2024秋新滬科版物理八年級(jí)上冊(cè)教學(xué)課件 第三章 光的世界 第一節(jié)第1課時(shí) 光的直線(xiàn)傳播

第三章光的世界第一節(jié)探究：光的反射定律學(xué)習(xí)目標(biāo)-新課導(dǎo)入-新知探究-課堂總結(jié)-課堂訓(xùn)練滬科版-物理-八年級(jí)上冊(cè)第1課時(shí)

光的直線(xiàn)傳播

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，3.了解光在真空和空氣中的傳播速度。1.了解光源，知道光源的分類(lèi)。學(xué)習(xí)目標(biāo)2.理解光沿直線(xiàn)傳播及其應(yīng)用。【重點(diǎn)】光在同種均勻介質(zhì)中沿直線(xiàn)傳播；光在不同介質(zhì)中傳播速度不同?！倦y點(diǎn)】光的直線(xiàn)傳播規(guī)律及在生活中的應(yīng)用。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，新課導(dǎo)入光從哪里來(lái)的？又是怎么向外傳播的呢？如此漂亮的景色，必須要通過(guò)光才能看得到。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，新知探究知識(shí)點(diǎn)

光源一定義：正在發(fā)光的物體叫作光源。我們想要看見(jiàn)這五彩繽紛的世界就必須有光進(jìn)入我們的眼睛，哪些物體會(huì)發(fā)光呢？

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，新知探究（1）自然光源光源分類(lèi)：自然光源和人造光源兩類(lèi)。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，新知探究（2）人造光源

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，新知探究我們所看到的月亮，只是反射太陽(yáng)光而已，并不是月亮本身發(fā)光的，因此月亮不是光源！思考：月亮是光源嗎？

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，新知探究注意：判斷物體是不是光源，看物體自身能否發(fā)光。月亮……本身不發(fā)光的物體，不是光源。電影幕布鉆石

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，新知探究知識(shí)點(diǎn)

光的直線(xiàn)傳播二透過(guò)樹(shù)林的太陽(yáng)光束手電光束城市燈光投影光束思考：下面的光是怎樣傳播的呢？

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，新知探究實(shí)驗(yàn)1：光在空氣中傳播讓激光筆射向空氣，用噴霧器沿著激光的傳播路徑噴霧，觀察光在空氣中的傳播路徑。噴霧的作用：便于顯示空氣中的光路點(diǎn)擊圖片播放視頻實(shí)驗(yàn)表明:光在空氣中是沿直線(xiàn)傳播的。1.光是如何傳播的?

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，新知探究實(shí)驗(yàn)2：光在水和玻璃中中傳播演示：光在水中和玻璃中的傳播。在盛水的玻璃水槽內(nèi)滴幾滴牛奶，攪拌均勻后，用激光筆將一束光射到水中，觀察光在水中的傳播路徑。用激光筆將一束光射到玻璃磚中，觀察光在玻璃中的傳播徑跡。實(shí)驗(yàn)表明:光在水中、玻璃中是沿直線(xiàn)傳播的。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，新知探究結(jié)論：空氣、水、玻璃等透明物質(zhì)可以作為光傳播的介質(zhì)。實(shí)驗(yàn)表明：光在同種介質(zhì)中沿直線(xiàn)傳播。思考：光在同種介質(zhì)中，在任何情況下都沿直線(xiàn)傳播嗎？歸納總結(jié)：光在同種均勻介質(zhì)中沿直線(xiàn)傳播。舉例：（1）小孔成像；（2）影子的形成；（3）日食和月食的形成；（4）排隊(duì)看齊；（5）激光引導(dǎo)掘進(jìn)方向。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，新知探究2.光線(xiàn)

用一條帶有箭頭的直線(xiàn)表示一束光傳播的徑跡和方向，這樣的直線(xiàn)叫作光線(xiàn)。光線(xiàn)理想模型法

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，新知探究點(diǎn)光源發(fā)出的光平行光源發(fā)出的光?光線(xiàn)不是客觀存在的，它是人們建立的一種_________。理想模型

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，新知探究3.光的直線(xiàn)傳播現(xiàn)象①影子的形成光在傳播過(guò)程中，遇到________的物體，由于光是沿直線(xiàn)傳播的，在物體后面光線(xiàn)___________的地方就形成影子。不透明不能到達(dá)

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，新知探究日全食日偏食②日食當(dāng)月球轉(zhuǎn)到地球與太陽(yáng)之間，并且在__________上時(shí)，擋住了射向______的太陽(yáng)光，在地球上的影子區(qū)域內(nèi)即使在白天也不能看見(jiàn)太陽(yáng)，就形成了日食。同一直線(xiàn)地球

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，新知探究③月食當(dāng)?shù)厍蜣D(zhuǎn)到太陽(yáng)與月球之間，并且在__________上時(shí)，擋住了射向______的太陽(yáng)光，在地球后方形成一個(gè)大影子區(qū)域，當(dāng)月球處于這個(gè)區(qū)域時(shí)，太陽(yáng)光不能直接照射到月球上就形成月食。同一直線(xiàn)月球月食月偏食月全食

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，新知探究4.光的直線(xiàn)傳播的應(yīng)用①排隊(duì)站隊(duì)看齊——前面一個(gè)人剛好擋住后面所有的人，隊(duì)伍就直了。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，新知探究②射擊瞄準(zhǔn)瞄準(zhǔn)時(shí)：缺口、準(zhǔn)星、靶心三點(diǎn)要在一條直線(xiàn)上。缺口目標(biāo)準(zhǔn)星

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，新知探究③激光準(zhǔn)直

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，新知探究手影皮影戲日晷④影子

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，新知探究⑤小孔成像由于光沿直線(xiàn)傳播,燭焰上部發(fā)出的光,通過(guò)小孔后,射到了光屏的下部；燭焰下部發(fā)出的光,通過(guò)小孔后,射到了光屏的上部,于是光屏上就形成了相對(duì)于燭焰倒立的像。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，新知探究小孔成像的特點(diǎn)：1.倒立的實(shí)像；2.像的大小與孔到物體的距離、孔到光屏的距離有關(guān)；3.像的形狀與物體的形狀有關(guān)，與孔的形狀無(wú)關(guān)。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，新知探究知識(shí)點(diǎn)

光的傳播速度三光在空氣中的傳播速度比聲音的快。雷聲和閃電同時(shí)發(fā)生，為何總是先看到閃電后聽(tīng)到雷聲？

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，新知探究1.光在不同介質(zhì)中的傳播速度介質(zhì)光速真空空氣水玻璃3×108m/s約3×108m/s約空氣中的3/4約空氣中的2/33.光年:一個(gè)特別大的距離單位，1光年≈9.46×1015m2.光的傳播不需要介質(zhì)。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，新知探究4.光、聲傳播的比較是否需要介質(zhì)傳播速度光聲不需要介質(zhì)，可以在真空中傳播①c＞v空氣＞v水＞v玻璃②光在真空中的傳播速度約為3×108m/s需要介質(zhì)，不能在真空中傳播①一般情況下，v固＞v液＞v氣②15℃時(shí)空氣中的聲速為340m/s

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，新知探究拓展一步根據(jù)愛(ài)因斯坦的狹義相對(duì)論可知，真空中的光速c是自然界中物體運(yùn)動(dòng)的最大速度，任何物體的運(yùn)動(dòng)速度都不可能大于c。當(dāng)物體的運(yùn)動(dòng)速度接近光速時(shí)，會(huì)出現(xiàn)低速宏觀世界難以感知的奇特效應(yīng)。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，課堂總結(jié)光的直線(xiàn)傳播光源光的直線(xiàn)傳播光速正在發(fā)光的物體在同種均勻物質(zhì)中c≈3×108m/s

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，課堂訓(xùn)練

1.下面不是光源的是（

）

A.太陽(yáng)B.星星

C.月亮D.發(fā)光水母C

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，課堂訓(xùn)練2.百米賽跑時(shí)，終點(diǎn)的計(jì)時(shí)裁判員正確的計(jì)時(shí)方法是（

）

A．聽(tīng)到發(fā)令員的槍聲開(kāi)始計(jì)時(shí) B．看到發(fā)令員的發(fā)令槍冒煙開(kāi)始計(jì)時(shí) C．聽(tīng)到發(fā)令員的最后一聲口令開(kāi)始計(jì)時(shí) D．看到最先起跑的運(yùn)動(dòng)員起跑開(kāi)始計(jì)時(shí)B

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，課堂訓(xùn)練

3.關(guān)于光的傳播速度，說(shuō)法正確的是（

）

A.光的傳播速度是3×108m/s

B.光的傳播速度是3×105km/s

C.光在不同的介質(zhì)中傳播速度相同

D.光在不同的介質(zhì)中傳播速度不同D

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，課堂訓(xùn)練4.當(dāng)你經(jīng)過(guò)發(fā)光的路燈時(shí)，關(guān)于影子的變化，正確的是（

）A.一直變長(zhǎng)B.一直變短C.先變長(zhǎng)后變短D.先變短后邊長(zhǎng)D

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，最后送給我們自己1、教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)喚醒和鼓舞。

2、把美德、善行傳給你的孩子們，而不是留下財(cái)富，只有這樣才能給他們帶來(lái)幸福。

3、每個(gè)人在受教育的過(guò)程當(dāng)中，都會(huì)有段時(shí)間確信：嫉妒是愚昧的，模仿只會(huì)毀了自己；每個(gè)人的好與壞，都是自身的一部分；縱使宇宙間充滿(mǎn)了好東西，不努力你什么也得不到；你內(nèi)在的力量是獨(dú)一無(wú)二的，只有你知道能做什么，但是除非你真的去做，否則連你也不知道自己真的能做。

4、既然習(xí)慣是人生的主宰，人們就應(yīng)當(dāng)努力求得好的習(xí)慣。習(xí)慣如果是在幼年就起始的，那就是最完美的習(xí)慣，這是一定的，這個(gè)我們叫做教育。教育其實(shí)是一種從早年就起始的習(xí)慣。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話(huà)辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話(huà)，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話(huà)：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門(mén)課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效