《飲湖上初晴后雨》說課稿

《飲湖上初晴后雨》說課稿《飲湖上初晴后雨》說課稿「篇一」內(nèi)容與教材分析：我說課的內(nèi)容是人教版第八冊第四單元的《古詩三首》中的兩首——蘇軾的《飲湖上初晴后雨》和楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。飲湖上初晴后雨曉出凈慈寺送林子方水光瀲滟晴方好，畢竟西湖六月中。山色空蒙雨亦奇。風光不與四時同。欲把西湖比西子，接天蓮葉無窮碧。淡妝濃抹總相宜。映日荷花別樣紅。第一首由景入手，然后抒發(fā)感受，第二首則相反，開門見山直抒胸臆，然后寫景。兩首詩都是描寫西湖夏季的景色，均表現(xiàn)詩人對西湖的熱愛與贊美。因此，定課題為《西湖組詩》。課標要求：課程標準中指出要豐富語言的積累，培養(yǎng)語感。在熏陶感染、潛移默化中培養(yǎng)學生高尚情操及健康的審美情趣。結(jié)合古詩這一獨特文學形式，教學中以學生誦讀為基本方法，做到以讀帶情，以讀悟情。教學目標：1、學會6個生字，正確讀寫新詞。2、有感情地朗讀課文，背誦課文。3、理解重點詩句的意思，并能展開想象，體會詩的意境及作者的思想感情，激發(fā)學生對自然對生活的熱愛之情。重難點：本節(jié)課的教學重難點是引導學生展開想象，體會詩人所表達的思想感情。教學準備：多媒體課件教學過程：共六部分一、導入新課。由學生背誦《憶江南》《望天門山》等寫景的詩詞導入新課，自然引也對西湖組詩的學習。由舊知過渡到新知，溫故知新，親切自然。二、學習《飲湖上初晴后雨》學生自讀——讀通詩句——根據(jù)注釋自學、初步理解詩意。然后師生交流，共同品讀，感悟。在品讀過程中從景和情兩方面來說。1、在欣賞美景時，抓住“水光瀲滟”“山色空蒙”兩詞，借助畫面，及教師語言渲染等手段，幫助學生理解，引導學生想象，體會出陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼，猶如一塊巨大的寶石，熠熠生輝。以及雨中西湖的朦朧、神秘。讓學生邊想象邊誦讀，從景中悟情。古詩語言精煉、意境深遠，有廣闊的想象空間，有了想象就有了意境，有了品味，把學生帶進詩中描繪的意境之中。2、由欣賞景自然過渡到詩人的感受：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。先讓學生談理解，然后教師補充“西子”與“西湖”的共同點：一是都在杭州；二是名字均以“西”字打頭；三是兩者都娥娜多姿、溫柔嬌美、天生麗質(zhì)。近而讓學生品出詩人比擬精妙，品語言魅力，感受詩人把西湖比成中國古代最美的女子，他對西湖是多么熱愛。并采取多種形式讀出這種感受。這一環(huán)節(jié)，教師引導學生依托詩文反復品味語言，在讀的過程中，投入積極的思維和情感活動，在誦讀過程中，深入品味語言的韻律內(nèi)涵。在讀中檢查理解。然而，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”（板書：淡妝濃抹）并非是對西湖一時一景的描寫，而是抓住了西湖神韻，進行的精煉概括，成了贊美西湖的巔峰之作。而學生此時的理解仍然只停留在詩中對晴天、雨天的描寫上。只有學生感受西湖不同季節(jié)，不同天氣下的景色，才能深刻理解這兩句詩。因此，在后面的教學中，隨著學生對西湖組詩的學習，逐步加深理解，感受“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的魅力。三、學習第二首。（出示詩）西湖自古美名傳，無數(shù)文人都贊美過它，由此轉(zhuǎn)入對楊萬里的《曉出凈慈詩送林子方》的學習。1、學生讀通詩句。2、然后說說如果根據(jù)詩意畫一幅畫，你會用怎樣的色彩，畫成什么樣。引導學生抓住“接天、無窮碧”想象荷葉之廣袤，視野之寬闊；抓住“映日、別樣紅”感受花之鮮艷，這是對學生進行說和想象的訓練點。比如：荷葉的描寫，由一片綠葉到一湖綠葉，直到水天相接處，藍天、碧葉、紅花相映成畫。讓學生在豐富想象中感受美，并用讀表現(xiàn)出來。六月西湖，碧葉紅花妝扮，濃妝艷抹，品湖之濃艷，這正是“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。學習第二首，既是對“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的加深理解，又以此句抒情。四、拓展補充古詩詞是燦爛輝煌的寶藏，不應止于課本、課堂學習的局限。應借助課堂教學拓展延伸，大量閱讀，我根據(jù)學生學習基礎(chǔ)及教材內(nèi)容，優(yōu)化課堂資源，擴展古詩詞學習的深度和廣度。因此，我補充《六月二十七日望湖樓醉書》《錢塘湖春行》。讓學生讀后說說自己的感受，體會雨中西湖及春天西湖的美，再讀“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，加深理解。2、為全面感受西湖美，體會“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的美妙，再欣賞雪中西湖、秋之湖、月下西湖的美景。（板書：秋、雪、冬）此時，學生完全感受到西湖“晴陰雨雪皆成景，春夏秋冬入畫屏。（板書：皆成景、入畫屏）五、賽詩會舉行跨時空的賽詩會，教師語言鋪設(shè)情境，學生以不同詩人身份吟誦四首古詩，既激發(fā)學生誦讀興趣，深化對詩的感悟，又把同一題材的詩串在一起，便于記憶。六、最后，以超市的形式出示作業(yè)，給學生選擇余地，把課堂內(nèi)容延伸到課下?！讹嫼铣跚绾笥辍氛f課稿「篇二」尊敬的各位評委、老師：大家好！我今天說課的內(nèi)容是《飲湖上初晴后雨》。我主要從以下幾個方面進行說課：教材分析《飲湖上初晴后雨》是人教版實驗教材三年級上冊第六單元21課《古詩兩首》中的第二首。第一首《望天門山》描繪的是天門山夾江對峙，長江雄奇秀麗的景色；《飲湖上初晴后雨》描繪的是西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風姿。它的作者是宋朝詩人蘇軾，原作有兩首，這是第二首。詩人只用了28個字，就讓我們感受到他對西湖的喜愛和對大自然的熱愛。教學目標基于對教材的了解和三年級學生的情況，本節(jié)課，我制定了的教學目標是：1、認識“亦、妝”2個字。2、正確、有感情地朗讀古詩，了解詩句意思，并背誦古詩。3、通過朗讀感悟，引導學生想象畫面，體會詩人喜愛西湖的情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。教學重難點1、理解并背誦古詩。2、引導學生通過朗讀感悟、想象畫面，體會詩文表達的情感。教法、學法為了充分調(diào)動學生的審美感官，體會詩詞的情趣與意境，我采用的教法是：創(chuàng)設(shè)情境法、朗讀品味法、想象體驗法學法是：采用聽、說、讀、品、思等多種感官互動的學習方法。教具是：多媒體課件。教學過程根據(jù)教學目標和教學重難點，本節(jié)課，我設(shè)計了四個教學環(huán)節(jié)：（一）激趣導入，初識詩人揭課題（二）初讀正音，了解詩文大意（三）細讀品析，體悟詩人情感（四）拓展延伸，感受祖國山河美一、激趣導入，初識詩人揭課題上課伊始，我說：“孩子們，上節(jié)課我們領(lǐng)略了天門山和長江的雄奇秀麗，現(xiàn)在想不想到杭州的西湖去看看呢？”我播放課件西湖風景視頻后，這樣說：“孩子們，這就是這是西湖。西湖如一首詩，似一幅畫，歷史上無數(shù)個文人墨客都喜歡贊美它。在宋朝，有一位詩人，他第一次來到杭州就喜歡上了西湖，并視西湖為他的第二故鄉(xiāng)，你們知道他是誰嗎？”（板書：蘇軾，然后課件出示蘇軾資料。）接著說：“今天我們就隨著大詩人一起去看看他眼中的西湖?！睅煱鍟n題，強調(diào)“初、晴”的書寫，然后齊讀課題，理解課題。二、初讀正音，了解詩文大意“讀古詩和讀其他文章不同，要把節(jié)奏讀出來，讀出詩的味道?！彼?，我先要求學生合作讀，讀準字音；接著我示范讀，指導認讀“瀲滟、亦奇、淡妝”；然后要求學生自由讀，把詩讀流利、讀出節(jié)奏；最后匯報讀。在匯報讀的過程中我不斷指導，及時評價。在這樣層層遞進地讀之后，我引導學生結(jié)合注釋了解詩文大意（課件出示補充資料），為品詩意做好鋪墊。三、細讀品析，體悟詩人情感新課程標準要求:“誦讀古代詩詞，要有意識地積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！备鶕?jù)這一要求，我從詩中所描繪的景物入手，引導學生在讀中想象畫面，從中獲得獨特的情感體驗和審美享受。1.品讀前兩行詩句我先出示晴天西湖的畫面，問：“孩子們，你們看到了什么？你們能用一個詞來形容眼前的景象嗎？詩人用了哪個詞呢？”通過直觀形象的畫面幫助學生理解“瀲滟”就是波光閃動的樣子。接著又啟發(fā)學生盡情發(fā)揮想象：“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會有哪些美麗的景象？”然后多層次多角度地誦讀“水光瀲滟晴方好”。我采用創(chuàng)設(shè)情境引讀法：西湖的水在陽光的照射下，波光粼粼，金光閃閃，真好！請讀——水光瀲滟晴方好。西湖的山在陽光的照射下，翠色欲滴，亮得耀眼，真好！請讀——水光瀲滟晴方好。西湖的荷花、荷葉遠遠望去有粉有綠，在陽光的照射下，在湖水的蕩漾中，顯得更加嬌艷，請讀——水光瀲滟晴方好。晴天的西湖色彩明麗、熠熠生輝，令人賞心悅目。請美美地讀一讀——水光瀲滟晴方好。晴天的西湖真美，讓我們帶著內(nèi)心的喜愛，大聲地讀——水光瀲滟晴方好。在這樣創(chuàng)設(shè)的情景中，學生不斷地品讀，漸入詩的意境、詩人的情感世界。當孩子們還沉浸在晴天西湖的美麗中時，我話鋒一轉(zhuǎn)：“雨中的西湖又是怎樣的景象呢？請大家閉上眼睛想一想?！焙⒆觽冮]目冥想，我旁白：“雨水灑在湖面上、灑在周圍的山上、灑在荷花和荷葉上，又會怎樣呢？”通過一系列鋪墊，雨中西湖朦朧、神秘、奇妙的畫面浮現(xiàn)在了孩子們的腦海中，從而體悟到：雨中的西湖同樣令詩人喜愛。帶上這樣的感受合作讀、男女生接力讀，這對后兩句詩文的理解和體悟打下了良好的基礎(chǔ)。2.品讀后兩行詞句我出示《越王勾踐》電視劇照中西施作為村女和王妃的不同照片，讓孩子們理解什么是“淡妝”、“濃抹”、以及為什么“總相宜”，因為美女的天然麗姿沒有變。然后利用這組對比圖片反復誦讀“淡妝濃抹總相宜”，突然畫面變回西湖陰晴圖片，詩句卻是“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。引導學生明白，詩寫的不是美女，而是西湖，美女只是一個比方而已，西子湖也因此得名。接著，我又出示幾組圖片讓學生想象：“眼前的西湖像什么時候的西子？”讓學生感受到西湖晴陰雨雪皆成景，春夏秋冬入畫屏，進一步體會“濃妝淡妝”指的是西湖不同季節(jié)，不同天氣下的景色。同時也明白了詩人心中，西湖無論什么時候、什么樣子都是美的。在理解的基礎(chǔ)上齊讀、比賽讀，從而感受詩人對西湖深深的喜愛，并體會到古代詩詞的語言的魅力。在此基礎(chǔ)上，我指導學生把自己當做詩人，有感情地朗讀并背誦整首詩。接著，我建議孩子們把后兩行詩正確、工整地抄寫在積累本上，并指導書寫“、抹、宜”。四、拓展延伸，感受祖國山河美我總結(jié)過渡：“描寫西湖的古詩還有很多，你知道有哪些？”交流后我課件出示《六月二十七日望湖樓醉書》《曉出凈慈寺送林子方》，領(lǐng)著誦讀。接著布置作業(yè)進一步拓展：“描寫祖國風光的古詩詞也很多，請你課下收集，讀給小伙伴聽”。這樣的設(shè)計，既能讓學生了解掌握更多詩詞名句，又能學生培養(yǎng)對古詩詞的興趣和對祖國山河的熱愛?！讹嫼铣跚绾笥辍氛f課稿「篇三」《飲湖上初晴后雨》是一首贊美西湖美景的著名詩篇。全詩二十八個字將西湖的晴、雨兩種美態(tài)描繪得生動而富有意境。夏雪飛老師根據(jù)教材的特點以及學生的認知水平，精心設(shè)計了教案，制作了課件，為我們呈現(xiàn)了一堂充滿“美”的課堂。一、課件美。課件是課堂教學的輔助工具，精致、配合度高的課件能讓課堂“活”起來。分析學情，大部分學生沒有見過西湖的美景，更別談去游玩過了，因此單靠一張嘴去闡述西湖有多美會顯得很牽強，倒不如讓幾張“不說話”的圖片來幫忙。夏老師恰到好處地運用了課件的優(yōu)點。幾張令人陶醉的西湖美景圖讓學生身臨其境，并且對西湖的美有了最直觀的感受；跟隨教學步奏出現(xiàn)的詩句緊湊而不累贅，圖文結(jié)合，讓學生學得更有勁頭。二、語言美。夏老師在設(shè)計教學步驟時重視對過渡語的設(shè)置，每一段過渡語都銜接有序、優(yōu)美動聽，使得教學過程環(huán)環(huán)相扣，緊密相連。夏老師的評價語也非常美，她總是能發(fā)現(xiàn)學生回答中的優(yōu)點并給與及時的肯定和表揚，這樣一來，學生們都愿意舉手來回答問題。三、朗讀美。在教學中，夏老師抓好了朗讀指導，教學中通過多種形式的讀；如自由讀、個別讀、男女生讀、齊讀、復現(xiàn)讀等，使學生自然理解了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。四、意境美。意境的美在這首詩本身，這首詩帶給人一種朦朧的意境，夏老師在上課時沒有過多地強調(diào)單個的字、詞是什么意思，而是注意培養(yǎng)學生抓住重點詞意來理解、感悟詩句的主要內(nèi)容。例如，在教學“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇”這句詩時，夏老師就抓住“瀲滟”、“空濛”兩個詞，結(jié)合圖片看一看、想一想，培養(yǎng)了學生想象、積累、朗讀的能力，讓學生深刻感受到西湖在晴、雨兩種氣候下的迷人風姿以及詩人蘇軾當時的那種美好的心境。當然，這堂課中還有一些“美中不足”，例如：老師課前精心設(shè)計了語言，反而讓課堂被這“精心”牽了鼻子走，整堂課聽見老師的聲音多，而學生的聲音少了。我們現(xiàn)在重視“學本課堂”，學生這個主體的參與積極性高、效果好才是真正的“學”，老師滿堂灌，看則飽滿，實際上學生能接受多少，這是我們應當探究的。另外一點小瑕疵是，課堂伊始在播放西湖風光美景圖時略顯單調(diào)，如果能配上相應的音樂或老師優(yōu)美的講解，效果會更棒的！《飲湖上初晴后雨》說課稿「篇四」尊敬的領(lǐng)導、評委、老師們：大家晚上好！今天我說課的題目是《飲湖上初晴后雨》。接下來我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法和學法、教學準備、課時安排、教學過程、教學板書幾個方面進行解說。一、教材分析《飲湖上初晴后雨》是人教版小學語文三年級上冊第六單元的第21課古詩兩首中的第二首。是北宋詩人蘇軾的一首寫景抒情詩，詩中描寫了西湖晴天和雨天不同的美麗景色，抒發(fā)了作者熱愛西湖，贊美西湖，熱愛祖國大好河山的感情。二、學情分析由于鄉(xiāng)村的學生沒見過西湖，所以教學上有一定的困難。但是，他們對計算機的操作有了一定的基礎(chǔ)和能力，初步具有了自主學習的能力和好奇的求知欲。我讓他們上網(wǎng)查找有關(guān)西湖的資料和圖片。為了能讓學生輕松愉快地學習，我想讓學生利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)學習情境，讓學生直觀感受西湖的晴天和雨天的美，為學習詩文做了很好的鋪墊。三、教學目標：（一）知識與技能1.認識兩個生字。2.有感情地朗讀古詩，并熟讀成誦。3.感悟詩的文美、景美、意境美、情美，能用自己的話說說詩的大致意思。4.學以致用，寫作訓練，培養(yǎng)語用能力。（二）過程與方法1.學生朗讀詩文，隨文識字。2.教師范讀、引讀、帶讀，學生個別讀、小組讀、男女生開火車讀。3.學生朗讀感悟，背誦積累。4.結(jié)合文中的注釋，自己體會詩意，用自己的語言說一說，寫一寫。（三）情感態(tài)度價值觀體會作者的情懷，培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山的感情。四、重點難點重點：理解詩句的意思。突破方法：借助多媒體課件展示畫面，指導學生觀察，邊想象詩句所描繪的景象；通過朗讀，感知古詩的意思，解決重點。難點：體會詩的意境美，培養(yǎng)熱愛祖國大好河山的感情。突破方法：通過反復吟誦，讀懂詩句內(nèi)容，體會詩的意境和情感。在讀背中，積累古詩，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。五、教法與學法：教師：創(chuàng)設(shè)情境，引導自學。教師示范引領(lǐng)、指導朗讀。學生：自讀自悟、反復讀，讀反復，背誦積累同伴合作、交流、共解疑難。六、教學準備西湖風景圖、生字詞、古詩的課件。學生收集有關(guān)古詩內(nèi)容和詩人的資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩。七、課時安排我用一課時完成。八、教學過程（一）、復習舊知，導入新課。1.同學們，還記得二年級的時候我們學過的一首詩《贈劉景文》嗎？誰能站起來大聲地背一遍呢？（學生背誦交流，教師評定。）2.誰還知道這首詩的作者是誰呢？（學生回答:蘇軾。教師給與肯定、鼓勵。）3.今天我們再來學習一首他寫的古詩《飲湖上初晴后雨》，教師板書課題。引領(lǐng)學生讀題，解疑、點撥。4.師簡介作者：蘇軾宋代著名的文學家、書畫家、詩人，被稱為“唐宋八大家”之一。一生留下了許多經(jīng)典的文學作品。下面就請同學們?nèi)プx讀蘇軾的這首《飲湖上初晴后雨》，體會作者的情懷，感受一下我國傳統(tǒng)文化古詩的魅力，感受古詩語言的精妙、簡約之美吧。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的：是讓學生在復習舊知的同時，很自然地進入新知的學習，找到新知和舊知的支點，達到學習的遷移。激發(fā)學生求知的欲望，為學習新知識做了很好的鋪墊。）（二）、初讀古詩1.要求學生自讀古詩，并隨文識字，解決字詞難題，讀通讀順。（學生讀書，教師走進學生相機指導。）2.出示課件：古詩文（1）指名朗讀古詩，訓練學生朗讀，順便解決字詞難題。（2）.男女生開火車讀，小組開火車讀，訓練朗讀，指導朗讀。（3）.教師引讀，學生接讀。（4）.教師示范朗讀，讓學生感受古詩的意境美語言美情感美。（這樣的設(shè)計目的：培養(yǎng)學生的自學能力、利用不同層次的朗讀和教師的示范朗讀，能很好地指導學生朗讀，讓學生在讀中感悟古詩的節(jié)奏美、韻律美、意境美，從而感受詩歌的魅力。）（三）、精讀古詩，品讀意境美，賞析佳句。1.指名學生讀古詩文，其他同學思考：聽懂了什么呢？這句話寫了什么意思呢？（學生交流，教師評點。）2.讓學生自己結(jié)合課文注釋，自行解決詩文大意，先自己說