讀《鄭桂華：“讀寫結合”寫作教學存在的問題與對策》有感

讀《鄭桂華：“讀寫結合”寫作教學存在的問題與對策》有感細細品讀這一篇文章，挖掘?qū)儆谧约旱男牡?。認真閱讀鄭桂華的《“讀寫結合”寫作教學存在的問題與對策》，我對“讀寫結合”的認識有了進一步的更新。首先，作為語文教師，我們要對讀寫結合有一定的思考與分辨意識。讀與寫是語文教學中最重要的兩個活動。讀寫結合的內(nèi)涵大家都能說出二三，無外乎閱讀與寫作的結合。閱讀與寫作是兩個相對獨立的智力活動，但它們又是相輔相成的?，F(xiàn)在廣泛的“以讀促寫”“以寫促讀”就說明兩者關系密切。但是，它們的應用場景都是一樣的嗎？鄭桂華教授指出了它們不同的價值取向：“以讀促寫”中讀為手段，寫為目的，更側(cè)重于寫作教學；而“以寫促讀”則是以作者的寫作思路為線索，去還原當時的寫作情景，以便更準確領會文章的意圖。對這兩者有了更清晰的認識后，在我以后的教學中，要時刻警醒自己備課時對課型側(cè)重點的定位，在上課的時候要有清晰的教學目標，要有相關的教學反饋。其次，在備課與上課時我們要有一定教學策略。作為寫作教學，一直以來都是我的痛點和難點。我無處下手，以致于每次的寫作課都是打打馬虎眼就過去了，學生有成效嗎？很慚愧地回答并沒有。一個學期以來，我曾做過片段式寫作，但是，讀了鄭教授的文章，發(fā)現(xiàn)自己更側(cè)重于“以寫促讀”。比如說在教授《狼》這一課時，我讓學生以狼或者農(nóng)夫的視角改寫成一篇現(xiàn)代文，同學們寫得興趣盎然，無疑，這樣的寫作是有意義的。但如今細細想來，這一任務更多側(cè)重的是通過不同視角來領會文章的寫作意圖，談不上寫作教學。我也曾為了應付考試，要求學生去大量搜集“萬能開頭結尾”，甚至讓他們背下來，可是幾次檢測，學生努力的付出并沒有得到相應的好成績。有的同學完全堆砌所背素材，一篇文章沒有結構沒有立意；有的同學開頭結尾耳目一新，中間卻是流水賬；有的同學全背全抄，一點都不審題。以至于談及要寫作文，便是哀嚎一片。老師沒方向，學生學得苦。寫作教學中還很講究效率與策略，只有目標明確、方法引導，才能讓學生真正扎實地走進寫作、發(fā)自內(nèi)心地愛上寫作。就此，鄭教授提出：一定要厘清“以讀促寫”的教學中“讀”為“寫”提供哪些支撐？首先，閱讀為寫作積累素材。拿教材中選編的文章來說，每篇文章都有其亮點與長處。這些亮點可以充實我們的寫作素材庫?；蚴且粋€詞，如《春》中的“鬧”；或是一系列詞，如《從百草園到三味書屋》中“雪地捕鳥”部分；或是一個人物，2020年江西中考作文就要求“請在初中語文課文中選擇一位你尊敬的人物作為對象，寫一篇文章，或講人物故事，或?qū)懭宋飳δ愠砷L的影響，或就人物的言行品格發(fā)表看法?！逼浯?，閱讀為寫作提供語言模型。通過借鑒行文思路、語言風格、寫作手法等，讓學生在自己的作文中能夠搭建一定的框架。寫作方式則可點評可仿寫可談心得，其中仿寫是行文的基礎，要行之有效，就要形成“教——學——寫——評——改——升格”系統(tǒng)?；叵胱约航虒W中的寫作訓練，反饋得極少，好像作文就是應付的任務，從不會讓學生去有反饋，以至于寫了，評了，沒后文了。今后的教學中，一定要舍得把時間放慢一些，讓學生的每一次