幼兒園社會教育活動設(shè)計與實施 課件 主題6 幼兒園社會教育活動的評價

幼兒園社會教育活動的評價主題6幼兒園社會教育活動設(shè)計與實施□了解幼兒園社會教育活動評價的含義和意義。□能闡釋幼兒園社會教育活動評價的具體內(nèi)容?！跽莆沼變簣@社會教育活動評價的實施過程?！鯇W(xué)會運(yùn)用評價的相關(guān)理論對幼兒園社會教育活動進(jìn)行評價?！踅⒖茖W(xué)評價幼兒園社會教育活動的觀念。學(xué)習(xí)目標(biāo)幼兒園社會教育活動評價的內(nèi)容活動1幼兒園社會教育活動評價的實施活動2【活動目標(biāo)】了解幼兒園社會教育活動評價的含義和意義。闡釋幼兒園社會教育活動評價的具體內(nèi)容及原則。幼兒園社會教育活動評價的內(nèi)容活動11.知識回顧引導(dǎo)問題2幼兒園教育活動評價可以從哪些方面著手？引導(dǎo)問題1幼兒園教育活動評價是什么？2.小組分工組名分工姓名學(xué)號主持人（負(fù)責(zé)人）記錄員（做記錄）發(fā)言人（做匯報）觀察員（做評價）3.預(yù)習(xí)要求回顧學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的相關(guān)知識，閱讀《指南》《綱要》等文件，觀看導(dǎo)學(xué)視頻、瀏覽教材內(nèi)容，以小組為單位，嘗試模仿導(dǎo)學(xué)視頻中的方法初步討論完成活動任務(wù)1～6，對一個幼兒園社會教育活動進(jìn)行評價，并填寫預(yù)習(xí)卡片。預(yù)習(xí)卡片：請記下小組進(jìn)行活動準(zhǔn)備時遇到的問題習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中指出：“必須牢固樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，站在人與自然和諧共生的高度謀劃發(fā)展?！痹诖怂枷胫敢?，我們要從小培養(yǎng)幼兒喜歡動植物，熱愛綠色自然，學(xué)習(xí)保護(hù)環(huán)境、保護(hù)生態(tài)。因此，幼兒園借著植樹節(jié)的契機(jī)開展有關(guān)植樹的活動就顯得尤為重要且有意義，這有助于幼兒從小理解樹木與人類的關(guān)系，激發(fā)他們愛護(hù)樹木及熱愛大自然、保護(hù)環(huán)境的情感。但是本活動在活動過程中有一個環(huán)節(jié)——“講述植樹節(jié)的來歷”卻有待商榷。植樹節(jié)的來歷：1872年，美國內(nèi)布拉斯加州決定自1885年起，每年4月22日為州植樹節(jié)，以后美國各州以至世界各國均有設(shè)立。因各地地理位置和氣候條件各異，各國植樹節(jié)的日期也不相同。我國曾于1915年規(guī)定每年夏歷清明節(jié)為植樹節(jié)。為紀(jì)念孫中山先生忌日，1928年將植樹節(jié)改在3月12日。中華人民共和國成立以后，第五屆全國人大常委會第六次會議于1979年2月決定，仍以每年3月12日為我國的植樹節(jié)。這樣的歷史淵源及所紀(jì)念的歷史人物對大班幼兒來說非常陌生，是遠(yuǎn)離幼兒生活的，所以這一環(huán)節(jié)不如改成“了解植樹節(jié)的意義”，讓幼兒知道國家之所以確定植樹節(jié)是為了鼓勵大家植樹造林，綠化國家，改善環(huán)境，造福后代。這是某教師對大班社會教育活動“植樹節(jié)”的評價。你覺得這個評價如何？幼兒園社會教育活動評價到底要評價什么呢？如何對幼兒園社會教育活動進(jìn)行評價呢？閱讀《綱要》《指南》和《幼兒園工作規(guī)程》三個文件，還可以讀一讀《中國幼兒園教師班級保教工作質(zhì)量評價量表》，看看里面有哪些內(nèi)容與幼兒園社會教育活動評價有關(guān)，思考和討論實施幼兒園社會教育活動評價需要考慮哪些方面?；顒尤蝿?wù)1寫下你的觀點(diǎn)、小組討論結(jié)果和你的困惑我的觀點(diǎn)：小組討論結(jié)果：我的困惑：幼兒園社會教育活動評價是教師自己或他人依據(jù)一定的評價指標(biāo)，對社會教育活動的效果進(jìn)行檢驗或評估的活動。它可以幫助教師發(fā)現(xiàn)活動的優(yōu)點(diǎn)與不足，指導(dǎo)教師做出適宜的教育教學(xué)調(diào)整和改進(jìn)，從而使活動真正促進(jìn)幼兒的社會學(xué)習(xí)及社會性發(fā)展。啟發(fā)講授1幼兒園社會教育活動評價的含義幼兒園社會教育活動評價可以從兩個角度出發(fā)：一是從教師的角度出發(fā)，對教育活動設(shè)計與指導(dǎo)的科學(xué)性、有效性進(jìn)行評價；二是從幼兒的角度出發(fā)，對幼兒參與活動的有效性進(jìn)行評價。一般來說，實施幼兒園社會教育活動的評價，可以從目標(biāo)、內(nèi)容、準(zhǔn)備、組織和過程等方面考慮。到幼兒園或圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，收集一個完整的幼兒園社會教育活動案例和視頻，也可以使用本書中提供的活動案例和視頻，思考和討論可以從哪些角度對活動目標(biāo)進(jìn)行評價？如何評價？活動任務(wù)2寫下你的觀點(diǎn)、小組討論結(jié)果和你的困惑我的觀點(diǎn)：小組討論結(jié)果：我的困惑：活動目標(biāo)是教育活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是指引教師開展教育任務(wù)的方向和坐標(biāo)，是幼兒在教育活動中能否獲得發(fā)展的關(guān)鍵要素。在對幼兒園社會教育活動的目標(biāo)進(jìn)行評價時，要注意以下幾個方面。啟發(fā)講授2評價幼兒園社會教育活動的目標(biāo)全面性操作性適宜性繼續(xù)研究之前收集的幼兒園社會教育活動案例和視頻，思考和討論可以從哪些角度對活動內(nèi)容進(jìn)行評價？如何評價？活動任務(wù)3寫下你的觀點(diǎn)、小組討論結(jié)果和你的困惑我的觀點(diǎn)：小組討論結(jié)果：我的困惑：針對幼兒園社會教育活動的內(nèi)容，評價者應(yīng)當(dāng)主要考慮教師所選擇的教育內(nèi)容是否符合幼兒社會性發(fā)展的需要，是否符合幼兒社會性發(fā)展的實際情況，是否能夠達(dá)成社會教育目標(biāo)。這需要教師了解《綱要》和《指南》中社會領(lǐng)域的教育目標(biāo)，同時要對本班幼兒的社會性發(fā)展水平有一定的了解，了解幼兒是否存在社會性發(fā)展方面的問題，是否有需要改進(jìn)的地方等。從幼兒學(xué)習(xí)的角度來看，評價者還需要考慮社會教育內(nèi)容是否為幼兒必需，是否符合幼兒的社會認(rèn)知水平，幼兒是否愿意接受等?？傮w而言，評價幼兒園社會教育活動的內(nèi)容時可以從以下幾個方面著手。啟發(fā)講授3評價幼兒園社會教育活動的內(nèi)容內(nèi)容的年齡適宜性內(nèi)容與目標(biāo)的一致性內(nèi)容的科學(xué)性內(nèi)容的生活性環(huán)境、材料的適宜性內(nèi)容的實際完成情況繼續(xù)研究之前收集的幼兒園社會教育活動案例和視頻，思考和討論可以從哪些角度對活動準(zhǔn)備進(jìn)行評價？如何評價？活動任務(wù)4寫下你的觀點(diǎn)、小組討論結(jié)果和你的困惑我的觀點(diǎn)：小組討論結(jié)果：我的困惑：幼兒園社會教育活動準(zhǔn)備的評價應(yīng)該包括評價物質(zhì)準(zhǔn)備和評價經(jīng)驗準(zhǔn)備兩個方面。啟發(fā)講授4評價幼兒園社會教育活動的準(zhǔn)備評價物質(zhì)準(zhǔn)備時，評價者要評價開展活動前教師對教學(xué)用具的準(zhǔn)備是否充分、其適用程度如何。評價者還要評價教師在活動開展前是否創(chuàng)設(shè)了適宜的環(huán)境，如座位的擺放、環(huán)境布置、情境表演、角色扮演等是否合理、適宜。1.評價物質(zhì)準(zhǔn)備評價經(jīng)驗準(zhǔn)備主要是評價幼兒關(guān)于本次活動的經(jīng)驗豐富程度，以及參與本次活動的精神狀態(tài)準(zhǔn)備程度。2.評價經(jīng)驗準(zhǔn)備例在開展活動之前，教師是否了解幼兒的經(jīng)驗水平，包括了解幼兒是否有過這樣的經(jīng)驗、達(dá)到什么樣的程度、還有哪些需要提高的地方等?；顒影咐卧诖蟀嗳穗H交往教育活動“小記者”中，教師提前做好的準(zhǔn)備如下。①與社區(qū)取得聯(lián)系，共同做好準(zhǔn)備工作。②幼兒人手一個自制的小話筒和采訪記錄本。③一段采訪的情境表演。分析：充分的活動準(zhǔn)備是社會教育活動順利進(jìn)行的關(guān)鍵。在此次活動中，可以看出教師準(zhǔn)備得非常充分，包括物質(zhì)的準(zhǔn)備，如記者話筒、記錄本；幼兒的經(jīng)驗準(zhǔn)備，如觀看關(guān)于采訪的情境表演。同時，教師提前與社區(qū)取得聯(lián)系，做好必要的安全保障工作，保證活動順利進(jìn)行?！穗H交往教育活動“小記者”繼續(xù)研究之前收集的幼兒園社會教育活動案例和視頻，思考和討論可以從哪些角度對活動的組織與實施過程進(jìn)行評價？如何評價？活動任務(wù)5寫下你的觀點(diǎn)、小組討論結(jié)果和你的困惑我的觀點(diǎn)：小組討論結(jié)果：我的困惑：一名優(yōu)秀的幼兒園教師應(yīng)該能合理規(guī)劃時間并安排活動進(jìn)程，充分利用各種資源和手段?？傮w而言，在評價社會教育活動時，主要應(yīng)該把握幼兒參與活動的積極性、教師的靈活性、教育手段（視頻、音頻、教學(xué)課件、圖書、圖片等）的多樣性和直觀性。評價者可以從以下幾點(diǎn)來關(guān)注教師的教育和教學(xué)表現(xiàn)。啟發(fā)講授5評價幼兒園社會教育活動的組織與實施過程教師講解的適宜性教師教學(xué)策略的適宜性教師對幼兒的關(guān)注程度教師總結(jié)和評價的適宜性情境性評價是指根據(jù)一日活動組織的指導(dǎo)思想和原則，遵循《綱要》在自然、真實的生活情境中評價的要求，通過描述、實錄的方法，記錄、分析教師和幼兒在特定情境中的行為。繼續(xù)研究之前收集的幼兒園社會教育活動案例和視頻，思考和討論可以從哪些角度對活動效果進(jìn)行評價？如何評價？活動任務(wù)6寫下你的觀點(diǎn)、小組討論結(jié)果和你的困惑我的觀點(diǎn)：小組討論結(jié)果：我的困惑：評價者應(yīng)當(dāng)主要考慮：該活動是否完成了活動目標(biāo)，如社會認(rèn)知、社會情感和社會行為習(xí)慣等目標(biāo)是否達(dá)成；幼兒是否有愉快的情感體驗，即幼兒在活動中是否感到輕松、愉快，是否具有與目標(biāo)相一致的社會性行為變化等。評價者可以從以下幾個方面來評價幼兒的表現(xiàn)。啟發(fā)講授6評價幼兒園社會教育活動的效果幼兒的投入程度幼兒的互動機(jī)會幼兒面臨的挑戰(zhàn)幼兒的行為習(xí)慣項目內(nèi)容分值自評互評師評學(xué)習(xí)準(zhǔn)備①預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容；②閱讀和觀看相關(guān)資料5學(xué)習(xí)態(tài)度①無遲到、早退、曠課；②課堂紀(jì)律良好5學(xué)習(xí)過程活動任務(wù)15活動任務(wù)27活動任務(wù)37活動任務(wù)47活動任務(wù)57活動任務(wù)67學(xué)習(xí)表現(xiàn)①積極參與小組討論10②聽課精神飽滿，積極與教師互動10③課堂測試或作業(yè)及時、有效完成10學(xué)習(xí)效果①知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀得到培養(yǎng)10②解決問題能力、批判性思維、創(chuàng)新思維得到訓(xùn)練10合計100綜合評價自評（30%）互評（30%）師評（40%）綜合評分【活動目標(biāo)】掌握幼兒園社會教育活動評價的實施過程。學(xué)會運(yùn)用評價的相關(guān)理論對幼兒園社會教育活動進(jìn)行評價。建立科學(xué)評價幼兒園社會教育活動的觀念。幼兒園社會教育活動評價的實施活動21.知識回顧引導(dǎo)問題2幼兒園教育活動評價有哪些基本方法？引導(dǎo)問題1幼兒園教育活動評價的基本原則是什么？2.小組分工組名分工姓名學(xué)號主持人（負(fù)責(zé)人）記錄員（做記錄）發(fā)言人（做匯報）觀察員（做評價）3.預(yù)習(xí)要求閱讀《指南》《綱要》等文件和與幼兒園教育活動評價相關(guān)的書籍，收集活動任務(wù)所需的資料，觀看導(dǎo)學(xué)視頻、閱讀觀察記錄、瀏覽教材內(nèi)容，以小組為單位初步討論完成活動任務(wù)1～8，并填寫預(yù)習(xí)卡片。預(yù)習(xí)卡片：請記下小組進(jìn)行活動準(zhǔn)備時遇到的問題“小班幼兒已經(jīng)有了簡單地與人打招呼的經(jīng)驗，我們班小朋友對熟悉的人能夠與之接近并打招呼，但面對陌生人有時可能會因膽怯而不敢接近。剛好這次有小朋友不認(rèn)識的老師來班上聽課，這是一個很好的資源——陌生的客人，所以這次我選擇關(guān)于打招呼的內(nèi)容，讓幼兒能克服心理上的膽怯與陌生的客人打招呼。本次活動我采用師幼問好互動導(dǎo)入活動，鼓勵幼兒有禮貌地跟客人老師打招呼。小班幼兒年齡小，所以我用小獎品吸引他們大膽地介紹自己，然后引用天線寶寶的視頻吸引幼兒，引導(dǎo)幼兒觀察天線寶寶是怎樣和朋友打招呼的，再聽歌曲《找朋友》，學(xué)一學(xué)天線寶寶，嘗試跟同伴打招呼，討論平時自己是怎樣跟朋友打招呼的。最后，玩游戲‘打招呼’，請小朋友上來游戲，老師帶著小朋友手拉手圍成圓圈行走，跟唱兒歌《我的朋友在哪里》，兒歌結(jié)束就跟朋友打招呼說‘你好’。幼兒玩兩輪游戲后，再讓幼兒請客人老師一起游戲。整體感覺自身對課堂的駕馭能力還不夠，隨機(jī)應(yīng)變能力還不是很強(qiáng)，各活動環(huán)節(jié)的層次還不夠清晰，但活動中小朋友還是很積極地參與，小朋友、老師都玩得很開心，活動在快樂中結(jié)束?！蹦阌X得這段自我評價如何？你贊同哪些方面，不贊同哪些方面？我們應(yīng)該如何實施幼兒園社會教育活動評價，應(yīng)遵循什么原則，需要注意什么問題？對1～2個幼兒園教師進(jìn)行訪談，問問他們在幼兒園社會教育活動評價中經(jīng)常會遇到什么問題?；顒尤蝿?wù)1問題1：問題2：問題3：幼兒園社會教育活動評價的實施，解決的是評價主體（何人進(jìn)行評價）、評價工具（用什么辦法評價）、評價內(nèi)容（對什么進(jìn)行評價）、評價方法（怎樣進(jìn)行評價）的問題。幼兒園社會教育活動的評價是有目的、有步驟的活動過程，是對按照一定的教育性質(zhì)、教育方針和教育政策確立的社會教育目標(biāo)，對實施的各種教育活動的效果及幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行的一種判定。啟發(fā)講授1實施幼兒園社會教育活動評價時應(yīng)解決的問題首先，通過對社會教育活動各環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、評價，可以了解幼兒的表現(xiàn)、興趣、需要以及能力水平是否與活動設(shè)計相符合，能幫助教師根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整自己的教學(xué)計劃，提高教育活動質(zhì)量。其次，社會教育活動評價的過程也是教師進(jìn)行教學(xué)反思的過程，通過社會教育活動評價結(jié)果的反饋，教師能夠找到自己在設(shè)計、組織和實施社會教育活動中的不足之處，進(jìn)而改變工作思路，不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)能力。目前，幼兒園社會教育活動評價一般采用教師自評為主，自評與他評相結(jié)合的方式。每人從多種途徑收集幼兒園各類社會教育活動評價案例1～2則，和小組中的同學(xué)共同探討，這些評價案例遵循了什么評價原則。活動任務(wù)2幼兒園社會教育活動評價的原則是指人們對幼兒園社會教育活動評價規(guī)律的認(rèn)識，也可以說是幼兒園社會教育活動評價的客觀規(guī)律在人們頭腦中的反映。它是指導(dǎo)幼兒園社會教育活動的準(zhǔn)則。啟發(fā)講授2幼兒園社會教育活動評價的原則針對性原則全面性原則過程性原則繼續(xù)閱讀收集到的幼兒園各類社會教育活動評價案例，和小組中的同學(xué)共同探討，這些評價案例屬于什么評價類型？活動任務(wù)3啟發(fā)講授3幼兒園社會教育活動評價的類型根據(jù)評價的計劃性，幼兒園社會教育活動評價可以分為正式評價和非正式評價。1.正式評價和非正式評價正式評價一般采用量化的方式進(jìn)行，體現(xiàn)在社會教育活動中，多表現(xiàn)為上級行政部門或幼兒園管理層根據(jù)一定的目的和計劃而開展與實施的評價，一般采用等級制或計分制的評價表。（1）正式評價非正式評價通常是指發(fā)生在社會教育活動過程和特定活動情境中的，無意識中進(jìn)行的對幼兒言行以及教學(xué)活動現(xiàn)象或事件的觀察和評定。非正式評價一般很難量化，具有主觀性和隱蔽性。通過非正式評價，教師可以更好地了解幼兒的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知特點(diǎn)，從而開展適宜的教育活動，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。（2）非正式評價根據(jù)評價的功能和開展時間，幼兒園社會教育活動評價可以分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。2.診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價診斷性評價診斷性評價是指在開展社會教育活動之前進(jìn)行的預(yù)測性評價，目的在于了解評價對象的基本情況，有效地發(fā)現(xiàn)問題，為制訂活動計劃和解決問題做好準(zhǔn)備。形成性評價形成性評價通常是在社會教育過程中持續(xù)進(jìn)行的。教師通過評價幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)展的情況，了解教育效果，從而及時調(diào)整活動進(jìn)程，提高活動質(zhì)量。形成性評價是伴隨著活動進(jìn)程的一種動態(tài)評價，它獲取的信息量大、范圍廣。總結(jié)性評價總結(jié)性評價是指在完成某個社會教育活動或某個單元性、階段性社會教育活動之后進(jìn)行的總結(jié)和評定，它與目標(biāo)達(dá)成與否密切相關(guān)，更注重對活動結(jié)果的評價，不太注重對活動過程的評價。（單項選擇題）在教學(xué)過程中，王老師隨時觀察和評價幼兒的行為表現(xiàn)，并以此為依據(jù)調(diào)整指導(dǎo)策略。該老師采用的評價方法是（）。A.診斷性評價B.標(biāo)準(zhǔn)化評價C.終結(jié)性評價D.形成性評價教師資格考試試題鏈接參考答案：D。本題考查幼兒園教育評價的類型。形成性評價是在教育過程中持續(xù)進(jìn)行的，目的在于及時了解教育動態(tài)過程的成效，以便及時地做出反饋性調(diào)節(jié)，獲取改進(jìn)工作的依據(jù)，提高教育過程質(zhì)量。王老師在教學(xué)過程中的觀察和評價屬于形成性評價。根據(jù)評價對象的范圍，幼兒園社會教育活動評價可以分為個體評價和整體評價。3.個體評價和整體評價個體評價是指對參與社會教育活動的幼兒個體進(jìn)行的評價，評價的內(nèi)容包括幼兒對活動表現(xiàn)出的興趣、幼兒的參與態(tài)度、幼兒的學(xué)習(xí)方式與能力、幼兒的社會性發(fā)展等諸多方面。（1）個體評價整體評價是指對社會教育活動中參與活動的幼兒群體進(jìn)行綜合式的評價。通過整體評價，教師可以從宏觀上把握本班幼兒的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，對幼兒的整體特點(diǎn)進(jìn)行分析，從而改進(jìn)社會教育活動的設(shè)計與實施。（2）整體評價根據(jù)評價的主體，幼兒園社會教育活動評價可以分為自我評價和他人評價。4.自我評價和他人評價自我評價是指參與者自主進(jìn)行的評價。在幼兒園社會教育活動中，自我評價主要是指教師通過自我認(rèn)識與分析，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對自己的社會教育活動進(jìn)行價值評判的過程。對教師而言，這是一種內(nèi)在的行為，是教師對幼兒園社會教育活動的反思過程，能夠有效促進(jìn)教師專業(yè)能力的提高。（1）自我評價他人評價是指評價主體獨(dú)立于評價對象之外所實施的一種評價。這里的他人可以是幼兒園管理者，也可以是幼兒園其他教師。幼兒園管理者對社會教育活動進(jìn)行評價，其目的更多的是為了評價教師的教學(xué)水平，對教師進(jìn)行考核；教師之間的評價更多的是為了分享經(jīng)驗、彼此交流。（2）他人評價繼續(xù)閱讀收集到的幼兒園各類社會教育活動評價案例，和小組中的同學(xué)共同探討，這些評價案例中誰是評價者，有哪些評價對象？活動任務(wù)4評價主體應(yīng)該多元化，參加評價的人員包括開展活動的教師、幼兒和其他評價主體，如家長、園長、同事、外聘專家等。教師作為幼兒園社會教育活動的直接參與者，對活動有著更深的體驗和感受。啟發(fā)講授4幼兒園社會教育活動評價的主體在幼兒園社會教育活動評價中，教師可以先自評，對整個活動的開展過程進(jìn)行評價。自評有助于評價者了解教師對活動的感受，幫助其他教師了解活動重難點(diǎn)，積累開展活動的經(jīng)驗。1.以教師和幼兒為評價主體例一位教師在開展“天鵝的志向”這一社會教育活動時，問小朋友：“你們在生活中遇到過哪些困難呢？”孩子們困惑地看著老師，不知道怎么回答。老師又想讓幼兒領(lǐng)會天鵝堅持夢想、不怕困難、持之以恒的精神，但怎么講幼兒好像都不是很明白。看到幼兒的這些反應(yīng)，教師應(yīng)該反思并改進(jìn)。例如，對于困難、堅持夢想、不怕困難、持之以恒這些抽象的概念和觀念，僅憑說教的方式能否讓幼兒理解，還有沒有其他教學(xué)方法和策略可以使用。其他評價主體包括同事、園長、專家和家長等。2.其他評價主體同事評價同事也是評價主體中的一個重要群體，同事有時能夠給出更專業(yè)的認(rèn)識，從旁觀者的角度客觀、理性地指出問題，使得教師對社會教育活動的認(rèn)識更加全面，有助于教師的專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展。園長評價園長評價能夠給出更宏觀的見解，如從管理的角度進(jìn)行評價等，能促進(jìn)幼兒園的良好發(fā)展。專家評價專家評價有助于從理論上深刻地闡述社會教育活動的價值，幫助教師改變觀念，促進(jìn)實踐經(jīng)驗的升華，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展乃至社會的發(fā)展。家長評價家長也會對社會教育活動進(jìn)行評價，但不會采用像同行那樣的正式評價方式，一般會通過家園開放活動、家園聯(lián)系手冊、幼兒的行為表現(xiàn)等途徑進(jìn)行間接評價。▲家長、專家評價▲同事、園長評價（單項選擇題）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園教育工作評價應(yīng)當(dāng)以（）。A.幼兒評價為主B.家長評價為主C.教師評價為主D.專家評價為主教師資格考試試題鏈接參考答案：C。本題考查幼兒園教育工作評價的主體?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》“教育評價”部分指出，“幼兒園教育工作評價實行以教師自評為主，園長以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度”。繼續(xù)閱讀收集到的幼兒園各類社會教育活動評價案例，和小組成員共同探討，這些評價案例中采用了什么評價方法？活動任務(wù)5啟發(fā)講授5幼兒園社會教育活動評價的方法觀察法是指在自然條件下有目的、有計劃地對自然發(fā)生的現(xiàn)象或行為進(jìn)行考察、記錄和分析的一種研究方法。1.觀察法觀察前一定要有明確的目的，明確自己的觀察對象及觀察任務(wù)，詳細(xì)記錄觀察對象的具體行為，觀察時間、順序、過程、對象、儀器、記錄方式和記錄表格等都應(yīng)預(yù)先計劃安排。教師以外的觀察者最好先花一些時間與幼兒一起活動，以消除幼兒的陌生感。觀察者應(yīng)明確要觀察的內(nèi)容，準(zhǔn)確地記錄觀察內(nèi)容，并具有區(qū)分客觀事實與主觀解釋的能力，不能把二者混為一談?！暨\(yùn)用觀察法進(jìn)行評價時的注意事項日記描述法屬于描述觀察法的一種，是一種日志式的觀察記錄。教師可以使用日記描述來記錄社會教育活動在某一階段或某方面的具體實施情況，也可以作為主題日記，重點(diǎn)記錄教學(xué)活動過程中具有突出意義的新事件、新情況。（1）日記描述法日記描述法能夠提供詳盡而長期的記錄，描述教學(xué)活動實施的確切流程，記錄連續(xù)的教師或幼兒行為，是教師反思自己的教育和教學(xué)行為的重要方法。連續(xù)記錄法又稱實況詳錄法，是指由觀察者對某天、某周或某一時期內(nèi)的特定時間段開展的社會教育活動進(jìn)行連續(xù)性觀察的方法。觀察者應(yīng)該盡量以客觀而非解釋的態(tài)度記錄觀察內(nèi)容。（2）連續(xù)記錄法在集體教學(xué)活動中或幼兒自由游戲時間，通常采用現(xiàn)場記錄的方式，即選擇一個特定的時間段進(jìn)行現(xiàn)場記錄，教師、幼兒、環(huán)境和活動過程等都在觀察記錄的范圍之內(nèi)。觀察對象：杉杉和安安。觀察時間：2017年9月5日。觀察地點(diǎn)：銀河幼兒園C1探索區(qū)。記錄人：陳老師。觀察目的：中班幼兒與同伴之間的交往情況。觀察背景：最近，來C1區(qū)游戲的幼兒比較多，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些幼兒在處理問題時出現(xiàn)行為過激的現(xiàn)象，如爭搶玩具、扔玩具等，今天教師就對幾個幼兒玩一個油桶的情況進(jìn)行了細(xì)致的觀察?！艋拘畔⒂^察記錄案例幼兒戶外游戲觀察記錄1.大家都想玩杉杉和安安來到C1探索區(qū)，當(dāng)安安坐在油桶上的時候，杉杉也想玩，于是杉杉對安安說：“我們一起來玩吧！”“好的。”安安面帶微笑，點(diǎn)頭答應(yīng)了。兩個孩子就開始使勁地往上爬，同伴之間的共同游戲開始了?！粲^察記錄▲大家都想玩2.大家商量著玩游戲坐在油桶上的安安對杉杉說：“我們來燒飯吧?！鄙忌伎焖倩貞?yīng)說：“好的，那我先坐在床上看家，你先去找食物吧！”說完，杉杉坐上了“床”，安安小跑著去找食物了！杉杉看著遠(yuǎn)去的安安，還大聲提醒道：“記得，多找點(diǎn)白皮?！卑舶不貞?yīng)道：“好的?！彼邮芰松忌嫉慕ㄗh，找了一些枯萎的竹筍皮，找到后，邊笑邊跑著說：“我找到啦！快點(diǎn)，我要把它放到爐子里去。”邊說邊把自己手中的白皮塞進(jìn)了油桶的洞洞里。▲大家商量著玩游戲3.大家輪流玩游戲安安找到了很多食物，燒了一會兒后，就對坐在“床”上的杉杉說：“你也去找點(diǎn)食物吧，我們還需要很多的?！鄙忌键c(diǎn)頭答應(yīng)，然后立刻從“床”上下來了，對正在燒飯的安安說：“你要好好看家啊！”于是，這一次安安爬到“床”上，杉杉開始去尋找食物了。杉杉也找到了一些白皮，找到之后他也像安安那樣將白皮塞進(jìn)了油桶的洞洞里，還一邊“燒”一邊說：“攪一攪，這樣能早點(diǎn)吃?！薄蠹逸喠魍嬗螒?.大家再次商量玩游戲飯燒了好久，坐在“床”上的安安再一次對杉杉說：“我們還需要更多的食物。”杉杉回應(yīng)道：“那我們一起去找，好嗎？”安安快速地從“床”上跳下來說：“好啊，好?。　庇谑?，兩個人一起去找食物了！當(dāng)找到了食物之后，兩人都把臉湊到了油桶的洞洞邊，安安往里面不停地塞食物，杉杉就不斷地把手中的食物遞給安安，這樣的游戲，兩人進(jìn)行了很久?！俅紊塘客嬗螒颌賹Υ蠹叶枷矚g的東西能輪流玩、分享。②與同伴發(fā)生沖突時，能在他人幫助下和平解決。③活動時愿意接受同伴的意見和建議。在《指南》的社會領(lǐng)域，人際交往維度的目標(biāo)“能與同伴友好相處”中，“對大家都喜歡的東西能輪流玩、分享”“活動時愿意接受同伴的意見和建議”都明確提到幼兒目前需要發(fā)展的目標(biāo)。從兩名幼兒的行為來看，起初大家都想玩油桶，他們之間沒有發(fā)生爭搶或不愉快的現(xiàn)象，接著他們開始商量玩游戲的方式。在游戲過程中，兩個人為了“看家”開始輪流出去找食物，當(dāng)兩人都想燒飯的時候，他們再一次商量著一起去找食物，一起去燒飯。在整個游戲過程中，幼兒出現(xiàn)協(xié)商的次數(shù)比較頻繁。◆觀察評價與反思①針對這樣的游戲，教師后期可以和幼兒討論，還可以怎樣玩油桶，以此激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)然，后期還需要跟蹤觀察幼兒嘗試玩油桶的情況。②在班級里分享這樣的游戲方式，引發(fā)其他用“暴力”解決問題的幼兒思考如何與同伴友好相處，從而更好地提升全體幼兒的社會交往能力。◆跟進(jìn)措施軼事記錄法是指觀察者將自己親眼看見的、能體現(xiàn)社會教育活動價值的各種事件詳細(xì)記錄下來的一種方法。在描述事件時應(yīng)該盡量做到及時、準(zhǔn)確和具體。（3）軼事記錄法在記錄的內(nèi)容和時間間隔上，軼事記錄可以是靈活的、開放的，也可以是固定的、結(jié)構(gòu)化的；既可以根據(jù)興趣和需要隨時記錄，也可以由評價者規(guī)定好時間和事件類型后進(jìn)行相應(yīng)記錄。為減少主觀性，觀察者要把社會教育活動中主要人物的行為、言談都記錄下來，用詞準(zhǔn)確，盡量記錄人物的原話，并詳細(xì)描述環(huán)境、情境，力求客觀、完整。教師可以用這種方法記錄幼兒在社會教育活動中發(fā)生的典型事件，反思自己的教育行為。觀察對象：江江、昭昭。對象年齡：江江——4周歲11個月；昭昭——4周歲9個月。觀察者：王靜。觀察地點(diǎn)：中（5）班教室建構(gòu)區(qū)，大型積木搭建處。觀察時間：2017年9月4日上午，分三次觀察。觀察目的：了解目標(biāo)幼兒在游戲中遇到問題時是否能與同伴友好相處。觀察內(nèi)容：目標(biāo)幼兒在游戲中與同伴發(fā)生沖突時能否在老師的幫助下和平解決、不欺負(fù)弱小。觀察背景：江江是班級中年齡偏大、個頭偏大的孩子，他和昭昭都是上學(xué)期轉(zhuǎn)學(xué)到我班的插班生。家長擔(dān)心經(jīng)過一個暑假的放松和祖輩寵溺，他在幼兒園會因過于興奮和沖動而傷害同伴，建議老師多關(guān)注開學(xué)初他和同伴交往的情況，因此有了此次觀察?！艋拘畔⒂^察記錄案例幼兒建構(gòu)區(qū)觀察評價記錄10：10—10：15江江戴著頭盔正在建構(gòu)區(qū)搭建積木，看到他時他已經(jīng)搭建了半米高的積木。當(dāng)江江轉(zhuǎn)身去取積木的時候，昭昭走過來碰倒了他的積木，積木“嘩”的一聲倒下來。江江的臉憋得通紅，緊緊地握著拳頭，彎著后背，咬牙切齒地發(fā)出“嗯！嗯！”的聲音向昭昭走過來。昭昭匆忙跑到老師身邊說：“老師，他打我！”江江說：“我沒有打他！他破壞我的房子！”昭昭說：“我是不小心的！”江江繼續(xù)握著拳頭，瞪圓了眼睛、憋紅著臉瞪了昭昭一眼，昭昭一溜煙地跑掉了。江江走回去繼續(xù)搭他的積木，嘴里發(fā)出氣憤的“嗯嗯”聲。（老師沒有繼續(xù)處理）10：20—10：25昭昭跑過來找我：“江江弄壞了我的槍！”江江：“是他先弄壞我的房子的，我這是正當(dāng)還擊！”昭昭拿著自己的槍哭起來。江江說：“哼！是他先弄壞我的房子的！”老師說：“剛才他是不小心的，這次你需要向他道歉?！苯瓪夂艉舻卣f：“哼！對不起！”（老師沒有繼續(xù)介入）10：40—10：50江江坐在昭昭的旁邊，聽老師進(jìn)行區(qū)域游戲評價。◆觀察記錄江江對著昭昭揮舞著拳頭，嘴里說：“嗯！嗯！”擺出一副示威的樣子。昭昭看著老師說：“老師，他打我！”江江立刻說：“我沒有！我跟他玩玩的！”老師說：“江江，不能嚇唬別人！”與同伴發(fā)生沖突時，江江不能和平解決，容易怒氣沖沖，用拳頭示威，只是因為在教師面前或教師的干預(yù)，他才有所收斂。當(dāng)教師沒有關(guān)注到他時，他可能會隨時反擊。昭昭個頭很小，在班級中屬于能力較弱的幼兒，在與江江互動的過程中，同樣缺少主動解決問題的策略，停留在尋求教師幫助的水平?！粲^察評價與反思①教師應(yīng)在幼兒遇到矛盾沖突時及時介入，并表示理解當(dāng)事人的心情。例如，當(dāng)昭昭不小心碰壞了江江的作品后，教師可以建議昭昭和江江一起來修補(bǔ)作品，表達(dá)對江江生氣的理解，這樣可以避免后期江江伺機(jī)報復(fù)的行為再次出現(xiàn)。②教師根據(jù)開學(xué)初幼兒間交往矛盾增多的情況，開展了繪本閱讀活動“大老虎和小老鼠”，通過活動引導(dǎo)幼兒理解朋友之間應(yīng)考慮對方的感受、不欺負(fù)朋友，才有可能和朋友快樂地一起玩。活動后，當(dāng)江江再揮舞拳頭的時候，老師對他說：“不要做大老虎喲。”他便羞澀地一笑，收起了拳頭?！舾M(jìn)措施（單項選擇題）教育過程中，教師評價幼兒的適宜做法是（）。A.用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價幼兒B.根據(jù)一次測評的結(jié)果評價幼兒C.用標(biāo)準(zhǔn)化的評價工具評價幼兒D.根據(jù)日常觀察所獲得的信息評價幼兒教師資格考試試題鏈接參考答案：D。本題考查評估幼兒發(fā)展?fàn)顩r的注意要點(diǎn)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，對幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評估，要注意在日常活動與教育教學(xué)過程中采用自然的方法進(jìn)行，平時觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評價的重要依據(jù)；承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較；以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等。因此，教師評價幼兒的適宜做法是根據(jù)日常觀察所獲得的信息進(jìn)行評價。微格教學(xué)評價法是一種特殊的評價方法，它強(qiáng)調(diào)了錄像設(shè)備的使用，并要求以一個團(tuán)隊的形式來進(jìn)行評價，使教學(xué)評價成為一種集體行為，從而避免了評價過于個人化。2.微格教學(xué)評價法微格教學(xué)評價法的基本程序如下：首先在理論指導(dǎo)下進(jìn)行現(xiàn)場觀摩和實況錄像，然后回放錄像、觀摩錄像、開展討論，最后進(jìn)行理論總結(jié)，并把理論運(yùn)用到教學(xué)實踐中去檢驗和拓展。在使用微格教學(xué)評價法時，評價者可以參考以下策略參與的人數(shù)不宜過多，控制在10人左右。由參與評價的教師輪流上課、拍攝錄像，每位教師拍攝的時間約為10分鐘。注意緩和教師參加評價的緊張情緒和心理負(fù)擔(dān)。評價的范圍必須集中于社會教育活動。評價者只對評價對象在本次活動錄像中的教學(xué)行為進(jìn)行評價，評價須客觀、公正。評價可以采用討論式、問答式、提問式和啟發(fā)式等方式，提高評價對象的自我認(rèn)識。評價的反饋意見要集中，最好有該領(lǐng)域的專家或教研組的成員進(jìn)行歸納總結(jié)，以便進(jìn)一步豐富教育理論經(jīng)驗。◆使用技術(shù)手段評價時的注意事項教師可以運(yùn)用各種敘事材料，例如，教師可以關(guān)注社會教育活動中一些具有教育意義的案例，以教師的故事或經(jīng)驗為基礎(chǔ)，形成教師故事與教師研究的綜合體。故事講述者既可以是教師本人，也可以是其他人，但作為社會教育活動的重要參與人之一，如果教師能夠有意識地反思與回顧自己的教育體驗，將會對幼兒園社會教育活動的評價發(fā)揮很大的推動作用。3.敘事研究從多種途徑收集幼兒園社會教育活動的作品，和小組成員共同探討，這些作品有哪些類型？如何運(yùn)用這些作品來進(jìn)行活動評價？活動任務(wù)6作品類型及在活動評價中的作用：我的思考：所謂作品分析是指通過對教師在工作中積累的成果或作品進(jìn)行分析，來評價教師課程觀念與活動組織能力的變化與發(fā)展。對幼兒園教師來說，日常的工作作品主要包括教師的工作計劃、活動設(shè)計方案、環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案、制作的教玩具等。啟發(fā)講授6幼兒園社會教育活動中的作品分析評價者可以首先分析教師關(guān)于幼兒園社會教育活動的教案，對活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程、活動延伸等環(huán)節(jié)進(jìn)行理論上的評價；然后在開展具體的活動時，再觀察活動的整個過程，找出問題，這樣既能對理論上的評價進(jìn)行修正，又有助于改善幼兒園社會教育活動實施過程中的不足之處。評價環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要是評價環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容是否符合幼兒的社會認(rèn)知、能否促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展，環(huán)境創(chuàng)設(shè)形式是否多樣、能否引起幼兒的注意力和興趣等。評價教玩具主要是評價教玩具的作用，如能否促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展，其制作的理念和作用是否得以發(fā)揮、能否引起幼兒的興趣和思考等。繼續(xù)閱讀收集到的幼兒園各類社會教育活動評價案例，和小組成員共同探討，在評價幼兒園社會教育活動中需要特別注意哪些問題？活動任務(wù)7評價幼兒園社會教育活動要注意的問題：我的思考：啟發(fā)講授7進(jìn)行社會教育活動評價時應(yīng)注意的問題1.關(guān)注全面與尊重特點(diǎn)并重2.重視計劃的同時更要把握過程3.既要明確目標(biāo)又要關(guān)注具體情境4.質(zhì)化與量化評價相結(jié)合活動案例大班社會教育活動：別再多管閑事了，波茲！①通過閱讀繪本，理解小豬波茲充滿關(guān)愛、膽量和智慧的好奇心。②在了解前后故事、仔細(xì)觀察畫面的基礎(chǔ)上，能夠簡單推測和想象故事情節(jié)。③知道多問問題沒什么不好，好奇、探索帶來的麻煩也并不丟人。◆活動目標(biāo)1.集體欣賞繪本第一部分（開頭至問馬問題部分）（1）出示繪本封面◆活動過程√經(jīng)驗準(zhǔn)備幼兒體驗過因好奇心帶來的淘氣行為。√物質(zhì)準(zhǔn)備繪本電子圖片，簡筆畫圖片（公雞、母雞、羊、馬、牛、樹洞和拖拉機(jī)），幼兒人手一本繪本。◆活動準(zhǔn)備教師：今天老師帶來了一本書——《別再多管閑事了，波茲！》。這只小豬就是波茲，小動物們都覺得波茲愛管閑事。她怎么愛管閑事了呢，我們一起來看一看。（2）教師講述故事內(nèi)容講故事的過程中，每翻一頁，教師給予幼兒3～5秒的時間觀察畫面，再講述。教師：會發(fā)生什么事呢？你是怎么知道的？（引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事情節(jié)，即前文提到的“麻煩”以及“嗡嗡”聲進(jìn)行想象和表述）（3）簡單梳理故事情節(jié)教師：波茲做了哪些事？（把公雞、母雞、羊、馬、樹洞和拖拉機(jī)的簡筆畫圖片貼在黑板上）原來這只小豬總有問不完的問題，還因為好奇心給自己帶來了麻煩。所以，小動物們都覺得她愛管閑事。2.集體欣賞繪本第二段（解救小牛），結(jié)尾部分用夾子夾住不呈現(xiàn)（1）幼兒人手一本書，一起讀一讀教師：接下來發(fā)生的一件事情，改變了小動物們對波茲的看法。是什么事情呢？我們一起去書里尋找答案吧。（提醒幼兒采用正確的看書姿勢）（2）猜測故事內(nèi)容教師：波茲想到的辦法會是什么呢？①若有幼兒想出掀喇叭的辦法。教師：其實這個辦法就在前面。（引導(dǎo)幼兒通過翻閱前后故事內(nèi)容、仔細(xì)觀察畫面，做出合理的推理和想象）（3）去掉夾子，一起欣賞故事的結(jié)尾教師：讓我們看看小牛的解救過程吧！（4）總結(jié)教師：你喜歡這個故事嗎？小動物們最后改變了對波茲的看法。你覺得波茲是一只怎樣的小豬？3.回憶繪本內(nèi)容，重點(diǎn)討論波茲的好奇心（1）引導(dǎo)幼兒回憶第一部分的故事情節(jié)（借助黑板上的簡筆畫）教師：小動物們不再說波茲多管閑事了，可是在解救小牛之前，她的問題太多了，好奇心很重，確實讓小動物們頭疼不已，也給自己惹了很多麻煩。她問公雞什么問題？她問母雞什么問題？她問小羊什么問題？她問馬什么問題？（2）討論波茲的好奇心教師：波茲的問題你平時想過嗎？你有沒有去找一找答案？你有沒有問過這樣稀奇古怪的問題呢？是什么問題？看來你們和波茲一樣，充滿了好奇心。教師：再來聽一聽她問母雞和馬的問題。疼嗎？冷嗎？除了好奇，還有沒有別的心情呢？（請兩名幼兒分別扮演母雞和馬，教師扮演波茲問問題）說一說，有人在問你這個問題的時候是什么心情？看來，波茲問疼不疼、冷不冷，除了好奇，還充滿了對朋友的關(guān)心。教師：再來看一看波茲給自己惹的麻煩。波茲為什么要去鉆樹洞、掀喇叭？她只是為了探個究竟嗎？你有沒有和波茲一樣，因為自己想弄明白一件事情而給自己帶來麻煩呢？老師也曾經(jīng)做過這樣的事情（舉自己的例子）。遇到不明白的事情想要弄清楚并沒有錯，因此帶來的麻煩也不是丟人的事情，而且我想波茲下次再想去看看洞里有什么的時候，一定會先豎起耳朵聽一聽了。教師：再來想一下，如果波茲沒有好奇心，遇到事情也不想探個究竟，小牛的頭卡在柵欄上會怎樣呢？波茲和鴨子聽到叫聲，還會去看嗎？就算后來小牛被發(fā)現(xiàn)，要解救出來會那么順利嗎？總結(jié)：原來波茲是一只關(guān)心別人、好奇心強(qiáng)、勇敢、聰明的小豬?。∷暮闷嫘木攘藙e人，也贏得了別人的理解。4.幼兒自主閱讀，完整欣賞故事教師：現(xiàn)在自己完整看一遍這本書吧！其實有一位好朋友，從頭至尾一直陪著波茲，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？結(jié)束：請回家想辦法找到波茲四個問題的答案，并將這個故事分享給自己的爸爸媽媽。作為一次閱讀活動，教師給予幼兒自主閱讀的時間還可以再多一些。在第二個環(huán)節(jié)，幼兒人手一本書和教師一起閱讀時，我發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)并不一樣，幼兒跟著教師的節(jié)奏反而顯得很被動。沒有跟著教師節(jié)奏的幼兒，也很好地理解了故事的內(nèi)容，有的甚至更加深入一些，我想，正是因為沒有跟著教師的節(jié)奏，這一部分幼兒才有了更多的時間停留在自己感興趣的細(xì)節(jié)之上，有更多的時間觀察故事的前后聯(lián)系。另外，由于幼兒已經(jīng)上大班了，有一部分幼兒開始認(rèn)字，在教師講述的過程中，這些幼兒被文字所束縛，和教師一起朗讀文字，而忽略了對畫面的觀察。因此，在這一環(huán)節(jié)，改成讓幼兒自主閱讀，再共同討論、研究畫面，可能更合理一些。重點(diǎn)討論波茲的好奇心環(huán)節(jié)，為了讓幼兒更好地理解波茲充滿愛、勇敢、智慧的好奇心，我設(shè)計了幾個問題：“你有沒有和她一樣好奇地問過問題？波茲問母雞和馬的問題除了好奇還有沒有別的心情？波茲為什么要去做給自己帶來麻煩的事情？你有沒有為了弄清楚一件事情而給自己帶來麻煩過？如果波茲不好奇會怎樣？”在這個環(huán)節(jié)，幼兒的討論是發(fā)散的，激烈的討論過后，教師再艱難地將幼兒的討論引至下一個問題，顯得很生硬，幼兒的思維也在教師一次次的提問中被打斷。究其原因，這是問題的層次不夠清晰導(dǎo)致的，沒有考慮到問題與問題之間的內(nèi)在聯(lián)系?！艋顒臃此既绻麑栴}改成這樣會更有層次些：“如果波茲對什么都不好奇，聽到有叫聲她會去嗎？如果波茲不夠聰明大膽，看到小牛的頭被卡住的嚇人場面還會那么鎮(zhèn)定地想辦法嗎？如果波茲沒有掀過拖拉機(jī)的喇叭，她會想到這么絕妙的方法嗎？最后，最重要的，如果