教學案例《探究氯氣的實驗室制取》（微型實驗案例）

教學案例《探究氯氣的實驗室制取》（微型實驗案例）

深大師院二附校胥會敏

《探究氯氣的實驗室制取》這節(jié)知識在新教材中位于必修n、第二章、第三節(jié)，是高中學生化學課中

學習到的第一種非金屬氣體單質的制取，對?于今后學生的學習有拋磚引玉的作用，因此應注意引導學生，

使他們掌握解決這類知識的方法,

《高中化學課程標準》（實驗稿）中明確提出，“高中化學課程應有利于學生體驗科學探究的過程，學習

科學研究的基本方法，加深對科學本身的認識，增強創(chuàng)新精神和實踐能力”。

而研究性學習的方法提供了多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合利用的途徑，是人們學習知識和

解決問題的最根本方法。但由于我們的學生在單純的接受教師的傳授知識為主的學習方式下學習很久'如

果真的讓他們自己去學習，他們似乎還沒完全掌握這種學習方法'因此就要求教師從最基本的問題出發(fā)：

提供學習內容，為學生構建這種學習環(huán)境，培養(yǎng)他們對這種學習方法的理解、掌握和應用。

本節(jié)課我設立了關于用微型實驗儀器制取氯氣的研究性課題讓學生多渠道查閱資料，分組實驗研究，

然后歸納整理，用以培養(yǎng)他們這種綜合創(chuàng)造能力，同時課程資源也得到充分開發(fā)，新的信息技術也得到充

分利用。因此我設計本節(jié)課的意圖是：研窕性學習、信息技術與學科整合，意想使這堂課既有嚴遂規(guī)律的

學習過程，又有生動活潑的主動探索和實踐過程，將知識的學習和應用有機地結合起來，充分調動學生學

習的主動性和積極性。

下面是這節(jié)課的課堂實錄:

課題：探究氯氣的實驗室制取

教學設計

教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動

意圖及效果

利用多媒體展示氯氣化學性質的實驗動學生觀看投影并對

畫，復習氯氣的物理性質和化學性質。氯氣的性質進行復激發(fā)起學生的好奇

習。心和向科學家學習

的熱望，以及進一

課前準備步探索氯氣制取的

學習實驗室中用普通儀器制取氯氣的方學生分組討論并試興趣，為新課的教

法。讓學生根據所學過的知識試著用微型著用微型實驗儀器學創(chuàng)設了良好的情

實驗儀器連接制取氯氣的以及驗證氯氣連接氯氣的制取裝境和氛圍。

性質的裝置。置。

學生觀察氣體

一、新課引入

滕樂同學演講-

指導學生在課前預習和相互研究的基礎

二、探索氯氣的實

上從以下四個方面來探究

驗室制取

培養(yǎng)學生閱讀教材

1臉室制氯原理及本課題小組有李迪代表列舉了以下反應

能力使他們對氯氣

裝置的設計

MnO2+4HCl(?^)=MnC12+C12+2H2O生成原理有一個初

引導學生歸納由化步的認識再通過查

(濃

合態(tài)氯到游離態(tài)氯2KMnO4+16HQ)=2KCl+2MnCI2+5C12閱資料使他們獲取

的反應，并指導總更多的生成氯氣的

+8H2O

結制氯氣的反應原反應,培養(yǎng)學生獲取

新知識的能力

理

KC1O3+6HC1(濃戶KC1+3C12+3H2O

Ca(ClO)2+4HCl(濃尸CaC12+2C12+2H2O

引導學生設計制取

其其他小組有給予補充的如

裝置

4HCI+O2=2H2O+2C12使學生在初中已有

制氧氣、氫氣知識的

基礎上分析氯氣制

取裝置的設計培養(yǎng)

學生探究問題、解決

問題的能力

并暢同學總結原理：化合態(tài)的氯經氧化生

成游離的氯氯氣

這部分知識是高于

教材的內容,用意是

培養(yǎng)學生嚴譚的科

學態(tài)度，培養(yǎng)其思維

提出問題：如何制

的深刻性，學習的創(chuàng)

取純凈干燥的氯

楊洋同學提出以下方案，由屏幕顯示新性

氣？

D

2氯氣的凈化、干

燥及裝置的設計

引導學生討論凈化

和干燥所用試劑

培養(yǎng)學生探究和設

計能力

D

C

引導學生確認凈化

B

和干燥裝置

A

abed

教材只涉及排氣方

學生提出用不同的反應原理應用不同的

法,讓學生深入探

裝置各組討論確認應在b、d中選擇:MnO2

索，尋求其它方法培

為原料選b,KMnO4為原料選d

養(yǎng)其思維的開放性

本課題小組李銳同學代表發(fā)言：用濃鹽酸

制氯氣雜質是HC1可以用水除去，除水可

提出問題怎樣收集用濃H2SO4其他小組同學有不同意見李用意通過氣體的性

氣體？又怎樣檢驗志說HCI可以用NaCI濃溶液除，水可用質，培養(yǎng)學生遷移知

收集已滿？如何設堿石灰或CaC12吸收……由陳星偉總結識的能力

計裝置？HC1可以用NaCI濃溶液除，用水氯氣也

消耗，水可用濃H2SO4或CaC12吸收，

3氯氣的檢驗、收不能減石灰氯氣與它反應。

集及裝置的設計環(huán)境保護是當今世

孫柏提出其裝置方案，由屏幕顯示界面臨的重大問題

之一，該問題的探究

用意培養(yǎng)學生環(huán)保

意識和尾氣處理的

方法

BBB

b

學生在老師引導下共同確認固體用a液

請同學討論本實驗體

是否已完成？

4尾氣的處理及裝用b,凈化也用b

置的設計

本課題小組趙丹代表發(fā)言：用向上排氣或

排水的方法，陳星偉又強調不可排水氯氣

損失，可用排飽和NaCl溶液，同學認可。

裝置的設計與選擇

A

B

C

B

C

A

A

BC

A

甘天宇提出設計裝置，由屏幕顯示

abc

學生討論排氣用b,排液用a

學生梁鑫用濕潤的KI淀粉試紙檢驗一一

現(xiàn)象變藍

學生提出氯氣有毒應考慮尾氣吸收

本題組那超然代表發(fā)言：尾氣用堿液

(NaOH)吸收并提出設計裝置，由屏幕

顯示

AB

C

abc

學生討論認可b

1、多媒體模擬學生宋云鵬到前面培養(yǎng)學生處理綜合

三、氯氣的實驗室演示：由Flash動畫問題的能力。

制取綜合設計要求學生絳合以上討論在老師已有課件展示,其他學生根據

的基礎上模擬選取并連接各部裝置不同原料選用了不

同組合方式

2、總結實驗步驟

學生王磊在老師引

導下總結

實驗步驟：

3、注意事項

1）連接好裝置，檢

查裝置的氣密性

2）裝藥3）

緩緩加熱制氣

4）氣體的收集5）

尾氣的處理本部分知識是高于

教材的內容，用意

儀器安裝順序是培養(yǎng)學生嚴謹?shù)?/p>

實驗態(tài)度

先主體后配件，先下

后上，先左后右

4、指導學生親自體驗制取

學生李文靜在老師培養(yǎng)學生動手實踐

引導下總結能力

注意事宜

1）加熱溫度不宜過

高，防HC1過度揮

發(fā)。

2）收集C12時，導

氣管應插入集氣瓶

底部。

3）漏斗下端離

MnO2固體要高一

點，容器略大些，防

止過于劇烈，泡沫堵

住導管。

4）濃鹽酸的密度選

用1、I9g/cm3左右

為宜

5）安全（通風良好）

學生華承博用實際

儀器演示，其他學生

觀察并參與指導

1、下列方法可用于

制取氯氣的是

（）

A、稀鹽酸與二氧化

銃共熱

四、課堂診斷性練

B、將氯酸鉀與濃鹽檢驗學生對本節(jié)課

習教師根據本節(jié)課內容引導學生練習并討

酸共熱基礎知識掌握的情

論

況

C、氯化鉀與濃硫酸

共熱

D、氯化鉀與濃硫

酸、二氧化缽共熱

2、實驗室制取氯氣

有如下操作，正確順

序是()

①連好裝置檢查氣

密性②緩緩加熱③

加入二氧化缽粉末

④裝有濃鹽酸的分

液漏斗中加入濃鹽

酸

⑤將多余氯氣用氫

氧化鈉溶液吸收⑥

向上排氣收集氯氣

A、①②③④⑤

@

B、③④②①⑥

⑤

C、①④③②⑥

⑤

D、①③④②⑥

⑤

3驗室制取氯氣的

試管壁卜粘有二氧

化錦，除去其可用的

試劑是

()

A、蒸鐳水B、氫

氯化鉀溶液C、稀

鹽酸

D、熱的濃鹽酸

4、實驗室用下列兩

種方法制取氯氣

()

①用含HC1146g的

濃鹽酸與MnO2足

量的反應

②用87gMnO2與

足量的濃HC1反應，

則所得的C12(同溫

同壓下)A①比②多

B、②比①多C、—

樣多

D、無法比較

1原理、裝置的選擇

2凈化和干燥、裝置的選擇引導學生對知識總

培養(yǎng)學生總結、歸

課堂小結結歸納，由高一娜同

納知識的能力

3收集、裝置的選擇學發(fā)言

4檢4尾4氣的處理、裝置選擇

課后反思

回領這節(jié)課我覺得在以下方面有比較大的收獲和體會:

1、作課程資源的開發(fā)者

對教材的把握和理解方面，我們這一次做出了大膽的嘗試，通過這節(jié)課我們認識到，在現(xiàn)行的新教材中是

有許多的教學資源可挖掘的，雖然教材并沒有深入討論氯氣制取的凈化干燥以及其它收集方法，但在學習

物質制取時是不應忽略的環(huán)節(jié)，采用研究性學習的方法，指導學生自主學習，培養(yǎng)學生的綜合素質都是非

常必要的。我們教師也可以利用這個機會做?些有益的嘗試和探索，對課堂教學中的方式和方法做?些調

整，這不但有利于教師的課堂教學改革，也有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，開闊視野。作為教師，我們是課

程改革的執(zhí)行者，也是探索者，因此我們必須要有正確的教育理念，真正領會新課程改革的目的，既要善

于咕研教材，又要注意擺脫應試觀念的束縛，不做教材的奴隸。因為教材無非是種范例，我們應根據社會

對未來人材的實際需要適當突出教學內容的實際價值。

2、在探究過程中激發(fā)學生的思維

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。研究性學習改變了一貫的學習方式，學生由課堂走向社會，由機械的

被動接受老師傳道授業(yè)解惑轉向通過調查研究、翻閱資料而解決問題的主動學習，逐步形成通過自己的主

動探索獲取知識的學習方式。在此過程中，學生可以用自己學到的知識解決疑難問題，體驗成功的喜悅，

從要他學到他要學。形成了自主學習的能力。當今科學技術突飛猛進，人們處在知識急劇增長，知識陳舊

率不斷提高的“知識爆炸”年代，科學知識正以驚人的速度膨脹，人類近30年來創(chuàng)造的知識要比過去兩

千年的總和還要多。培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生自己掌握開局知識寶庫的“金鑰匙”應該是現(xiàn)階段學校

教學中的一個十分重要的問題。

學生在校的學習時間是有限的，如果只靠在學校學習的知識，無論從質和量上都無法滿足未來的需要。知

識的無限性和受教育時間、內容的無限性是一對不可調和的矛盾，教學內容的變化速度遠遠跟不上知識更

新及社會發(fā)展的速度。要想走出這種困境，讓我們的學生能夠在將來有學習和發(fā)展的能力，我們就要在現(xiàn)

在培養(yǎng)他們獨立獲取知識的能力，終身學習和發(fā)展的能力。在這