人教部編版四年級語文上冊《18 牛和鵝》教學設計小學公開課

18牛和鵝

【課前解析】

關注課文：《牛和鵝》記敘了作者小時候在放學回家的路上，被鵝追趕襲擊，

嚇得驚慌失措，在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再也不怕鵝了，改變了對牛和鵝的看

法和態(tài)度。全文童趣十足，既有故事性，又蘊含著哲理。第5——12自然段是重點

部分，通過語言、動作、神態(tài)的描寫，生動傳神地刻畫了鵝的神氣十足、膽大妄為和

作者的極度恐慌的心情。第13——15自然段則借助金奎叔的話，告訴我們看待問

題可以換個角度，就會得到不同的結果。本文最大的寫作特色是對比手法，表現(xiàn)在一

是牛和鵝的對比，二是作者和鵝的對比，三是作者和金奎叔的對比。

關注作者：任大霖男，（1929T995）,浙江蕭山人，中國兒童文學作家。1947

年考入浙江省杭州師范學校，開始業(yè)余從事兒童文學創(chuàng)作。1953年調(diào)到上海少

年兒童出版社工作，先后擔任過編輯、編輯室副主任、主任和《少年文藝》主編等

職。1991年獲國務院頒發(fā)的“有特殊貢獻的專家”證書，1994年獲中國福利會婦

幼事業(yè)樟樹獎。主要作品有散文集《山崗上的星》、《童年時代的朋友》，短篇小說

《蟋蟀》、《秀娟姑姍等。像斛》、《莉莉和她的三個媽媽》、《老法的絕招》被扣

成了電視孤

關注批注式閱讀方法：課文呈現(xiàn)了五處批注，角度不同。學習中要引導學生

梳理出作批注的不同角度，嘗試從不同角度對課文作批注，井結合批注深層次理

解課文，體會作者的心情。

關注字詞：不常用：昏亂平白

四字詞語：一搖一擺搖搖擺擺無緣無故

【教學目標】

1.認識“謂、拳”等11個生字，讀準多音字“吁”，會寫“摸、甚”等15

個字，會寫“甚至、頑皮”等14個詞語。

2.知道可以從哪些角度給文章作批注。

3.能借助相關詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

4.能說出“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”的原因。

【教學重點】

1.知道可以從哪些角度給文章作批注。

2.能借助相關詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

【課前準備】

多媒體課件、關于如何進行批注的微課

【課時安排】

2課時

第一課時

【教學目標】

1.認識“謂、拳”等11個生字，讀準多音字“吁”，會寫“摸、甚”等15

個字,會寫“甚至、頑皮”等14個詞語。2.

知道可以從哪些角度給文章作批注。

【教學過程】

一、古詩導入，激發(fā)興趣

1導入新課：老師給大家?guī)韮墒坠旁姡蠹易x讀，分別是寫的什么動物?

出示：古詩《耕牛》、《鵝兒》

2教師提問：這是詩人王安石眼中的牛和李郢眼中的鵝，在你眼中，它們

是怎樣的？

預設:牛無私奮獻,勤勞能干;鵝是自由自在的。

3教師揭示課題：這是兩種完全沒有共同點的動物，著名的兒童文學家任

大霖卻以此為題，文章會寫些什么呢？讓我們來學習課文。教師板書課題：18牛和

鵝，學生齊讀。

（設計意圖：以古詩引入，既激發(fā)了學生的閱讀興趣，還拓展了學生的閱

讀量，訓練了學生提取文本有效信息的能力。）

二、初讀課文，學習生字1.

學生自讀課文，自主學習

2.與同桌交流學習不理解的字詞。

3.全班學習，檢查掌握情況

（1）指名分段讀課文。

（2）開火車讀生詞

指名說一說怎么記住“瓶”和“憑”。

教師重點指導：弗別“吁”在兩個詞語里的不同發(fā)音，指出“吁”是多音

字；再讀讀課文中三個這樣的擬聲詞。

教師提問：“膊”是幾聲？指名讀一讀。

再指名讀讀詞語“胳膊”，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（3）教師重點指導：讀錯的字，請其他同學說說是怎么記住的。

（4）同桌一起讀課文，輪流一人讀一段，互相檢查評價，讀的準確給3顆

星，讀的流利給2顆星。

4.指導書寫生字

(1)教師指導：觀察這些字的有什么規(guī)律嗎？怎么能寫好看？

預設：它們都是左右結構的字，除了“頑”字左右同寬，其他都是左窄右

寬。

教師提問：頑字在寫的時候還要注意什么？

預設：豎彎鉤變豎提。

教師范寫，同時學生書空跟寫：

捶，強調(diào)右半部分的四個橫之間的距離要均等。

掐，引導注意“臼”的筆順

概，木字旁要比右邊的既字寫得略長一些，既字兩部分要相互穿插避讓，

左半部分要適當縮小，右半部分的撇畫舒展，穿插到左半部分之下。

(2)觀察這兒個字，又該怎么寫才好看？

預設：上下結構，上面寫的略長些，下面寫的矮一些，惹的心字底、憑的

幾字底要寬一點，托住上半部分。

教師范寫：

甚：其寫的長一些，注意里面是兩橫。

(3)學生練習寫字。

每個字寫2-3遍：捶、掐、概、甚

三、再讀課文，整體感知

1.教師引導學生默讀課文，找一找一開始“我們”是怎樣對待牛和鵝的，

為什么？后來“我”走牛和鵝的態(tài)度有什么變化，為什么？

根據(jù)學生回答，教師板書：不怕怕追改變態(tài)度

2.教師重點指導：學生嘗試用“先寫了……接著寫了……最后寫了……”

概括文章的主要內(nèi)容。

四、認識批注，初學方法

1.教師引導：這篇課文和我們以前學的課文呈現(xiàn)的形式有點不一樣，你們

發(fā)現(xiàn)了嗎？

2.依據(jù)學生回答，教師總結：我們把讀者在讀文章時寫下的這些文字，叫

做“批注”。那么如何進行有效的批注呢？我們來看個小微課：

3.小組學習，瀏覽課文找找文中有幾處批注，研究研究是從什么角度批注

的。

4.小組匯報，老師總結并板書：疑問體會啟示寫法

（設計意圖：微課的形式介紹批注的方法，簡潔明了，學生容易掌握。通

過小組學習交流，突破本節(jié)課重點，對批注式閱讀的角度認識更全面清晰。）

五、課后作業(yè)

書寫本課沒有寫的生字，寫會、寫好看

六、板書設計

18牛和鵝

怕怕追

“我”

改變態(tài)度

疑問體會啟示寫法

第二課時

【教學目標】

1.能借助相關詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

2.能說出“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”的原因。

【教學過程】

一、復習導入，回顧方法

提問：上節(jié)課我們了解了《牛和鵝》的主要內(nèi)容，初步學習了批注，誰能說

說可以從哪些角度進行批注？教師隨機板書：批注疑問體會啟示寫法

你們覺得還可以從什么角度進行批注嗎？

預設：解釋、補充、聯(lián)想、人物評價……

教師過渡：這節(jié)課我們就仿照課文批注的示例，自己也嘗試著給文章作批注吧。

二、嘗試批注，理解課文

1.學生默讀課文，嘗試從不同角度進行批注。

2.匯報交流

預設：(1)從體會的角度批注的，“馬上都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走

過去?！蓖ㄟ^動作體會出了作者見到鵝時恐懼的心情。

教師板書：恐懼

學生交流完第5自然段后，教師指導朗讀：“我們”見到鵝的表現(xiàn)和鵝贓IJ

“我們”的表現(xiàn)形成的顯明的對比，誰能有感情地朗讀這段。

(2)從體會的角度批注的，“我嚇得腳也軟了，更跑不快?！蓖ㄟ^寫“我”的

動作、神態(tài)的詞語，感受到作者特別的緊張、害咱。

(3)從體會的角度批注的，“在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想,

它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，當時自己也不知道，大概是這

樣叫吧‘鵝要吃我了！鵝要咬死我了！'”通過神態(tài)、心理、語言等描寫，體會到作者

驚恐萬分的心情。

學生交流完第6自然段，教師指導朗讀：嚇得都記不清當時的情形了，可見作

者真的是嚇得昏亂了，誰來讀讀這一段，試著把當時作者驚慌失措的心情讀出來。

(4)從啟示的角度批注的：從金奎叔叔說的話受到啟發(fā)：人不能像鵝那樣

仗勢欺人，欺負弱小。

(5)從啟示的角度批注的：通過“我”對牛和鵝看法和態(tài)度的變化受到啟

發(fā)：看問題時可以換個角度，也許就會不一樣。

(6)從寫法的角度批注的，”豎起頭來、側著眼睛、爬、一搖一擺、伸長、撲

打”動作描寫生動準確，寫出了作者眼中的鵝很可怕。

(7)從疑問的角度批注的：為什么直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話？

教師引導：學完課文，受到了這么多啟示，在剛才的交流中，有哪些批注的角

度或體會是你沒有考慮到的，你現(xiàn)在覺得很贊同，或者又有了新的想法，都可以

補充整理到自己的批注里。

(設計意圖：通過學生充分的交流，學習如何從不同的角度給文章作批注，

同時，結合學生的批注，教師引導學生抓住相關語句，體會人物心情，賞析寫作特

點，理解文章說明的道理，水到渠成地突破本節(jié)課的重點。)

三、閱讀鏈接，練習批注

1.學生練習批注

教師提出要求：默讀課后的閱讀鏈接，用剛學的批注方法，對這個片斷進行

批注，盡量從不同角度去批注。

2.全班交流，說說是從哪個角度進行了怎樣批注。

（設計意圖：充分利用教材的資源，繼續(xù)進行批注，對批注的方法進行復習

和鞏固，從而提高學生批注的熟練運用能力，加強學生批注的意識和習慣。）

四、小結收獲，拓展延伸：

J教師小結：這節(jié)課我們運用批注式閱讀的方法，感受到了人鵝大戰(zhàn)的精彩，

體會到了人物的心情，批注式閱讀真是個好方法。

2拓展名人的批注：不動筆墨不讀書，很多名人在閱讀時也都喜歡用這種方

法，這是魯迅先生的批注、毛主席的批注、著名的脂硯齋批注的紅樓夢，

以后我們讀文章，讀大部頭的書籍，也可以隨時寫批注，記下自己的所思、

所想、所感。

五、板書設計