英語詞匯呈現(xiàn)方式研究

英語詞匯呈現(xiàn)方式研究

纂寫人：甘曉莉

一.該子課題的理論基礎(chǔ)與意義

多媒體教學(xué)作為一種互功的語匯呈現(xiàn)方式，為詞匯學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源（包括課

文、圖片、錄像等），多媒體輔助下的詞匯教學(xué)在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的不足。

不同的詞匯呈現(xiàn)模式，如詞匯配以中文注釋的呈現(xiàn)方式與配有英文注釋的呈現(xiàn)方式；

帶下劃線的詞匯呈現(xiàn)方式與不帶下劃線的呈現(xiàn)方式;英語注釋配圖片和讀音的詞匯呈現(xiàn)方式

與英語注釋配讀音的呈現(xiàn)方式等，對英語詞匯的學(xué)習(xí)和記憶效果如何，究竟哪一種詞匯呈現(xiàn)

方式更利于學(xué)習(xí)者的英語詞匯習(xí)得，這些問題將在本項(xiàng)目中進(jìn)行重點(diǎn)探討。本子課題試圖探

索在多媒體模式下，詞匯呈現(xiàn)的意向性（帶下劃線的英語注釋，在本研究中稱為生詞的意向

呈現(xiàn)方式）與非意向性（英語注釋不帶下劃線，在本研究中稱為非意向性生詞呈現(xiàn)方式）對

中國英語學(xué)習(xí)者詞匯記憶和保持的作用，并通過實(shí)證研究來驗(yàn)證究竟哪一種詞匯呈現(xiàn)方式更

有利于中國EFL學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)。

基于計(jì)算機(jī)和課堂的大學(xué)英語多媒體教學(xué)模式，是大學(xué)英語教學(xué)改革的項(xiàng)核心內(nèi)容。

如果投入大量經(jīng)費(fèi)和精力，進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)而不配以跟蹤研究，其效果可能比傳統(tǒng)

方法更差。大學(xué)英語四六級考試機(jī)考將逐步取代每年兩次的紙制考試，因此中國的英語學(xué)習(xí)

和多媒體的有效結(jié)合是一種必然趨勢，應(yīng)得到足夠的重視。多媒體模式下的詞匯呈現(xiàn)方式對

英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站和學(xué)校英語學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)也有直接和現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

二.方案制定

（一）R的

英語詞匯一直讓是中國英語學(xué)習(xí)者頭痛的事情。如果說英語語法不過關(guān)，那么很多東西

都無法表達(dá)，但是英語詞匯量不夠，則什么都無法表達(dá)。因此，在英語教學(xué)中，有必要探索

出一條最佳的詞匯學(xué)習(xí)方法。

生詞注釋是通過提供附加解樣或信息來幫助學(xué)習(xí)者理解閱讀材料的一種方式。一般來說,

注釋可以是提供單詞定義、同義詞、近義詞等等。如果僅靠從上下文口推斷生詞的意思比較

困難，甚至有些冒險(xiǎn)。提供注釋可以幫助學(xué)習(xí)者更加準(zhǔn)確地理解生詞，有助于加深對生詞的記

憶,使記憶保持更長久。研究表明,提供生詞注釋不僅能夠提高外語學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力，

而且能促進(jìn)詞匯的附帶習(xí)得

該子課題的目的：在英語閱讀中，通過借助四川文理學(xué)院語言實(shí)驗(yàn)中心的一種閱讀輔助

軟：MoodleReader,通過凸顯英語新詞匯，讓學(xué)習(xí)者的注意力集中在完成其他學(xué)習(xí)任務(wù)（如

閱讀、寫作、交際）的時候，其注意力并不在背記單詞上，來附帶習(xí)得單詞。

（二）方法

參加該子課題的學(xué)生來自四川文理學(xué)院外語系大二的兩個平行班級：3班35,4班34人。

3班要接受的教學(xué)內(nèi)容中的生詞給出了英文注釋和下劃線，4班完成的是與A班相同的語篇，

其中的生詞有英文注釋，但無下劃線。實(shí)驗(yàn)時間為2012-2013年上學(xué)期，共18周，每周2節(jié)課，

共36個學(xué)時。

在新學(xué)期一開始，對這兩個班的同學(xué)進(jìn)行了英語水平測試。英語詞匯水平測試采用的是

Laufer&Nation（1999）的接受型和Nation&Beglar（2007）的產(chǎn)乜型詞匯水平測試。每

個水平測試由5個部分組成：2000,3000,5000,10,000和學(xué)術(shù)詞匯水平。兩個詞匯測試的

第一部分（2000詞匯）都是高頻詞，而第二、三部分（3000和5000詞匯）的詞匯都來自低頻

詞匯，最后兩個部分（10,000和學(xué)術(shù)詞匯）涉及的是具有專業(yè)性和學(xué)術(shù)性的英語詞匯。此過

程借助了四川文理學(xué)院語言實(shí)驗(yàn)中心的MoodleReader軟件來完成。結(jié)果表明：他們的英語水

平無顯著差異。

（三）教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式

1.新視野大學(xué)英語閱讀教學(xué)

教學(xué)材料選自新視野大學(xué)英語閱讀第三冊的1-10單元。該教材內(nèi)容以主題為線索，涉

及文化交流、道德情感、信息技術(shù)、科學(xué)教育、社會焦點(diǎn)等各個方面，選材注重信息化、趣

味性、時代感和文化內(nèi)涵，有助于開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)人文素質(zhì)和文化意識。該教材有立體

化的教學(xué)支持，同步提供課本、光盤與網(wǎng)絡(luò)課程，有利于豐富和拓展教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造多元化、

立體、便捷的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。同時支持教師的教學(xué)和科研工作。

在教學(xué)過程中，采取了傳統(tǒng)與多媒體支持下的詞匯識記相結(jié)合的方式，具體表現(xiàn)形式為:

通過對新視野大學(xué)英語第三冊課文的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握L10單元列出的生詞，并配合課本

中的詞匯練習(xí)題來鞏固和強(qiáng)化記憶。3班看到的10個單元中的生詞給出了英文注釋和下劃線,

4班完成的這10個單元中的生詞有英文注釋，但無下劃線。

同時，要求兩個班的學(xué)生在課后借助詞匯工具書（如詞匯小時代，星火詞匯記憶等）來

擴(kuò)大詞匯量，為即將進(jìn)行的專業(yè)四級考試作好準(zhǔn)備。此外，在四川文理學(xué)院語言實(shí)驗(yàn)中心的

實(shí)驗(yàn)室里，借助閱讀輔助軟：MoodleReader,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，讓他們通過閱讀附帶習(xí)得

詞匯。

2.MoodleReader

Robb（2005）開發(fā)了一種閱讀輔助軟：Mood1eReaderoMoodie平臺是基于建構(gòu)主義教學(xué)

理論設(shè)計(jì)開發(fā)的開源代碼軟件，是一個基于Web的課程管理系統(tǒng)。MoodleReader是借助Moodie

這一網(wǎng)絡(luò)平臺的數(shù)據(jù)庫，其中有1600多套建立在各種分級讀物基礎(chǔ)上的測試題，這些分級讀

物來自權(quán)威的如Oxford,Cambridge,MacmiIlan,Cengage/Heinle,Penguin等的系列讀物。

學(xué)習(xí)者首先根據(jù)自己的語言水平和興趣選擇適合自己的分級閱讀材料。完成閱讀之后，他們

就可以登錄MoodleReader,進(jìn)行閱讀后測試。測試題目的排列有任意性，這樣就可以保證每

個學(xué)習(xí)者完成的題目是不同的。在整個過程中，教師的任務(wù)就是根據(jù)學(xué)習(xí)者的語言水平，為

他們選擇匹配的讀物等級。MoodleReader的這種操作的便捷、實(shí)用性，讓它成為了英語課程

的一個很好的輔助工具。

三.教學(xué)活動形式設(shè)計(jì)

新學(xué)期一開始，首先對兩個班進(jìn)行OPT測試，以了解他們兩個班各自的英語水平。隨后

對兩個班的同學(xué)進(jìn)行英語詞匯水平測試。3班的ER課程借助了MoodleReader軟件來完成。

首先，35名學(xué)生根據(jù)自己的語言水平和閱讀興趣選擇適合各自的12本分級讀物（里面的生

詞采用了下劃線加英文釋義的注釋方式），然后登錄MoodleReader,在一學(xué)期的時間內(nèi)，在

MoodleReader上陸續(xù)完成針對自己所選擇讀物的12套閱讀后測試題，每套題都包括四個題

型：10個閱讀后問答，4個閱讀理解多項(xiàng)選擇題，3個判斷題和1個排序。

控制組接受的是傳統(tǒng)的ER課程，時間也是一學(xué)期。首先老師發(fā)給每個學(xué)生4本英語分

級讀物作為ER課程的教材（里面的生詞有英文注釋，但無下劃線，）。每個學(xué)生的教材都是

相同的，沒有水平等級和題目的差別。教學(xué)過程中，采用學(xué)生閱讀、教師講解相結(jié)合的傳統(tǒng)

閱讀教學(xué)方法。每完成一本教材，就對控制組進(jìn)行一次紙質(zhì)試卷測試。每套測試題與

Mood1eReader上題型完全相同。

四.材料形成及分析

（一）兩組受試實(shí)驗(yàn)前后的接受、產(chǎn)出型詞匯成績獨(dú)立樣本ITesl

組別人數(shù)MSDtSig

(2-tailed)

Rec1.679

cont3421.854.25.42

exp3522.464.08

Rec22.50.019*

control3420.755.08

exp3524.555.01

Pro1.44.667

control348.952.28

exp359.022.44

Pro25.41.000*

control3411.503.85

exp3518.934.73

Rec1：接受型詞匯測試（前測）Rec2：接受型詞匯測試（后測）

Pro1：產(chǎn)出型詞匯測試（前測）Pro2：產(chǎn)出型詞匯測試（后測）

cont：控制組exp：實(shí)驗(yàn)組

p<.05

（-）兩組受試實(shí)驗(yàn)前后的接受、產(chǎn)出型詞匯成績配對樣本t-test

組別MtSig.Effect

size

Rec1cont21.851.930.04

Rec2cont20.75

Rec1exp22.463.300.00

Rec1exp24.55

Pro1cont8.953.360.000.42

Pro1cont11.50

Pro1exp9.0210.180.000.83

Pro2exp18.93

p<.05

（三）實(shí)驗(yàn)組接受型和產(chǎn)出型詞匯成績增長情況

平均差值人數(shù)Std.Std.ErrorMean

Deviation

exp.Rec2.09353.15.72

exp.Pro9.11354.611.01

（四）實(shí)驗(yàn)組接受型和產(chǎn)出型詞匯成績增長配對Ltest

tdfSig(2-tailed)

MeanSDStd.95%Confidence

ErrorIntervalofthe

MeanDiffe