于課程與教學(xué)的期望，而為了能夠具有實(shí)踐價(jià)值并發(fā)揮作用，在制定的時(shí)候須有一定的綱領(lǐng)性指導(dǎo)內(nèi)容，與題干不符，錯(cuò)誤。選項(xiàng)B，正式的課程是指由教育行政部門(mén)所規(guī)定的課程，即列入學(xué)校課程表中的課程，包含課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材等相關(guān)內(nèi)容，與題干不符，錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，運(yùn)作的課程指的是教師在課堂上所實(shí)際實(shí)施的課程。教師領(lǐng)會(huì)的課程與所實(shí)施的課程之間的差距也是很大的，此差距的產(chǎn)生很大程度上受到教師的理論認(rèn)識(shí)、理解深度、實(shí)踐教學(xué)能力、學(xué)校課堂條件以及學(xué)生的發(fā)展水平的影響，題干中運(yùn)作的課程會(huì)受到教師的理論認(rèn)識(shí)、理解深度、實(shí)踐教學(xué)能力、學(xué)校課堂條件以及學(xué)生的發(fā)展水平的影響的課程的影響，正確。選項(xiàng)D，經(jīng)驗(yàn)的課程指的是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)際上體驗(yàn)到的東西，由于學(xué)生有著不同的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)而形成了自己對(duì)事物特定的理解，不同學(xué)生聽(tīng)同一堂課會(huì)有不同的體驗(yàn)或是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；并且這些經(jīng)驗(yàn)才是該課程最終對(duì)學(xué)生的實(shí)際影響，決定了課程對(duì)學(xué)生的作用以及效果，與題干不符，錯(cuò)誤。選項(xiàng)ABD不符合題意，故本題選C。11.【答案】A。解析：本題考查學(xué)生的激勵(lì)與評(píng)價(jià)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。選項(xiàng)A，陳老師對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)進(jìn)行觀(guān)察與判斷，發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)后進(jìn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，并實(shí)施金錢(qián)獎(jiǎng)勵(lì)，說(shuō)法不正確。陳老師不應(yīng)該注重金錢(qián)等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，應(yīng)該以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔。選項(xiàng)B，江老師靈活使用多元評(píng)價(jià)方式，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和指導(dǎo)，做法正確。此做法符合新課程改革背景下的課程評(píng)價(jià)方式，采用多元評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。選項(xiàng)C，劉老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)，做法正確。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展。選項(xiàng)D，肖老師利用評(píng)價(jià)結(jié)果不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作，做法正確。此做法體現(xiàn)了教師職業(yè)道德中終身學(xué)習(xí)的理念。BCD三項(xiàng)均不符合題意，故本題選擇A。12.【答案】D。解析：本題考查的是教學(xué)的定義。選項(xiàng)A，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程由地方統(tǒng)籌管理和指導(dǎo)，具體內(nèi)容以學(xué)校開(kāi)發(fā)為主，自小學(xué)一年級(jí)至高中三年級(jí)全面實(shí)施。在課時(shí)安排上，小學(xué)一至二年級(jí)，平均每周不少于1課時(shí)；小學(xué)三至六年級(jí)和初中，平均每周不少于2課時(shí)；高中執(zhí)行課程方案相關(guān)要求，完成規(guī)定學(xué)分。與其他課程相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)具有整體性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、自主性等特性。選項(xiàng)B，廣義的德育泛指所有有目的、有計(jì)劃地對(duì)社會(huì)成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動(dòng)，包括社會(huì)德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面。選項(xiàng)C，知識(shí)傳授屬于干擾項(xiàng)，與題意不符，故排除。選項(xiàng)D，教學(xué)即是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，培養(yǎng)思想品德的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是教師的教和學(xué)生的學(xué)所構(gòu)成的一種雙邊活動(dòng)過(guò)程。題干中，教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)指的是教學(xué)。故D項(xiàng)正確。選項(xiàng)A、B、C均與題意不符，故本題答案選擇D。13.【答案】A。解析：本題考查的是學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性。學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性包括間接性、交往性、教育性和領(lǐng)導(dǎo)性。選項(xiàng)A，認(rèn)識(shí)的間接性是指學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是已知的間接經(jīng)驗(yàn)，并在教學(xué)中間接地去認(rèn)識(shí)世界。選項(xiàng)B，認(rèn)識(shí)的交往性是指教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)，是發(fā)生在師生之間（學(xué)生之間）的特殊的交往活動(dòng)。選項(xiàng)C，認(rèn)識(shí)的教育性是指教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)識(shí)既是目的，又是手段，認(rèn)識(shí)中追求與實(shí)現(xiàn)著學(xué)生的知、情、意、行的協(xié)調(diào)發(fā)展與完全人格的形成。選項(xiàng)D，有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)是指學(xué)生的個(gè)體認(rèn)識(shí)始終是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。教師要促進(jìn)學(xué)生由“教”到“悟”到“化”（內(nèi)化和外化），從而真正促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。題干中學(xué)生的認(rèn)識(shí)主要是依靠他人的已知經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)世界，符合認(rèn)識(shí)的間接性的特征，BCD不符合題干要求，故本題答案是A。14.【答案】A。解析：本題考查課的類(lèi)型。課的類(lèi)型有單一課、綜合課、講授課、演示課等。A選項(xiàng)，根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)的數(shù)量可分為：?jiǎn)我徽n和綜合課。單一課是指在一節(jié)課內(nèi)只完成一種主要任務(wù)的課。B選項(xiàng)，綜合課是指在一節(jié)課內(nèi)同時(shí)完成兩種或兩種以上教學(xué)任務(wù)的課。每一種類(lèi)型都有一定的結(jié)構(gòu)。C選項(xiàng)，活動(dòng)課是將講授、復(fù)習(xí)鞏固、檢查提問(wèn)、作業(yè)練習(xí)等活動(dòng)交叉進(jìn)行的課。D選項(xiàng)，實(shí)踐課主要是鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。新授課是以講解新知識(shí)為目的的課；復(fù)習(xí)課是以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)為目的的課；技能課是通過(guò)實(shí)踐操作讓學(xué)生掌握熟練操作的知識(shí)和技能的課，這三種課型都強(qiáng)調(diào)一節(jié)課內(nèi)只完成一種主要任務(wù)，都屬于單一課。BCD三項(xiàng)均與題意不符，故本題選擇A選項(xiàng)。15.【答案】B。解析：本題考查的是教學(xué)評(píng)價(jià)的分類(lèi)。根據(jù)實(shí)施功能的不同，可以把教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；根據(jù)運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)不同，可以把教學(xué)評(píng)價(jià)分為相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。選項(xiàng)A，診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期開(kāi)始或一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。選項(xiàng)B，相對(duì)性評(píng)價(jià)又稱(chēng)為常模參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。選項(xiàng)C，總結(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門(mén)課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也稱(chēng)為終結(jié)性評(píng)價(jià)。選項(xiàng)D，形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。題干中，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中的相對(duì)位置，來(lái)確定學(xué)生的成績(jī)?cè)谠摪鄬儆凇皟?yōu)”、“中”、“差”，即尋找一個(gè)常模參照，為相對(duì)性評(píng)價(jià)。選項(xiàng)A、C、D均與題意不符，故本題選B。16.【答案】A。解析：本題考查的是新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師、學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。①在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的個(gè)性化學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，他們可以控制對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇，也可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量的多少。學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主角，不再是傳統(tǒng)課堂上被動(dòng)的知識(shí)接受者。學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，故①正確。②在翻轉(zhuǎn)課堂這一模式中，課堂變成了老師、學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，能夠促進(jìn)學(xué)生和教師的溝通，故說(shuō)法②正確。③翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻設(shè)計(jì)和制作離不開(kāi)教師的智慧和勞動(dòng)；同時(shí)，了解學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題、困難，以及對(duì)課堂討論的設(shè)計(jì)也離不開(kāi)教師的參與；此外對(duì)于少數(shù)不按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，教師需要付出更多的時(shí)間和精力。翻轉(zhuǎn)課堂更能增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間，教師的作用比以前更重要了。故③錯(cuò)誤。④翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)，故④錯(cuò)誤。綜上，選項(xiàng)BCD均不符合題意，故本題選擇A選項(xiàng)。17.【答案】B。解析：本題考查德育的功能。A選項(xiàng)，德育的個(gè)體功能是指德育對(duì)受教育者個(gè)體發(fā)展能夠產(chǎn)生的實(shí)際影響。德育的個(gè)體功能可以描述為德育對(duì)個(gè)體生存、發(fā)展、享用發(fā)生影響的三個(gè)方面。B選項(xiàng)，德育作為社會(huì)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的實(shí)踐活動(dòng)，必然受到社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化的制約。但德育不是被動(dòng)的受社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化的制約，它也反作用于社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化，鞏固、維護(hù)和促進(jìn)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展。因而德育具有社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、人口、生態(tài)等功能。C選項(xiàng)，德育的教育功能有兩大含義：一是德育的“教育”或價(jià)值屬性；二是指德育作為教育子系統(tǒng)對(duì)平行系統(tǒng)的作用。D選項(xiàng)，生存功能屬于德育的個(gè)體功能，是指人類(lèi)個(gè)體要生存首先要服從生存的原則，道德教育的核心任務(wù)是要賦予每一個(gè)個(gè)體以科學(xué)的價(jià)值觀(guān)、道德原則和行為規(guī)范等。題干中描述的是如果風(fēng)俗習(xí)慣都按照他們自己的思想去發(fā)展，那么這些老百姓就和你同心一致了，所以是統(tǒng)治者利用德育教化民眾，管理國(guó)家，因此屬于社會(huì)功能，故本題選B。18.【答案】A。解析：本題考查疏導(dǎo)原則。選項(xiàng)A，疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)人手調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、使他們積極向上，題干中有“疏九河，導(dǎo)洪水”即為疏導(dǎo)的意思，故選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B，長(zhǎng)善救失原則是指德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。要求教育者要用一分為二的觀(guān)點(diǎn)，全面分析，客觀(guān)地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，題干中的老師既沒(méi)有用一分為二的觀(guān)點(diǎn)看待不同的學(xué)生，故選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)C，嚴(yán)慈相濟(jì)原則是指既要尊重信任學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛(ài)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，題干中并沒(méi)有描述對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，故選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)D，正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則是指德育工作既要正面引導(dǎo)、說(shuō)服教育、啟發(fā)自覺(jué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生接受教育的內(nèi)在動(dòng)力，又要輔之以必要的紀(jì)律約束，并使兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，題干沒(méi)有體現(xiàn)紀(jì)律等關(guān)鍵詞，故選項(xiàng)不正確。19.【答案】D。解析：王老師作為班主任，其工作的中心是組織和培養(yǎng)班集體。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。20.【答案】B。解析：本題考查的是班級(jí)管理的原則與方法。選項(xiàng)A，自覺(jué)性原則是指班主任啟發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性，使學(xué)生在教育與自我教育、管理與自我管理中成長(zhǎng)。選項(xiàng)B，整體性原則是指班主任協(xié)調(diào)各方面的教育力量，使教育資源合理地配置，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化效應(yīng)。選項(xiàng)C，科學(xué)性原則是指班主任必須按照班級(jí)管理的規(guī)律開(kāi)展班級(jí)教育和管理工作。選項(xiàng)D，民主性原則是指班主任發(fā)揚(yáng)民主，吸收學(xué)生相關(guān)人員參與班級(jí)管理工作。題干中班主任特意找到濤濤的父母與之溝通，做到了家校溝通，協(xié)調(diào)各方力量，體現(xiàn)了整體性原則，故答案選B。21.【答案】A。解析：本題考查注意的種類(lèi)。根據(jù)有無(wú)目的和意志努力，注意可以分為無(wú)意注意、有意注意和有意后注意三種。選項(xiàng)A，有意注意又稱(chēng)隨意注意，是有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意。題干中，兒童早期學(xué)習(xí)漢字，對(duì)于漢字外形、結(jié)構(gòu)、正誤的注意是需要付出意志努力的注意，屬于有意注意。此項(xiàng)正確。選項(xiàng)B，無(wú)意注意是不需要意志努力，沒(méi)有目的，低級(jí)、自發(fā)的注意。此項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，不隨意注意又叫做無(wú)意注意，是不需要意志努力，沒(méi)有目的，低級(jí)、自發(fā)的注意。此項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，有意后注意是注意的一種特殊形式，它有自覺(jué)的目的卻不需要意志努力。有意后注意又稱(chēng)隨意后注意。此項(xiàng)錯(cuò)誤。因此，選擇A選項(xiàng)。22.【答案】C。解析：本題考查的是遺忘的原因。有關(guān)于遺忘原因包括記憶痕跡衰退說(shuō)、干擾說(shuō)、同化說(shuō)、動(dòng)機(jī)說(shuō)、提取失敗說(shuō)等。選項(xiàng)A，提取失敗說(shuō)認(rèn)為儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息是永遠(yuǎn)不會(huì)丟失的，遺忘是因?yàn)橛谑チ司€(xiàn)索或線(xiàn)索錯(cuò)誤所致，而一旦有了正確的線(xiàn)索，經(jīng)過(guò)搜索所需要的信息就能被提取出來(lái)。選項(xiàng)BCD，動(dòng)機(jī)說(shuō)認(rèn)為遺忘是由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶也就能恢復(fù)。題干中，一個(gè)學(xué)生在考試時(shí)要求獲得好成績(jī)的愿望過(guò)分強(qiáng)烈，他的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)高，以致十分緊張而產(chǎn)生“怯場(chǎng)”現(xiàn)象，答不出自己本來(lái)十分熟悉的問(wèn)題，產(chǎn)生了遺忘。故本題選擇C選項(xiàng)。23.【答案】C。解析：聯(lián)覺(jué)是指一個(gè)刺激不僅引起一種感覺(jué)，同時(shí)還引起另一種感覺(jué)的現(xiàn)象就叫聯(lián)覺(jué)。24.【答案】A。解析：本題考查馬斯洛需要層次的生理需要這一層次。選項(xiàng)A，生理需要是指維持生存及延續(xù)種族的需要。如對(duì)食物、水分、氧氣、性欲、排泄和睡眠等的需要。饑餓和寒冷是人生活要必須面對(duì)的基本問(wèn)題，吃不飽穿不暖就無(wú)談發(fā)展，濃縮湯都是精華，北極熊耐寒，能給饑餓與寒冷之人很現(xiàn)實(shí)的，基本的滿(mǎn)足。因此可選。選項(xiàng)B，安全需要是指希望受保護(hù)與免遭威脅從而獲得安全感的需要。如人身安全、健康保障、資源所有性、財(cái)產(chǎn)所有性、道德保障、工作職位保障、家庭安全、社會(huì)安定和國(guó)際和平。和題干無(wú)關(guān)，因此不選。選項(xiàng)C，尊重的需要包括自尊和他尊兩個(gè)方面，自尊是指?jìng)€(gè)人渴求力量、成就、自強(qiáng)、自信和自主；他尊是指?jìng)€(gè)人希望別人尊重自己，希望自己的工作和才能得到別人的承認(rèn)、賞識(shí)、重視和高度評(píng)價(jià)。和題干無(wú)關(guān)，因此不選。選項(xiàng)D，社交需要，包括被人愛(ài)與熱愛(ài)他人、希望交友融洽、保持和諧的人際關(guān)系、被團(tuán)體接納的歸屬感等。和題干無(wú)關(guān)，因此不選。因此，選擇A選項(xiàng)。25.【答案】C。解析：本題考查皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論。皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是一種建構(gòu)的過(guò)程，是在個(gè)體與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，從而表現(xiàn)出按不變順序相繼出現(xiàn)的四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。A選項(xiàng)，前運(yùn)算階段的兒童由于已經(jīng)掌握了口頭語(yǔ)言，開(kāi)始從具體動(dòng)作中擺脫出來(lái)，憑借表象在頭腦中進(jìn)行“表象性思維”。他們使用的語(yǔ)詞或其他符號(hào)還不能代表抽象的概念，他們的思維仍受具體直覺(jué)表象的束縛。B選項(xiàng)，為干擾選項(xiàng)。C選項(xiàng)，形式運(yùn)算階段又稱(chēng)命題運(yùn)算階段，這一階段思維已經(jīng)擺脫了具體事物的束縛，把內(nèi)容與形式區(qū)分開(kāi)來(lái)，開(kāi)始相信形式推理的必然效力。本階段兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的，具有抽象邏輯思維。D選項(xiàng)，具體運(yùn)算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。但仍需要具體事物的支持。這一階段的兒童應(yīng)多做事實(shí)性的、技能性的訓(xùn)練。計(jì)算概率問(wèn)題需要學(xué)生具有抽象邏輯思維，所以，能夠計(jì)算概率問(wèn)題的學(xué)生最有可能處于形式運(yùn)算階段。故本題選擇C選項(xiàng)。26.【答案】A。解析：本題考查的是維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。題干中合理確定教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)成功至關(guān)重要，就是指教學(xué)目標(biāo)的制定要符合兒童現(xiàn)有認(rèn)識(shí)的發(fā)展水平，目標(biāo)既不能過(guò)難，也不能過(guò)易。這恰好體現(xiàn)了維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”的理論觀(guān)點(diǎn)。維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。A選項(xiàng)的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基特別提出：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”。利用最近發(fā)展區(qū)理論合理確定教學(xué)目標(biāo)，能夠符合學(xué)情，提升教學(xué)效果。B選項(xiàng)的觀(guān)察學(xué)習(xí)是指通過(guò)對(duì)他人及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀(guān)察，一個(gè)人獲得某些新的反應(yīng)，或者矯正原有的行為反應(yīng)，而在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者作為觀(guān)察者并沒(méi)有外顯的操作。C選項(xiàng)的經(jīng)典條件反射是巴甫洛夫的理論，是指中性刺激由于與無(wú)條件刺激聯(lián)結(jié)而成了條件刺激，由此引起的條件反射，后人稱(chēng)之為“經(jīng)典性條件作用”。D選項(xiàng)的試誤學(xué)習(xí)是桑代克的理論，是指學(xué)習(xí)的過(guò)程是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程，聯(lián)結(jié)是通過(guò)盲目嘗試，逐步減少錯(cuò)誤（試誤）而形成的，因此稱(chēng)為試誤說(shuō)。故本題選A。27.【答案】A。解析：本題考查印象形成效應(yīng)。選項(xiàng)A，羅森塔爾效應(yīng)，亦稱(chēng)“皮格馬利翁效應(yīng)”、“人際期望效應(yīng)”，是一種社會(huì)心理效應(yīng)，指的是教師對(duì)學(xué)生的殷切希望能戲劇性地收到預(yù)期效果的現(xiàn)象。一般而言，這種效應(yīng)主要是因?yàn)榻處煂?duì)高成就者和低成就者分別期望著不同的行為，并以不同的方式對(duì)待他們，從而維持了他們?cè)械男袨槟Ｊ健＿x項(xiàng)B，暈輪效應(yīng)又稱(chēng)“成見(jiàn)效應(yīng)”、“光圈效應(yīng)”、“日暈效應(yīng)”，指在人際知覺(jué)中所形成的以點(diǎn)概面或以偏概全的主觀(guān)印象。選項(xiàng)C，旁觀(guān)者效應(yīng)也稱(chēng)為責(zé)任分散效應(yīng)，是指對(duì)某一件事來(lái)說(shuō)，如果是單個(gè)個(gè)體被要求單獨(dú)完成任務(wù)，責(zé)任感就會(huì)很強(qiáng)，會(huì)做出積極的反應(yīng)。但如果是要求一個(gè)群體共同完成任務(wù)，群體中的每個(gè)個(gè)體的責(zé)任感就會(huì)很弱，面對(duì)困難或遇到責(zé)任往往會(huì)退縮。因?yàn)榍罢擢?dú)立承擔(dān)責(zé)任，后者期望別人多承擔(dān)點(diǎn)兒責(zé)任。選項(xiàng)D，“霍桑效應(yīng)”就是當(dāng)人們?cè)谝庾R(shí)到自己正在被關(guān)注或者觀(guān)察的時(shí)候，會(huì)刻意去改變一些行為或者是言語(yǔ)表達(dá)的效應(yīng)。題干中音樂(lè)老師對(duì)小紅的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)老師對(duì)小紅的期望，這也使得小紅更加努力，最終稱(chēng)為一名音樂(lè)家，故本題選A。28.【答案】C。解析：本題考查巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律。經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律包括獲得與消退、刺激泛化與分化。選項(xiàng)A，條件反射的獲得是指條件刺激（如鈴聲）反復(fù)與無(wú)條件刺激（如食物）相匹配，使條件刺激獲得信號(hào)意義的過(guò)程，亦即條件反射建立的過(guò)程。選項(xiàng)B，條件反射的消退是指在條件反射形成后，如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒(méi)有無(wú)條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會(huì)變得越來(lái)越弱，并最終消失。選項(xiàng)C，刺激分化指的是通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類(lèi)似的刺激做出不同的反應(yīng)。選項(xiàng)D，刺激泛化指的是人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類(lèi)似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。題干中，要求學(xué)生區(qū)別重力和壓力、質(zhì)量和重量等是刺激的分化。選項(xiàng)A、B、D均與題意不符，故本題選C。29.【答案】A。解析：本題考查的是行為主義學(xué)習(xí)理論的班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。班杜拉對(duì)強(qiáng)化的分類(lèi)包括：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。A選項(xiàng)，直接強(qiáng)化，觀(guān)察者因表現(xiàn)出觀(guān)察行為而受到強(qiáng)化。B選項(xiàng)，替代性強(qiáng)化，觀(guān)察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。C選項(xiàng)，自我強(qiáng)化，人能觀(guān)察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，由此強(qiáng)化或處罰自己。D選項(xiàng)，正強(qiáng)化，給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。根據(jù)題干描述，小明由于撒謊被媽媽批評(píng)，是受到了直接強(qiáng)化。因此BCD選項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤，A選項(xiàng)正確。故此題選A。30.【答案】D。解析：本題考查的是加涅的學(xué)習(xí)的信息加工論觀(guān)點(diǎn)。該理論把學(xué)習(xí)過(guò)程分為八個(gè)階段。即：動(dòng)機(jī)階段、領(lǐng)會(huì)階段、習(xí)得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、作業(yè)階段、反饋階段。A選項(xiàng)的動(dòng)機(jī)階段。有效的學(xué)習(xí)必須要有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，這是整個(gè)學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段。在教學(xué)情境中，首先要考慮的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的誘因動(dòng)機(jī)，即學(xué)生力圖達(dá)到某種目的的動(dòng)機(jī)。它是借助于學(xué)生內(nèi)部產(chǎn)生的心理期望過(guò)程而建立起來(lái)的。B選項(xiàng)領(lǐng)會(huì)階段。有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，必須注意與學(xué)習(xí)有關(guān)的刺激。當(dāng)學(xué)生把所注意的刺激特征從他刺激中分化出來(lái)時(shí)，這些刺激特征就被進(jìn)行知覺(jué)編碼，貯存在短時(shí)記憶中。最初的注意往往是因刺激的突然變化引起的。為此，教師應(yīng)采用各種手段來(lái)引起學(xué)生的注意，如改變講話(huà)的聲調(diào)、手勢(shì)動(dòng)作等。同時(shí)，外部刺激的各種特征本身必須是可以被分化和辨別的。學(xué)生只有對(duì)外部刺激的特征做出選擇性知覺(jué)后，才能進(jìn)人其他學(xué)習(xí)階段。C選項(xiàng)的習(xí)得階段。習(xí)得階段是對(duì)新獲得的刺激進(jìn)行知覺(jué)編碼后貯存在短時(shí)記憶中，然后再把它們進(jìn)一編碼加工后轉(zhuǎn)人長(zhǎng)時(shí)記憶中。D選項(xiàng)的概括階段。學(xué)生提取信息的過(guò)程并不始終是在與最初學(xué)習(xí)信息時(shí)相同的情境中進(jìn)行的。同時(shí)，教師也總是希望學(xué)生能把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于各種類(lèi)似的情境中去，以達(dá)到舉一反三的目的。因此，為了促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，教師必須讓學(xué)生在不同情境中學(xué)習(xí)，并提供在不同情境中運(yùn)用提取過(guò)程的機(jī)會(huì)。同時(shí)，更為重要的是，要引導(dǎo)學(xué)生概括和掌握其中的原理和原則。題干中學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的稅率的含義和算法計(jì)算飯店?duì)I業(yè)稅的環(huán)節(jié)屬于學(xué)習(xí)階段中的概括階段。因此選D。31.【答案】A。解析：拋錨式教學(xué)：將學(xué)習(xí)活動(dòng)與某種有意義的大情境掛鉤，讓學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。支架式教學(xué)：教師或其他助學(xué)者和學(xué)習(xí)者共同完成某種活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者參加該活動(dòng)提供外部支持，幫助他們完成獨(dú)自無(wú)法完成的任務(wù)。而隨著活動(dòng)的進(jìn)行逐漸減少外部支持，讓位于學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)。32.【答案】A。解析：本題主要考查對(duì)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的理解。陳述性知識(shí)是指?jìng)€(gè)人有意識(shí)地提取線(xiàn)索，因而能夠直接加以回憶和陳述的知識(shí)。A選項(xiàng)，陳述性知識(shí)主要解決是什么的問(wèn)題，這種知識(shí)具有靜態(tài)的性質(zhì)。由此陳述性知識(shí)主要通過(guò)理解和記憶獲得，其教與學(xué)的形式均以語(yǔ)言為基本載體，說(shuō)法正確。B選項(xiàng)，技能是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)形成的合乎法則的活動(dòng)方式。知識(shí)是技能形成的必要條件，而技能控制活動(dòng)的執(zhí)行。知識(shí)是理論層面對(duì)技能的指導(dǎo)，而技能是實(shí)踐層面對(duì)知識(shí)的操作。因此，技能掌握與陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)都有關(guān)，說(shuō)法錯(cuò)誤。C選項(xiàng)，陳述性知識(shí)的表征形式主要有命題和命題網(wǎng)絡(luò)，表象和圖式也是其表征的重要方式。而程序性知識(shí)則主要是以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)進(jìn)行表征。因此，產(chǎn)生式不屬于陳述性知識(shí)表征方式，說(shuō)法錯(cuò)誤。D選項(xiàng)，陳述性知識(shí)主要用來(lái)說(shuō)明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，用于區(qū)別和辨別事物。包括定義、規(guī)則和原理，認(rèn)知策略屬于程序性知識(shí)，說(shuō)法錯(cuò)誤。綜上所述，本題選A。33.【答案】C。解析：本題考查的是心智技能形成階段中原型操作的含義。我國(guó)教育心理學(xué)家通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在加里培林和安德森等學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。選項(xiàng)A，原型啟發(fā)，是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。其屬于影響問(wèn)題解決的因素之一。選項(xiàng)B，原型定向，就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和如何去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。選項(xiàng)C，原型操作，就是依據(jù)智力技能的實(shí)踐模式，把學(xué)生在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。選項(xiàng)D，原型內(nèi)化，是指心智活動(dòng)的實(shí)踐模式（實(shí)踐方式）向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀(guān)念的、內(nèi)在的、簡(jiǎn)縮形式的過(guò)程。原型內(nèi)化階段是心智技能形成的高級(jí)階段。選項(xiàng)A、B、D均與題意不符，故本題答案選擇C。34.【答案】C。解析：角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫(yī)院，等等，所以又稱(chēng)為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。35.【答案】C。解析：此題考查學(xué)習(xí)遷移。根據(jù)遷移的內(nèi)容不同來(lái)劃分，可以把遷移分為一般遷移和具體遷移。選項(xiàng)C，一般遷移，也稱(chēng)“非特殊遷移”、“普遍遷移”，是指在一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即原理、原則和態(tài)度的具體應(yīng)用。如乘法口訣的掌握可以廣泛遷移于多種情境。故本題答案選擇C。選項(xiàng)D，具體遷移，也稱(chēng)“特殊遷移”，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒(méi)有變化，只是將習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。即具體經(jīng)驗(yàn)遷移到另一種學(xué)習(xí)。根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括水平的不同來(lái)劃分，可以分為水平遷移與垂直遷移。選項(xiàng)A，所謂水平遷移是處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。也就是指在難度、復(fù)雜程度和概括層次上處于同一水平的先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。也叫橫向遷移。選項(xiàng)B，所謂垂直遷移，也叫縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，也就是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。垂直遷移表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是自下而上的遷移，即下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)影響上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)；一是自上而下的遷移，