2025年初中人教版七年級(jí)上冊(cè)生物3.5.1光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣說(shuō)課稿

在試驗(yàn)中探究新知，在檢測(cè)中鞏固提高----《光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》說(shuō)課各位老師大家上午好：

我今天說(shuō)課的內(nèi)容是七年級(jí)上冊(cè)第三單元第五章，《綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡》的第一節(jié)，光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面展開(kāi)我的說(shuō)課。

首先是教材分析，綠色植物的光合作用在生物圈的平衡和穩(wěn)定中占有十分重要的地位，本課節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也是學(xué)生掌握綠色植物光合作用及其應(yīng)用的關(guān)鍵，能夠幫助學(xué)生初步建立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，為下一章學(xué)習(xí)愛(ài)護(hù)植被，綠化祖國(guó)打下一定的基礎(chǔ)。它不僅在教材的學(xué)習(xí)中起到了承上啟下作用，而且在整個(gè)生物學(xué)的學(xué)習(xí)中也是至關(guān)重要的。

學(xué)情分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)了第四章綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者之后，已經(jīng)了解植物是生產(chǎn)者的角色，具備這樣的知識(shí)儲(chǔ)備，再來(lái)學(xué)習(xí)光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣這節(jié)，進(jìn)一步補(bǔ)充認(rèn)知結(jié)構(gòu)。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，主要以多媒體為載體，讓學(xué)生在老師的問(wèn)題引導(dǎo)中，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)、演示實(shí)驗(yàn)相關(guān)視頻、PPT課件及圖片，結(jié)合課本上的圖片文字文字探索新知識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：光合作用的實(shí)質(zhì)、光合作用在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用。教學(xué)難點(diǎn)：光合作用的實(shí)質(zhì)。

教學(xué)過(guò)程

活動(dòng)1【導(dǎo)入】新課的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)欲望最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，首先是對(duì)上一節(jié)《綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者》的內(nèi)容的復(fù)習(xí)，我認(rèn)為這個(gè)復(fù)習(xí)是必要的，因?yàn)楸竟?jié)課的內(nèi)容是上節(jié)課內(nèi)容的補(bǔ)充與延續(xù)，只有牢牢掌握了上節(jié)課的內(nèi)容，本節(jié)課才會(huì)比較輕松，其次我用一張圖片動(dòng)植物呼吸消耗了大量的氧氣，為什么我們沒(méi)有感到缺氧呢？這一問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入新課，這樣的導(dǎo)入既概括了舊知識(shí)，又可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題在思考中去學(xué)習(xí)新知識(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦，勤思考的習(xí)慣，幫助學(xué)生形成整體的知識(shí)框架和體系?；顒?dòng)2【探究】光合作用的原料（一）、想一想，議一議：海爾蒙特所做的實(shí)驗(yàn)1．海爾蒙特對(duì)柳樹(shù)苗的生長(zhǎng)作出了怎樣的解釋?zhuān)?．他是否忽略了其他因素是什么？（二）、普利斯特利的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)閱讀教材122頁(yè)普利斯特利的實(shí)驗(yàn)把燃燒的蠟燭和正常的小白鼠分別用玻璃罩罩住，蠟燭很快熄滅了，小白鼠也逐漸死亡。由生活常識(shí)及學(xué)生已掌握的知識(shí)不難推測(cè)出蠟燭的燃燒和小白鼠的死亡都是因?yàn)槿鄙傺鯕狻Ｄ侨绻讶紵南灎T，或者正常的小白鼠和綠色植物一起放入玻璃罩內(nèi)，綠色植物放在一起的蠟燭可以在玻璃罩內(nèi)正常的燃燒，而和綠色植物放在一起的小白鼠也可以在玻璃罩內(nèi)正常存活。由此，我將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行思考問(wèn)題：那蠟燭燃燒和小白鼠呼吸，吸收了氧氣放出了二氧化碳，二氧化碳哪去了？氧氣又是哪來(lái)的呢？從而讓學(xué)生進(jìn)行討論：蠟燭燃燒、小白鼠的存活與綠色植物之間存在著怎樣的關(guān)系呢？由于學(xué)生的理解和接受能力不同，知識(shí)層次的差異，有的學(xué)生可以解答，而有的學(xué)生則解答不出來(lái)，這時(shí)我將會(huì)具有針對(duì)性的向?qū)W生解釋兩者之間的關(guān)系：植物在光照條件下進(jìn)行光合作用產(chǎn)生的氧氣供蠟燭燃燒和小白鼠呼吸，而蠟燭燃燒和小白鼠呼吸所釋放的二氧化碳則被光合作用所利用。從而理解光合作用的原料除了水還有二氧化碳?；顒?dòng)3【探究】光合作用的產(chǎn)物向?qū)W生課件展示演示實(shí)驗(yàn)：金魚(yú)藻釋放氧氣（教師說(shuō)明：快要熄滅的衛(wèi)生香，遇到金魚(yú)藻釋放的氧氣，立刻重新燃燒起來(lái)。這是氧氣助燃的特性），引發(fā)問(wèn)題進(jìn)行討論：1光合作用產(chǎn)生了什么氣體？2、這個(gè)實(shí)驗(yàn)如果在黑暗中進(jìn)行，將會(huì)有和現(xiàn)象？活動(dòng)4【探究】光合作用的實(shí)質(zhì)結(jié)合PPT引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本124頁(yè)并結(jié)合圖3-34回答問(wèn)題：1.光合作作用的實(shí)質(zhì)是什么？

2.你能用一個(gè)式子表示嗎？活動(dòng)5【探究】光合作用原理在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用種植農(nóng)作物時(shí)，既不能過(guò)稀，也不能過(guò)密，應(yīng)該合理密植?；顒?dòng)6【評(píng)價(jià)】小結(jié)學(xué)生總結(jié)本課學(xué)習(xí)的知識(shí)，光合作用的反應(yīng)方程式。