四年級上冊語文教學(xué)反思

語文四年級上冊教學(xué)反思

韋小秋

2022年9月

1觀潮

《觀潮》是一篇以寫景為主的散文。文章語言優(yōu)美，詞語豐富，句子變化錯落有致。

特殊是“潮來時”一段，把錢塘江大潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，

如見其景。在本學(xué)期的教師基本功大賽中，我特意選擇了這篇課文進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)講讀

“潮來時''的情形。上完課后，效果感覺良好，也有許多的感受、體味?；仡櫿谜n的教

學(xué)，這堂課在教學(xué)中主要體現(xiàn)出以下一些教學(xué)思想：

一、學(xué)生為主體的意識體現(xiàn)得十分清晰，比較充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積

極性，體現(xiàn)了以人為本；

二、整堂課充分重視朗讀和背誦積累的訓(xùn)練和指導(dǎo)，注重學(xué)生的語文綜合素質(zhì)的提

高，實(shí)施并落實(shí)語文五好目標(biāo)，體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性；

三、恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，以提高課堂教學(xué)的效率；

總之，從整堂課的教學(xué)可以看到，學(xué)生通過充分讀，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了在讀中自學(xué)，讀中

自悟，讀中自得，讀中展示；通過自己領(lǐng)悟，激發(fā)了學(xué)生的思維和情感體驗(yàn)；通過自由

評，使學(xué)生的參預(yù)意識，學(xué)生的主體地位發(fā)揮得淋漓盡致。

'讀中感悟，議中深入“，學(xué)生不僅讀懂了課文，而且體味到祖國山河的壯麗，感受到

祖國語言文字之美。學(xué)生在通過聽力訓(xùn)練時明白了按順序、抓特點(diǎn)的寫作方法，這一難

點(diǎn)也得到突破?？偟膩碇v，木課教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到，不足的是在前面的讀、悟、品的環(huán)

節(jié)中耗時過多，積累語言這一練的環(huán)節(jié)因時間把握不夠，如句子比較、背文方法的指導(dǎo)、

成語積累的訓(xùn)練就稍嫌不足了。我想可能是我教學(xué)設(shè)計(jì)安排的容量是否過多，因時間的

問題我在教學(xué)時就暫時作了一些調(diào)整或者縮簡，以后在設(shè)計(jì)和教學(xué)中還需注意到這些因

素，畢竟設(shè)計(jì)時可能總想到要盡善盡美，但實(shí)施起來還是會有不少的變數(shù)。此外略顯不

足的是課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛跟平時的課堂相比還顯得不夠活躍，除了客觀的原因外，

我想我的教學(xué)感染力還有待于提高。俗話說，玉有瑕疵，人無完人。通過了這次教學(xué)，

有滿意之處，也有不足的地方，但它們都將是我的收獲，我的所得。

3鳥的天堂

《鳥的天堂》一課記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂''時所見到的不同景象,

說明大榕樹的繁茂神奇以及被稱作“鳥的天堂''名不虛傳，表達(dá)了作者熱愛大自然、贊嘆

大自然的思想感情。教學(xué)前，我深挖課文中的環(huán)境教育因素，明確了“鳥的天堂''的確

是鳥的天堂的原因：其一，是因?yàn)樯鷳B(tài)環(huán)境好（榕樹很大，很茂密，周圍是河流，氣候

適宜。）;其二，是因?yàn)檫@兒的人好（農(nóng)民不許人捉它們。）同時生態(tài)環(huán)境好又有人為的因素。

在教這篇課文時，我是這樣做的：

一、課前查找資料，初步感知生態(tài)美。

課前查找資料有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，變其被動學(xué)

習(xí)為主動學(xué)習(xí)。學(xué)生通過網(wǎng)上查閱，圖書查閱，訪問查閱，了解到巴金先生寫作的《鳥

的天堂》原文，鳥的天堂所在地，鳥的天堂是怎樣形成的，形成的原因，形成的時間，

老百姓是怎樣保護(hù)它的，以及作為保護(hù)區(qū)和遨游勝地，鳥的天堂的現(xiàn)在的情景。同學(xué)們

對鳥的天堂了解地越多就越喜歡這鳥的天堂，這就為下一步的學(xué)習(xí)奠定了良好的知識和

情感基礎(chǔ)。同學(xué)們所查找的資料不是獨(dú)自享用，而是和其他小火伴交流分享，這樣他們

的知識寶庫又有了新的內(nèi)容，頭腦中初步建立了這樣的概念：鳥的天堂是美的，這美是

人為的創(chuàng)造出來，惟獨(dú)人與自然和諧共存，才干創(chuàng)造生態(tài)美。

二、課中品讀體味，深入感受生態(tài)美。

《鳥的天堂》一文內(nèi)容寫的非常美，語言也非常美，作者的感情全身心的投入，情也

美。然而這一切的美的根源是來自于生態(tài)環(huán)境的美！為讓這美的生態(tài)圖深深地根植于學(xué)

生的內(nèi)心深處，引導(dǎo)學(xué)生環(huán)繞問題主動地進(jìn)行探索就成為關(guān)鍵。

1、猜疑激趣，提出探索專題。

探索專題不能只是對課文語言疑難問題的解決，更應(yīng)是直入中心，環(huán)繞文章中心提

煉出探索專題。學(xué)習(xí)《鳥的天堂》就是要讓學(xué)生領(lǐng)悟“動物、植物、大自然、人”之間的

和諧共存。課伊始，可先讓學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)，理解“天堂”的意思，然后讓學(xué)生猜一猜:

老師會抓住“天堂”一詞，提出一個什么專題供大家探索？學(xué)生頓時興趣倍增，紛紛猜測，

有的說鳥的天堂指的是什么？有的說為什么稱為鳥的天堂？還有的說鳥的天堂是怎樣的?

教師在充分肯定學(xué)生的問題提得好的基礎(chǔ)上，拋出探索性專題——這里為什么能成為鳥

的天堂？這樣，不僅調(diào)動學(xué)生探索的積極性，也為學(xué)生指明了探索的方向，真是一舉兩

得。

°2、品讀體味課文，勾勒生態(tài)和諧圖。

為完成這個探索性專題，學(xué)生就不能只局限于領(lǐng)悟樹的“大”，還需深刻領(lǐng)悟“人與自

然”和諧共存，不提及這點(diǎn)就表明對課文學(xué)習(xí)的層次是停留在膚淺層次的。因此抓住課

文的重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，通過學(xué)文，在大腦中勾勒出一幅生態(tài)和諧的圖景，從

而感受生態(tài)的美，達(dá)到以課文為載體滲透“綠色教育叫勺理念，這樣的滲透才是自然

生成的。如文章一開頭幾個自然段就向我們展示了一個夏日的傍晚，這兒不僅四周很靜，

只聽見船槳激起的流水聲，而且景色迷人，燦爛的紅霞還在天邊。抓住“大概漲潮的時

候……”讓生知道這兒氣候溫暖，土地濕潤，河流縱橫，有利于萬物生長，所以大榕樹

是那樣蓬勃有生機(jī)。抓住“目卜”“垂”這些重點(diǎn)詞的品析，讓生感悟這兒的榕樹大。大榕樹生

長旺盛，枝繁葉茂，非常適合鳥兒在這里棲息繁衍，是名不虛傳的鳥的天堂。

當(dāng)學(xué)生都說這兒水分充足，可以為鳥兒提供必要的水分，這時一位學(xué)生即將舉手說：

；我認(rèn)為‘水分‘、‘榕樹'和'鳥’這三者是因果關(guān)系。因?yàn)樗殖渥悖@棵榕樹才長得如此高大

茂密；榕樹高大茂密了，所以才適合鳥兒在這里生活?！庇秩绠?dāng)學(xué)生都認(rèn)為農(nóng)民保護(hù)了鳥,

鳥兒們才干在這兒棲息繁衍快樂的生活時，教師適時點(diǎn)撥：大家想，由于人們的保護(hù)，

這里的鳥兒會越來越多，旅游業(yè)隨之發(fā)展，這地方經(jīng)濟(jì)也會隨之得以發(fā)展，人們的生活

會怎樣？學(xué)生紛紛說：越來越幸福，越來越夸姣，越來越快樂……教師隨即板書：“鳥因

人樂，人依鳥和”。然后告訴學(xué)生：寫完后，我又覺得不完整，不深刻，誰能根據(jù)所學(xué)來幫

老師添一添？于是，學(xué)生脫口而出：“樹因人樂，人依樹和；動物因人樂，人依動物和；植

物因人樂，人依植物和……自然因人漂亮，人因自然而幸福?！边@里，沒有教師生硬地灌

輸環(huán)保教育，而是巧妙利月板書引路，讓學(xué)生興味盎然添、改，思維火花噴涌而出。這

樣的設(shè)計(jì)既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又潛移默化地受到保護(hù)大自然的思想教育，語

文學(xué)科的工具性，人文性，統(tǒng)一和諧，可謂一舉兩得。

3、今昔對照，升華綠色教育的情感。

品讀全文后，我播放課件，讓生欣賞“鳥的天堂”的美景。正當(dāng)大家都沉浸在自然美中。

位學(xué)生站起來說：“從我搜集的各種資料來看，現(xiàn)在的、鳥的天堂，并沒有巴金爺爺所描

繪得那末美了！”此言如一石擊起了千層浪，同學(xué)們不禁交頭接耳起來了。見此情景，我

讓那名學(xué)生上臺展示自己搜集的資料，引導(dǎo)學(xué)生對“鳥的天堂”今昔情景進(jìn)行對比，讓學(xué)

生深切感受到：保護(hù)環(huán)境迫在眉睫。

三、課后練習(xí)，延伸綠色教育。

課后練習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)來延伸綠色教育：畫圖或者寫段

導(dǎo)游解說詞來表達(dá)自己對‘鳥的天堂”情感。通過完成練習(xí)，資料、課文再一次地在學(xué)生

的頭腦中再現(xiàn)，“鳥的天堂''優(yōu)美的環(huán)境成為了學(xué)生贊頌的內(nèi)容，熱愛自然，保護(hù)環(huán)境的意

識印入學(xué)生的頭腦。

4火燒云

《火燒云》這篇課文文字優(yōu)美，生動有趣，而且是很切合生活實(shí)際的一篇文章。在學(xué)習(xí)

這篇文章前，我布置學(xué)生在早晨或者傍晚注意觀察天上的云霞，想象它們像什么。這樣

做的目的在于先讓學(xué)生通過自己的真實(shí)感受來加深對火燒云的認(rèn)識，豐富他們的想象

力。

在課堂教學(xué)上，我以放映火燒云的錄相作為課文的導(dǎo)入，這樣做是為了讓學(xué)生充分

欣賞火燒云的變化美。我還拍攝了一些火燒云的照片，這樣做是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從生

活的實(shí)際中注意觀察，留心身邊實(shí)實(shí)在在的美景，給學(xué)生直觀的形象，以助其對課文內(nèi)

容的理解，并達(dá)到對文中隱含的人文思想的熏陶。學(xué)生就這樣被引入到課文的學(xué)習(xí)中，

而且他們是在美的享受中進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)的。無非值得注意的是，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用的時

間有點(diǎn)長，以致在課文的學(xué)習(xí)上比較倉促。

《火燒云》這篇課文加入了作者大量的想象，這是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。為了培養(yǎng)學(xué)生豐富

的想象力，在教學(xué)火燒云形狀變化時，我在文本拓展環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了一個小練筆：除了作

者想象的幾種動物，火燒云還可能浮現(xiàn)什么形狀？從反饋的情況來看，大部份學(xué)生都能

想象出來，有的說像一條龍，有的說像是一只狼，也有的說像是一只張開大嘴的狗……

學(xué)生一個個爭著分享自己的想象，情緒非常高漲，課堂氣氛達(dá)到高潮。有些學(xué)生還運(yùn)用

了比喻、排比、擬人等修辭手法。

在課后，為了讓學(xué)生的想象更具體，我讓他們把自己觀察到的火燒云畫出來，并涂

上顏色。

通過這一課的教學(xué)，我覺得在語文學(xué)習(xí)中可以引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活實(shí)際中去感受

美，做個生活的有心人。此外，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興

趣，通過視頻短片的播放，學(xué)生可以更直觀地認(rèn)識火燒云，感受這種大自然的美。

6爬山虎的腳

在后來的作業(yè)課中我問學(xué)生：學(xué)了這一課有什么收獲？學(xué)生們有的說他認(rèn)識了爬山虎；

有的說他開始喜歡爬山虎了；有的說畫圖、寫作必須認(rèn)真地觀察、比較才干做得更準(zhǔn)確；

還有的居然說爬山虎很可愛，能美化環(huán)境，建議學(xué)校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我

們的校園打扮的更漂亮些，真讓我沒有想到。這些不都是我這一課教學(xué)所期望的嗎？甚

至超出了我的期望：學(xué)生在學(xué)到知識的同時，還知道了運(yùn)用知識來美化我們的生活環(huán)境。

我在嘆服學(xué)生的同時，認(rèn)真地總結(jié)了本課的教學(xué)：如果我沒能及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)

習(xí)狀況；如果我沒能及時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；如果我沒能讓學(xué)生在觀察、比較的同時去親

自動手體驗(yàn)；如果我只是按照事先備好的教案進(jìn)行……那這一節(jié)課的效果會是這樣的

嗎？

我深深地感觸到：1、讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生參預(yù)教學(xué)，讓學(xué)生有體驗(yàn)的權(quán)利，讓學(xué)

生在和諧的環(huán)境中求知；2、在課堂教與學(xué)的活動中，學(xué)生要擁有的不僅僅是知識，他們

更需要興趣。3、語文教學(xué)中不僅要有語文知識，也要有數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等的有機(jī)結(jié)。

4、學(xué)生資源是最豐富的寶藏，取之不盡、用之不竭。

新的課程理念，給了我新的教學(xué)思想，指導(dǎo)我在新的課堂教學(xué)中遠(yuǎn)航。

所謂創(chuàng)造性復(fù)述就是改變形式的復(fù)述。這種復(fù)述就是不拘泥于課文的敘述順序和內(nèi)容，

在理解課文的基礎(chǔ)上，對全文或者其中的某一段落、某一部份的內(nèi)容，啟示學(xué)生斗膽想象,

自己組織語言復(fù)述。復(fù)述形式有：改變?nèi)朔Q的復(fù)述，變換敘述順序的復(fù)述，擴(kuò)充情節(jié)的

復(fù)述等。由于形式新，易激發(fā)學(xué)生說的興趣，所以也易點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

7蟋蟀的住宅

這學(xué)期我參加了學(xué)校組織的優(yōu)質(zhì)課評比，我執(zhí)教的課文是《蟋蟀的住宅》。在冬課的時

候，我就想，在教學(xué)上篇課文《鯨》的時候，學(xué)生對于“自述”這種形式非常感興趣，

總顯得故意猶未盡的感覺，而且教學(xué)效果很好。于是，我就準(zhǔn)備在這篇課文中再進(jìn)行這

方面的訓(xùn)練。學(xué)文后，我采用以“第一人稱自述形式”引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的說話，學(xué)生的

學(xué)習(xí)積極性很高。自述前，我做了如下的引導(dǎo)：“同學(xué)們，通過學(xué)習(xí)課文，大家都了解了

蟋蟀的外形和他住宅的特點(diǎn)，現(xiàn)在假如你就是課文中那只可愛的小蟋蟀，你會向大家作

自我介紹嗎？住宅的樣子能說得清嗎？聽了我的引導(dǎo)，學(xué)生們躍躍欲試，爭先恐后的到

講臺前結(jié)合學(xué)生自己總結(jié)的板書繪聲繪色的介紹、講解，把蟋蟀的樣子和洞穴的特點(diǎn)都

能形象、生動的描述出來，那一舉手一投足的動作神情宛然自己真的就是蟋蟀，徹底入

情入境進(jìn)入角色。聽的同學(xué)也是津津有味。課堂氣氛十分活躍。兒童天性好奇，結(jié)合課

文內(nèi)容，利用恰當(dāng)?shù)膹?fù)述形式引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地說，恰恰滿足了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了

學(xué)生的想象力。

9巨人的花園

本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對照的方法展開故事情節(jié)、揭示道理0文中有許多處進(jìn)行了

對照，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對照，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對照、感覺的

對照，正是在這些對照中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)

出來。本課教學(xué)的重點(diǎn)是想象畫面，體味巨人在行動上和心理上的變化，教學(xué)難點(diǎn)是體

會這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。

作為四年級的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這

些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸

引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆觽儺吘箾]真正掌握閱讀童話的技巧。

在教學(xué)時，我讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的探索的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的

氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探索中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每

一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。

認(rèn)知性閱讀自主交流，對文本整體感知的學(xué)習(xí)，側(cè)重認(rèn)知性閱讀。在第一課時中，

認(rèn)識了這是個漂亮的花園。所以在課的開始就我以這個漂亮的花園為切入點(diǎn)引入課堂。

通過美讀，欣賞動畫，使學(xué)生對這個漂亮的花園留下是深刻的印象。

感悟性閱讀抓住重點(diǎn)，這一塊的閱讀，需要抓住重點(diǎn)，品讀感悟。通過多層次的多

形式的反復(fù)品讀、揣摩感悟，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。體味花園的變化，在我讓學(xué)生找出描

寫花園變化的句子，反復(fù)品讀后出示冰雪覆蓋、狂風(fēng)大作、雪花飛舞的畫面，與前面美

麗的情景形成鮮明的對照。體味巨人的態(tài)度，通過自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因

為描寫巨人冷酷無情的語氣是文章朗讀評論的重點(diǎn)。這個地方理解的好壞直接影響到后

面重點(diǎn)句子“喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心??！”這句話的理解。

拓展性閱讀文本里有許多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時候是怎么想的，會有

什么樣的表情，小男孩會說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來，乂比如當(dāng)巨人看到

小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，也沒有寫出來，這時我就安

排學(xué)生說一說寫一寫，這樣既加深了對文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力，通過前期

一系列的對照感悟，這時再出示重點(diǎn)句，學(xué)生對重點(diǎn)句的理解也就水到渠成為了。課的

最后，鏈接本文的作者王爾德，名人檔案。拓展作業(yè)，采集有關(guān)幸福的名人名言。把《

巨人的花園》編成童話劇，以小組為單位演一演。采集王爾德的其它童話故事，用自己

喜歡的方式講給大家聽。學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。

10幸福是什么

幸福是什么？其實(shí)這是第三單元中的一篇童話故事的標(biāo)題，文中講了三個牧童疏通

了一口老泉，砌了一口小水井，得到了智慧女兒的祝福——祝他們幸福！但三個孩子不

明白什么是幸福，在智慧女兒的引導(dǎo)下，三個孩子通過十年親身經(jīng)歷知道了“幸福要靠

勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情?！边@個概念比較抽象，到底什

么是幸福，我想要學(xué)生在理解上上一個層次。

課一開始，我就問詢學(xué)生：”在平時的生活和學(xué)習(xí)之中，你有過幸福的感覺嗎？是什

么事情讓你覺得幸福呢？''有的孩子說自己過生日時媽媽買了蛋糕、送了禮物感覺很幸

福；有的說自己生病了，父母細(xì)心照應(yīng)自己覺得很幸福：還有的說讀幼兒園的時候沒有

作業(yè)很幸福，周末父母帶自己出去玩是幸福的，考試考得好的時候家長表揚(yáng)自己時也是

幸福的……孩子們說了不少，越說越興奮，似乎他們都感覺到了自己生活在一個幸福的

家庭之中。但我卻高興不起來，我的內(nèi)心甚至在隱隱作痛，為什么孩子們感覺到的幸福

都是來自于他人的關(guān)愛，他們只是坐享其成他人賦予的幸福，自己卻不曾經(jīng)去創(chuàng)造哪怕

一點(diǎn)點(diǎn)的幸福呢？是教育的缺失還是孩子的自私在作怪呢？不會感恩的孩子將會是多

么可怕呀！

想起去年曾經(jīng)上過的一篇文章，叫做《可貴的沉默》，里面也講到了感恩，講到了向

父母回報愛，短短的一個學(xué)期就忘了嗎？這樣的狀態(tài)真讓人覺得煩惱！

沒辦法，我只能放慢講授的速度，讓孩子們細(xì)細(xì)地去品味文中的三個牧童用十年的

經(jīng)歷所獲得的幸福的體驗(yàn)：我能匡助別人，于是感到幸福；我勤勤懇懇地工作，我的工

作對別人都是實(shí)用的。我的勞動沒有白費(fèi)，所以我是幸福的；麥子養(yǎng)活了許多人。我的

勞動也沒有白費(fèi)。我也感到很幸福。我讓孩子們反復(fù)地朗讀這幾句話，期待著“書讀百遍,

其義自現(xiàn)”規(guī)律的重復(fù)。在學(xué)生對幸福的感受漸漸清晰明朗的時候，我又對幸福的概念進(jìn)

行拓寬。不同職業(yè)的人對幸福的理解是不同的。我趁機(jī)朗誦了畢淑敏的《提醒幸?！罚?/p>

對雷鋒來說，幸福是“走到哪里就把好事做到哪里''的快樂；對警察來說，幸福是“舍一家團(tuán)

圓，保萬家安全”的奉獻(xiàn)；對農(nóng)民來說，幸福是“春種一粒栗，秋收萬顆子''的收獲；對母

親來說，幸福是“臨行密密舞，意恐遲遲歸”的期盼。同學(xué)們，課前你們對幸福的理解是停

留在淺層次上的，現(xiàn)在學(xué)完課文之后你對幸福又是怎樣理解的呢？請你聯(lián)系自己的生活

實(shí)際，再來說一說自己對亙福的感受。令人欣慰的是，孩子們的感受比課前要深刻一些

了，再也不是那些純享受式的幸福了。希翼孩子們不要忘記自己的感受，向來把這種通過

勞動，通過匡助他人來獲得幸福的方式牢牢地埋藏在心底，踐行在實(shí)際生活中，做一個

會感恩、會回報的對社會實(shí)用的人！

11去年的樹

《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真

摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我確立了兩個重要教學(xué)目標(biāo)：1、正確有感情地朗讀課

文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體味到誠信的可貴.

在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我用生動感人的文字和聲調(diào)煽動著學(xué)生的情緒，為

了更好地體味每一個角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的.我知道，閱讀教學(xué)

是學(xué)生，教師，文本之間對話的過程.從某種意義上說，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與教材

之間的互動中展開的.而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體味

每一個角色的思想感情.因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語氣，

讓學(xué)生們體味鳥兒和大樹分別時的難解難分，小鳥尋覓時的焦急與艱辛，越來越明朗.這

樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。

課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個自然段文

字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)

生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。最后我還在這里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應(yīng)是聽說讀相

結(jié)合的。學(xué)生交流后，感慨不少，很出乎我的意外。

一堂課下來，我覺得兩個教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成為了。學(xué)生能很快地理解、分析

課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后，我子細(xì)想了想，認(rèn)為今

后還應(yīng)該注意以下兒個方面，反思如下：

1.重視整體把握和時間的安排

對要進(jìn)行的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個步驟可能會用去多長期，做到

心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會故意識的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的

順利完成。

2.重視學(xué)生平時的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀能力并非一次課堂就能夠提升起來的,這些既

要包括學(xué)生對文本的理解，同時也包括平時的積累，所以，以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書

情況.

3.注重評價語的豐富和激勵作用。作為新教師，我的課堂評價語還是相對匱乏的，

要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問，并想好評價語。長此以往，評價語定會豐富而有激勵

作用。

12小木偶的故事

《小木偶的故事》是一篇略讀課文，作者按照事情發(fā)展的順序講了一個通俗易懂、

情節(jié)蜿蜒的童話故事。課文先寫老木匠做了一個小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個

“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠(yuǎn)快樂；接著寫小木偶在著急、生氣、委

屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，于是在生活中遇到了一系列挫折；最

后寫小木偶在女巫的點(diǎn)化下，擁有了所有的表情，此時他發(fā)出了內(nèi)心的感嘆：“要是只會

笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！?/p>

童話以"笑嘻嘻''為線索展開故事情節(jié)：老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的

表情；小木偶因?yàn)樾ξ茉┩鳎庹`解，被懷疑；直到女巫浮現(xiàn)，賦予了他所有的

表情，才讓他真正獲得了快樂。這節(jié)課我想從一下兩方面來進(jìn)行反思：

1、概括文章的主要內(nèi)容對四年級的學(xué)生來說，有些艱難，但這作為一個知識點(diǎn)，不

能不引起重視。由于在前面的課文學(xué)習(xí)中，我從孩子們反饋的情況來看，他們還不能掌

握概括文章的主要內(nèi)容。所以在這節(jié)課上，我是先把文章的脈絡(luò)理清，然后把各部份都

講解了，最后才通過填空來概括文章的主要內(nèi)容。由于孩子們在學(xué)習(xí)各部份時知道課文

每部份是講什么的，所以最后也能概括文章的主要內(nèi)容。這種方法會在以后的課文主耍

內(nèi)容概括訓(xùn)練上多采用，看適不適合。

2、緊緊扣住通過讀來感悟。課文中有不少表示表情的詞語，我希翼學(xué)生在讀的過程

中，學(xué)會帶著這樣的表情讀，所以我在這方面花的時間較多，通過讓學(xué)生摹仿讀、分角

色讀、賽讀、表演讀等各種形式讓學(xué)生讀出感情，讀出主人公小木偶的內(nèi)心感受，而學(xué)

生的投入和出色的表現(xiàn)也讓我覺得這樣的朗讀形式適合他們。

最大的不足在于《小木偶的故事》這篇課文是略讀課文，教學(xué)課時是1課時，但我

卻用了兩個課時去學(xué)習(xí)。這讓我對課堂效率有了深深的思量。

13白鵝

語文教學(xué)應(yīng)著力提高學(xué)生的語文素質(zhì)，這對學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展具有奠基作用。正是基

于這一點(diǎn)的考慮，我在設(shè)計(jì)《白鵝》一課教學(xué)時著重考慮了語言文字的訓(xùn)練，想象能力

的培養(yǎng)以及語文素質(zhì)的內(nèi)容等幾個方面。

1.激發(fā)學(xué)生熱愛語言的情感。

“熱愛是最好的老師”。語文教學(xué)應(yīng)善于挖掘教材語言的魅力，點(diǎn)燃學(xué)生對語言的情

感火花。如：第1自然段作者為了表達(dá)愛慕之情把白鵝稱作“雪白的大鳥我抓住這個語

言的訓(xùn)練點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生自悟，再激趣引讀：想象一下，假如你是豐子愷老爺爺，從好

友手中抱過這“雪白的大鳥”，舍不得放下，一路抱著走回家。抱著它，感覺得到它的溫

度；挨著它，感覺得那羽毛的爽滑，那該是怎樣一種愛慕??！讓我們腦中邊想象邊再

讀讀。

2.促進(jìn)學(xué)生想象能力的提升。

“想象”是學(xué)生學(xué)好語文的翅膀。我多次設(shè)計(jì)學(xué)生發(fā)散思維，積極想象的環(huán)節(jié)。如

想象它“引吭大叫”時會叫出些什么話來；以老爺?shù)纳矸菹胂笠幌?，鵝看到飯被偷吃，甚至

吃光，會“厲聲叫罵必昂首大叫”出些什么話來?

實(shí)踐證明，學(xué)生對想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的，這從他們樂此不疲的表情中就能看

出。

3.重視學(xué)生語文素質(zhì)的內(nèi)化。

內(nèi)化是形成語文素質(zhì)的心理機(jī)制，外因都要通過學(xué)生主體這一內(nèi)因來實(shí)現(xiàn)。比如

積累：設(shè)計(jì)中多次地誦讀是一種積累；形象的比較是一種積累；資料的搜集是一種積累；

師生的交流也是一種積累。

本課實(shí)際上過之后，也發(fā)現(xiàn)不少問題。如：某些環(huán)節(jié)處理得過于細(xì)導(dǎo)致后面時間

不夠；課堂氣氛雖然較好，但有時目的性不強(qiáng)。

好課是在實(shí)踐中“磨”出來的，當(dāng)繼續(xù)努力！

15貓

《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，以風(fēng)趣親切，

通俗曉暢的語言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的愛慕之情。

在教學(xué)這篇文章時，我力求突出課文中所蘊(yùn)涵的人文精神——作者對小動物的愛慕

之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個性化的、自由的發(fā)展空間，

使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎(chǔ)知識、基本能力的訓(xùn)練，力求兩者的和諧

統(tǒng)一。

一、《新課標(biāo)》把“豐富語言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的，這既是學(xué)習(xí)語文、提高語文

能力的需耍，也有很強(qiáng)的針對性。兒童語言貧乏，他們學(xué)習(xí)語言的過程也是不斷積累語

言的過程。頭腦里的語言材料增多，語言水平自然提高。這是社會交際所必需的，也是

提高認(rèn)識、發(fā)展智力所必需。說話時“妙語連珠，出口成章”，習(xí)作時“文思泉涌，妙筆生

花''都在于一個人具有深厚的語言積淀。而積累是一個長期的過程，今天我就是結(jié)合課

文的內(nèi)容，讓學(xué)生積累有關(guān)成語。如果每節(jié)語文課前，我們語文老師都能花上兩三分鐘

的時間，做這樣一件事情，相信學(xué)生日后將終身受益。

二、于無疑處設(shè)疑，于矛盾處置疑，往往能有效地激活學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)其積

極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度?！蔽恼孪虼蠹医榻B了幾只大貓？原是無疑之處；而“面對這樣性格

古怪的大貓，老舍先生一定很頭疼了？''這又是文章的矛盾焦點(diǎn)。一石激起千層浪，學(xué)

生在文中找埋由、擺事實(shí)，忙得不亦樂乎。教師看似隨意實(shí)則故意的一句話，為學(xué)生

創(chuàng)設(shè)了一種積極思維的可能。

三、過去在閱讀教學(xué)中，長期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語文

教學(xué)的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標(biāo)》中強(qiáng)

調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中

受到情感的熏陶。因此我讓學(xué)生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子，并且說說為什么這

么讀？如本文中對“蹭''字的理解，如果僅僅追求字面上的解釋是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于學(xué)生

已經(jīng)過充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗(yàn)碰撞、接通，于是心有所悟,

豁然開朗。由于語言文字隱喻性很強(qiáng)，許多詞匯可意會不可言傳，可體驗(yàn)而無法表達(dá)，

有的是言有盡而意無窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語言的含糊性，增強(qiáng)了語言的

美感和表現(xiàn)力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予

了生活的感性力量。

18頤和園

《頤和園》是單元五的精讀課文，這個單元式環(huán)繞“世界遺產(chǎn)''來寫的，作為一篇游

記，《頤和園》這篇課文不僅文字優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)很清晰，作者的遨游順序顯而易見，

所以我想通過讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這條遨游路線來掌握游記的寫作順序，本課的寫作方法很值得

學(xué)生學(xué)習(xí)，因此，在教學(xué)中我始終都以這個目標(biāo)展開教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中寫作方法Q

這篇課文的教學(xué)，我設(shè)置了“課文是按什么順序?qū)懙模繉懥四膸滋幘包c(diǎn)？這一問

題。讓生邊讀邊想，初步感知文的寫作順序。然后再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文。在第一課時，

我原本設(shè)計(jì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)“長廊”部份，通過讓學(xué)生反復(fù)讀來體味語言的美以及感受長廊的美,

但在實(shí)際引導(dǎo)時往往有所欠缺，而且讀的時候，目標(biāo)不明確，有幾次純粹是為了讀而讀,

沒有給學(xué)生明確的朗讀要求。所以，在單純的讀中，學(xué)生并沒有真正的體味到頤和園的

漂亮，這是我以后在教學(xué)E需要注意的地方。

課堂效率不高是我教學(xué)上的詬病，往往能用最簡潔的語言來引導(dǎo)和總結(jié)的問題，我

卻反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這是浪費(fèi)課堂時間的原因之一。第二，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本時，沒有做

到突出特點(diǎn)，該略講的部份沒有略講，往往一個課時能完成的課，卻要用兩個課時去完

成。這次在《頤和園》的教學(xué)中，再次凸顯這些缺點(diǎn)0我設(shè)計(jì)把佛香閣、昆明湖和十七

孔橋的學(xué)習(xí)交給學(xué)生自學(xué)，但又懷疑學(xué)生的自學(xué)能力，以致未能放手讓學(xué)生成長。

《頤和園》這節(jié)課讓我愈加覺得自己教學(xué)上有諸多不足，教學(xué)尚未成功，我仍需努

力。

19秦兵馬俑

今天，上了《秦兵馬俑》的第二課時，本課時的重點(diǎn)就是聯(lián)系課文內(nèi)容，體味兵馬

俑的類型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智

慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。所以，本課時的教學(xué)，我還是以過渡段為中心，由復(fù)習(xí)秦

兵馬俑的規(guī)模宏大入手，然后自然過渡到重點(diǎn)段落(4—9),引導(dǎo)學(xué)生體味秦兵馬俑類型

眾多、形象鮮明的特點(diǎn)。

針對這一教學(xué)重點(diǎn)為，我主要設(shè)計(jì)了三個大問題：課文主要向我們介紹了哪幾種類

型的兵馬俑？他們有著怎樣的鮮明形象？子細(xì)讀讀課文，選擇你喜歡的一個兵馬俑介紹

給大家，并說說你喜歡的原因？然后由學(xué)生帶著問題讀課文，在保證一定閱讀時間的基

礎(chǔ)上，全班進(jìn)行交流。

這一部份的教學(xué)，學(xué)生的興趣倒是比較濃厚，課堂氣氛比較活躍?？捎捎诮涣鲄R報

占了許多時間，學(xué)生閱讀感悟的時間倒是少了，給人的感覺像是在做表面文章。我想，

造成這種現(xiàn)象的原因主要問題設(shè)計(jì)得不夠合理，而且教學(xué)沒有抓住重點(diǎn)。每一個自然段的

教學(xué)時間幾乎是平均分配，教學(xué)節(jié)奏沒有變化。興許，在教學(xué)中，我可以先以‘'將軍俑''

為例，具體分析一下他的鮮明形象，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀，然后再讓學(xué)生照樣子來介紹分析

其它的兵馬俑。這樣做才是真正“授之以漁”，而且也不至于讓學(xué)生的閱讀停留在泛泛而談

的層面。

止匕外，秦兵馬俑的出土震驚了世界，被譽(yù)為，世界第八大奇跡它是秦文化的縮影，有

著極高的歷史價值。我想，僅僅憑書上的介紹和幾張圖片要激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，

肯定是不夠的。還應(yīng)該利用一些教學(xué)資源，讓學(xué)生對秦兵馬俑有更多的了解。而在這點(diǎn)

上，我做的也不理想，因?yàn)檎n前沒有讓學(xué)生采集更多的關(guān)于秦兵馬俑的資料.只是教教

材，而沒有做到“用教材”，沒有開辟和利用更多的教學(xué)資源。

21搭石

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)語文教學(xué)”要注重情感體驗(yàn)，應(yīng)讓學(xué)生在主動積

極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思量，受到情感熏陶，獲得思想

啟辿，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！薄洞钍肥窍娼贪嬲Z文第

十二冊的一篇精讀課文“湘教版語文《課標(biāo)》教材編排的特點(diǎn)之一，就是以主題組織單

元。本組教材的主題是一讓學(xué)生感受“人間真情”。

《搭石》描寫的是一幅幅生動的畫面：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺

放在小溪中；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭

石，動作協(xié)調(diào)有序……課文語言質(zhì)樸，景中有人、景中有情。為了讓學(xué)生更好地與文本

對話，使得學(xué)生的情感在對話中流動，我在教學(xué)時緊緊抓住“風(fēng)景”這個詞，深入學(xué)習(xí)

課文。

第二課時的教學(xué)，我緊緊環(huán)繞“尋覓文章的美”、公文中哪些詞句能讓你感受到美”這樣

的問題貫通整個教學(xué)過程，在學(xué)生充分感知的情況下，我本著采用自讀想象畫面，自悟

體味情感、把教學(xué)重點(diǎn)放在體味“美”之中，有情景的“美”，有心靈的“美”，有能想象的到的

實(shí)際的“美“，有需要我們自己去感悟的“美"，我回味自己的教學(xué)，我基本上完成為了教學(xué)

目標(biāo)。

雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)時自己盡量考慮周全，但一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學(xué)中

存在以下不足：

語言不夠自然流暢，學(xué)生談體味時引導(dǎo)不夠到位.還應(yīng)該讓學(xué)生把自己生活中的美多

多交流，這樣才干培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美的能力。

此外，還犯了一個教學(xué)生涯一來最低級的一個錯誤，就是把“一行人”的“行”讀錯音，

這充分說明了自己知識面的狹窄，視野也不夠開闊，外出聽課的學(xué)習(xí)機(jī)會太少，今后

應(yīng)多向他人學(xué)習(xí)，補(bǔ)己之短，把教學(xué)工作做得更好。

22跨越海峽的生命橋

《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢患了

嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危（wei）險，用愛心拯救了小錢的生命，架起了一

座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的

病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個

場景是在臺灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，另一位青年也靜靜地躺在病床上。李博士以及醫(yī)護(hù)人員

在余震的危（wei）險中做著抽取骨髓的手術(shù)，他們的努力是為了大陸青年能夠早口得

救。

在設(shè)計(jì)教案時，我緊緊地抓住了兩個“靜靜地''以及"同一時亥IJ''這三個關(guān)鍵詞。讓學(xué)

生明白就在同一時刻大陸和臺灣同胞為了小錢所付出的努力以及他們用愛心架遠(yuǎn)了一

座跨越海峽海峽的生命橋。

一、抓兩個“靜靜地”，給學(xué)生呈現(xiàn)兩副畫面

1、走進(jìn)小錢的內(nèi)心

要分析一個人的內(nèi)心，首先要分析文字。因此我把“小錢靜靜地躺在病床上。”這個句

子作為重點(diǎn)句進(jìn)行解讀，目的是讓學(xué)生走進(jìn)小錢的內(nèi)心。

學(xué)生從這句話中體味到了小錢病情嚴(yán)重，體味到了他的無奈，體味到了他的痛苦。

接著我又讓他們想想如此痛苦、無奈的小錢他需要什么。孩子們即將找到他需要骨髓，

并且也找到了適合他骨髓的人。

有了適合的骨髓后他的內(nèi)心又有了什么變化。學(xué)生們很快想到了一個詞"希翼正

因?yàn)橛辛讼Ｒ?，他的生命有了可能，此刻他的?nèi)心又發(fā)生了怎樣的變化.孩子們很快想

到這時的小錢內(nèi)心是充滿希翼，充滿期待。

2、走進(jìn)臺灣青年的內(nèi)心

抓住“那位青年也靜靜地躺在病床上?！边@個關(guān)鍵句子。首先讓學(xué)生說說當(dāng)他躺在病

床上時，外部的環(huán)境是怎么樣的。目的在于讓學(xué)生明白當(dāng)時他所處環(huán)境的危（wei）險。

把學(xué)生帶進(jìn)地震這可怕的情境中去。

接著我問孩子們，假如你在這么可怕的環(huán)境下，你會想到些什么？目的是為了走進(jìn)

青年的內(nèi)心。他和我們一樣都是普通人，都會耽心自己的生命以及自己家人的生命安全。

但他“為什么不去看看自己的家人，仍舊這么靜靜地躺在病床上呢“？學(xué)生很快找到“他知

道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希翼，期待著他的骨髓。”這個關(guān)鍵句子。

二、用“同一時刻”串起畫面，體味愛的偉大力量

這個故事發(fā)生在同一時刻，兩幅畫面的聯(lián)結(jié)點(diǎn)是“同一時刻”這個關(guān)鍵詞。因?yàn)橛辛?/p>

小錢的痛苦、無奈以及期望，才有了臺灣青年的那份堅(jiān)定以及奉獻(xiàn)。他們兩個人的內(nèi)

心是在同一時刻展現(xiàn)在學(xué)生面前的。

在課前我曾經(jīng)出示臺灣海峽的畫面，目的在于讓學(xué)生明白在如此寬的海峽上要架構(gòu)

一座橋是不可能的。但是事實(shí)上，這座橋架設(shè)成功了。而且就在小錢以及臺灣青年靜靜

地

躺在病床上的那個時刻架設(shè)成功的。他的成功源于青年、李博士、醫(yī)護(hù)人員以及許多海

峽兩岸人們的關(guān)心與匡助。他們的匡助就是海峽兩岸同胞間的愛。而且這是建立在許多

生命上的愛。而這座橋不僅是生命橋，也是友情橋、連心橋、愛心橋。到這里學(xué)生也明

白跨越海峽的生命橋其實(shí)就是愛的力量。

因此在教學(xué)的最后階段我設(shè)計(jì)了一個深情呼叫這座橋的環(huán)節(jié)：“讓我們一起再來深情

地讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們再帶著青年的愛讀一讀這座跨越海峽的生命橋。

讓我們帶著臺灣與大陸同胞的愛讀一讀這座跨越海峽的生命橋。'‘在一次又一次的遞進(jìn)過

程中，這座橋不僅跨越了這臺灣海峽，也跨進(jìn)了每一個孩子的心中。

留下的遺憾：

在教學(xué)過程中的總感覺是沒有把學(xué)生的情激發(fā)出來，特別是學(xué)生不能把自己的感受、

體味溶入到朗讀中。這讓我感到可惜，固然，我不能埋怨學(xué)生在課堂上不認(rèn)真聽課，卻

在反思我的教學(xué)怎么就不足以去吸引學(xué)生呢？其中主要原因就是我沒實(shí)用自己的情緒帶

動起學(xué)生的情緒，在語言上沒有較強(qiáng)的感染力。

在課文講授中，忽視了對關(guān)鍵詞語的感悟。比如"沉著''一詞，雖然我在課堂上輕輕

掠過，但沒有點(diǎn)出這個詞。讓學(xué)生理解這個詞的意思，卻沒點(diǎn)出詞語暗地里的意義。記

得一位老師說過：老師在文本中發(fā)現(xiàn)“金子”，告訴學(xué)生這是好東西，更應(yīng)該把它交到學(xué)生

手中，讓學(xué)生會應(yīng)用它，這才是語文教學(xué)的目的所在。在今后的教學(xué)中，更應(yīng)踏塌實(shí)實(shí)

地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。

25為中華之崛起而讀書

本文教學(xué)我分兩課時完成，第一課時，交流課前搜集的資料，了解時代背景和周恩

來生平；匯報預(yù)習(xí)時查字典學(xué)習(xí)生字、理解詞語的情況。解決難以理解的詞語：租界地、

帝國主義、耀武揚(yáng)威。

本課時的教學(xué)思路：

1、緊扣標(biāo)題，打破順序，直奔主題

上課伊始，我首先讓同學(xué)們根據(jù)自己的理解朗讀課題，以挖掘同學(xué)們的潛能，理

解課題意思。接著，重點(diǎn)講解第三部份內(nèi)容，通過反復(fù)誦讀文中周恩來兩處以不同語氣

所表達(dá)的“為中華之崛起而讀書”的鏗鏘語言，體味人物的思想感情，創(chuàng)造懸念，激起同

學(xué)們的好奇心，使同學(xué)們追索：是什么原因迫使周恩來有這等雄心壯志和遠(yuǎn)大抱負(fù)呢？然

后，再回過頭來學(xué)習(xí)第一、二部份內(nèi)容。于是，第一部份提到的“中華不振''和整個第二

部份這一全文中的重點(diǎn)內(nèi)容也就不難理解了。如果按照事情發(fā)展的順序逐個串注，不僅

耽誤時間，聽起來也索然無味。

2、朗讀對話，理解字詞，體味感情

(I)對第一部份內(nèi)容中周恩來與伯父的對話部份加以重點(diǎn)指導(dǎo)，再現(xiàn)伯父當(dāng)時悲

傷與無可奈何的神情，以及少年恩來疑惑不解與打破砂鍋問到底的神態(tài)，同時通過理解

詞語展示人物的神情，從而達(dá)到體味人物思想感情的目的。

(2)抓住“耀武揚(yáng)威、得意揚(yáng)揚(yáng)、緊握拳頭、只是勸勸、哭訴、衣衫襤褸”這些詞

語，朗讀第二部份內(nèi)容，使租界里洋人、巡警的丑惡嘴臉以及受欺凌百姓的形象躍然

紙上，同學(xué)們也知道了周恩來因此而明白了“中華不振”的含義，和他立下了要為“中華

之崛起而讀書”這一志向的原因。

3、拓展文本，直面歷史，報國立志

課堂上為學(xué)生提供的一份租界背景資料?，讓孩子們直面歷史，心海難平，心有所向，從

心底深處喚起民族意識，萌發(fā)初步的報國之情。當(dāng)孩子們讀到“這時周恩來才真正體味

到伯父說的‘中華不振'的含義''時，我說：“孩子們，此時此刻你是怎么想的？你要為誰而

讀書？為國家的什么而讀書？'‘進(jìn)行指名回答。有的孩子說：“現(xiàn)在我們的國家已經(jīng)振興

起來了，我要為國家的繁榮而讀竹’；有的說：“我要為國家越來越興旺而讀ir；還有的

說：“我要為國家達(dá)到世界最先進(jìn)的水平而讀書”……同學(xué)們心潮澎湃，熱情高漲。

最后請同學(xué)們看課后習(xí)題中的“閱讀鏈接”，它是周恩來去日本留學(xué)時回到母校，

給同學(xué)們寫下的有名詩篇。我讓同學(xué)們讀一讀這首詩，并和同學(xué)們討論發(fā)言，講一講這

首詩的意思，學(xué)習(xí)前輩們從小就有遠(yuǎn)大的志向。

4、講讀課文，抓住契機(jī)滲透寫作常識

即將總結(jié)全文時我說：“同學(xué)們，課文寫了三件事，哪一部份讓你感受最深？為什

么？它們又是用怎樣的過渡句連起來的？找到讀一讀?！弊屚瑢W(xué)們明白寫文章時，要注

意先后連接，學(xué)會承上起下，文章就會順暢，讀者就容易看懂。

26那片綠綠的爬山虎

《那片綠綠的爬山虎》是作家肖復(fù)興回顧1963年葉圣陶先生為他修改一篇作文并請

他到家中做客，使作者受益匪淺的成長經(jīng)歷。在教學(xué)過程中，為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，

充分調(diào)動學(xué)生主動參預(yù)自尋新知，我設(shè)計(jì)了下面各個環(huán)節(jié)開展教學(xué)。

一、設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生求知欲。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位創(chuàng)造條件，為激發(fā)學(xué)生對

新課的興趣，全身心投入到課堂教學(xué)中。在引入新課時，我先讓學(xué)生欣賞滿墻的爬山虎

讓學(xué)生回顧，問：你們想到了什么？學(xué)生異口同聲地回答：“我想到了學(xué)過的課文《爬山

虎的腳》?！拔冶沩槃莩鍪尽杜郎交⒌哪_》中描寫爬山虎樣子的句子讓學(xué)生讀。談話；“《

爬山虎的腳》是我國著名作家葉圣陶先生寫的，他曾經(jīng)影響和培養(yǎng)了一大批文學(xué)青年的

成長，我國現(xiàn)代著名作家肖復(fù)興就是其中一位。1992年，肖復(fù)興為了懷念葉老先生寫了

一篇文章一《那片綠綠的爬山虎》?！斑叞鍟n題，學(xué)生讀題質(zhì)疑。改變了以往的談話方式,

讓學(xué)生加深對葉圣陶先生的了解。然后讓學(xué)生帶著“葉圣陶先生是怎樣評肖復(fù)興的習(xí)作

的”這個問題自主讀課文。目的是通過這個問題來完成這一段的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而引出葉

圣陶先生是怎樣修改我的習(xí)作的。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尋求新知。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們在輕

松、平等而又濃烈的氣氛口主動獲取新知。在理解課文這個環(huán)節(jié)中，我這樣安排：先出

示自學(xué)提綱：⑴葉圣陶先生對我作文的評語是怎樣寫的？⑵看了葉圣陶先生的評語，“

我”非常激動，從哪兒可以看出“我”為什么那末激動？⑶劃出含義深刻的句子。說說你

從中受到的啟示。讓學(xué)生讀自學(xué)提綱，接著要求學(xué)生讀第一部份的內(nèi)容，采用自學(xué)法，

讓學(xué)生獨(dú)立完成自學(xué)提綱。在解決劃出含義深刻的句子這個問題時，我以讀講結(jié)合的方

法來完成這個教學(xué)任務(wù)。為了解決“葉老先生是怎樣修改我的習(xí)作？”這個問題，我利用

過渡語言設(shè)疑導(dǎo)入：作者的感受這么深的原因是葉老先生子細(xì)、認(rèn)真地為“我”修改習(xí)

作，那葉老先生是如何修改"我''修改習(xí)作的？我采用自學(xué)法讓學(xué)生通過讀讀劃劃來完成

這個問題。根據(jù)學(xué)生的回答板書、小結(jié)、歸納出修改習(xí)作的一些方法。這樣設(shè)計(jì)的目的

是通過學(xué)生評評議議，教師采用讀講結(jié)合的方法，促進(jìn)學(xué)生深入地理解知識，為如何掌

握修改作文的方法拂拭障礙。

三、在練習(xí)中鞏固新知，深化新知。課堂的修改練習(xí)是對掌握新知的延續(xù)和提高，

學(xué)牛的知識必須經(jīng)過訓(xùn)練，才干轉(zhuǎn)化為技能。因此，我講讀課文之后，根據(jù)葉圣陶先牛

為肖復(fù)興修改習(xí)作的方法，采用師生共議一一對照體味一一小組討論的方法，來修改肖

復(fù)興的獲獎稿的部份內(nèi)容。修改訓(xùn)練，層層深入形成階梯性，有目的地促進(jìn)學(xué)生修改自

己習(xí)作的能力。對于不少學(xué)生提出”這篇文章是以事寫人的，為什么要以‘那片綠綠的爬

山虎’為題目呢？”這個問題，我先以欣賞的神態(tài)肯定了學(xué)生提出的問題，表揚(yáng)了這位善

于動腦筋的同學(xué)。在我的引導(dǎo)下，通過進(jìn)一步讀書，學(xué)生開展了激烈的討論。同學(xué)們或

者兩人一組，或者多人一組，各抒己見，討論激烈，找出了問題的答案：作者月“那片

Z錄綠的爬山虎”作課題，既是對人品與作品堪稱楷模的葉老先生的贊嘆，也是對具有高

尚品格與情操的作家的贊嘆。同時，也隱含著作者對葉老的懷念以及自己的決心，要像

爬山虎那樣，朝氣蓬勃，不斷攀登。在讀中感悟，難點(diǎn)就被破解了。

教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)、鼓勵、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的“火花”，恰當(dāng)?shù)乩眠@種狀

態(tài)鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新；要善于創(chuàng)造一種氛圍，讓學(xué)生始終處于積極的狀態(tài)之

中，對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并積極主動地投入進(jìn)去，動腦思量問題，動口表達(dá)

觀點(diǎn)，使學(xué)生通過自己的參預(yù)，感受到自身的力量所在，體驗(yàn)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的樂趣。

29呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)

這篇課文主要講述了20世紀(jì)百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)

展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景。這篇課文學(xué)生理解有一定的難度，聽了這一

課我最大的感觸是授課老師對于學(xué)生自學(xué)語文能力地培養(yǎng)，在這堂課上主要是對學(xué)生使

用工具書，推敲語言文字能力的培養(yǎng)。語文是一門包羅萬象的語言文字學(xué)科，學(xué)