雨說為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌人教版九年級(jí)必修教案設(shè)計(jì)

雨說一為生活在中國(guó)大地上的兒童而

歌（人教版九年級(jí)必修教案設(shè)計(jì)）

雨說一為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌（人教版九年

級(jí)必修教案設(shè)計(jì)）「篇一」

《雨說》的教案

教學(xué)目標(biāo)

1、理解、積累詞語(yǔ)。

2、激發(fā)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩(shī)歌的節(jié)奏美、意境美、人

情美。

2.初反復(fù)朗誦，感知清新明朗，節(jié)奏歡快的詩(shī)歌語(yǔ)言。

教學(xué)重點(diǎn)

1.用喜悅、歡快的語(yǔ)調(diào)朗誦全詩(shī)，體會(huì)本詩(shī)明麗清新的風(fēng)格。

2.理解意象，把握本詩(shī)的主題，感受作者飽含的真情。

教學(xué)方法

1,誦讀感悟法。2,聯(lián)想想像法。

3.評(píng)析欣賞法°4.探究學(xué)習(xí)法。

教學(xué)用具錄音機(jī)、教學(xué)帶。

教學(xué)課時(shí)1課時(shí)

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

大家還記得唐代詩(shī)人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境

嗎?在中華詩(shī)歌的寶庫(kù)里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩(shī)，她們吸收了兒

千年詩(shī)詞深邃的神韻，借鑒了外國(guó)詩(shī)藝自由的腳步，感受著新時(shí)代清新的氣息，裝

點(diǎn)了中國(guó)乃至世界詩(shī)壇的盛裝e今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽

“雨說”，去感受現(xiàn)代詩(shī)歌的魅力。

二、解題

鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949

年隨家人去臺(tái)灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學(xué)國(guó)際寫作班

進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。比后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再

度出山，“寶刀未老”，勒耕不輟，代表作有《錯(cuò)誤》《水手刀》等，大多以旅人

為抒情主人公，被稱為“浪子詩(shī)人”。現(xiàn)旅居美國(guó)，為“現(xiàn)代存社”成員，任耶魯

大學(xué)東亞文學(xué)系教授。

《雨說》是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時(shí)詩(shī)人雖身在美國(guó)，卻心系祖

國(guó)，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國(guó)兒童的成長(zhǎng)。詩(shī)歌以新穎而鮮活的意象，靈動(dòng)而多情的

語(yǔ)言，抒發(fā)了對(duì)兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)未來真誠(chéng)的祝福。詩(shī)中“雨”

成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩(shī)人真誠(chéng)的希望.

三、研習(xí)課文

1.朗讀課文，整體感知。

(1)指定一名學(xué)生朗讀，請(qǐng)其他學(xué)生正音。

田圃(pU)禁錮(jingh)留滯(zhi)喑(yin)啞(yd)襁(qidng)褓(bdo)

(2)在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再請(qǐng)一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽邊就

語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩(shī)洋溢著的音樂美。

朗讀指導(dǎo)：

(語(yǔ)調(diào)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達(dá)出對(duì)春雨的企盼之情：第二節(jié)應(yīng)讀得輕

柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達(dá)喜悅之情；第八節(jié)應(yīng)

讀出高昂之氣，把全詩(shī)感情推向高潮：第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩(shī)的主旨。

停頓：如“等待久了的/田圃跟牧場(chǎng)”“當(dāng)/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種

子”

重青：如“我呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn)”“只要你們笑，大地的希望就

有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點(diǎn)的詞要重讀。)

2.具體研習(xí)。

(1)播放范讀錄音帶(并配音樂)，請(qǐng)學(xué)生找出自己感受最深的意象詞語(yǔ)，并通

過聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩(shī)節(jié)描繪成一幅圖畫。

意象詞語(yǔ)如：雨、田圃、牧場(chǎng)、魚塘、小溪、雷電、風(fēng)、門窗、簾子、蓑衣、

斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。

畫面描繪(如第五節(jié))：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的

腳印清晰可見，牧場(chǎng)上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的

溪水

(2)自由吟詠，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o成

分，并思考詩(shī)人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。

明確：大地企盼的春雨：親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的.春

雨；勇敢地笑著的春雨

雨，滋潤(rùn)大地，播種希望，她給自然界帶來生機(jī)和活力，她是生命的源泉。全

詩(shī)抓住“雨”這些特點(diǎn)，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使

者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。

(3)找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩(shī)主旨的一些詩(shī)句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。

明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望

就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/

要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。

(4)齊讀第七、八節(jié)，品味其中的“笑”。

明確；第七節(jié)中，詩(shī)人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它

們生動(dòng)的一剎那，抒發(fā)自己對(duì)勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節(jié)，用兩句氣勢(shì)高昂

的對(duì)仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了"將

感情推向高潮。有了愛，才會(huì)有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現(xiàn)

了詩(shī)人樂觀、積極的人生態(tài)度，

3.欣賞品味。

(1)細(xì)膩精巧的運(yùn)筆

“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起?！?/p>

賞析；“愛心”點(diǎn)明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細(xì)之柔，

“天地”包括田園、牧場(chǎng)、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀

后如沐春雨。把這樣一個(gè)豐富深刻的內(nèi)涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。

“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心

意。”

賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細(xì)節(jié)，擷取內(nèi)涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的

心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌的含蓄美，又不乏新詩(shī)自

由的風(fēng)格。

(2)擬人化的藝術(shù)手法

詩(shī)人賦予“雨”人的思維和行為，她時(shí)而“溫聲細(xì)語(yǔ)”，時(shí)而歡呼雀躍，一會(huì)

“探訪”大地，一會(huì)“親近”孩子，田圃、牧場(chǎng)、山峰、云端，到處都有她的身

影，既親切又生動(dòng)，這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情，怎不讓人與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的共

鳴？

四.課堂小結(jié)。

涵泳全詩(shī)，詩(shī)人鄭愁予為我們送來了一位溫柔可親，卻又勇敢樂觀的愛的使

者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤(rùn)里，意猶未盡。讓我們從現(xiàn)在

開始“作詩(shī)的知己吧!讓無數(shù)珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、

感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”(邵燕

祥語(yǔ)).

五、作業(yè)布置

模仿本文，以“的述說”為題，寫一首詩(shī)歌。

雨說一為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌（人教版九年

級(jí)必修教案設(shè)計(jì)）「篇二」

教學(xué)目的：L激發(fā)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩(shī)歌的節(jié)奏美、

意境美、人情美。

2.初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：1.用喜悅、歡快的語(yǔ)調(diào)朗誦全詩(shī)，體會(huì)本詩(shī)明麗清新的風(fēng)格。

2.理解意象，把握本詩(shī)的主題，感受作者包含的真情。

教學(xué)方法；誦讀感悟法。E關(guān)想想象法。評(píng)析欣賞法°

教學(xué)用具：錄音機(jī)、小黑板

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)時(shí)間：

教學(xué)步驟；

《雨說》教案設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)語(yǔ)

同學(xué)們還記得“渭城朝雨悒清晨，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎？詩(shī)可以?shī)?/p>

目、娛耳、娛心。其實(shí)，在中華詩(shī)歌的寶庫(kù)里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)

代詩(shī)，她們吸收了幾千年詩(shī)詞深邃的神韻，借鑒了外國(guó)詩(shī)藝自由的腳步，感受著新

時(shí)代清新的氣息，裝點(diǎn)了中國(guó)乃至世界詩(shī)壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕

快的節(jié)拍，去聆聽“雨說”，去感受現(xiàn)代詩(shī)歌的魅力。

二、解題

鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949

年隨家人去臺(tái)灣，1915年開始發(fā)表作品，1968年赴美在愛荷華大學(xué)國(guó)際寫作班進(jìn)

修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位e此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度

出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯(cuò)誤》《水手刀》等，大多以旅人為

抒情主人公，被稱為“浪子詩(shī)人”。現(xiàn)旅居美國(guó)，為“現(xiàn)代詩(shī)社”成員，任耶魯大

學(xué)東亞文學(xué)系教授。

《雨說》是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時(shí)詩(shī)人雖身在美國(guó)，卻心系祖

國(guó)，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國(guó)兒童的成長(zhǎng)。詩(shī)歌以新穎而鮮活的意象，靈動(dòng)而多情的

語(yǔ)言，抒發(fā)了對(duì)兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)未來真誠(chéng)的祝福。詩(shī)人從小在

炮火中長(zhǎng)大，他深切體味過戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真浪

漫，也更能懂得“關(guān)愛”對(duì)童年的意義?！坝辍背闪藴厝嵊H切的愛的使者，正寄寓

了詩(shī)人真誠(chéng)的希望。

三、分析理解詩(shī)意

1.找學(xué)生讀課文，其他學(xué)生正音

2.回憶如何賞析詩(shī)歌（出示小黑板）

①注重朗讀。通過有感情地朗讀整體感受詩(shī)歌所要表達(dá)的思想感情。（注意

停頓，讀出節(jié)奏，富有激情。：?

②品味重點(diǎn)語(yǔ)句，感受詩(shī)的意境。

③整體朗讀全詩(shī)。實(shí)現(xiàn)對(duì)全詩(shī)理解的升華。

（-）朗讀

1.在請(qǐng)一位同學(xué)有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽邊就語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重

音、停連等作標(biāo)記，感受全詩(shī)洋溢的音樂美。

（明確：語(yǔ)調(diào)、停頓、重音）

2,師配樂范讀，學(xué)生仔細(xì)體味詩(shī)中的意境。

請(qǐng)學(xué)生說說詩(shī)人為我們營(yíng)造了一種怎樣的情調(diào)？（輕快、喜悅、蓬勃向上、充

滿活力）

3.小組讀。找出自己感受最深的意象，并通過聯(lián)想、想象把這些意象所在的

詩(shī)節(jié)描繪成一幅圖畫，并且給畫面起個(gè)題目。

師示范；如第五小節(jié)：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的

腳印清晰可見，牧場(chǎng)上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的

溪水

題目：大地期盼的春雨、充滿愛心的春雨、與孩子一起嬉戲的春雨、勇敢地笑

著的春雨

（找一組學(xué)生一個(gè)描述畫面，一個(gè)有感情的朗讀）

3.教師引導(dǎo)學(xué)生理清各章節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系，把握詩(shī)歌的寫作思路。

4.這首詩(shī)歌分為四層意思來展示，首先點(diǎn)明在大地最需要的時(shí)候雨來到了大

地：其次點(diǎn)明雨的來意和雨的親切邀請(qǐng)：再次點(diǎn)明雨的來意，要教會(huì)孩子們勇敢地

笑，最后呼應(yīng)開頭，點(diǎn)明雨的祝福。

（二）品味

（過渡語(yǔ)：雨，滋潤(rùn)大地，播種希望，它給自然界帶來生機(jī)和活力，它是生命

的源泉。權(quán)勢(shì)抓住“雨”這些特征，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳

步，愛的使者，她給孩子帶來笑聲，給世界帶來希望。

1.找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩(shī)主旨的一些詩(shī)句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。（自由

發(fā)表見解）

2.朗讀“等待久了的田II跟牧場(chǎng)小溪漸漸喑啞歌不成調(diào)子”，體會(huì)，這一節(jié)

內(nèi)容在全文起什么作用？

3..齊讀第七、八兩節(jié)，品味其中的“笑”。體會(huì)：這兩節(jié)中，“勇敢地

笑”反復(fù)出現(xiàn)，詩(shī)人為什么這樣寫？

（明確：第七節(jié)中，詩(shī)人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住

他們生動(dòng)的一剎那，抒發(fā)自己對(duì)勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節(jié)，用兩句氣勢(shì)高

昂的對(duì)仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”

將感情推向高潮。有了愛，才會(huì)有勇敢的笑，只有勇敢的笑，才有希望，“笑”體

現(xiàn)了詩(shī)人樂觀、積極的人生態(tài)度。

強(qiáng)調(diào)要“勇敢地笑”，充分表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)孩子們的美好祝愿和殷切希望。）

5.最后一節(jié)中寫道：“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理

解？“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的

是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜”了嗎?請(qǐng)引用詩(shī)歌中的內(nèi)容陳述你的理由。

6,首詩(shī)通篇運(yùn)用的主要修辭方法是什么?這種修辭方法的運(yùn)用對(duì)詩(shī)歌的表達(dá)

有什么好處？（明確：擬人的手法，讀了讓人倍感親切。）

7.請(qǐng)閱讀副標(biāo)題，然后說說：這和文章的主旨有什么關(guān)系？（明確：副標(biāo)題

便于我們理解詩(shī)的主旨Q這首詩(shī)特為中國(guó)大地上的兒童而作，表明了作者對(duì)中國(guó)兒

童的期待和祝愿，同時(shí)也符合孩子的理解程度，針對(duì)性強(qiáng)。）

（三）全班齊讀，感悟全詩(shī)。

四、小結(jié)

這雨不是波勃狄倫的《苦雨》，而是甜田地叫著孩子乳名的、使大地長(zhǎng)出甜甜

的蘋果的甜雨；不是余光中春寒料峭的《冷雨》，而是充滿“溫聲細(xì)語(yǔ)”、充滿

“愛心”的暖雨：不是范仲淹“連月不開”的霏霏“淫雨”，而是腳步輕快、其潤(rùn)

如酥的喜雨。這雨滋潤(rùn)大地，使萬物欣欣向榮。這雨帶來了充滿希望的春天，充滿

快樂的四月，而不是艾略特所抱怨的“殘酷的。四月。這雨“像絲縷那樣把天地織

在一起”，又親近人們，帶來了笑聲和歌聲，這雨使天地人和諧交融在一起。這雨

帶來的春天，是納斯鳥語(yǔ)花香的“甜蜜的春天”。“雨”對(duì)少年兒童“說”了這么

多，你有什么話對(duì)“雨”說嗎?請(qǐng)簡(jiǎn)要說說你的想法。

五、作業(yè)：1以“我對(duì)雨說”為題寫一首詩(shī)，仿照本詩(shī)的結(jié)構(gòu)回答雨說。

2以“雨的自述”為題，將這首詩(shī)改寫成一篇小散文，體會(huì)這兩種體裁的區(qū)

別。

3選取兩個(gè)畫面進(jìn)行生動(dòng)的描繪。

4積累關(guān)于寫雨的詩(shī)句，寫在讀書筆記上。

板書設(shè)計(jì)：

雨說

鄭予愁

節(jié)奏美：富于變化

人情美：愛的使者一擬人-意象

意境美；清新、歡快

雨說

鄭愁予

愁予詩(shī)風(fēng)輕美如音樂

雨說情思?xì)g快撒人間

田圃牧場(chǎng)小溪畫春景

愛的使者傳播真情意

雨說一為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌（人教版九年

級(jí)必修教案設(shè)計(jì)）「篇三」

一、導(dǎo)入；

“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。”我不但澆灌了禾苗，蕩

滌了灰塵，也浸潤(rùn)了古今中外文人墨客多情的心。請(qǐng)同學(xué)們猜猜這是什么東西？

一一雨。那么，現(xiàn)在我們就一起來閱讀鄭愁予的詩(shī)《雨說》，看看這位天空的

淚水是如何給田野帶來微笑的？

二、整體感知；

1、教師朗讀課文，學(xué)生注意:

2、標(biāo)題為“雨說”，那么，雨說了些什么呢？

（雨說：我來探訪四月的大地；我是到大地上來親近萬物的；我是在白云的襁

褓中笑著長(zhǎng)大的；我來了就不再回去。）

三、局部品味：（逐一的討論以下幾個(gè)問題）

1、既然“雨說，我來探訪四月的大地”，那么，“雨”為什么要來探訪四月

的大地？第一節(jié)詩(shī)描繪了怎樣的'一幅畫面？

（注：齊讀第一節(jié)詩(shī)后，討論板書如下）

田圃

禁錮

種子

好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生

魚塘

滯留

游魚

隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲

大地枯旱的景象

小溪

喑啞

調(diào)子

（暗示了社會(huì)生活的艱辛）

2、“雨說，我是到大地上來親近你們的“?！澳銈儭笔侵甘裁?？說說“雨”

怎樣來親近它們的？作者又描繪了怎樣的畫面？從中揭示了怎樣的思想意義？（重

點(diǎn)探討；第5、7、8這三節(jié)詩(shī)c）

踩一一田圃一一潤(rùn)如油膏

看一一牧場(chǎng)一一抽發(fā)新苗

繞池塘說聲好

聽溪水練習(xí)洗衣謠

物

柳條一一笑彎腰

石獅子一一笑出淚

小燕子一一笑斜翅膀

大地復(fù)蘇的景象

教

愛的使者和美好生活情景

旗子一一笑得嘩啦啦響

人（兒童）

注：(1)、聯(lián)系上面的內(nèi)容，說清對(duì)比手法的運(yùn)用。

(2)、聯(lián)系寫作背景以及雨的作用，揭示中心。

(3)、認(rèn)真體會(huì)第五節(jié)詩(shī)中采用擬人手法的運(yùn)用并充分的聯(lián)想，說說牧場(chǎng)是

如何的抽發(fā)出怎樣的新苗？雨是如何對(duì)魚兒說聲好？溪水是如何的練習(xí)怎樣的洗衣

謠？

(4)s想象第七節(jié)詩(shī)所描繪的畫面.

(注：采用讀的形式來完成。)

(5)、第八節(jié)詩(shī)中的“旗子”有什么深刻的含義？“春天”僅指季節(jié)嗎？為

什么？

(6)、討論以下的問題3。

3、為什么說雨在“白云的襁褓中笑著長(zhǎng)大”？它所說的這句話的用意是什

么？

提示；A、白云一一自由的象征Q

B、(1)x雨具有返老還童之心；即對(duì)童年生活的美好回憶。(2)、雨是帶

給下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身；(3)、雨希望萬物都像它

一樣，有一個(gè)快樂的童年生活，所以這句詩(shī)也表達(dá)了作者對(duì)未來的憧憬。

4、雨為什么說“來了就不再回去”？“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴”句中

的“蘋果”的含義是什么？體會(huì)這句話的深刻含義。

注：A、見書中句子：B、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)吃蘋果時(shí)的感受以及“擦著嘴”的神態(tài)

后。點(diǎn)明：“蘋果”的深刻含義具有雙關(guān)語(yǔ)意：一是指真正的蘋果；一是指作者帶

給少年兒童的自由、快樂、幸福就像甜美的“蘋果”一樣。C、表明了“雨”的真

正來意＜?

四、作業(yè)：

1、說出描寫春雨的詩(shī)句。（至少兩句）

《初春小雨》韓愈：“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻五。最是一年春好處，

絕勝煙柳滿皇都。”

《春眠》孟浩然：“春處處夜花”

2、以“雨的自述”為題，將這首詩(shī)改寫成一篇三五百字的小散文。提示：

“我是”

雨說一為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌（人教版九年

級(jí)必修教案設(shè)計(jì)）「篇四」

教學(xué)目標(biāo)；

學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會(huì)它們?cè)谛蜗笏茉?、表情達(dá)意中的作

用。初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。

2.理清詩(shī)人的創(chuàng)作思路和詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)，體會(huì)詩(shī)歌形象的逐層勾勒和作家情感

的逐步展現(xiàn)。

3.通過作者對(duì)春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對(duì)兒童的關(guān)愛之情。

4.通過學(xué)習(xí)詩(shī)作，激發(fā)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩(shī)歌的節(jié)奏

美、意境美、人情美，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛自然的感情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：1.用喜悅、歡快的語(yǔ)調(diào)朗誦全詩(shī)，體會(huì)本詩(shī)明麗清新的風(fēng)格。

2.理解意象，把握本詩(shī)的主題，感受作者飽含的真情。

難點(diǎn)：雨的象征意義

教學(xué)方法：誦讀感悟法。塊想想像法。評(píng)析欣賞法。探究學(xué)習(xí)法。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲?！边@是唐代詩(shī)人杜甫

的名句。而詩(shī)人鄭愁予的寸卻獲得了一種生動(dòng)活潑的靈氣。

二、解題

鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949

年隨家人去臺(tái)灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學(xué)國(guó)際寫作班

進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。重要詩(shī)作包括《夢(mèng)土上》《衣缽》《窗外的女奴》

《鄭愁予詩(shī)選集》《鄭愁予詩(shī)集I》《燕人行》《雪的可能》《菊花剎那》《刺繡

的歌謠》《寂寞的人坐著看花》等14種,他的詩(shī)作以優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味

著稱，意象多變，溫柔華美，自成風(fēng)格。

《雨說》是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時(shí)詩(shī)人雖身在美國(guó)，卻心系祖

國(guó)，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國(guó)兒童的成長(zhǎng)°詩(shī)歌以新穎而鮮活的意象，靈動(dòng)而多情的

語(yǔ)言，抒發(fā)了對(duì)兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)未來真誠(chéng)的祝福。

三、研習(xí)課文

1、注音

田圃(P。)禁錮(jin'gCi)留滯(zhi)喑(yin)啞(yd)襁(qidng)

褓(bao)

(二)朗讀課文，整體感知

在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再請(qǐng)一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽邊就語(yǔ)調(diào)、

語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩(shī)洋溢著的音樂美。

語(yǔ)調(diào)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達(dá)出對(duì)春雨的企盼之情：第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、

溫和，以示“雨”之關(guān)愛；

第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達(dá)喜悅之情；第八節(jié)應(yīng)讀出高昂

之氣，把全詩(shī)感情推向高潮；

第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩(shī)的主旨。

請(qǐng)學(xué)生朗讀全詩(shī)，仔細(xì)體味詩(shī)中的意境。然后請(qǐng)學(xué)生說說詩(shī)人為我們營(yíng)造了一

種怎樣的情調(diào)(輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力)。

(三)研討與探究

1.提問學(xué)生“雨說”它在詩(shī)中出現(xiàn)了幾次。以此引導(dǎo)學(xué)生理出詩(shī)作結(jié)構(gòu)，并

和學(xué)生一起為詩(shī)作的四個(gè)部分命名。

a.第一部分：（一至三節(jié)）雨的到來b.第二部分：（四至

五節(jié)）雨的邀請(qǐng)

c.第三部分：（六至八節(jié)）雨的來意d.第四部分：

（九節(jié)）雨的祝福

2.提問；詩(shī)作是第幾人稱寫作?是什么藝術(shù)表現(xiàn)手法？

是第一人稱寫作，是擬人的藝術(shù)表現(xiàn)手法。題目是“雨說”，因此全詩(shī)都是用

雨的口吻直接敘述，直接抒情，

3.提問：在第一節(jié)到第五節(jié)中出現(xiàn)過哪些景物？

合作討論，找出第一節(jié)到第五節(jié)出現(xiàn)的景物，田圃、牧場(chǎng)、魚塘、小溪。

4.說明詩(shī)作開篇點(diǎn)題，雨在大地的期待中到來，第一節(jié)描繪了大地枯旱的景

象：田圃荒涼，種子禁錮：牧場(chǎng)枯黃，牛羊絕跡；魚塘低淺，游魚缺水；小溪干

涸，水落石出Q

想象缺少雨水滋潤(rùn)的大地的景象，體會(huì)春雨來臨所帶來的生命氣息。

5.概括出詩(shī)中雨到來之后大地的景象。

合作討論，概括雨來臨后大地復(fù)蘇的景象：田圃泥土潤(rùn)如油膏，牧場(chǎng)新苗添

綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。

6、齊讀第1-5節(jié)

提問；雨讓大地生氣勃勃，那么在詩(shī)人筆下，雨是什么樣子的?讓學(xué)生從視

覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面來描述。

可以結(jié)合“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”和朱自清的《春》中描寫春雨的內(nèi)容。

回答提問：視覺上，“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現(xiàn)雨的細(xì)密；聽覺

上，“走得很輕，而且溫聲細(xì)語(yǔ)的”，表現(xiàn)雨的淅瀝；觸覺上，“親一親”，表

現(xiàn)雨的輕柔

第二課時(shí)

（四）研討與探究

1.請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)作，可選擇集體、個(gè)別、自由朗讀的方式.要求：

字音要讀準(zhǔn)；停頓要恰當(dāng)，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。

2.在大地的期待中，雨悄然來到，為萬物帶來了勃勃生機(jī)。提問：雨的家鄉(xiāng)

在哪里?它是怎么長(zhǎng)大的？

雨的家鄉(xiāng)在遙遠(yuǎn)的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長(zhǎng)大的”。認(rèn)真聽教師的

講解，領(lǐng)會(huì)“白云”和“笑著”的深刻含義。（白云是自由的象征，雨在白云中孕

育，自由、幸福地成長(zhǎng)。）

3.提問：雨做了這一切，它的來意是什么？

它的來意是“教你們勇敢地笑”。引導(dǎo)并點(diǎn)明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束

縛，自由自在、快樂地生活。

4.講解并提問：第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后

“笑”的場(chǎng)面，運(yùn)用什么修辭手法？

運(yùn)用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子

“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”。

5.組織學(xué)生討論：如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們

笑，大地的希望就有了”這句話?

雨的到來給萬物帶來歡笑，雨是自由和快樂的代言人，因此，只要孩子們能夠

勇敢地用笑聲表達(dá)出追求幸福、快樂的愿望，大地就有希望了，

6.提問：最后一節(jié)詩(shī)中哪些詞句暗示了雨的命運(yùn)？

“不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨的命運(yùn)。

7.提問：雨的祝福是什么?如何理解？

雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。

8.講解詩(shī)歌的寓意：

詩(shī)人借雨融入大地的現(xiàn)實(shí)，賦予雨以象征意義一犧牲自己的生命，為孩子們帶

來追求自由、幸福的信念和理想。

本課總結(jié)

本詩(shī)于1979年創(chuàng)作的自由體新詩(shī)。全詩(shī)共九節(jié)，以題目“雨說”開篇，并通

過“雨說”的反復(fù)，貫穿詩(shī)篇，形成前后呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)。詩(shī)人以擬人化的手法，賦予

春雨以人能力，采用第一人稱與兒童對(duì)話，塑造了一個(gè)溫柔親切的“愛的使者”的

形象。全詩(shī)洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。通過這首詩(shī)作的學(xué)習(xí)，大家應(yīng)該初

步了解自由體新詩(shī)的特點(diǎn)，感受到詩(shī)人深厚的古文功底和對(duì)現(xiàn)代性創(chuàng)作技巧的把

握。

四、布置作業(yè)；

熟讀并朗誦詩(shī)歌。

完成課后練習(xí)。

板書設(shè)計(jì):

戚繼祥

雨說一為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌（人教版九年

級(jí)必修教案設(shè)計(jì)）「篇五」

教學(xué)建議

一、思想主旨

雨在本文是溫柔親切的愛的使者，她漸漸瀝瀝、綿綿密密，殷勤探訪大地每一

個(gè)角落，既滋潤(rùn)萬物，又滋潤(rùn)孩子們的心地，讓孩子們讀出了勇敢，讀出了希望，

讀出了快樂。

二、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

作品以“雨說，我來了”作為每一個(gè)部分的開頭，雨來的時(shí)間，雨來的目的，

雨來的去向，雨來的效應(yīng)一一寫得眉目分明，結(jié)構(gòu)整齊而富有韻律美。

三、對(duì)本詩(shī)副標(biāo)題的理解

這首詩(shī)有一個(gè)副標(biāo)題”為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌”，透過這個(gè)副標(biāo)題，

我們就可看出詩(shī)歌所要揭示的主旨，即主要為了表達(dá)兒童在春雨到來之際的歡悅、

欣喜之情。副標(biāo)題起了一個(gè)揭示主旨的作用，給了讀者一把解讀這首詩(shī)歌深刻含義

的鑰匙，使人在欣賞這首詩(shī)時(shí)有一定的方向性，從而更好地把握詩(shī)歌的深刻內(nèi)涵。

四、擬人化的'手法

擬人是把物當(dāng)作人來寫，把事物“人化”。本文把雨寫成了有情有義的，生動(dòng)

形象而又表意豐富的愛的使者e全詩(shī)洋溢著一種生動(dòng)活潑的靈氣，彌漫著輕快、喜

悅、清新的氣息。

五、朗讀教學(xué)建議

學(xué)好詩(shī)歌，首要條件是要正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌。只有做到這一點(diǎn)，

才能深入體味詩(shī)歌所創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美的意境，把握其深刻的思想內(nèi)涵。要做到正確的朗

讀，應(yīng)當(dāng)掌握好詩(shī)歌的停頓，把握詩(shī)歌的節(jié)奏，還要注意詩(shī)歌的重音及押韻的特

點(diǎn)?！队暾f》這首詩(shī)，一韻到底，節(jié)奏明快，語(yǔ)調(diào)輕松，清新自然，朗讀時(shí)應(yīng)注意

體會(huì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

一、明確目標(biāo)

有感情地朗讀詩(shī)歌并熟讀成誦，體會(huì)擬人手法運(yùn)用的好處，加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的

理解。

二、整體感知

《雨說》這首詩(shī)以擬人的手法，運(yùn)用生動(dòng)的筆觸，讓我們感受到久違的春雨所

帶來的歡

樂幸福與甘甜。全詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)、活潑，有如一陣清新的春風(fēng)拂面而來，讓人神

清氣爽。

三、教學(xué)過程

1.由簡(jiǎn)介臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予導(dǎo)入課文Q

2.配樂范讀全詩(shī)，要求：

(1)聽準(zhǔn)音。

(2)聽朗讀節(jié)奏與朗讀時(shí)的感情基調(diào)。

3.指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，要求把握詩(shī)歌的感情基調(diào)，有感情地朗讀詩(shī)歌。

4.指導(dǎo)分析體會(huì)詩(shī)歌的感情基調(diào)。

明確；感情基調(diào)是喜悅的，

朗讀語(yǔ)調(diào)是輕快的e

5.指名有感情地朗讀詩(shī)歌。

6.指導(dǎo)全體學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌并熟讀成誦。

7.指導(dǎo)分析詩(shī)歌中的形象。

（1）整體感知詩(shī)歌中塑造的“雨”的形象特點(diǎn)。

明確：文中的“雨”是溫柔親切的愛的使者，而淅淅瀝瀝的雨點(diǎn)是她探訪大地

的殷勤的腳步。

（2）課文中突出運(yùn)用什么手法來塑造“雨”的形象，這種手法運(yùn)用的作用是

什么？

明確：詩(shī)歌中運(yùn)用了擬人的手法，通過這種手法拓深了“雨”這個(gè)形象的深層

含義，而且全文洋溢著生動(dòng)活潑的情趣。

（3）理解詩(shī)歌開頭括號(hào)中的話的含義。

（雨說：四月已在大地上等待久了）

明確：“四月”點(diǎn)明時(shí)間是春天，“等待久了”表明了對(duì)春雨的渴盼。

四、總結(jié)、擴(kuò)展

本節(jié)課我們主要從指導(dǎo)朗讀，體會(huì)詩(shī)歌的感情，領(lǐng)悟詩(shī)中傳遞的思想與情感來

學(xué)習(xí)了《雨說》這首詩(shī)Q

春雨已經(jīng)對(duì)我們說了這么多的話，現(xiàn)在，我們不妨也對(duì)春雨說幾句話，說幾句

你心里最

想說的話或?qū)憥仔性?shī)都行C

語(yǔ)文教案一雨說

雨說一為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌（人教版九年

級(jí)必修教案設(shè)計(jì)）「篇六」

?卡片①

鄭愁予其人其詩(shī)

鄭愁予本人是一個(gè)運(yùn)動(dòng)健將，但詩(shī)中表現(xiàn)的卻是一個(gè)多情相生：他有著極深的

文學(xué)修養(yǎng)，但卻畢業(yè)于法商學(xué)院；他身為現(xiàn)代派的主要干將，但他的詩(shī)歌卻處處流

淌著古典韻味；他的詩(shī)婉約猶如李商隱，但豪放起來酷似李白，“因?yàn)槲覐男∈窃?/p>

抗戰(zhàn)中長(zhǎng)大，所以我接觸到中國(guó)的苦難、人民流浪不安的生活，我把這些寫進(jìn)詩(shī)

里，有些人便叫我‘浪子'。其實(shí)影響我童年的和青年時(shí)代的更多的是傳統(tǒng)的仁俠

精神，”（鄭愁予語(yǔ)）

?卡片②

北峰上

鄭愁予

歸家的路上，野百合站著

谷間，虹擱著

風(fēng)吹動(dòng)

一枝枝的野百合便走上軟軟的虹橋

便跟著我，閃著她們好看的腰

而我鄰舍的頑童是太多了

星星般地抬走一個(gè)黃昏

且扶著百合當(dāng)玉杯

而那新釀的露酒是涼死人的

賞析：此詩(shī)的主體意象是“野百合”。第一節(jié)一起句，便以“歸家的路上，野

百合站著”將“野百合”人格化。接下來，隨著“虹”在山谷間的出現(xiàn)，隨著風(fēng)的

吹動(dòng)，“一枝枝的野百合便走上了軟軟的虹橋/便跟著我，閃著她們好看的腰”，

這就進(jìn)一步使“野百合”女性化。到了第二節(jié)，作者旁涉筆墨，寫“鄰舍的頑

童”，寫他們“星星般地抬走一個(gè)黃昏”。這一切看似閑筆，實(shí)際上卻是為“野百

合”的再度出現(xiàn)創(chuàng)造一種新的氛圍。第一節(jié)寫的是“歸家的路上”作者的所見，第

二節(jié)詩(shī)的客觀空間則易之為“鄰舍”，而在這時(shí)，“野百合”也變成了頑童們嬉戲

的“玉杯”了，詩(shī)末一句”而那新釀的露酒是涼死人的“，流露出一種孩提式的勸

誡口吻，使人感到善意和親切，更使人由此洞見作者心靈的透明和純凈。

?卡片③

意象與意境

意象，簡(jiǎn)單地說就是沾染成滲透了詩(shī)人情感而有所變形的形象，是主觀情理和

客觀形象的融合Q如日月星辰、山川草木等在特定情況下，都可稱為“意象”，正

如劉勰所說：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”詩(shī)歌是以意象來反映詩(shī)人眼

里和心中世界的。

意境，是詩(shī)人的情與景、心與物相互交融而形成的一種藝術(shù)境界，它是作家的

思想感情與生活圖景和諧統(tǒng)一的結(jié)果。情由景寓，景中含情，品味詩(shī)的意境，領(lǐng)悟

詩(shī)的意境莢，主要通過詩(shī)中的具體可感的形象（即意象）實(shí)現(xiàn)。

?索引

①《臺(tái)灣新詩(shī)鑒賞辭典》北岳文藝出版社

②《新詩(shī)鑒賞三部曲》（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》20xx年第4期）

③《意象一詩(shī)魂騰飛的霞云》（《語(yǔ)文知識(shí)》20xx年第10期）

（設(shè)計(jì)者：唐興燕）

（唐興燕）

雨說一為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌（人教版九年

級(jí)必修教案設(shè)計(jì)）「篇七」

雨說的說課教材（人教版九年級(jí)必修）教案教學(xué)設(shè)計(jì)

《雨說》的說課材料

從教材方面

《雨說》是人教版九年級(jí)上冊(cè)的第二課，也是一篇精講的現(xiàn)代詩(shī)歌，本單元的

教學(xué)要求是在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，感受詩(shī)歌的自然美景，理解詩(shī)人的思想感情。

教學(xué)目標(biāo)：理解、積累“禁錮、喑啞、留滯、喧嚷、洗禮、溫聲細(xì)語(yǔ)”等詞

語(yǔ)。

教學(xué)重點(diǎn)；用喜悅、歡快的語(yǔ)調(diào)誦讀全詩(shī)，體會(huì)詩(shī)歌明麗清新的風(fēng)格。

教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟詩(shī)歌主旨，感受作者飽含的深情。

從教法方面

由于本詩(shī)的內(nèi)容不艱深難懂，主要在加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己品味

詩(shī)歌的語(yǔ)言并對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行分析理解，進(jìn)而評(píng)析語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想意義，字

里行間所蘊(yùn)涵的深厚感情，以及文中的美妙等，從而培養(yǎng)學(xué)生理解、欣賞詩(shī)歌的基

本能力，同時(shí)以“雨”為中心積累關(guān)于“雨”的詩(shī)歌、名句。

談學(xué)法

培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力，詩(shī)歌一直把誦讀放在首位，先解決字詞，然后讀節(jié)奏，品

味感情，《雨說》采取擬人化的‘表現(xiàn)手法，親切感人、活潑歡欣，充滿情趣。

培養(yǎng)學(xué)生品味語(yǔ)言的能力，找出喜歡的詩(shī)句并談?wù)劯惺埽紫茸寣W(xué)生動(dòng)起來，

從用詞、修辭等方面入手，自己揣摩詩(shī)句的感情，然后教師在予以指導(dǎo)、明確，使

得學(xué)生賞析詩(shī)句的能力得到鍛煉6

教學(xué)過程

導(dǎo)語(yǔ)：以關(guān)于“雨”的詩(shī)句入手，奠定感情基調(diào)，也達(dá)到積累的作用。

同學(xué)們，想想我們學(xué)習(xí)的過程中接觸到哪些描寫“雨”，我們會(huì)聯(lián)想起杜甫的

“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生；隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”（《春夜喜雨》）、“細(xì)

雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜”（《水檻遣興》），王維的“渭城朝雨徘苛荊客舍青青柳

色新”（《送元二使安西》），韓愈的“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無”

（《早春呈水部張十八員外》）。

誦讀；分步誦讀，逐層深入，尤其在“談感情”方面，讓學(xué)生自己先分析，教

師加以補(bǔ)充，從而培養(yǎng)學(xué)生理解、欣賞詩(shī)歌的基本能力。

在誦讀的過程中，先標(biāo)出正確的字音，然后讀感情。教師提示可以從字詞入

手。例如：“親親我的臉頰”，學(xué)生能體會(huì)出親切感，不光找出來了，而且也分析

出思想感情了。

分析：學(xué)生在誦讀的過程中，基本也找到關(guān)鍵句，能夠品出感情，講解圍繞題

目展開：以雨說我來了作為每一個(gè)部分的開頭，雨來的時(shí)間，雨來的目的，雨來得

去向，雨來的效應(yīng)把這幾個(gè)環(huán)節(jié)連起來，把握全詩(shī)的感情。這首詩(shī)有一個(gè)副

標(biāo)題“為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌”，透過這個(gè)副標(biāo)題，我們就可看出詩(shī)歌所

要揭示的主旨，即主要為了表達(dá)兒童在春雨到來之際的歡悅、欣喜之情。副標(biāo)題起

了一個(gè)揭示主旨的作用，給了讀者一把解讀這首詩(shī)歌深刻含義的鑰匙，使人在欣賞

這首詩(shī)時(shí)有一定的方向性，從而更好地把握詩(shī)歌的深刻內(nèi)涵，這樣就解決了難點(diǎn)、

重點(diǎn)6

反思

在誦讀方面多下功夫目的就是做到以讀帶學(xué)，基本上學(xué)生能夠以讀來學(xué)了，但

仍存在不足，

誦讀時(shí)教師應(yīng)做示范，但在操作的過程中，我不想用我的感情束縛住學(xué)生。

板書設(shè)計(jì)基本合理，操作過程中緊張?jiān)斐刹惶昝馈?/p>

雨說一為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌（人教版九年

級(jí)必修教案設(shè)計(jì)）「篇八」

《雨說》教學(xué)教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、復(fù)習(xí)掌握上節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容，生字詞聽寫、課文背誦。

2、結(jié)合內(nèi)容理解本擬人的修辭方法。

3、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練。

教學(xué)教程：

一、復(fù)習(xí)舊課（5分鐘）（小組抽簽派1人上前聽寫，其余在組內(nèi)聽寫。當(dāng)堂

批改）

1、聽寫詞語(yǔ)：分外妖嬌、惟余莽莽、稍遜風(fēng)騷、頓失滔滔、紅裝素裹、江山

多嬌等。

2、小組指派代表朗讀課文。

二、合作探究，理解品味（20分鐘）（教師引導(dǎo)，學(xué)生思考，小組研討、學(xué)

生展示。）

1.欣賞品味。

⑴賞析下面句子細(xì)膩精巧的運(yùn)筆。

A、“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起?！?/p>

B、“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心

意?！?/p>

(2)擬人化的藝術(shù)手法。

2、閱讀課文內(nèi)容，研討完成下列內(nèi)容。

(1)請(qǐng)從詩(shī)中摘錄兩組對(duì)應(yīng)較工整的句子。

0___________________________________________________________

②______________________________________________________________________

(2)說說選文第④節(jié)寫的景色與寫“雨”有什么關(guān)系？

(3)說說下列詩(shī)句寫出了“雨”的什么特點(diǎn)。

①我來了，我走得很輕，而且溫聲細(xì)語(yǔ)地。

②我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。

三、課堂小結(jié)（3分鐘）（教師或?qū)W生總結(jié)。）

四、課后精練（12分鐘，學(xué)生當(dāng)堂完成，小組合作核對(duì)答案。）

閱讀下面課文內(nèi)容，進(jìn)行閱讀實(shí)踐。

①雨說；我來了，我來的地方很遙遠(yuǎn)

那兒山峰聳立，白云滿天我也曾是孩子和你們一樣地愛玩

可是，我是幸運(yùn)的

我是在白云的襁褓中笑著長(zhǎng)大的

②第一件事，我要教你們勇敢地笑啊君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊

石獅子見了我笑出了淚啊

小燕子見了我笑斜了翅膀啊

③第二件事，我還要教你們勇敢地笑

那旗子見了我笑得嘩啦啦地響

只要旗子笑，春天的聲音就有了

只要你們笑，大地的希望就有了

④雨說，我來了，我來了就不再回去

當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息有一天，你們吃著蘋果擦著嘴

要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意

1.品析下列加粗動(dòng)詞的表達(dá)作用。

（1那兒山峰聳立，白云滿天（2）我的愛心像絲縷那樣把天

地織在一起____________

（3）柳條見了我笑彎了腰啊_________（4）小燕子見了我笑斜了翅膀啊

2.寫出下列詩(shī)句的朗誦語(yǔ)氣。

（1）可是，我是幸運(yùn)的應(yīng)讀出的語(yǔ)氣。

（2）石獅子見了我笑出了淚啊應(yīng)讀出的語(yǔ)氣。

（3）只要你們笑，大地的希望就有了應(yīng)讀出的

語(yǔ)氣。

（4）你們嘴里的那份甜啊，就是我祝福的心意應(yīng)讀出

__________________________的語(yǔ)氣。

3.寫出顯示引文②③節(jié)呈并列式結(jié)構(gòu)的兩個(gè)標(biāo)志性詞語(yǔ)。

4.體會(huì)引文中“笑”表達(dá)了作者怎樣的愿望。

5.請(qǐng)分析詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)“雨說，我來了”這句話的作用？

6.你認(rèn)為哪句詩(shī)最生動(dòng)，寫幾句評(píng)析的話。

雨說一為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌（人教版九年

級(jí)必修教案設(shè)計(jì)）「篇九」

一為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌

向超

［教學(xué)目標(biāo)］

1.激發(fā)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩(shī)歌的節(jié)奏美、意境美、人

情美Q

2.初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。

3.學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會(huì)它們?cè)谛蜗笏茉?、表情達(dá)意中的

作用。

4.理清詩(shī)人的創(chuàng)作思路和詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)，體會(huì)詩(shī)歌形象的逐層勾勒和作家情感

的逐步展現(xiàn)。

5.能夠有感情地朗誦詩(shī)歌，要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。

6.通過作者對(duì)春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對(duì)兒童的關(guān)愛之情。

7.通過學(xué)習(xí)詩(shī)作，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛自然的感情。

［教學(xué)重點(diǎn)］

1.用喜悅、歡快的語(yǔ)調(diào)朗誦全詩(shī)，體會(huì)本詩(shī)明麗清新的風(fēng)格。

2.理解意象，把握本詩(shī)的主題，感受作者飽含的真情。

［教學(xué)方法］

1.誦讀感悟法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語(yǔ)言入手，充分入境。

2.聯(lián)想想像法。指導(dǎo)學(xué)生展開想像把握詩(shī)中的意象。

3.評(píng)析欣賞法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲

言。

4.探究學(xué)習(xí)法。用于詩(shī)歌鑒賞方法的探究，根據(jù)學(xué)生實(shí)際酌情進(jìn)行。

［教學(xué)用具］錄音機(jī)、教學(xué)帶。

教學(xué)課時(shí)2課時(shí)

［教學(xué)步驟］

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

大家還記得唐代詩(shī)人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境

嗎?在中華詩(shī)歌的寶庫(kù)里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩(shī)，她們吸收了幾

千年詩(shī)詞深邃的神韻，借鑒了外國(guó)詩(shī)藝自由的腳步，感受著新時(shí)代清新的氣息，裝

點(diǎn)了中國(guó)乃至世界詩(shī)壇的盛裝c“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)

無聲?！边@是唐代詩(shī)人杜甫的名句。而詩(shī)人鄭愁予的寸卻獲得了一種生動(dòng)活潑的靈

氣。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽“雨說”，去感受現(xiàn)代詩(shī)歌的

魅力。

二、解題

鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。被稱為“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)

人”61949年自費(fèi)印刷了第一本詩(shī)集《草鞋與筏子》e出版的詩(shī)集有《夢(mèng)土

上》、《衣缽》、《窗外的女奴》、《鄭愁予詩(shī)集》、《刺繡的歌謠》等。童年隨

父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去臺(tái)灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，

在啜荷華大學(xué)國(guó)際寫作班進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)

表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯(cuò)誤》

《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩(shī)人”o現(xiàn)旅居美國(guó)，為

“現(xiàn)代詩(shī)社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。

《雨說》是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時(shí)詩(shī)人雖身在美國(guó)，卻心系祖

國(guó)，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國(guó)兒童的成長(zhǎng)。詩(shī)歌以新穎而鮮活的意象，靈動(dòng)而多情的

語(yǔ)言，抒發(fā)了對(duì)兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)未來真誠(chéng)的祝福。詩(shī)人從小在

炮火中長(zhǎng)大，他深切體味過戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛

漫，也更能懂得“關(guān)愛”對(duì)童年的意義。詩(shī)中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正

寄寓了詩(shī)人真誠(chéng)的希望Q

《雨說》中詩(shī)人從雨中獲得一種生動(dòng)活潑的靈氣，借春雨的述說抒發(fā)了詩(shī)人由

衷的期望生活在中國(guó)大地上的兒童們無憂無慮、幸福成長(zhǎng)。由此贊美中國(guó)傳統(tǒng)的

“一切為了下一代”的人文精神。

三、研習(xí)課文

1.朗讀課文，整體感知。

⑴指定一名學(xué)生朗讀，請(qǐng)其他學(xué)生正音，并解釋詞語(yǔ)。

田圃(pu)禁錮(jingo)留滯

(zhi)喑(yin)啞(yd)

襁(qiMg)褓(bdo)絲縷(Ifi)蓑(suO)衣膏

(gao)

禁錮:束縛,強(qiáng)力限制。

寒淺：初春時(shí)淡淡的余寒C

留滯：停滯，不流通。

喑?。荷ぷ痈蓾l(fā)不出聲音或發(fā)音低而不清楚。

喧嚷：(好些人)大聲地叫或說。

蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。

潤(rùn)如油膏：細(xì)膩光滑的像油，像脂肪涂抹的一樣。

安息：安靜地休息，多指入睡或長(zhǎng)眠。

祝福：原指祈求上帝賜福，后來指祝人平安和幸福。

(2)在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再請(qǐng)一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽邊就

語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩(shī)洋溢著的音樂美。

朗讀指導(dǎo)：

(語(yǔ)調(diào)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達(dá)出對(duì)春雨的企盼之情；第二節(jié)應(yīng)讀得輕

柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛：第五節(jié)可讀得歡快?些，傳達(dá)喜悅之情：第八節(jié)應(yīng)

讀出高昂之氣，把全詩(shī)感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩(shī)的主旨。

停頓：如“等待久了的/田圃跟牧場(chǎng)”“當(dāng)/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種

子”

重音：如“我呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn)”“只要你們笑，大地的希望就

有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點(diǎn)的詞要重

讀。）

（3）播放薩克斯樂曲《春風(fēng)》，請(qǐng)學(xué)生伴隨音樂朗讀全詩(shī)，仔細(xì)體味詩(shī)中的意

境。然后請(qǐng)學(xué)生說說詩(shī)人為我們營(yíng)造了一種怎樣的情調(diào)。

明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。

2.具體研習(xí)。

（1）提問學(xué)生“雨說”它在詩(shī)中出現(xiàn)了幾次。以此引導(dǎo)學(xué)生理出詩(shī)作結(jié)構(gòu)，

并和學(xué)生一起為詩(shī)作的四個(gè)部分命名。

a.第一部分：（一至三節(jié)）雨前。寫春雨來前大地蕭條，也因大地蕭條，雨

才來探訪大地。

b.第二部分：（四至五節(jié)）雨中。寫春雨來臨，大地更新，春雨的來臨為大

地帶來了歡樂。

c.第三部分：（六至八節(jié)）雨教。寫春雨告知兒童自己曾在笑中長(zhǎng)大，教兒

童要勇敢面對(duì)生活、幸福成長(zhǎng)C

d.第四部分：（九節(jié)）雨息。寫春雨向兒童們表達(dá)自己的最大心愿

是看到兒童們自由地笑，幸福成長(zhǎng)。

（2）提問：詩(shī)作是第幾人稱寫作?是什么修辭手法?

是第一人稱寫作，是擬人的修辭手法。題目是“雨說”，因此全詩(shī)都是用雨的

口吻直接敘述，直接抒情Q

副標(biāo)題起什么作用？這一首詩(shī)的副標(biāo)“為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌”對(duì)我

們理解這首詩(shī)的題旨有什么幫助？

副標(biāo)題；新聞報(bào)道中多行標(biāo)題的一部分，又稱副題或子題。寫在正題的后邊，

用以補(bǔ)充或說明正題，對(duì)中心進(jìn)行提示。散文和詩(shī)歌中的副標(biāo)題?般以是提示詩(shī)、

文寫作緣由為多。如《有的人》其副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”其實(shí)這首詩(shī)就是為紀(jì)

念魯迅逝世13周年的創(chuàng)作的，目的也就是以鮮明的愛憎，贊頌魯迅先生自愿“俯

下身子給人民當(dāng)牛馬”，“情愿作野草，等著地下的火燒”的偉大精神。

《雨說》這首詩(shī)的副標(biāo)題“為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌”它提示了讀者，

詩(shī)人寫作本首詩(shī)歌的出發(fā)點(diǎn)是為中國(guó)的廣大兒童們6詩(shī)人想借“春雨”告訴中國(guó)的

兒童們，中國(guó)人傳統(tǒng)的人文思想是“一切為了孩子”“一切為了下一代“，兒童們

應(yīng)該去感受生活的美好，去體會(huì)長(zhǎng)者的愛撫，在無憂無慮中幸福成長(zhǎng)。

（3）提問：在第一節(jié)到第五節(jié)中出現(xiàn)過哪些景物？

合作討論，找出第一節(jié)到第五節(jié)出現(xiàn)的景物；田圃、牧場(chǎng)、魚塘、小溪。

（4）說明詩(shī)作開篇點(diǎn)題，雨在大地的期待中到來，第一節(jié)描繪了大地枯旱的

景象：田圃荒涼，種子禁錮；牧場(chǎng)枯黃，牛羊絕跡；魚塘低淺，游魚缺水；小溪干

涸，水落石出。

在教師的講解中，想象缺少雨水滋潤(rùn)的大地的景象，體會(huì)春雨來臨所帶來的生

命氣息。

（5）概括出詩(shī)中雨到來之后大地的景象。

合作討論，概括雨來臨后大地復(fù)蘇的景象：田圃泥土潤(rùn)如油膏，牧場(chǎng)新苗添

綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌Q

找一找詩(shī)中“雨”說了什么話？這些詩(shī)句集中表達(dá)了一個(gè)什么意思？

“雨”說她來了：她是溫柔親切的愛的使者：她，靜悄悄地走來，孩子們不要

拒絕她的來到；她，來自遙遠(yuǎn)的地方；她曾在幸運(yùn)的笑中長(zhǎng)大。“雨”說她來了，

就不再回去，當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)了自由地笑，她快樂地安息。這些話表達(dá)了中國(guó)的長(zhǎng)者

們?yōu)榱俗寖和瘋兡軌驘o憂無慮、健康幸福的長(zhǎng)大，他們?cè)敢庾龀鲆磺械呐Α⒏冻?/p>

一切的代價(jià)。

(6)播放范讀錄音帶(并配音樂)，請(qǐng)學(xué)生找出自己感受最深的意象詞語(yǔ)，并

通過聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩(shī)節(jié)描繪成一幅圖畫。

意象詞語(yǔ)如：雨、田圃、牧場(chǎng)、魚塘、小溪、’雷電、風(fēng)、門窗、簾子、蓑衣、

斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。

畫面描繪(如第五節(jié))：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的

腳印清晰可見，牧場(chǎng)上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的

溪水

(7)齊讀第1-5節(jié)

提問：雨讓大地生氣勃勃，那么在詩(shī)人筆下，雨是什么樣子的?讓學(xué)生從視

覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面來描述。

可以結(jié)合“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”和朱自清的《春》中描寫春雨的內(nèi)容。

回答提問：視覺上，“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現(xiàn)雨的細(xì)密；聽覺

上，“走得很輕，而且溫聲細(xì)語(yǔ)的”，表現(xiàn)雨的淅瀝；觸覺上，“親一親”，表

現(xiàn)雨的輕柔

(8)自由吟詠，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o

成分，并思考詩(shī)人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。

明確：大地企盼的春雨：親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；

勇敢地笑著的春雨

雨，滋潤(rùn)大地，播種希望，她給自然界帶來生機(jī)和活力，她是生命的源泉。全

詩(shī)抓住“雨”這些特點(diǎn)，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使

者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。

(9)在大地的期待中，雨悄然來到，為萬物帶來了勃勃生機(jī)。提問：雨的家

鄉(xiāng)在哪里?它是怎么長(zhǎng)大的？

雨的家鄉(xiāng)在遙遠(yuǎn)的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長(zhǎng)大的”。認(rèn)真聽教師的

講解，領(lǐng)會(huì)“白云”和“笑著”的深刻含義。(白云是自由的象征，雨在白云中孕

育，自由、幸福地成長(zhǎng)。)

(10)提問：雨做了這一切，它的來意是什么？

它的來意是“教你們勇敢地笑”。引導(dǎo)并點(diǎn)明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束

縛，自由自在、快樂地生活。

(11)講解并提問：第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨

后“笑”的場(chǎng)面，運(yùn)用什么修辭手法?

運(yùn)用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子

“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”。

這首詩(shī)詩(shī)人運(yùn)用了擬人的修辭手法，整首詩(shī)擬人。把春雨當(dāng)作人來描寫，賦予

春雨人的動(dòng)作與思維。把詩(shī)人抽象地希望兒童們幸福成長(zhǎng)的愿望，用具體的形象表

現(xiàn)出來。如詩(shī)的開頭寫大地蕭條，用擬人化寫景物，雖沒有明白地說，沒有雨，造

成了荒涼。但“小溪漸漸暗啞歌不成調(diào)了”讓人明白沒有雨，沒有水的后果是嚴(yán)重

的。抽象的思想通過了具體形象的詩(shī)歌語(yǔ)言，擬人的方法得到實(shí)現(xiàn)。

又如第5節(jié)的詩(shī)完全是照應(yīng)了第1節(jié)“田圃”、“牧場(chǎng)”、“魚塘”、“小

溪”。雨前、雨后不同的景象，讓我們形象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可見擬

人的修辭手法讓這首詩(shī)更加形象，更加生動(dòng)，更容易讓人接受詩(shī)人的忠告：“只要

旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”，而詩(shī)最后“當(dāng)你

們自由地笑了，我就快樂地安息”不是作者由衷的愿望嗎？創(chuàng)造一切可能，讓兒童

們幸福地?zé)o憂無慮的成長(zhǎng)。

(12)齊讀第七、八節(jié)，品味其中的“笑”。

明確：第七節(jié)中，詩(shī)人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它

們生動(dòng)的一剎那，抒發(fā)自己對(duì)勇敢、樂觀、自信的贊美。這兩節(jié)詩(shī)，雖是“春雨教

兒童兩樣事兒”，但內(nèi)容只有一樣，即“教你們勇敢地笑”。不同的是第7節(jié)詩(shī)人

通過景物描寫，通過物對(duì)雨的杰度，看到“笑”的作用?！傲鴹l兒”被雨打自然是

要矮~些的，這擬人逼真，風(fēng)雨中的柳樹長(zhǎng)得更瀟灑；而石獅流的不是淚，那分明

是雨水呀，風(fēng)雨中石獅也多了一種樂趣；雨中的飛燕，傾斜那靈巧的軀體，穿梭其

中，那是一種喜慶、勇敢的身姿，可見詩(shī)人透過雨，教給兒童們的是勇敢地面對(duì)生

活的挑戰(zhàn)，只有這樣，樂對(duì)人生，才能幸福成長(zhǎng)。第八節(jié)，用兩句氣勢(shì)高昂的對(duì)

仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情

推向高潮。有了愛，才會(huì)有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，雨的到?來給萬物

帶來歡笑，雨是自由和快樂的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達(dá)出

追求幸福、快樂的愿望，大地就有希望了Q“笑”體現(xiàn)了詩(shī)人樂觀、積極的人生態(tài)

度。

這首詩(shī)與艾青《黎明的通知》在擬人手法的運(yùn)用上有什么異同。

這首詩(shī)主要運(yùn)用了擬人手法。這一點(diǎn)和艾青的《黎明的通知》類似。艾青的

《黎明的通知》全詩(shī)以“黎明”為說話者，而鄭愁予的《雨說》，全詩(shī)以春雨為說

話者。不同的是艾詩(shī)主要是“黎明”讓詩(shī)人轉(zhuǎn)告人們它的通知，而鄭詩(shī)則用“雨”

直接與兒童對(duì)話，表情達(dá)意罷了。

這首詩(shī)除了擬人手法外，作者還運(yùn)用了什么修辭手法，增強(qiáng)詩(shī)歌的感染力？

除了擬人外，作者還用了比喻、排比、反復(fù)的修辭手法。

比喻：如：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”

排比；如?！傲鴹l兒見了我笑彎了腰啊石獅子見了我笑出了淚啊小燕子見了我

笑斜了翅膀啊”

反復(fù)：如：“雨說：我來了”“雨說，”

(13)最后一節(jié)詩(shī)中哪些詞句暗示了雨的命運(yùn)？

“不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨的命運(yùn)。

(14)提問：雨的祝福是什么？如何理解？

雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。

(15)找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩(shī)主旨的一些詩(shī)句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。

明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望

就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/

要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。

(16)講解詩(shī)歌的寓意：

詩(shī)人借雨融入大地的現(xiàn)實(shí)，賦予雨以象征意義一犧牲自己的生命，為孩子們帶

來追求自由、幸福的信念和理想。

3.欣賞品味。

(1)細(xì)膩精巧的運(yùn)筆

“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起?！?/p>

賞析：“愛心”點(diǎn)明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細(xì)之柔，

“天地”包括田園、牧場(chǎng)、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀

后如沐春雨。把這樣一個(gè)豐富深刻的內(nèi)涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。

“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心

醬”

息O

賞析；捕捉孩童吃蘋果這一細(xì)節(jié)，擷取內(nèi)涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的

心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌的含蓄美，又不乏新詩(shī)自

由的風(fēng)格6

(2)擬人化的藝術(shù)手法

詩(shī)人賦予“雨”人的思維和行為，她時(shí)而“溫聲細(xì)語(yǔ)”，時(shí)而歡呼雀躍，一會(huì)

“探訪”大地，一會(huì)“親近”孩子，田圃、牧場(chǎng)、山峰、云端，到處都有她的身

影，既親切又生動(dòng)，這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情，怎不讓人與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的共

鳴？

4.課堂小結(jié)。

本詩(shī)于1979年創(chuàng)作的自由體新詩(shī)。全詩(shī)共九節(jié)，以題目“雨說”開篇，并通

過“雨說”的反復(fù)，貫穿詩(shī)篇，形成前后呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)。涵泳全詩(shī)，詩(shī)人以擬人化的

手法，賦予春雨以說話能力，采用第一人稱與兒童對(duì)話，塑造了?個(gè)溫柔親切的

“愛的使者”的形象。全詩(shī)洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息°讓我們從現(xiàn)在開始

“作詩(shī)的知己吧!讓無數(shù)珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情

的汁液，融入我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧！"（邵燕祥

語(yǔ)），

四、意境拓展

本單元我們學(xué)的詩(shī)，都是新詩(shī)。所謂“新詩(shī)”世稱現(xiàn)代詩(shī)，指中國(guó)“五四”運(yùn)

動(dòng)以后產(chǎn)