讀《柯達(dá)伊音樂教學(xué)法》的點(diǎn)滴收獲

讀《柯達(dá)伊音樂教學(xué)法》的點(diǎn)滴收獲2024年是幸運(yùn)的一年，這一年我由一名實(shí)習(xí)大學(xué)生轉(zhuǎn)變成為一名特崗教師，圓了宿寐已久的教師夢；同時2024年也是幸福的一年。作為新教師的我，雖躊躇滿志卻不知所措，畢竟校園中書本里學(xué)到的都是理論，真正走進(jìn)課堂，很是惶恐與迷茫。這時候，樺甸市教師進(jìn)修學(xué)校“青苗工程”中的“青椒計(jì)劃”和“青藍(lán)工程”師徒結(jié)對活動仿佛一場及時雨，浸潤了我這株干渴的新苗，讓我有幸聽到北京市骨干教師袁小燕講授的《柯達(dá)伊教學(xué)法的基本應(yīng)用》一課。其中節(jié)奏游戲、節(jié)奏電話等小游戲，直擊我的內(nèi)心，給我留下了深刻的印象。彼時恰逢趕上底線教學(xué)活動，在與教研員李瑩老師的探討學(xué)習(xí)中，李老師心有靈犀般地為我推薦了《柯達(dá)伊音樂教學(xué)法》這本書。于是我?guī)е鴿M滿的求知欲毫不猶豫地開始閱讀。這本書引領(lǐng)我重新認(rèn)識并深入思考音樂課堂教育，使我對未來教學(xué)的方向有了更加明確的認(rèn)識?？逻_(dá)伊音樂教學(xué)法涵蓋諸多要點(diǎn)內(nèi)容。其強(qiáng)調(diào)首調(diào)唱名法，這種唱名法讓學(xué)生更容易建立音高概念與調(diào)性感。比如在學(xué)習(xí)歌曲時，學(xué)生能迅速把握旋律走向與各音符之間的相對關(guān)系，為識譜和演唱奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。節(jié)奏訓(xùn)練是另一核心要點(diǎn)，通過拍手、跺腳等身體律動，以及節(jié)奏時值卡片等直觀教具，使抽象的節(jié)奏變得具體可感，讓學(xué)生能精準(zhǔn)地理解和表現(xiàn)節(jié)奏的長短與強(qiáng)弱變化。此外，柯達(dá)伊重視音樂讀寫能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)從簡單的節(jié)奏與旋律片段入手，逐步提升學(xué)生的識譜、讀譜與記譜水平，讓音樂學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)、深入。而柯爾文手勢更是柯達(dá)伊教學(xué)法中的一大亮點(diǎn)。在音準(zhǔn)訓(xùn)練過程中，柯爾文手勢發(fā)揮著極為關(guān)鍵的作用。運(yùn)用柯爾文手勢輔助學(xué)生理解音高變化，比如在教授音階時，從低到高依次做出相應(yīng)手勢，學(xué)生跟隨手勢調(diào)整自己的發(fā)聲，能夠更直觀地感受音高的上升與下降，從而建立起準(zhǔn)確的音高概念。在課堂上，我大力強(qiáng)化首調(diào)唱名法的應(yīng)用，設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)活動，像接龍演唱、小組競賽等，讓學(xué)生在趣味中熟練掌握首調(diào)唱名法。例如在講授《茉莉花》時，我先讓學(xué)生聆聽歌曲，感受旋律走向，然后將學(xué)生分成若干小組，每組演唱一句，要求使用首調(diào)唱名法，提升音準(zhǔn)能力。在節(jié)奏訓(xùn)練環(huán)節(jié)，我增加了多元化的律動游戲，如將節(jié)奏與古詩詞朗誦相結(jié)合，學(xué)生一邊朗誦一邊用身體表現(xiàn)節(jié)奏，極大地增強(qiáng)了他們對節(jié)奏的感知與記憶。為了培養(yǎng)學(xué)生音樂讀寫能力，我開展了“音樂創(chuàng)作小達(dá)人”活動，鼓勵學(xué)生用自己熟悉的音符和節(jié)奏創(chuàng)作簡短的旋律，再嘗試用樂譜記錄下來。比如在學(xué)習(xí)《將進(jìn)酒》時，把節(jié)奏與古詩詞朗誦結(jié)合在一起。我為這首詩設(shè)計(jì)了一套簡單但富有變化的節(jié)奏型，學(xué)生一邊朗誦“君不見，黃河之水天上來”，一邊用拍手、跺腳、拍肩等動作表現(xiàn)節(jié)奏，有的詩句用兩拍一組的節(jié)奏，有的用切分節(jié)奏，以期極大地增強(qiáng)他們對節(jié)奏的感知與記憶。這一過程不僅鍛煉了他們的創(chuàng)作思維，也使音樂讀寫不再枯燥。在面對學(xué)生音樂基礎(chǔ)參差不齊的情況時，我不再局限于傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度模式?？逻_(dá)伊教學(xué)法中“注重個體差異”的理念提醒我，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，為每個學(xué)生提供合適的挑戰(zhàn)與成長機(jī)會。例如，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在教授音樂理論時，通過生動有趣的互動游戲，如音符接龍、節(jié)奏拼圖等，幫助他們加深對基本音符、節(jié)拍與簡單節(jié)奏型的理解與記憶。在演唱練習(xí)中，先從耳熟能詳?shù)慕?jīng)典兒歌或簡易民歌入手，運(yùn)用跟唱、小組對唱等形式，強(qiáng)化他們的音準(zhǔn)與節(jié)奏感。對于有一點(diǎn)基礎(chǔ)的小學(xué)生，我會精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動來提高他們的音樂素養(yǎng)。在音樂創(chuàng)作方面，先開展“音樂故事創(chuàng)作”游戲，讓孩子們根據(jù)給定的簡單情節(jié)，如“森林里的小動物舉辦音樂會”，運(yùn)用學(xué)過的音符和節(jié)奏型創(chuàng)作相應(yīng)的音樂片段。對于有一定音樂基礎(chǔ)的小學(xué)生，我會開啟一段別開生面的教學(xué)之旅。在引導(dǎo)他們進(jìn)行簡單音樂創(chuàng)作時，我會拿著自制的小樂器，像可愛的音叉、小巧的手鈴，輕輕敲擊出不同的節(jié)奏，讓孩子們?nèi)ツ７虏⒃诖嘶A(chǔ)上創(chuàng)新，組合出屬于自己的節(jié)奏型。在旋律構(gòu)建上，我以簡單的五聲音階為基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們像搭積木一樣，把音符一個一個拼接起來，哼唱著去感受旋律的高低起伏是否能表達(dá)出心中的情感。在教學(xué)評價(jià)方面，我也由單純的結(jié)果評價(jià)轉(zhuǎn)向關(guān)注過程與進(jìn)步的評價(jià)，注重發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的努力與閃光點(diǎn)，以激勵性評價(jià)為主，激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的熱情與自信。例如：在學(xué)唱《噢！蘇珊娜》這首歌曲時，對于基礎(chǔ)稍弱、唱歌容易跑調(diào)的學(xué)生，我會及時表揚(yáng)：“這節(jié)課你在節(jié)奏把握上進(jìn)步很大，繼續(xù)加油，音準(zhǔn)會越來越好的。”而對于有一定基礎(chǔ)、能快速學(xué)會演唱的學(xué)生，如果他們能主動體會歌曲中的歡快情感，并通過自己的歌聲生動表現(xiàn)出來，我會肯定地說：“你不僅唱得準(zhǔn)確，還唱出了歌曲的快樂，對音樂情感的理解很到位。”在今后的教學(xué)中，我會進(jìn)一步深化柯達(dá)伊教學(xué)法的應(yīng)用。持續(xù)豐富首調(diào)唱名法的練習(xí)形式，借助“唱名接龍大冒險(xiǎn)”這類音樂游戲，讓學(xué)生在充滿挑戰(zhàn)與趣味的情境中強(qiáng)化對唱名的記憶與運(yùn)用，提升音高感知的敏銳度。在節(jié)奏練習(xí)時，我會積極引入更多生活元素，像模仿自然界的聲音節(jié)奏，如風(fēng)聲、雨聲、動物叫聲等來創(chuàng)作節(jié)奏片段，使學(xué)生更深刻地體會節(jié)奏的多樣性與表現(xiàn)力，讓學(xué)生用不同的身體部位或簡單小樂器展現(xiàn)節(jié)奏組合，培養(yǎng)他們的節(jié)奏感與團(tuán)隊(duì)意識。與此同時，柯爾文手勢也將成為我課堂上的重要輔助工具。在音準(zhǔn)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，我會充分運(yùn)用柯爾文手勢引導(dǎo)學(xué)生直觀感受音高的變化。尤其在教授音階時，我要引導(dǎo)學(xué)生一邊唱出每個音，一邊作出相應(yīng)的柯爾文手勢，幫助他們建立起更加準(zhǔn)確的音高概念。另外，在合唱教學(xué)中，我還要借助柯爾文手勢指揮不同聲部的學(xué)生進(jìn)行演唱。通過手勢的提示，讓各個聲部清晰地知曉自己該進(jìn)入的歌唱時機(jī)、音高走向以及音量控制。如在二部合唱練習(xí)時，我會用不同的手勢動作分別表示兩個聲部的旋律線條，使學(xué)生能更好地協(xié)調(diào)配合，提高合唱的和諧度與準(zhǔn)確性?！犊逻_(dá)伊音樂