七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元知識(shí)要點(diǎn)梳理

七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元知識(shí)要點(diǎn)梳理一、課文內(nèi)容與主題《黃河頌》：光未然作詞，以熱烈的頌歌形式塑造黃河的英雄形象，歌頌黃河的偉大堅(jiān)強(qiáng)，表達(dá)了中華兒女在抗戰(zhàn)時(shí)期保衛(wèi)祖國(guó)、頑強(qiáng)抗擊侵略者的堅(jiān)定決心，激發(fā)了人們的民族自豪感與自信心?！蹲詈笠徽n》：都德的短篇小說(shuō)，以小弗郎士的視角，講述普法戰(zhàn)爭(zhēng)后法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)被迫割讓給普魯士，師生上最后一堂法語(yǔ)課的故事，表現(xiàn)法國(guó)人民深厚的愛國(guó)情感和對(duì)侵略者的憤慨，揭示了語(yǔ)言文化在民族精神傳承中的重要意義?！锻恋氐氖难浴罚憾四巨紕?chuàng)作，作者面對(duì)淪陷的東北土地，發(fā)出的悲憤誓言。通過(guò)對(duì)故土景物、生活的深情描繪，抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)的深切熱愛和對(duì)侵略者的無(wú)比憤恨，表達(dá)了收復(fù)失地、重建家園的堅(jiān)定信念?！赌咎m詩(shī)》：北朝民歌，講述花木蘭代父從軍的傳奇故事。塑造了木蘭勤勞善良、機(jī)智勇敢、深明大義、不慕名利的巾幗英雄形象，表現(xiàn)古代勞動(dòng)人民對(duì)和平生活的向往，以及對(duì)英勇女性的贊美。二、字詞積累重點(diǎn)字詞讀音《黃河頌》：巔（diān）澎湃（péngpài）狂瀾（lán）屏障（píngzhàng）哺育（bǔyù）九曲連環(huán)（qū）《最后一課》：詫異（chàyì）懲罰（chéngfá）祈禱（qídǎo）懊悔（àohuǐ）鑰匙（yàoshi）字帖（tiè）《土地的誓言》：熾痛（chìtòng）嗥鳴（háomíng）斑斕（bānlán）讕語(yǔ)（lányǔ）亙古（gèngǔ）默契（qì）田壟（lǒng）污穢（huì）《木蘭詩(shī)》：機(jī)杼（zhù）軍帖（tiě）可汗（kèhán）鞍韉（ānjiān）轡頭（pèitóu）燕山（yānshān）鳴濺濺（jiānjiān）鳴啾啾（jiūjiū）朔氣（shuòqì）金柝（tuò）十二轉(zhuǎn)（zhuǎn）賞賜（cì）可汗大點(diǎn)兵（kèhán）阿姊（zǐ）霍霍（huòhuò）云鬢（bìn）重點(diǎn)字詞書寫《黃河頌》：掀起、濁流、宛轉(zhuǎn)、偉大堅(jiān)強(qiáng)《最后一課》：喧鬧、曠課、紫藤、肅靜、戒尺《土地的誓言》：埋葬、胸膛、噴涌、纏繞、恥辱《木蘭詩(shī)》：出征、爹娘、萬(wàn)里赴戎機(jī)、朔氣傳金柝、策勛十二轉(zhuǎn)、著我舊時(shí)裳、傍地走詞語(yǔ)釋義機(jī)杼：織布機(jī)?？珊梗何覈?guó)古代西北地區(qū)民族對(duì)最高統(tǒng)治者的稱呼。鞍韉：馬鞍下的墊子。轡頭：駕馭牲口用的嚼子和韁繩。戎機(jī)：戰(zhàn)事。朔氣：北方的寒氣。金柝：古時(shí)軍中白天用來(lái)燒飯、夜里用來(lái)打更的器具。策勛：記功。賞賜：指地位高的人或長(zhǎng)輩把財(cái)物送給地位低的人或晚輩。紅妝：指女子的艷麗裝束?；艋簦耗サ兜穆曇?。云鬢：像云那樣的鬢發(fā)，形容好看的頭發(fā)。熾痛：熱烈而深切。嗥鳴：（野獸）大聲嚎叫。斑斕：燦爛多彩。讕語(yǔ)：沒有根據(jù)的話。亙古：遠(yuǎn)古。默契：雙方的意思沒有明白說(shuō)出而彼此有一致的了解。污穢：不干凈的東西。詫異：覺得意外和奇怪。懲罰：處罰。祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。懊悔：做錯(cuò)了事或說(shuō)錯(cuò)了話，心里自恨不該這樣。澎湃：形容波浪互相撞擊；也比喻聲勢(shì)浩大，氣勢(shì)雄偉?？駷懀壕薮蠖鴽坝康牟ɡ耍扔鲃?dòng)蕩不定的局勢(shì)或猛烈的潮流。屏障：像屏風(fēng)那樣遮擋著的東西（多指山嶺、島嶼等）；遮擋。哺育：喂養(yǎng)；培育教養(yǎng)。三、語(yǔ)法知識(shí)：排比與反復(fù)排比定義：把三個(gè)或以上結(jié)構(gòu)類似、語(yǔ)氣一致、意義相關(guān)或相同的句子排列起來(lái)。作用：加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)、強(qiáng)調(diào)內(nèi)容、加重感情。示例：《黃河頌》中“驚濤澎湃，掀起萬(wàn)丈狂瀾；濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)；從昆侖山下奔向黃海之邊，把中原大地劈成南北兩面?！蓖ㄟ^(guò)排比，生動(dòng)地描繪了黃河的磅礴氣勢(shì)，增強(qiáng)了對(duì)黃河的贊美之情。反復(fù)定義：為了突出某種感情、強(qiáng)調(diào)某種意思，加深讀者印象，有意重復(fù)某些詞語(yǔ)或句子。作用：起到強(qiáng)調(diào)作用，使感情表達(dá)更強(qiáng)烈。示例：《土地的誓言》中“我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽見她呼喚我的名字，我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽見她召喚我回去?！薄盁o(wú)時(shí)無(wú)刻不”的反復(fù)使用，強(qiáng)化了作者對(duì)故鄉(xiāng)深深的眷戀和思念之情。四、文學(xué)常識(shí)光未然：原名張光年，現(xiàn)代詩(shī)人，文學(xué)評(píng)論家。代表作組詩(shī)《黃河大合唱》，經(jīng)冼星海譜曲后風(fēng)行全國(guó)。都德：19世紀(jì)法國(guó)現(xiàn)實(shí)主義作家。代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《小東西》，短篇小說(shuō)集《星期一故事集》等，《最后一課》和《柏林之圍》最具代表性。端木蕻良：原名曹京平，遼寧昌圖人，作家。主要作品有小說(shuō)《科爾沁旗草原》等。樂府詩(shī)：原是合音樂以唱的歌詩(shī)，源于漢代“樂府”這一管理樂舞演唱教習(xí)的機(jī)構(gòu)。《木蘭詩(shī)》與《孔雀東南飛》合稱為“樂府雙璧”。五、寫作借鑒抒情方式多樣直接抒情：如《黃河頌》，詩(shī)人直抒胸臆，“啊！黃河！你是中華民族的搖籃！”直接表達(dá)對(duì)黃河的贊美。間接抒情：《最后一課》通過(guò)小弗郎士的所見所聞所感，以及對(duì)課堂氛圍、韓麥爾先生神態(tài)動(dòng)作的描寫，間接地抒發(fā)了愛國(guó)之情。細(xì)節(jié)描寫《最后一課》中對(duì)韓麥爾先生的細(xì)節(jié)描寫，“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個(gè)大字：‘法蘭西萬(wàn)歲！’”生動(dòng)地表現(xiàn)出韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)的熱愛和對(duì)失去國(guó)土的悲憤。《木蘭詩(shī)》中“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”，通過(guò)木蘭對(duì)官職和還鄉(xiāng)的選擇這一細(xì)節(jié)，展現(xiàn)她不慕名利、思念家鄉(xiāng)的性格特點(diǎn)。烘