湘教版五年級下冊科學第五單元《簡單機械》教學設計

湘教版五年級下冊科學

第五單元《簡單機械》教學設計

一、單元解析

科學技術的發(fā)展使能夠供人們使用的工具越來越先進，人們不僅可

以利用工具（如機器人）幫助人類做各種復雜的工作，還可以乘坐宇宙飛

船到太空去進行科學研究，但是無論怎樣復雜的工具都是在簡單機械的

基礎上組合起來的。因此理解簡單機械的作用是進一步認識創(chuàng)造各種復

雜機械的基礎?；谏鲜鲈蚪滩脑O計了《簡單機械》這一單元。本單

元，按先總后分的結構編排內(nèi)容，其中，總：第1課生活中的“好幫手”，

引領學生觀察、體驗各類工具的作用，嘗試認識了解這些“好幫手”的

結構和用途，提出想要進一步探究的問題。分：第2-5課，引領學生

探究杠桿、輪軸、滑輪、斜面等4種簡單機械，認識這些機械的結構和

功能，發(fā)現(xiàn)它們在工作時能省力或提供方便，讓學生經(jīng)歷“情境提問一

猜想與假設一設計研究方案一搜集實驗數(shù)據(jù)一得出結論一表達交流一

遷移應用”比較完整的科學探究過程。讓學生認識到科學與技術是相互

影響和相互促進的，機械和工具對于推動社會進步和技術應用的重要性。

重點訓練學生制訂實驗計劃、搜集整理實驗數(shù)據(jù)等方面的探究技能。

二、單元目標

本單元包括“生活中的'好幫手'”、“杠桿”、“輪軸”、“滑輪”、“斜

面”等5課，共11個活動。旨在引領學生探究杠桿、輪軸、滑輪、斜

面等4種簡單機械，認識工具是人類生產(chǎn)生活中不斷被需要、被改進、

不斷變化而來的用品，是人類自身能力的一種延伸和增強。人們通過使

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用工具促進生產(chǎn)、提高工作效率、減輕我們的軀體勞動負荷、改造環(huán)境，

以滿足自身和社會發(fā)展的需求。四維目標如下：

（一）科學知識

1.知道完成某些任務需要特定的工具。

2.知道杠桿、滑輪、輪軸、斜面等是常見的簡單機械。

3,使用杠桿、滑輪、輪軸、斜面等簡單機械解決生活中的實際問題。

（二）科學探究

制訂實驗計劃、搜集整理實驗數(shù)據(jù)。

（三）科學態(tài)度

對簡單機械的結構與功能產(chǎn)生探究欲望，能多方法設計實驗檢驗自

己的猜想，尊重事實、尊重證據(jù)、大膽猜想、小心求證。

（四）STSE

認識到科學與技術是相互影響和相互促進的，機械和工具對于推動

社會發(fā)展和技術應用的重要性。

第一課生活中的“好幫手”

一、本課淺析

本課是單元的重點課，通過本課教學應激發(fā)學生關注生活中的簡單

機械的興趣，為后繼研究各種簡單機械打下良好的興趣基礎。教材設計

了“回想‘好幫手'”的導入活動和“尋找生活中的‘好幫手'”的活動。

二、四維目標

（-）科學知識

L認識生活中常見的簡單工具，知道利用工具能夠幫助人們完成好

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工作。

2.知道完成某些任務需要特定的工具。

（二）科學探究

1.針對生活中的工作難題（如拔釘子），嘗試用不同的工具幫助解

決，在比較中發(fā)現(xiàn)使用不同工具做同樣的事情，效果是不同的。

2.對生活中簡單工具的作用能提出自己的問題。

（三）科學態(tài)度

積極參與用不同工具拔釘子的體驗活動，敢于嘗試，樂于交流。

（四）科學、技術、社會與環(huán)境（STSE）

初步認識到工具作為技術的物化成果，可以給我們的生活帶來便捷。

三、教學準備

教師準備：裝滿水的純凈水桶、釘入釘子的木板、擰緊的螺絲釘、

未開瓶的汽水、木板、羊角錘、扳手、螺絲刀，教學課件。

學生準備：記錄筆、活動手冊。

四、教學時間

1課時

五、教學過程

（一）情境導入，聚集任務

（1）看單元頁畫面，讀小詩：井中汲水用轆短，給個支點撬重物，

上山公路盤山修，滑輪組合增力度。

（2）提問：根據(jù)畫面和小詩，你得到了哪些信息？

（3）學生自由發(fā)言。

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（4）引入并思考：從本節(jié)課開始，我們將進入《簡單機械》的學

習。首先，我們來看看生活中的“好幫手，

（5）展示并交流：課件展示或實物展示。你在生活中遇到過與下

圖類似的難題嗎？你是怎樣解決的？

a.出示汽水瓶，如何將它打開？

b.出示釘有釘子的木板，怎樣取出釘子？釘有螺絲釘?shù)哪景迥兀?/p>

c.出示兩個人搬運大油桶，該怎么辦？

（6）學生自由發(fā)言。

（二）合作探究，完成任務

1.尋找生活中的“好幫手”

（1）講述：我們在生活中經(jīng)常遇到類似難題，為了克服這些難題，

提高工作效率，人們發(fā)明了很多工具，這些工具成為了人們的“好幫手工

（2）課件展示教材P56下方四幅圖。

（3）交流：根據(jù)圖片說一說，人們是使用了哪些“好幫手”來解

決難題的？

（4）小結：第一幅圖，借用木板搭成斜面，使大油桶滾動起來，

省力；第二幅圖，用開瓶器開汽水瓶，省力。第三幅圖，用扳手擰開螺

帽，省力。第四幅圖，用羊角錘取出釘子，省力。

（5）思考：想一想，你還知道哪些“好幫手”？它們能發(fā)揮什么

作用？原因是什么？請把你想出來的“好幫手”記錄在活動手冊上。

（6）學生匯報。比一比，看誰列舉的又準確又多。

（7）明確任務：出示釘有釘子的木板，試一試，怎樣能既方便又

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省力地拔出木板上的釘子？

(8)小組交流并嘗試。

(9)匯報做法和感受。

(10)小結：用鉗子拔不出來，很費力氣。用釘錘直接向上拔，也

很費力氣。用釘錘撬時，要把釘錘頂住了向后拔，握住釘錘把的頂端比

握下面更容易把釘子撬出來。

(11)交流：對拔釘子的實驗，你有什么疑問嗎？還能提出什么問

題？

(12)學生匯報：

a.用釘錘是否省力和釘錘頂住的地方可能有關系？

b.用釘錘是否省力和握把的位置有關系？

(13)繼續(xù)探究：試一試其他“好幫手”，提出你的問題，記錄在

活動手冊中。

(14)交流匯報：與同學交流你使用“好幫手”的心得和問題。

(三)課后任務，拓展延伸。

試一試其他“好幫手”，提出你的問題，與同學交流你使用“好幫

手”的心得和問題。

六、課程資源

常見的簡單機械

簡單機械，是機械最簡單最基本的單位，是人運用力的基本機械元

件。在人類最早期的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)中，對工具、火與語言的掌握，使得人

類最終從一般動物中脫離出來。而簡單機械，則是人在改造自然中運用

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機械工具的智慧結晶，是牛頓力學（向量力學）研究的重要對象。生活

中常見的簡單機械有：

卷筆刀木棍滑輪

教學反思：

第二課杠桿

一、本課淺析

前一課學生在尋找生活中的“好幫手”，體會“好幫手”作用的活

動中，會使用一些工具完成一些工作，初步認識了工具的作用，但是學

生可能并不清楚或沒有仔細思考過這些工具的工作原理。因此從本課開

始分別研究杠桿、輪軸、滑輪、斜面等簡單機械。

本課從生活中怎樣移動大石頭的場景引出要認識的簡單機械一杠

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桿。教材首先安排了“認識杠桿”、“探究杠桿的秘密”兩個活動。通過

對這兩個活動的研究，認識生活中一種常見的簡單機械一杠桿，并且發(fā)

現(xiàn)杠桿省力的秘密，教材最后設計了“杠桿變形記”這一活動，通過體

驗人們對杠桿在具體的工作中的變化的改進歷程，進一步鞏固對杠桿結

構的認識，同時滲透技術是人們在對自然的利用和改造過程發(fā)明的思想。

二、教學目標

（一）科學知識

L知道人們用來撬動石頭的木棍是一種簡單機械，叫作杠桿。知道

杠桿工作時總圍繞一個點轉動，這個點叫支點。撬重物時對杠桿用力的

那個點叫動力點，承載重物的那個點叫阻力點。

2.知道當動力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離時，杠桿省

力，且距離越遠，越省力。反之則費力。當動力點到支點的距離等于阻

力點到支點的距離時，杠桿既不省力也不費力。

3.知道人們使用杠桿有時是為了省力，有時是為了省距離。

（二）科學探究

1.針對使用撬棍的情境，能利用杠桿尺設計并完成探究實驗，做好

數(shù)據(jù)的收集、整理及分析，總結出怎樣使杠桿省力、費力或既不省力也

不費力的特點。

2.能找出不同外形杠桿類工具的支點，分析不同類型杠桿類工具的

作用。

（三）科學態(tài)度

L對于探究讓杠桿省力的活動有興趣，尊重數(shù)據(jù)，分工合作。

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2.樂于用杠桿解決生活中的實際問題。

（四）科學、技術、社會與環(huán)境（STSE）

初步認識到杠桿類工具可以幫助人們提高工作效率，意識到科學、

技術、社會和生活是密切聯(lián)系的。

二、教學準備

教師準備：詞典、橡皮擦、木板、杠桿尺、鉤碼、鐵棍、釘有釘子

的木板、羊角錘、鑲子、剪刀、教學課件。

學生準備：記錄筆、活動手冊。

四、教學時間

1課時

五、教學過程

（-）激趣導入，引入新課

（1）導入：古希臘數(shù)學家、物理學家阿基米德說過一句話“給我

一個支點，我就能撬起整個地球”，這句話表達了什么意思？

（2）學生交流發(fā)言。（杠桿）

（3）講述：這句話用夸張的方式說明了杠桿原理。今天，我們將

一起來探究杠桿的秘密。

（二）互動探究，了解杠桿

1.活動1：認識杠桿

（1）交流：課件出示教材P58的上方圖片。說一說，人們是怎樣

移動大石頭的？

（2）小結：人們用木棍能輕松地撬起大石頭。撬動石頭的木棍就

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是一種簡單機械，叫作杠桿。

（3）講述：課件出示教材P58的下方圖片。木棍始終圍繞著固定

的點在轉動，這個點稱為支點。對著木棍用力的位置稱為動力點。石頭

壓住木棍的位置稱為阻力點。

（4）思考：說一說杠桿可能有什么作用。

（5）學生自由發(fā)言。

2.活動2：探究杠桿的秘密

（1）介紹器材：杠桿尺、鉤碼

（2）組裝杠桿并初步體驗：課件展示教材P59上方圖，學生分組

搭建一個如圖所示的杠桿。改變用力的位置，初步體驗。

（3）確定支點、動力點和阻力點：杠桿尺的固定軸就是支點，左

邊掛鉤處假定為阻力點，在右邊某處掛鉤碼，則是動力點。杠桿平衡時，

這個鉤碼的重力就是“撬起”重物的力。省力多少與支點到動力點的距

離有關系。

（4）提出問題：怎樣做，杠桿才省力？

（5）討論并制訂實驗計劃：怎樣利用杠桿尺實驗檢驗自己的初步

想法？

（6）示例講解：第3小組實驗設計

a.研究問題：杠桿省力多少與支點到動力點的距離有什么關系？

b.實驗方法：

1,將杠桿的A設定為阻力點，B設為動力點，杠桿尺固定軸就是支

點，設定為0。

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2.在A點上掛4個鉤碼。

3.在B點掛若干鉤碼，讓杠桿平衡。

4.變動B點的位置，掛若干鉤碼，讓杠桿平衡。

（7）各組完善實驗計劃。

（8）動手實驗并做好記錄：將實驗數(shù)據(jù)記錄在學生活動手冊中。

（9）交流：分析實驗數(shù)據(jù)，我們有哪些發(fā)現(xiàn)？

（10）小結：當動力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離時,

杠桿省力，且距離越遠，越省力；反之杠桿費力。如果兩者距離相等,

那么杠桿既不省力也不費力。

3.杠桿變形記

（1）展示：出示一塊釘有釘子的木板.

（2）動手體驗并交流：用鐵棍可以撬動釘子嗎？這個杠桿有什么

不足？

（3）匯報：鐵棍頭卡不住釘子帽。每次還要挪動支點。往下壓時，

有時會擠著手……

（4）思考：用什么工具可以既方便又省力的將釘子拔出來呢？

（5）講述：出示教材P61上方兩幅圖，人們在實踐中常用變形后

的杠桿。試一試，這兩個工具能將釘子方便的拔出來嗎？

（6）學生動手操作并匯報。

（7）交流：說一說這兩種工具是怎樣把杠桿變形的？動力點、阻

力點和支點各在哪里？這樣變形后有什么好處？

（8）學生邊演示邊回答。

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(9)討論：課件出示教材P61下方圖。生活中有很多的變形杠桿,

說一說它們的作用。

(10)學生匯報：比一比，看誰說的又多又準確。

(三)收拾整理，準備下課。

六、課程資源

杠桿

杠桿是一種簡單機械。在力的作用下能繞著固定點轉動的硬棒就是

杠桿。在生活中根據(jù)需要，杠桿可以是任意形狀。例如，蹺蹺板、剪刀、

扳子、撬棒、釣魚竿等，都是杠桿。

杠桿五要素

支點：杠桿繞著轉動的點。

動力：使杠桿轉動的力。動力臂，

阻力

阻力：阻礙杠桿轉動的力。

動力臂：從支點到動力作用線的距離。

阻力臂：從支點到阻力作用線的距離。

杠桿的原理

在使用杠桿時，如為了省力，就應該用動力臂比阻力臂長的杠桿;

如為了省距離，就應該用動力臂比阻力臂短的杠桿。因此，使用杠桿可

以省力，也可以省距離。但是，要想省力，就必須多移動距離；要想省

距離，就必須多費些力。要想既省力又省距離，是不可能實現(xiàn)的。

正是從這些公理出發(fā)，在“重心”理論的基礎上，阿基米德發(fā)現(xiàn)了

杠桿原理，即“兩重物平衡時，它們離支點的距離與重量成反比「他

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曾講：“給我一個支點，我就能撬起整個地球J講的就是這個道理，但

是我們找不到那個支點，也找不到那么長而堅固的杠桿，所以撬動地球

只是阿基米德的一個假想。

教學反思：

第三課輪軸

一、教學目標

1.科學知識

(1)認識輪軸的結構。知道利用輪帶動軸轉動可以省力。

(2)能夠識別生活中應用輪軸的實例，會分析它是怎樣幫助人們提

高工作效率的。

2.科學探究

(1)能夠根據(jù)自己的原認知對問題大膽地提出猜想。

(2)能夠利用觀察、實驗、制作等方法探究輪軸的秘密。

3.情感態(tài)度價值觀

(1)愿意合作與交流，積極參與有關輪軸話題的討論，激發(fā)學生對

輪軸的探究興趣。

(2)樂于用學到的科學知識改善生活。能夠想到利用輪軸解決生活

中的實際問題。

4,科學、技術、社會、環(huán)境

感受到利用科學技術制造出的工具可以改善生活，提高工作效率。

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二、教學重難點

重點：建構輪軸的模型。

難點解釋生活中各式各樣的輪軸工具是如何運用了輪軸原理。

三、教學準備

演示實驗材料T生活中應用輪軸工作的物品（實物、圖片、課件）。

分組實驗材料：塑料瓶、粗鐵絲、筷子、鉤碼、鐵架臺、重物、線

繩、錐子、鉗子、測力計。

四、課時安排：1課時

五、教學過程

（一）聯(lián)系生活，聚焦任務

1.在教學導入環(huán)節(jié)出示深井圖片。

2.詢問學生：人們怎樣從深井中提起一桶水？

3.介紹指南車信箱的內(nèi)容，重點了解轆能的結構，為后面制作簡易

轆仍做好準備。

4.通過詢問轆軸?可能有什么作用，怎樣方便提水的，引發(fā)學生猜測,

激發(fā)學生興趣，由此讓學生帶著猜想和研究任務進入下一個活動一讓我

們制作一個轆物來研究。

活動1探究轆鏟的秘密

此活動包括制作轆轅、研究轆鏟2個小環(huán)節(jié)

1,制作轆轅

教師出示制作材料，問學生這些材料可以制作成轆物的哪些部分？

幫助學生建立瓶身與圓硬木、筷子與搖柄、粗鐵絲、鐵架臺與轆砂支架

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的對應關系，然后出示簡易轆瀘的成品。讓學生模仿制作完成。提示學

生注意安全，教師準備一些創(chuàng)可貼。在制作和探究時、學生戴上護目鏡。

2.研究轆第

制作轆物后讓學生用手直接提“水桶”和用轆轅提起“水桶”進行

比較，說一說有什么不同的感覺？再追問學生怎樣做才能更準確地說明

輪軸是否省力，省力多少呢？從而建議學生使用測力計進行科學研究。

在使用測力計探究時分為2步。第一步學生用測力計直接提“水桶”

測出數(shù)值，然后用測力計掛在搖柄上測出數(shù)值，并把這兩個數(shù)值記錄在

活動手冊中，然后進行比較，發(fā)現(xiàn)用轆鏟提水可以省力。注意：搖柄從

下往上轉到水平時，再把測力計的掛鉤掛在搖柄上測數(shù)值。

第二步：引導學生觀察各組的數(shù)值有什么不同，可能是什么原因,

從而引導學生猜測，搖柄越長可能越省力。這時再根據(jù)自己的研究需要,

把轆輪的搖柄換成長一些的筷子，探究如何利用轆輪更省力。

用測力計測出不同長度的搖柄的數(shù)值，記錄在活動手冊中。通過數(shù)

值與搖柄的長度的對應關系，得出搖柄越長越省力的規(guī)律。再問學生,

如果要更省力，是否可以用更長的筷子呢？使學生體會到，搖柄長度要

和支架的高度、人的高度相匹配，才能方便提水。

最后引導學生觀察搖柄的運行軌跡，總結轆鏟的結構、省力規(guī)律,

概括出“輪軸”的概念。

活動2尋找生活中的輪軸

本活動將引導學生進一步了解輪軸在生活中的應用，對輪軸的作用

有更深步的理解。在認識其他輪軸時，可以把生活中其他輪軸與轆轎做

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比較，進行認識。如認識扳手時，可以把扳手卡在瓶子口處轉動扳手提

“水桶”，從而使學生認識到扳手的手柄相當于搖柄，要擰的螺母等相

當于圓硬木。

如果時間允許教師還可以設計幾個生活中的問題，請學生應用輪軸

的工作原理解決問題。

（二）課后任務

認真觀察生活中哪些地方應用了各種輪軸？

六、課程資源

一、轆抻

轆第也是從杠桿演變來的汲水工具。據(jù)《物原》記載：“史佚始作

轆粘史佚是周代初期的史官。早在公元前1100多年前中國已經(jīng)發(fā)明

了轆輪。到春秋時期，轆鏟就已經(jīng)流行。轆物的制造和應用，在古代是

和農(nóng)業(yè)的發(fā)展聚密結合的，它廣泛地應用在農(nóng)業(yè)灌溉上。轆箱的應用在

我國時間較長，雖經(jīng)改進，但大體持了原形，說明在3000年前我們的

祖先就設計了結構很合理的轆伊。新中國成前在我國的北方缺水地區(qū),

仍在使用轆耕提水灌溉小片土地。

二、輪軸是一種變形的杠桿

使用輪軸時，動力作用在輪上省力，動力作用在軸上費力。若用R、

r分別表示輪半徑、軸半徑，動力F1作用在輪上，阻力F2作用在軸上，

則輪軸的平衡條件為：F1?R-F2-r,所以輪和軸的比例越大越省力。

輪軸的作用除了省力還可以省距離。教材提供的三幅圖都是省力輪軸,

教師可以適當添加一些省距離的輪軸（如：自行車的后輪、電風扇）指

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導學生分析它是如何幫助人們提高工作效率的。

教學反思:

第四課滑輪

一、本課分析

滑輪經(jīng)常出現(xiàn)在生活中的各種機器或裝置上，實際上它也是一種變

形的杠桿。定滑輪可以理解成支點在中間、阻力點和動力點分別在兩側

且阻力臂與動力臂相等的杠桿；動滑輪可以理解成支點在滑輪的一個邊

緣，阻力點在滑輪中心，動力點在滑輪另一邊緣，且動力臂是阻力臂的

二倍的杠桿。定滑輪不省力也不費力但是可以改變力的方向，動滑輪可

以省力但不可以改變力的方向，日常生活中定滑輪與動滑輪常結合使用,

組成滑輪組。

課文從生活中的具體事例出發(fā)引導學生通過“觀察、體驗、猜想與

假設、實驗驗證”等活動探究滑輪的秘密。同時引導學生應用滑輪組解

決生活中的實際問題。

活動1認識滑輪

教材安排了起重機吊起重物和升旗兩個場景圖，一是引導學生認識

一種新的機械滑輪，這種機械的結構是由框架和輪子組成的。輪子上有

凹槽，輪子圍繞中間的軸轉動?？蚣苌嫌袙煦^。二是認識根據(jù)滑輪的安

裝方式不同，滑輪分為動滑輪和定滑輪兩種。

活動2探究滑輪的作用

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教材首先安排用兩種不同的安裝方式提重物，初步體會動滑輪和定

滑輪的作用，旨在讓學生有親身的感受，激發(fā)學生的探究興趣，又為學

生的猜想提供依據(jù)，為有目的的研究做好鋪墊。

然后教材安排了學生用測力計(鉤碼)測量用動滑輪和定滑輪提起

同樣重物的數(shù)值，并且觀察比較重物提起的方向和用力方向的不同，旨

在發(fā)現(xiàn)動滑輪和定滑輪的作用。動滑輪可以省力，但是不能改變用力方

向；定滑輪不能省力，但是可以改變用力方向。

活動3拓展活動：滑輪兄弟大聯(lián)合

安排把動滑輪和定滑輪結合在一起使用的探究活動，旨在引導學生

認識滑輪組。

二、教學目標

1.科學知識

認識定滑輪、動滑輪，知道定滑輪可以改變力的方向但不改變力的

大小，動滑輪不能改變力的方向但能改變力的大小?；喗M可以根據(jù)需

要改變力的方向和力的大小。

2.科學探究

(1)能夠針對問題大膽提出猜想。

(2)能夠利用觀察、實驗等方法探究滑輪的秘密。

(3)能夠想到利用滑輪解決生活中的實際問題。

3.科學態(tài)度

(1)激發(fā)學生對滑輪的探究興趣。

(2)樂于用學到的滑輪知識，改善提高我們的生活水平

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4,科學、技術、社會、環(huán)境

通過滑輪的應用體驗，進一步感受到利用科學技術制造出的工具可

以改善生活，提高工作效率。

三、教學重難點

重點：探究滑輪的秘密是本課的重點。

難點：利用滑輪的工作原理開展發(fā)明設計的活動是教學的難點。

四、教學準備

教師演示實驗材料：課件（利用滑輪工作的生活實例）、演示用滑輪

實驗套材。

分組實驗材料：動滑輪、定滑輪、支架、測力計、鉤碼。

五、課時安排：1課時

六、教學過程

（一）教學導入

本環(huán)節(jié)可以繼續(xù)采用“實物觀察一體驗一猜想”這樣的步驟展開教

學。

活動1認識滑輪

1.實物觀察

教材展示了兩個生活中應用滑輪工作的例子一起重機、旗桿。雖然

起重機在生活中比比皆是，但是很少有同學仔細觀察過起重機工作的秘

密。教師可以借助視頻、課件讓學生更加直觀地了解滑輪是怎樣工作的。

與此同時指導學生認識定滑輪與動滑輪。

2.體驗

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出示定滑輪與動滑輪，請同學分組操作滑輪，體驗它們的作用。在

學生體驗的時候教師要指導學生觀察拉力的方向、物體運動的方向，為

后繼探究活動做好鋪墊。

根據(jù)學生的實際情況教師也可以從滑輪與杠桿的關系引入教學，引

導學生對滑輪的作用提出猜想。

活動2探究滑輪的作用

本活動通過比較、分析實驗記錄來驗證學生的猜想，進而發(fā)現(xiàn)滑輪

的作用引導學生把結論與猜想進行比較，使學生知道猜想可能與事實存

在區(qū)別，我們應該尊重科學事實。指導學生實驗的過程中應該注意以下

幾點：

1、定滑輪實驗時，彈簧秤上端與拉繩連接，下端用手拉，讀出靜

止時的示數(shù)，彈簧秤示數(shù)是手和繩之間的張力，反映出繩的拉力。彈簧

秤不能倒用。手施加向下拉力，通過定滑輪的繩子對鉤碼產(chǎn)生向上的拉

力，則判斷改變了力的方向。

2.動滑輪實驗時，彈簧秤豎直向上拉繩子的一端，彈簧秤靜止時的

示數(shù)是向上的拉力。彈簧秤豎直使用的要求，是彈簧秤能準確測量的規(guī)

范要求，不是拉力必需的要求。拉力是向上的，作為重物的鉤碼受到的

拉力也是向上的，即所謂的不改變方向。注意，拉力的大小應該是鉤碼

重量與動滑輪本身重量和的一半，實際測量拉力小于鉤碼重量，但大于

鉤碼一半重量。

活動3滑輪兄弟大聯(lián)合

本活動的目的有二：其一是讓學生知道生活中人們常常把兩種滑輪

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組合起來使用；其二是激勵學生用滑輪知識解決生活中的實際問題。

首先，教師可以利用實物或視頻資料向學生介紹生活中的個別實例。

教師向學生出示一些需要解決的問題，請學生分組討論解決問題的辦法,

用教師提供的材料演示解決問題的辦法。最后請同學自己尋找生活中的

問題，鼓勵學生利用滑輪組解決問題。

到本節(jié)課為止學生已經(jīng)認識了杠桿、輪軸、滑輪三種簡單機械，教

師可以在此時告訴學生像杠桿、輪軸、滑輪這樣能夠幫助人們提高工作

效率的裝置叫簡單機械。

七、課程資源

滑輪

滑輪是由可繞中心軸轉動有溝槽的圓盤和跨過圓盤的柔索（繩、膠

帶、鋼索、鏈條等）所組成的簡單機械?；喪歉軛U的變形，屬于杠桿

類簡單機械。我國早在戰(zhàn)國時期的著作《墨經(jīng)》中就有關于滑輪的記載。

中心軸固定不動的滑輪叫定滑輪，是變形的等臂杠桿，不省力但可以改

變力的方向。中心軸跟重物一起移動的滑輪叫動滑輪，是變形的不等臂

杠桿，能省一半力，但不改變力的方向。實際中常把一定數(shù)量的動滑輪

和定滑輪組合成各種形式的滑輪組。滑輪組既省力又能改變用力的方向。

教學反思：

第五課斜面

一、本課淺析

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斜面也是常見的簡單機械之一。本課將引導學生繼續(xù)探究斜面是怎

樣幫助人們工作的。本課設計了“斜面能省力嗎”、“怎樣更省力”、“變

形的斜面”3個活動。

活動1研究斜面的作用

“斜面能省力嗎”，通過分組研究發(fā)現(xiàn)利用斜面運送重物與直接提

起重物相比能省力這一事實，與此同時發(fā)現(xiàn)不同的斜面省力的效果不同。

活動2怎樣更省力

在前一個實驗的基礎上學生對斜面省力的因素提出猜想，并指導學

生自己設計實驗驗證猜想，最后得出結論：斜面的傾斜角度越小越省力。

活動3變形的斜面

通過研究螺絲釘是否是斜面，用個例引導學生認識生活中的斜面，

同時滲透人們根據(jù)不同工作情景的需求，可以改進發(fā)明各種斜面的思想。

引導學生認識斜面在生活中的應用，同時滲透斜面省力但是移動距

離較大的思想。

探究斜面的秘密是本課的重點。斜面省力與傾斜角度有關是教學的

難點。

二、教學目標

1.科學知識

(1)通過一個個探究活動，理解斜面的概念：與水平面夾角不為0

度的平面。

(2)了解影響斜面省力的根本因素是“角度二

(3)初步認識到“斜面角度越小越省力”。

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2.科學探究

(1)會在斜面上測量拉動小車所用的力；能夠通過改變斜面高度或

木板的長度調(diào)節(jié)斜面的角度。

(2)能夠正確調(diào)節(jié)角度變化趨勢找到省力的方法。

3.科學態(tài)度

(1)培養(yǎng)學生樂于探究、樂于合作的精神。

(2)樂于用學到的科學知識改善生活。

(3)通過探究實驗，培養(yǎng)學生認真細致的科學態(tài)度。

三、教學準備

分組實驗材料：鐵架臺、可伸縮木板、小車、測力計、實驗記錄單

等。

四、教學過程

(一)再現(xiàn)生活場景，聚焦斜面，體驗斜面的省力作用。

1.(演示情景)在學校中，常用到車拉書，當遇到臺階怎么辦？

學生發(fā)言：一種是直接提起車上臺階，一種是用木板搭一個斜坡,

在斜坡上拉動車，在臺階和地面之間搭一個木板。

學生演示：在講臺的臺階和地面之間斜搭上木板，并將小車拉上臺

階。

2.追問：這兩種方法有什么不同呢？

生1：第二種方法省力。

生2：方便。

3.(出示：小車、測力計、鐵架臺)請你用這個小車模擬剛才的車，

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用鐵架臺模擬臺階，用測力計測出直接提上臺階和在斜面上拉動車所用

的力，看斜面否真的省力？

學生分組實驗：利用鐵架臺、木板搭一個斜面，并將用測力計直接

提起小車所用的力與在斜面上拉動小車所用的力作比較。

4.學生分組匯報；直接提起小車所用的力和在斜面上拉動小車所用

的力（每組數(shù)值不同，但都小于直接提起小車所用的力）。斜面起到省力

的作用。

5.小結：這樣斜搭的木板就是一種簡單的機械，叫斜面。通過實驗

我們發(fā)現(xiàn)，斜面有省力的作用。

（二）巧設任務，引導學生發(fā)現(xiàn)斜面省力大小的根本因素。

通過每組匯報的數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，直接提起小車所用的力是相同的,

在斜面上拉動小車的力，哪個組省的力最多？哪個組省的力最少？這是

怎么回事？

學生發(fā)言：可能是因為有的組的斜面高一些，有的組的斜面低一些;

可能是有的組的木板長一些，有的組的木板短一些。

2.省力最多的組不要洋洋得意，省力最少的組也不用垂頭喪氣，現(xiàn)

在你們各組調(diào)節(jié)斜面，使拉動小車的力都為1牛頓可以嗎？（提出要求，

將木板的邊緣對準地板上的標記）

教師提示伸縮斜面的使用方法：如果想改變斜面的長短，可以拉動

在木板下安裝的雙軌滑道，可以改變斜面長度，在延長部分再搭上短木

板，形成一個完整的斜面。

學生分組實驗。如果想改動斜面的高矮，可以調(diào)節(jié)鐵架臺橫梁的高