跨學(xué)科融合教學(xué)的有效模式

跨學(xué)科融合教學(xué)的有效模式在當下學(xué)校課程改革進程中，跨學(xué)科融合教學(xué)展現(xiàn)出獨特價值，它突破傳統(tǒng)學(xué)科界限，為學(xué)生打造更豐富、多元的學(xué)習(xí)體驗，有力推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力與品質(zhì)的提升。我們先看以下三個案例，再進一步剖析這一教學(xué)模式。案例一：“水”主題跨學(xué)科課程某小學(xué)做了一個以水為主題的課程，以文學(xué)中的水、藝術(shù)中的水、數(shù)學(xué)中的水、科學(xué)中的水等等不同學(xué)科的老師輪流圍繞水的主題依次上課，組合成一個周期的單元。案例二：“蘋果”主題跨學(xué)科課程某小學(xué)做了一個以蘋果為主題的課程，學(xué)生可以讀蘋果故事、做蘋果貼畫、去蘋果園研究數(shù)學(xué)問題、唱蘋果兒歌、做蘋果醬等等?；顒觾?nèi)容非常豐富。案例三：“沙棘”主題跨學(xué)科課程某小學(xué)的沙棘課程，圍繞“我縣為什么要打造大果沙棘之鄉(xiāng)”為任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生從縣域大地的地形地貌、河流對縣域的影響、沙棘的種植方法、沙棘的功效與作用和沙棘產(chǎn)業(yè)對我縣經(jīng)濟的帶動等方面展開長周期的探究。從這三個案例不難看出跨學(xué)科融合教學(xué)的獨特之處及大家對跨學(xué)科融合的不同認識。在“水”主題課程中，不同學(xué)科教師圍繞“水”依次授課，各學(xué)科從自身角度出發(fā)圍繞水這主題展開。文學(xué)學(xué)科用文字展現(xiàn)水在文化層面的豐富內(nèi)涵，藝術(shù)學(xué)科將水以各種形象化的形式呈現(xiàn)出來，數(shù)學(xué)學(xué)科讓水相關(guān)的量化分析得以實現(xiàn)，科學(xué)學(xué)科則揭示水的自然屬性等科學(xué)知識，這種教學(xué)看似為學(xué)生構(gòu)建起多維度認識“水”的知識體系。然而，學(xué)科之間缺少聯(lián)系，缺乏邏輯，相互割裂，沒有達成知識的融合，屬于當下跨學(xué)科課程中較為常見的情況。在“蘋果”主題課程里，讓學(xué)生從文學(xué)角度了解蘋果背后的故事與寓意，做蘋果貼畫鍛煉了學(xué)生的動手能力與藝術(shù)創(chuàng)造力，去蘋果園研究數(shù)學(xué)問題把數(shù)學(xué)知識運用到實際場景中，唱蘋果兒歌增添了音樂元素下對蘋果的別樣感受，做蘋果醬又融入了生活實踐以及可能涉及的化學(xué)知識等，多學(xué)科知識使學(xué)生得以全面且深入地了解了蘋果。但是，該案例屬于綜合實踐活動，存在缺乏清晰認識目標的問題。“沙棘”主題課程以任務(wù)驅(qū)動的方式，引導(dǎo)學(xué)生從多個學(xué)科領(lǐng)域去探究沙棘相關(guān)問題。地理學(xué)科的地形地貌知識、河流影響相關(guān)內(nèi)容，農(nóng)業(yè)學(xué)科的種植方法知識，以及醫(yī)學(xué)、營養(yǎng)學(xué)等方面關(guān)于沙棘功效與作用的知識，以及社會經(jīng)濟價值都在解決“為什么打造大果沙棘之鄉(xiāng)”這一任務(wù)時被學(xué)生調(diào)用起來，促使學(xué)生跨越學(xué)科邊界，整合知識體系，培養(yǎng)深度探究與綜合運用知識的能力。沙棘課程屬于大概念驅(qū)動的深度式任務(wù)學(xué)習(xí)，在課程實施過程中雖不強調(diào)學(xué)科，但在解決任務(wù)時會自然調(diào)用相關(guān)學(xué)科知識進行深入的探究。大概念任務(wù)驅(qū)動下的跨學(xué)科融合課程，是以具有統(tǒng)攝性的大概念為導(dǎo)向，設(shè)置相應(yīng)任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)過程。它打破傳統(tǒng)學(xué)科孤立狀態(tài)，將不同學(xué)科知識依據(jù)大概念有機融合，促使學(xué)生圍繞任務(wù)調(diào)用多學(xué)科知識進行深度探究，提升綜合素養(yǎng)與跨學(xué)科思維能力。像STEAM課程這類跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式，因融合科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）、數(shù)學(xué)（Mathematics）而備受關(guān)注，其學(xué)科融合有嚴謹邏輯。例如在“撮羅昂庫——移動的家”STEAM項目中，學(xué)生首先要深入了解鄂倫春族的人文歷史，知曉撮羅昂庫（撮羅子）在其民族生活中的重要意義與傳統(tǒng)用途。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)科學(xué)原理掌握樺樹皮、木桿等材料特性及結(jié)構(gòu)穩(wěn)固相關(guān)知識，運用鄂倫春族傳統(tǒng)手工技藝與適配的現(xiàn)代技術(shù)搭建框架，保障其性能良好；憑借工程思維規(guī)劃內(nèi)部空間布局，確保功能完善且便于遷移搭建；融入鄂倫春族獨特藝術(shù)審美知識設(shè)計外觀，使其兼具民族文化韻味與美觀；再通過數(shù)學(xué)知識精確計算材料用量、尺寸比例等參數(shù)，保證整個項目實施的精準性，全方位還原并傳承這一承載民族文化的獨特居住形式。這與前面案例的跨學(xué)科融合教學(xué)理念相通，都是圍繞主題合理打破學(xué)科壁壘，引導(dǎo)學(xué)生按科學(xué)邏輯整合知識提升素養(yǎng)?？鐚W(xué)科融合教學(xué)對教師有著更高的要求。教師在進行課程選題時，應(yīng)秉持科學(xué)且嚴謹?shù)膽B(tài)度，選取兼具大概念引領(lǐng)、利于深度研究以及能夠綜合運用多學(xué)科知識的主題。例如之前提到的“水”“蘋果”“沙棘”主題課程，“水”主題課程雖各學(xué)科圍繞核心展開，但學(xué)科間邏輯稍欠緊密；“蘋果”主題課程作為綜合實踐活動，存在缺乏清晰認識目標的情況。所以在選題時，要避免此類問題，讓主題能夠充分體現(xiàn)跨學(xué)科融合的特點，即不同學(xué)科知識不應(yīng)是彼此隔離的狀態(tài)，而是相互滲透、有機結(jié)合，形成一個緊密聯(lián)系的整體。教師需深入挖掘各學(xué)科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，基于大概念搭建起多學(xué)科融合的框架，引導(dǎo)學(xué)生從整體視角出發(fā)，圍繞主題開展深度探究，促使學(xué)生在面對問題時，能夠自然且靈活地調(diào)用不同學(xué)科知識進行綜合分析與解決，培養(yǎng)學(xué)生深度融合運用多學(xué)科知識的能力以及科學(xué)的思維習(xí)慣，讓跨學(xué)科融合教學(xué)真正發(fā)揮其獨特價值，助力學(xué)生全面發(fā)展。跨學(xué)科融合教學(xué)通過整合多學(xué)科知識，打破學(xué)科界限，有著重要的作用與價值。對于學(xué)生而言，能擺脫單一學(xué)科思維局限，在面對實際問題時，綜合調(diào)用各學(xué)科知識，深度培養(yǎng)創(chuàng)新思維、實踐能力以及團隊協(xié)作能力，讓知識學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性、實用性，更好地適應(yīng)社會多元需求。對教師來說，促使其深入挖掘?qū)W科聯(lián)系，提升教學(xué)設(shè)計與引導(dǎo)能力。在當下教育中，跨學(xué)科融合教學(xué)已逐漸成為常態(tài)，它契合學(xué)生成長規(guī)律與社會發(fā)展需要，正扎實助力學(xué)生構(gòu)建全面知識體系，塑造面向未來的綜合素養(yǎng)，是今后學(xué)校教學(xué)中最為