《古詩(shī)詞誦讀：蘇幕遮（碧云天）》（教學(xué)設(shè)計(jì)）-2024-2025學(xué)年中職語(yǔ)文高教版（2023）基礎(chǔ)模塊下冊(cè)

《古詩(shī)詞誦讀：蘇幕遮（碧云天）》（教學(xué)設(shè)計(jì)）-2024-2025學(xué)年中職語(yǔ)文高教版（2023）基礎(chǔ)模塊下冊(cè)一、教材內(nèi)容《蘇幕遮（碧云天）》是中職語(yǔ)文高教版（2023）基礎(chǔ)模塊下冊(cè)第八單元“古詩(shī)詞誦讀”中的經(jīng)典詞作，作者是北宋詞人范仲淹。此詞以絢麗多彩的筆墨描繪了秋天的景色，同時(shí)抒發(fā)了詞人濃濃的思鄉(xiāng)之情。詞的上闋開(kāi)篇“碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠”，描繪了一幅遼闊而多彩的秋景圖。藍(lán)天白云，黃葉遍地，秋色綿延至水波，水波上籠罩著一層翠色的寒煙。這幾句通過(guò)對(duì)天空、大地、秋水、寒煙等意象的描寫(xiě)，從視覺(jué)角度勾勒出一幅高遠(yuǎn)、壯闊且略帶凄清的畫(huà)面，為全詞奠定了深沉的情感基調(diào)。“山映斜陽(yáng)天接水，芳草無(wú)情，更在斜陽(yáng)外”，遠(yuǎn)處的山巒在斜陽(yáng)的映照下，與江水相接，而那無(wú)邊的芳草，似乎不解詞人的愁苦，一直延伸到斜陽(yáng)之外，暗示了故鄉(xiāng)在遙遠(yuǎn)的遠(yuǎn)方，進(jìn)一步烘托出詞人的思鄉(xiāng)之情。這里的“芳草”在古典詩(shī)詞中常與離情別緒相關(guān)聯(lián)，詞人借此表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的深深眷戀。下闋“黯鄉(xiāng)魂，追旅思，夜夜除非，好夢(mèng)留人睡”，直接抒發(fā)了詞人的思鄉(xiāng)之情。詞人因思念故鄉(xiāng)而黯然神傷，羈旅之愁縈繞心頭，每天夜晚，只有在夢(mèng)中才能回到故鄉(xiāng)，獲得片刻的慰藉?！懊髟聵歉咝莳?dú)倚，酒入愁腸，化作相思淚”，詞人勸告自己不要在明月高懸時(shí)獨(dú)自登樓遠(yuǎn)望，因?yàn)槟侵粫?huì)徒增思鄉(xiāng)的痛苦。然而，借酒澆愁愁更愁，酒入愁腸，都化作了相思的淚水，將詞人的思鄉(xiāng)之情推向了高潮。整首詞情景交融，上闋寫(xiě)景，景中含情；下闋抒情，情中有景。通過(guò)對(duì)秋景的細(xì)膩描繪和對(duì)思鄉(xiāng)之情的深切抒發(fā)，展現(xiàn)了詞人內(nèi)心豐富而復(fù)雜的情感世界。對(duì)于中職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)這首詞有助于提升他們對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞能力，感受古代文人對(duì)故鄉(xiāng)的深厚情感以及詩(shī)詞中蘊(yùn)含的審美意蘊(yùn)。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能目標(biāo)學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解《蘇幕遮（碧云天）》的基本內(nèi)容，掌握詞中的重點(diǎn)字詞，如“黯”“追”“旅思”等。流利、有感情地朗讀并背誦這首詞，體會(huì)詞的韻律美和節(jié)奏美。分析詞中的意象、意境，理解詞人如何通過(guò)這些元素表達(dá)情感，掌握情景交融的表現(xiàn)手法。能夠賞析詞的語(yǔ)言特色，品味詞人用詞的精妙之處。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)通過(guò)反復(fù)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生在誦讀中感受詞的情感變化。運(yùn)用小組合作探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入分析詞的內(nèi)涵和藝術(shù)特色，提高學(xué)生的合作交流和思維能力。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象，將詞中的文字轉(zhuǎn)化為具體的畫(huà)面，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)體會(huì)詞人范仲淹在詞中所表達(dá)的思鄉(xiāng)之情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古代文人情感的理解和共鳴。引導(dǎo)學(xué)生珍惜故鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)理解詞中重點(diǎn)字詞的含義，把握詞的基本內(nèi)容。分析詞中的意象、意境，體會(huì)詞人的情感，理解情景交融的表現(xiàn)手法。感受詞的語(yǔ)言魅力，賞析詞的語(yǔ)言特色。（二）教學(xué)難點(diǎn)深入體會(huì)詞人復(fù)雜而深沉的思鄉(xiāng)之情，理解詞人在羈旅中對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀與無(wú)奈。引導(dǎo)學(xué)生從詞中感悟故鄉(xiāng)在人們心中的重要地位，將詞人的情感與自身對(duì)故鄉(xiāng)的情感相聯(lián)系。四、教學(xué)策略（一）誦讀法通過(guò)教師范讀、學(xué)生跟讀、自由朗讀、配樂(lè)朗讀等多種形式，讓學(xué)生在誦讀中感受詞的韻律、節(jié)奏和情感，逐步加深對(duì)詞的理解。（二）情境教學(xué)法運(yùn)用多媒體展示與詞相關(guān)的秋天景色圖片、音樂(lè)等資料，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境感受詞所描繪的氛圍，增強(qiáng)對(duì)詞的理解和感受。（三）小組合作探究法將學(xué)生分成小組，針對(duì)詞中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，如意象分析、情感探究、表現(xiàn)手法賞析等進(jìn)行討論交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。（四）問(wèn)題引導(dǎo)法設(shè)置一系列有針對(duì)性的問(wèn)題，如“詞中的‘芳草無(wú)情’有什么深刻含義？”“詞人為什么說(shuō)‘酒入愁腸，化作相思淚’？”等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，逐步理解詞的內(nèi)涵和藝術(shù)特色。五、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課（5分鐘）播放一段秋天的視頻，視頻中展現(xiàn)秋天的藍(lán)天白云、金黃的樹(shù)葉、平靜的湖水等景色，同時(shí)播放輕柔舒緩的古典音樂(lè)。播放結(jié)束后，提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，觀看了這段視頻，你們對(duì)秋天有怎樣的感受？在你們的印象中，古代文人常常如何描繪秋天？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，分享自己對(duì)秋天的印象以及學(xué)過(guò)的古代詩(shī)詞中關(guān)于秋天的描寫(xiě)。展示一些古代文人描寫(xiě)秋天思鄉(xiāng)之情的詩(shī)詞名句，如“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重”（張籍《秋思》）、“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”（杜甫《月夜憶舍弟》）等，提問(wèn)學(xué)生：“這些詩(shī)句表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？你們能從這些詩(shī)句中體會(huì)到他們對(duì)故鄉(xiāng)的思念嗎？”引發(fā)學(xué)生對(duì)古代詩(shī)詞中思鄉(xiāng)主題的思考，從而導(dǎo)入范仲淹的《蘇幕遮（碧云天）》，讓學(xué)生帶著對(duì)秋天和思鄉(xiāng)之情的感受進(jìn)入詞的學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)播放視頻和展示詩(shī)詞名句，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，讓學(xué)生對(duì)秋天的景色和古代詩(shī)詞中思鄉(xiāng)主題有初步的感受，為理解范仲淹這首詞中的情感和意境奠定基礎(chǔ)。（二）作者及背景介紹（3分鐘）介紹作者范仲淹，他是北宋時(shí)期杰出的思想家、政治家、文學(xué)家。范仲淹政績(jī)卓著，文學(xué)成就突出，他倡導(dǎo)的“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”思想和仁人志士節(jié)操，對(duì)后世影響深遠(yuǎn)。其文學(xué)作品風(fēng)格多樣，詞雖存世不多，但每首都具有獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值。列舉范仲淹的一些代表作品，如《岳陽(yáng)樓記》《漁家傲?秋思》等，讓學(xué)生對(duì)范仲淹的文學(xué)成就有初步的了解。說(shuō)明《蘇幕遮（碧云天）》的寫(xiě)作背景，這首詞大約作于宋仁宗康定元年（1040年）至慶歷三年（1043年）間，當(dāng)時(shí)范仲淹正在西北邊疆的軍中任職，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)。在緊張的軍旅生活之余，詞人思念故鄉(xiāng)，于是寫(xiě)下了這首飽含思鄉(xiāng)之情的《蘇幕遮》。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解作者的生平和寫(xiě)作背景，有助于學(xué)生更好地理解詞的創(chuàng)作意圖和情感內(nèi)涵，同時(shí)也能拓寬學(xué)生的文學(xué)知識(shí)面，讓學(xué)生對(duì)范仲淹的文學(xué)風(fēng)格有更全面的認(rèn)識(shí)。（三）初讀詩(shī)歌，整體感知（10分鐘）教師富有感情地范讀《蘇幕遮（碧云天）》，要求學(xué)生在傾聽(tīng)過(guò)程中注意字音的準(zhǔn)確、節(jié)奏的把握以及語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫。例如，“碧云天，黃葉地，秋色/連波，波上/寒煙翠”，“秋色連波”“波上寒煙翠”等要讀出節(jié)奏感和畫(huà)面感；“黯鄉(xiāng)魂，追旅思，夜夜/除非，好夢(mèng)/留人睡”，“黯鄉(xiāng)魂”“追旅思”要讀出深沉的情感。學(xué)生跟讀，模仿教師的朗讀節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)。跟讀幾遍后，學(xué)生自由朗讀，教師巡視指導(dǎo)，糾正學(xué)生朗讀中存在的問(wèn)題，如字音錯(cuò)誤、節(jié)奏不當(dāng)?shù)?。引?dǎo)學(xué)生思考并回答問(wèn)題：從題目“蘇幕遮”和詞的內(nèi)容來(lái)看，這首詞主要描繪了什么？初步感受詞的情感基調(diào)。明確：這首詞主要描繪了秋天的景色，并通過(guò)秋景抒發(fā)了詞人的思鄉(xiāng)之情，情感基調(diào)是深沉、哀傷的。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教師范讀、學(xué)生跟讀和自由朗讀，讓學(xué)生初步感受詞的韻律美和節(jié)奏美，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從題目和整體內(nèi)容入手，初步把握詞的情感基調(diào)，為深入理解詞的內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。（四）文本研讀，深入探究（20分鐘）研讀詞的上闋請(qǐng)一位學(xué)生朗讀上闋“碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠。山映斜陽(yáng)天接水，芳草無(wú)情，更在斜陽(yáng)外”，其他學(xué)生思考：詞中描繪了哪些意象？這些意象營(yíng)造了怎樣的意境？表達(dá)了詞人怎樣的情感？提問(wèn)學(xué)生，引導(dǎo)回答：詞中描繪了“碧云天”“黃葉地”“秋色”“波”“寒煙翠”“山”“斜陽(yáng)”“天”“水”“芳草”等意象。這些意象共同營(yíng)造出一種遼闊、高遠(yuǎn)而又略帶凄清的秋景意境?！氨淘铺?，黃葉地”描繪出秋天天空高遠(yuǎn)、大地金黃的景象，色彩鮮明；“秋色連波，波上寒煙翠”將秋色延伸至水波，寒煙籠罩，增添了幾分凄清之感；“山映斜陽(yáng)天接水”描繪出一幅山水相依、斜陽(yáng)映照的畫(huà)面，意境開(kāi)闊；“芳草無(wú)情，更在斜陽(yáng)外”，芳草延伸至斜陽(yáng)之外，暗示故鄉(xiāng)在遙遠(yuǎn)的地方，表達(dá)了詞人對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。教師補(bǔ)充講解：“碧云天，黃葉地”化用了江淹《別賦》中的“春草碧色，春水綠波，送君南浦，傷如之何”，通過(guò)對(duì)秋天景色的描繪，為下文抒情做鋪墊?！胺疾轃o(wú)情”中的“芳草”在古典詩(shī)詞中常被用來(lái)表達(dá)離情別緒，這里詞人將芳草擬人化，說(shuō)它“無(wú)情”，實(shí)則是襯托出自己對(duì)故鄉(xiāng)的深情，因?yàn)楣枢l(xiāng)在芳草盡頭，遙不可及，所以覺(jué)得芳草無(wú)情。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)詞上闋意象的分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從詞中提取關(guān)鍵信息，理解意象在營(yíng)造意境和表達(dá)情感方面的作用，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。同時(shí)，介紹詞中詞句的出處，拓寬學(xué)生的文學(xué)知識(shí)面。研讀詞的下闋讓學(xué)生齊聲朗讀下闋“黯鄉(xiāng)魂，追旅思，夜夜除非，好夢(mèng)留人睡。明月樓高休獨(dú)倚，酒入愁腸，化作相思淚”，思考：這幾句詞是如何抒發(fā)詞人思鄉(xiāng)之情的？詞人的情感有怎樣的變化？引導(dǎo)學(xué)生分析：“黯鄉(xiāng)魂，追旅思”直接點(diǎn)明了詞人因思鄉(xiāng)而黯然神傷，羈旅之愁縈繞心頭。“夜夜除非，好夢(mèng)留人睡”說(shuō)明詞人只有在夢(mèng)中才能暫時(shí)擺脫思鄉(xiāng)的痛苦，回到故鄉(xiāng)?！懊髟聵歉咝莳?dú)倚”是詞人對(duì)自己的勸告，因?yàn)樵诿髟赂邞視r(shí)獨(dú)自登樓遠(yuǎn)望，只會(huì)更加思念故鄉(xiāng)?！熬迫氤钅c，化作相思淚”則進(jìn)一步表明詞人借酒澆愁，但酒不僅無(wú)法消除憂愁，反而都化作了相思的淚水，將思鄉(xiāng)之情推向了高潮。詞人的情感從直接抒發(fā)思鄉(xiāng)之愁，到希望在夢(mèng)中解脫，再到因登樓遠(yuǎn)望而加重愁緒，最后借酒澆愁愁更愁，層層遞進(jìn)，情感愈發(fā)深沉。教師提問(wèn)：在我們的生活中，有沒(méi)有類似借酒澆愁的場(chǎng)景？你能體會(huì)到詞人此時(shí)的心情嗎？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)歷，分享自己或身邊人在遇到煩惱時(shí)借酒消愁的情況，從而更好地體會(huì)詞人的情感。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)詞下闋情感抒發(fā)方式和情感變化的分析，以及與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生深入理解詞人的思鄉(xiāng)之情，培養(yǎng)學(xué)生的情感共鳴能力和對(duì)生活的感悟能力。研讀詞的情景交融表現(xiàn)手法組織學(xué)生進(jìn)行小組討論：這首詞是如何運(yùn)用情景交融的表現(xiàn)手法的？上闋的景與下闋的情是怎樣相互關(guān)聯(lián)的？小組討論后，每組派代表發(fā)言，分享小組討論的結(jié)果。教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，強(qiáng)調(diào)上闋通過(guò)對(duì)秋景的描繪，如“碧云天，黃葉地”“秋色連波，波上寒煙翠”等，營(yíng)造出一種凄清、遼闊的氛圍，為下闋抒發(fā)思鄉(xiāng)之情奠定了情感基礎(chǔ)。下闋的思鄉(xiāng)之情又反過(guò)來(lái)賦予上闋的秋景以更深層次的內(nèi)涵，使秋景不僅僅是自然景色，更是詞人情感的寄托。例如，“芳草無(wú)情，更在斜陽(yáng)外”，表面是寫(xiě)芳草的無(wú)情延伸，實(shí)則蘊(yùn)含了詞人對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，景中含情；“酒入愁腸，化作相思淚”，詞人的愁苦之情在借酒澆愁的行為中得以體現(xiàn)，而這種情感又與上闋的秋景所營(yíng)造的氛圍相契合，情中有景。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比其他詩(shī)詞中情景交融的例子，如柳永的《雨霖鈴》，分析它們?cè)谇榫敖蝗谑址ㄟ\(yùn)用上的異同點(diǎn)。學(xué)生思考回答后，教師總結(jié)：《雨霖鈴》通過(guò)對(duì)離別場(chǎng)景的描寫(xiě)，如“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”等景，抒發(fā)了詞人的離別之愁，情景交融緊密；《蘇幕遮》則是通過(guò)對(duì)秋景的描繪來(lái)抒發(fā)思鄉(xiāng)之情，兩者都將景與情有機(jī)結(jié)合，但所描繪的景和抒發(fā)的情有所不同。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組討論和對(duì)比分析，讓學(xué)生深入理解詞的情景交融表現(xiàn)手法，提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞藝術(shù)特色的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的比較分析能力。（五）藝術(shù)特色賞析（10分鐘）引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、意象、意境、表現(xiàn)手法、情感等方面總結(jié)詞的藝術(shù)特色。語(yǔ)言方面：詞的語(yǔ)言優(yōu)美典雅，用詞精準(zhǔn)，如“碧云天，黃葉地”，短短六個(gè)字，就生動(dòng)地描繪出秋天的色彩和景象；“黯鄉(xiāng)魂，追旅思”，簡(jiǎn)潔地表達(dá)了詞人的思鄉(xiāng)之情。同時(shí)，詞中運(yùn)用了一些修辭手法，如擬人（“芳草無(wú)情”），使詞句更具表現(xiàn)力。意象方面：詞人選取了眾多富有秋天特色的意象，如“碧云天”“黃葉地”“寒煙翠”“芳草”等，這些意象組合在一起，營(yíng)造出獨(dú)特的意境，深刻地表達(dá)了情感。而且這些意象具有豐富的文化內(nèi)涵，如“芳草”在古典詩(shī)詞中常與離情別緒相關(guān)聯(lián)。意境方面：詞的意境開(kāi)闊而深沉，上闋描繪的秋景遼闊高遠(yuǎn)，下闋抒發(fā)的思鄉(xiāng)之情深沉哀傷，兩者相互融合，形成了一種獨(dú)特的藝術(shù)氛圍，使讀者能夠身臨其境感受到詞人的情感。表現(xiàn)手法方面：運(yùn)用了情景交融的表現(xiàn)手法，將秋景與思鄉(xiāng)之情緊密結(jié)合，景為情設(shè)，情因景生，使情感表達(dá)更加委婉含蓄、深沉動(dòng)人。情感方面：詞人情感真摯深沉，對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情貫穿全詞，具有強(qiáng)烈的感染力，能夠引起讀者的共鳴。讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，談?wù)剬?duì)詞藝術(shù)特色的感受。請(qǐng)幾位學(xué)生發(fā)言，分享自己對(duì)詞某一方面藝術(shù)特色的理解和感受。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度欣賞詞的藝術(shù)魅力。例如，有的學(xué)生可能對(duì)詞中意象的組合妙處感受深刻，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析其他詩(shī)詞中意象組合的特點(diǎn)，加深學(xué)生的理解；有的學(xué)生可能對(duì)詞的意境有獨(dú)特的感悟，教師可以讓學(xué)生描述自己腦海中浮現(xiàn)的畫(huà)面，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)詞藝術(shù)特色的總結(jié)和學(xué)生的分享交流，讓學(xué)生系統(tǒng)地了解詞的藝術(shù)魅力，提高學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的審美鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)詩(shī)詞的個(gè)性化解讀能力。（六）課堂小結(jié)（5分鐘）請(qǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，包括詞的基本內(nèi)容、意象意境、情感表達(dá)、藝術(shù)特色等。教師進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)，強(qiáng)調(diào)范仲淹《蘇幕遮（碧云天）》的藝術(shù)價(jià)值和情感深度，鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)誦讀和品味這首詞，感受古典詩(shī)詞的魅力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生珍惜故鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課堂小結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，鞏固所學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)詞的理解，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的情感價(jià)值觀。（七）布置作業(yè)（2分鐘）背誦并默寫(xiě)《蘇幕遮（碧云天）》。以“故鄉(xiāng)的秋天”為題，寫(xiě)一篇300字左右的短文，表達(dá)自己對(duì)故鄉(xiāng)秋天的感受和對(duì)故鄉(xiāng)的情感。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)背誦默寫(xiě)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞的記憶；通過(guò)寫(xiě)作短文，培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力和對(duì)故鄉(xiāng)情感的抒發(fā)能力，引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)古典詩(shī)詞的理解與自身對(duì)故鄉(xiāng)的情感相聯(lián)系，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。六、板書(shū)設(shè)計(jì)上闋意象：碧云天、黃葉地、秋色、波、寒煙翠、山、斜陽(yáng)、天、水、芳草意境：遼闊、高遠(yuǎn)、凄清情感：對(duì)故鄉(xiāng)的思念（景中含情）詞句出處：“碧云天，黃葉地”化用江淹《別賦》下闋情感抒發(fā)：黯鄉(xiāng)魂、追旅思、好夢(mèng)、明月樓高、酒入愁腸、相思淚情感變化：直接抒情-夢(mèng)中解脫-登樓加重愁緒-借酒澆愁至高潮與上闋關(guān)聯(lián)：上闋秋景為下闋抒情鋪墊，下闋情感賦予秋景內(nèi)涵（情中有景）藝術(shù)特色語(yǔ)言：優(yōu)美典雅、用詞精準(zhǔn)、擬人修辭意象：具秋天特色、文化內(nèi)涵豐富意境：開(kāi)闊深沉表現(xiàn)手法：情景交融情感：真摯深沉，思鄉(xiāng)情貫穿設(shè)計(jì)意圖：清晰的板書(shū)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生直觀地把握詞的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、情感以及藝術(shù)特色。上闋部分通過(guò)羅列意象，讓學(xué)生清晰看到詞人如何構(gòu)建秋景意境并蘊(yùn)含思鄉(xiāng)情感，注明詞句出處能拓展學(xué)生文學(xué)知識(shí)。下闋梳理情感抒發(fā)詞匯與變化過(guò)程，以及與上闋的關(guān)聯(lián)，便于學(xué)生理解情與景的相互作用。藝術(shù)特色板塊從多方面總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞藝術(shù)魅力的認(rèn)知，各板塊相互呼應(yīng)，輔助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框