幼兒園社會教育活動設(shè)計與實施 課件 主題1 認(rèn)識幼兒園社會教育

認(rèn)識幼兒園社會教育主題1幼兒園社會教育活動設(shè)計與實施□熟悉幼兒園社會教育的基本概念和范疇。□理解實施幼兒園社會教育的價值和特點?！跽莆沼變荷鐣园l(fā)展的內(nèi)容和社會學(xué)習(xí)的特點?！踝鹬赜變荷鐣W(xué)習(xí)的特點，理解并認(rèn)同幼兒園社會教育的要點。學(xué)習(xí)目標(biāo)幼兒園社會教育的基本概念活動1幼兒社會性發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點活動2【活動目標(biāo)】熟悉幼兒園社會教育的基本概念。理解幼兒園社會教育基本概念的內(nèi)涵。領(lǐng)悟?qū)嵤┯變簣@社會教育的價值。結(jié)合實際分析幼兒園社會教育的特點和原則，確立幼兒園社會教育的基本理念。幼兒園社會教育的基本概念活動11.知識回顧引導(dǎo)問題1幼兒園課程內(nèi)容可相對分成哪幾個領(lǐng)域？社會領(lǐng)域在其中處于什么位置？引導(dǎo)問題2我國在幼兒園課程中正式提出“社會”這一課程名稱的是哪一所幼兒園？它成立于哪一年？2.小組分工組名分工姓名學(xué)號主持人（負(fù)責(zé)人）記錄員（做記錄）發(fā)言人（做匯報）觀察員（做評價）3.預(yù)習(xí)要求觀看導(dǎo)學(xué)視頻、瀏覽教材內(nèi)容，以小組為單位，收集活動任務(wù)所需的資料，閱讀《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等政策文件，回顧之前學(xué)過的知識，初步討論后完成活動任務(wù)1～4，并填寫預(yù)習(xí)卡片。預(yù)習(xí)卡片：請記下小組進行活動準(zhǔn)備時遇到的問題兩名幼兒在玩同一個玩具，一個說：“這是我的！”另一個不依不饒地說：“不，我想玩！”這時，老師走過來，把玩具從一個幼兒手里拿過來，遞給另一個幼兒，說：“你要學(xué)會分享，不能太自私了。”從上述情境中你看到了什么？幼兒為什么會有這些行為，他們又能從中學(xué)到什么？你認(rèn)為這位教師的做法對嗎？為什么？教師面對這樣的情形時應(yīng)采取怎樣的處理方式呢？從多種途徑收集2～3份幼兒園各類活動的資料，包括活動圖片、活動文本、教師教案、活動視頻等，和小組成員共同探討，哪些活動屬于幼兒園社會教育活動。活動任務(wù)1寫下你的觀點、小組討論結(jié)果和你的困惑我的觀點：小組討論結(jié)果：我的困惑：幼兒園社會教育已經(jīng)成為幼兒園教育的重要組成部分。2001年，教育部頒布的《綱要》將社會教育作為幼兒園五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容之一，并明確提出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。”啟發(fā)講授1幼兒園社會教育的內(nèi)涵幼兒園社會教育就是幫助幼兒正確地認(rèn)識自己、他人和社會（包括社會環(huán)境、社會活動、社會規(guī)范和社會文化等），形成積極的自然情感和社會情感，掌握與同伴、成人交往以及與周圍環(huán)境相互作用的方式，從而使幼兒能有效地在社會中生存與發(fā)展的教育。教師的主要教育任務(wù)是：發(fā)展幼兒的社會認(rèn)知，激發(fā)幼兒的社會情感與意識，幫助幼兒形成積極的社會態(tài)度，培養(yǎng)幼兒良好的社會行為習(xí)慣，最終促進幼兒社會性的發(fā)展，增強幼兒參與并適應(yīng)社會生活的能力。自我意識以自我為軸心，是指幼兒對自己以及自己與客觀世界的關(guān)系的了解和認(rèn)識，包括自我認(rèn)識、自我體驗和自我調(diào)控三個方面。1.自我意識自我認(rèn)識是自我意識的認(rèn)知部分，是幼兒對自己的身心特征和活動狀態(tài)的認(rèn)知和評價，主要包括自我概念和自我評價。（1）自我認(rèn)識自我概念自我概念是指幼兒對自己的印象，包含認(rèn)識自我的存在，自己身體的外部特征及社會能力，自己的基本信息（姓名、性別及年齡）和興趣愛好，自己的活動狀態(tài)、情緒情感狀態(tài)、性格、態(tài)度及思想等方面。自我評價自我評價是指幼兒對自己的評價和價值判斷。自我體驗是自我意識的情感部分，是指幼兒對自己所持有的態(tài)度，具體包括自尊、自信、自愛、自豪感、內(nèi)疚感和自我價值感等情緒情感內(nèi)容。（2）自我體驗自我調(diào)控是自我意識的意志部分，是指幼兒對自己的思想、情感和行為的自我調(diào)節(jié)與自我控制。（3）自我調(diào)控自我調(diào)節(jié)自我調(diào)節(jié)是指幼兒在沒有外部指導(dǎo)和監(jiān)督的情況下，為達到某種目的而發(fā)動和維持的積極的行為過程。自我控制自我控制是指幼兒抑制某種有礙目標(biāo)實現(xiàn)的行為的過程，包括自由選擇、自我決斷、獨立自主、自我管理、堅持性和初步的責(zé)任感等方面的內(nèi)容?！灾鬟x擇游戲▲自己穿鞋人際關(guān)系是指幼兒在社會生活中與他人（家長、教師、同伴和其他社會成員等）在交往過程中形成的相互關(guān)系。其具體內(nèi)容主要包括幼兒的人際認(rèn)知、人際情感和人際交往三個方面。2.人際關(guān)系人際認(rèn)知人際認(rèn)知是指對人際關(guān)系的知覺認(rèn)識，主要包括了解自己生活環(huán)境中的他人、認(rèn)識自己與他人的關(guān)系、區(qū)分自己與他人的不同等。人際情感人際情感是指在人際認(rèn)知和交往過程中形成的情緒情感，主要包括辨識、察覺他人的情緒情感，了解生活環(huán)境中他人情緒情感產(chǎn)生的原因，以及會表達自己的情緒情感等。人際交往人際交往是指人與人之間傳遞消息、溝通思想和交流情感等方面的聯(lián)系過程，主要包括了解交往態(tài)度、交往規(guī)則和交往技能，在交往中形成自我意識、他人意識和人際關(guān)系，根據(jù)他人的需要和行為調(diào)節(jié)自己的行為等。幼兒園與家庭相比，具有進行人際交往教育的諸多有利條件。教師應(yīng)充分利用這些條件，幫助幼兒從小學(xué)習(xí)積極地對待他人、認(rèn)識自己，與人和睦相處，懂得分享和尊重別人，正確處理分歧和糾紛，樂意與人交往，形成互助、合作、分享等品質(zhì)；培養(yǎng)幼兒具有同情心，關(guān)心、理解、尊重和贊賞他人，協(xié)調(diào)自己與他人的興趣和想法等社會行為與社會品質(zhì)?！献魃鐣W(xué)習(xí)是指幼兒在參與社會生活的過程中形成的對社會的了解與認(rèn)識，以及由此形成的積極的社會情感和良好的社會行為。3.社會學(xué)習(xí)社會環(huán)境社會環(huán)境涉及幼兒家庭、幼兒園、社區(qū)、家鄉(xiāng)、祖國以及世界上其他國家的環(huán)境。社會規(guī)則與行為規(guī)范社會規(guī)則與行為規(guī)范是指幼兒在社會生活和社會交往中需要了解和掌握的各種行為準(zhǔn)則，包括幼兒園集體生活規(guī)則、活動規(guī)則、公共交通規(guī)則與公共衛(wèi)生行為、社會行為、道德規(guī)范等內(nèi)容。社會角色社會角色包括親人以及與自己生活有關(guān)的社會角色或社會職業(yè)。社會文化社會文化是指人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和，包括民族文化和世界文化。其具體內(nèi)容有世界各個國家的文化與習(xí)俗，包括自然景觀、人文景觀及各種藝術(shù)形式等。資料鏈接縱觀我國學(xué)前教育近現(xiàn)代發(fā)展歷史，幼兒社會教育從最初零星的、片段化的思想發(fā)展到今天，逐漸形成較為系統(tǒng)化、具體化的理論體系，并運用到幼兒園的課程之中，成為學(xué)前教育的重要組成部分，大約經(jīng)歷了漫長而又曲折的一個世紀(jì)的時間。我國幼兒社會教育從最初的萌芽到初創(chuàng)，再到變革與發(fā)展，其內(nèi)容的重心與形式經(jīng)歷了以下幾個階段的變革。①古代萌芽階段。該階段，幼兒社會教育雖未設(shè)立專門的幼兒教育機構(gòu)，但具有豐富的幼兒教育思想，且與我國古代重視道德教育的傳統(tǒng)相一致，以重修身與倫常的家庭社會教育為主要形式，強調(diào)以德養(yǎng)性、童蒙養(yǎng)正，具有典型的生活性和道德性特點。②近代初創(chuàng)階段。該階段的幼兒社會教育兼顧修身與社會生活常識的培養(yǎng)，是我國制度化幼兒社會教育課程的初步創(chuàng)設(shè)階段，在社會教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容、原則與方法上都有了較為系統(tǒng)的探索。特別是陳鶴琴、張宗麟兩位幼兒教育先驅(qū)的研究，對當(dāng)下幼兒園社會教育課程的建構(gòu)仍然具有啟發(fā)意義。我國幼兒社會教育的發(fā)展歷史思考：我國幼兒社會教育從最初的萌芽到初創(chuàng)再到變革和發(fā)展，其內(nèi)容的重心和形式經(jīng)歷了什么樣的變化？在今天，我們應(yīng)該如何把握這一問題呢？提示：幼兒社會教育的變化與我國社會生活的變遷，政治、文化重心的轉(zhuǎn)移是聯(lián)系在一起的，這說明幼兒社會教育本身也具有社會性。③中華人民共和國成立后的變革和發(fā)展階段。中華人民共和國成立后，幼兒教育開始注重幼兒道德和社會性發(fā)展的規(guī)范教育，經(jīng)歷了從強調(diào)環(huán)境認(rèn)識與愛國主義思想的培養(yǎng)到獨立設(shè)置幼兒德育課程，再到確立幼兒社會領(lǐng)域課程的過程。幼兒社會教育的變化發(fā)展與我國社會生活的變遷，政治、文化重心的轉(zhuǎn)移是緊密聯(lián)系的，這說明幼兒社會教育具有強烈的時代特征。當(dāng)前的幼兒社會教育雖然已經(jīng)成為幼兒園教育五大領(lǐng)域課程之一，但其系統(tǒng)性、規(guī)范性和深刻性仍待深入研究與進一步發(fā)展?；仡檶I(yè)基礎(chǔ)課程中所學(xué)的知識，想一想幼兒發(fā)展有哪些重要方面，思考這些方面和幼兒社會教育有什么關(guān)系，并把你的想法記錄下來?；顒尤蝿?wù)2幼兒發(fā)展有哪些重要方面：我的想法：幼兒階段的社會性發(fā)展對個體一生的發(fā)展具有重要的奠基作用，因此，及早對幼兒的社會性發(fā)展提供支持，實施社會教育，關(guān)乎個體乃至整個人類的發(fā)展。啟發(fā)講授2幼兒園社會教育對幼兒發(fā)展的價值1.有助于幼兒發(fā)展良好的自我意識，建立正確的自我概念2.有助于幼兒形成積極的情緒情感，培養(yǎng)健康的個性品質(zhì)3.有助于幼兒提升人際交往能力，適應(yīng)社會生活4.有助于幼兒增進社會學(xué)習(xí)，促進積極的社會化資料鏈接幼兒園社會教育不僅能促進幼兒的發(fā)展，還對成人發(fā)展和社會文化的延續(xù)與發(fā)展有重要價值。美國學(xué)者瑪格麗特·米德將整個人類的文化分為三種基本類型：后喻文化、并喻文化和前喻文化。后喻文化是指年長者向年幼者傳授、年幼者向年長者學(xué)習(xí)的文化；并喻文化是指同代人相互學(xué)習(xí)的文化；前喻文化是指年幼者向年長者傳授、年長者向年幼者學(xué)習(xí)的文化。成人除了可以通過長輩和同輩的支持來發(fā)展自身外，還可以通過對幼兒進行社會教育來促進自己的成長。一方面，成人在幫助幼兒社會性發(fā)展的同時，也是在幫助自身發(fā)展，成人需要看到人在年幼階段的發(fā)展進程，并不斷去除成人的自我中心化。另一方面，成人對幼兒進行社會教育，要求成人能夠做幼兒效仿的榜樣，使幼兒學(xué)習(xí)自己身上的優(yōu)秀品質(zhì)，這對成人在社會性發(fā)展方面提出了要求，有利于促進成人的自我完善和持續(xù)發(fā)展。人類社會所留存下來的傳統(tǒng)風(fēng)俗、文明禮儀，所創(chuàng)造的優(yōu)秀文化都要通過社會群體的更新而延續(xù)下去。社會的新成員都要掌握、保存并延續(xù)前人創(chuàng)造的優(yōu)秀的社會文化。習(xí)近平總書記說過：“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的文化根脈，其蘊含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，不僅是我們中國人思想和精神的內(nèi)核，對解決人類問題也有重要價值。要把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神標(biāo)識提煉出來、展示出來，把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中具有當(dāng)代價值、世界意義的文化精髓提煉出來、展示出來?！睂τ變哼M行社會教育有助于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳遞和社會的進步。社會教育能幫助幼兒掌握基本的社會規(guī)范，習(xí)得良好的社會行為，養(yǎng)成社會所贊許的品質(zhì)?，F(xiàn)在的幼兒園社會教育還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)未來合格的社會主義接班人和建設(shè)者的責(zé)任和使命。幼兒不僅作為獨立的個體存在，還作為社會中的一員存在，而良好的社會教育能讓幼兒有意識、主動地參與到集體生活中，為社會的發(fā)展貢獻自己的力量。幼兒園社會教育對成人及社會的價值思考：為什么說當(dāng)今幼兒園社會教育對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的延續(xù)和發(fā)展具有重要價值？提示：根據(jù)后喻文化理論，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化需要社會力量去掌握、保存、延續(xù)和更新。閱讀《綱要》《指南》，尋找有關(guān)幼兒園社會教育特點的關(guān)鍵詞，把它們摘錄下來，并寫出你的想法?；顒尤蝿?wù)3《綱要》中有關(guān)幼兒園社會教育特點的關(guān)鍵詞：《指南》中有關(guān)幼兒園社會教育特點的關(guān)鍵詞：啟發(fā)講授3幼兒園社會教育的特點指幼兒的思想和性格在幼兒園社會教育中不知不覺受到感染、影響而發(fā)生變化。特別是對幼兒社會態(tài)度、社會情感和社會行為的培養(yǎng)，往往內(nèi)化于幼兒內(nèi)心，不容易立即顯露或被發(fā)現(xiàn)，具有較強的潛在性。1.潛移默化活動案例片段張老師開展了中班繪本閱讀活動，和幼兒一起閱讀繪本《你別想讓河馬走開》。在有趣的故事中，幼兒感受到禮貌用語帶來的奇妙效果，知道禮貌用語更容易讓別人接受，并逐漸學(xué)會用“請”以及商量的口吻與人溝通、表達自己的要求。分析：張老師運用繪本中生動有趣的畫面和情節(jié)，潛移默化地啟發(fā)幼兒思考如何有禮貌地與別人協(xié)商，并將其運用于實際交往中。社會領(lǐng)域中涉及的大量情境性和操作性的知識經(jīng)驗，只有通過社會情境才能對幼兒的社會心理起作用；社會學(xué)習(xí)的內(nèi)容只有通過幼兒親身體驗、感知和操作實踐，才能真正與幼兒個體發(fā)生意義聯(lián)結(jié)，才能為幼兒所認(rèn)識、理解和接受，真正內(nèi)化于幼兒內(nèi)心。2.實踐性在實施社會教育時，教師要為幼兒提供與成人、同伴共同生活、交往、探索、游戲等實踐機會，讓幼兒在生活中學(xué)生活，在交往中學(xué)交往，在探索中學(xué)做事，在游戲中發(fā)展品質(zhì)，從而獲得為人處事、求學(xué)的基本能力。幼兒的社會學(xué)習(xí)通常是隨機的、無意識的。社會學(xué)習(xí)無處不在、無時不有，無法離開幼兒的生活而獨立存在。日常生活是教育的載體，生活處處是教育，生活中蘊涵著許多社會教育的內(nèi)容和契機。3.滲透性小提示如果要讓幼兒認(rèn)識、了解社區(qū)中常見的基礎(chǔ)設(shè)施——超市，教師可以組織幼兒參觀超市，了解超市的環(huán)境和用途，讓幼兒親自體驗購物，與超市工作人員交流互動，感受其工作方式；還可以在幼兒園的活動區(qū)開展與超市有關(guān)的角色游戲，讓幼兒在虛擬的社會環(huán)境中扮演不同的角色，進行人際交往互動，豐富、充實幼兒的生活經(jīng)驗?！鴰ьI(lǐng)幼兒參觀超市（單項選擇題）中（1）班的男孩如廁時常常有意將小便撒在便池外，甚至是小朋友身上。據(jù)此，王老師在便池里合適的位置上畫了幾朵花，要求幼兒小便時比比看誰能瞄準(zhǔn)花朵，給花澆水，此后男孩小便再也不亂撒了，王老師的教育方法體現(xiàn)的幼兒教育特點是（）。A.游戲性B.綜合性C.整體性D.淺顯性教師資格考試試題鏈接參考答案：B。《綱要》中指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的……各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。”《幼兒園工作規(guī)程》第二十五條指出，幼兒園教育應(yīng)當(dāng)貫徹的原則和要求是：“德、智、體、美等方面的教育應(yīng)當(dāng)互相滲透，有機結(jié)合?！薄熬C合組織健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)各領(lǐng)域的教育內(nèi)容，滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用?！蓖趵蠋煹淖龇ㄕ菍⒂變荷鐣袨榈呐囵B(yǎng)滲透在一日生活的各個環(huán)節(jié)中，注重教育內(nèi)容的有機聯(lián)系與綜合。4.長期性就其實施過程而言，幼兒獲得社會經(jīng)驗、學(xué)會與人交往、養(yǎng)成良好的社會行為與品質(zhì)等，是一個長期的、漸進的過程，需要長期堅持，持續(xù)施加影響。就其實施結(jié)果而言，幼兒的社會學(xué)習(xí)和社會性發(fā)展不是一朝一夕、一蹴而就的事情，其結(jié)果不會立竿見影，教育效果具有一定的潛在性和滯后性。小提示要培養(yǎng)幼兒堅持的意志與品格，僅靠開展一兩次活動是無法實現(xiàn)的，還需要教師在每一件事情、每一次活動中都注意提醒：堅持吃完飯再去玩玩具，堅持自己穿、脫衣服，天冷也堅持按時起床、準(zhǔn)時到幼兒園，遇到困難不放棄……久而久之，幼兒才會主動克服困難，堅持把事情做完，不然堅持就是一句空話。幼兒還處在人生發(fā)展的初始階段，其意識和行為的各個方面都不穩(wěn)定、有待完善，可塑性極強。幼兒的社會學(xué)習(xí)過程是可變的、易反復(fù)的，特別是當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時，幼兒已經(jīng)形成的良好社會行為有可能會產(chǎn)生變化，所以需要讓幼兒在長期的活動和交往中反復(fù)體驗和練習(xí)，持之以恒地加以培養(yǎng)。5.反復(fù)性例如，教師常常會發(fā)現(xiàn)幼兒在幼兒園培養(yǎng)起來的良好行為習(xí)慣，如飯前便后洗手、自己吃飯、主動收拾玩具等，放了一個長假后就“消失殆盡”了，需要教師重新提醒和教導(dǎo)。幼兒園教師對幼兒要有愛心和耐心，要悉心糾正幼兒不適宜的社會行為，做好長期、持續(xù)培養(yǎng)的準(zhǔn)備，切忌急于求成?；仡檶I(yè)基礎(chǔ)課程中所學(xué)的知識，想一想幼兒教育應(yīng)遵循哪些原則，這些原則中有哪些適用于幼兒園社會教育，把它們記錄下來，并寫出你的想法?；顒尤蝿?wù)4幼兒教育應(yīng)遵循的原則（在適用于幼兒園社會教育的原則后打“√”）：我的想法：啟發(fā)講授4幼兒園社會教育的原則人際關(guān)系自我意識人際關(guān)系自我意識自我意識小提示根據(jù)《指南》對幼兒“關(guān)心尊重他人”的目標(biāo)要求，教師在設(shè)計活動時將“培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人的社會品質(zhì)”作為活動目標(biāo)就比較寬泛、空洞，很難落到實處，不具有操作性，對活動也起不到具體的指導(dǎo)作用。教師可以結(jié)合具體的社會教育活動內(nèi)容，將目標(biāo)改為“當(dāng)別人遇到困難時，知道表示關(guān)心并幫助別人”“在角色扮演中學(xué)習(xí)幫助別人的方法，會說關(guān)心別人的話”“愿意在別人遇到困難和痛苦時主動去關(guān)心、幫助他們”等。根據(jù)幼兒園社會教育的目標(biāo)制訂一個個具體的、可操作的活動目標(biāo)，以實現(xiàn)更高層次的教育目標(biāo)，這是對幼兒進行社會教育要遵循的重要原則?；顒影咐挝逡患倨诮Y(jié)束后，楠楠一進教室就走到自然角去探望小金魚和蝌蚪。“小金魚沒有了！”楠楠大叫起來。鄧?yán)蠋熀艹泽@地走過去看，以前游來游去的小金魚不見了，只剩下兩個小魚頭沉在魚缸底部的水草下，幾只蝌蚪竟然正在“啃”魚頭。蝌蚪吃金魚的事立刻引起了幼兒的注意。早餐結(jié)束后，鄧?yán)蠋煕Q定利用這次機會，組織幼兒討論小金魚的死因。幼兒分小組進行了熱烈討論，并列出了幾種可能的原因。①天氣悶熱致死。因為放假期間，天氣一直有些悶熱。②水污染致死。因為涵涵曾經(jīng)將肥皂泡吹到魚缸里，大家覺得水污染可能導(dǎo)致了金魚的死亡。③金魚吃得太飽，脹死了。因為小杰家的金魚就是這樣死的。④金魚是餓死的。因為放假期間沒人給金魚喂食，它們就餓死了?？偨Y(jié)出金魚可能的死因后，鄧?yán)蠋熃M織幼兒繼續(xù)討論怎樣的喂養(yǎng)方式才是正確的，大家紛紛發(fā)表了自己的意見。隨后，鄧?yán)蠋熤笇?dǎo)幼兒把金魚的尸體從魚缸里撈出來。有的幼兒還提出要把金魚埋到草叢里，鄧?yán)蠋煷饝?yīng)了，給幼兒借來鏟子，幼兒很認(rèn)真地把他們心愛的金魚埋好。分析：在這個案例中，教師充分尊重了幼兒的主體性。首先，教師關(guān)注到幼兒通過觀察小金魚和蝌蚪而引發(fā)的興趣；其次，教師抓住了這一教育契機，沒有直接把所謂的“答案”告訴幼兒，而是組織幼兒自主討論；最后，教師尊重了幼兒對金魚的處理方式，很好地開展了一次關(guān)于“死亡”的生命教育。（論述題）試述幼兒園教育應(yīng)“滲透于幼兒一日生活的各項活動中”的理由，并舉例說明。教師資格考試試題鏈接參考答案：①幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行。幼兒的學(xué)習(xí)是通過對實物、模型和學(xué)習(xí)材料的直接操作來獲取基本經(jīng)驗和基本態(tài)度的。幼兒必須借助具體的情境、具體的事物，在參與、探索和交往中學(xué)習(xí)。幼兒園教育滲透于幼兒一日生活的各項活動中可以為幼兒的學(xué)習(xí)提供具體的情境以及感知、操作、交往的機會，有助于幼兒獲取直接經(jīng)驗，促進幼兒的學(xué)習(xí)。例如，在盥洗環(huán)節(jié)滲透洗手方法的教育，可以為幼兒的學(xué)習(xí)提供具體的情境和操作練習(xí)的機會，有利于幼兒理解、鞏固洗手方法，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。②一日生活的各項活動都有其獨特的教育價值。無論是生活活動還是教學(xué)活動，是教師有組織的活動還是幼兒的自主活動，都有其獨特的教育價值，對幼兒的發(fā)展都是不可或缺的。幼兒園教育滲透于幼兒一日生活的各項活動中有利于充分發(fā)揮和利用各種活動的教育價值，促進幼兒全面發(fā)展。例如，在生活活動中滲透教育可以培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，讓幼兒養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣；在游戲活動中滲透教育可以促進幼兒認(rèn)知、社會性等方面的發(fā)展。③有利于形成教育合力，發(fā)揮一日活動整體教育功能。幼兒園教育滲透于幼兒一日生活的各項活動中可以使各項活動統(tǒng)一在共同的教育目標(biāo)下，形成教育合力，發(fā)揮一日活動整體教育功能，更好地促進幼兒發(fā)展。例如，在生活活動中引導(dǎo)幼兒自己穿衣、如廁等，在游戲活動中啟發(fā)幼兒獨立思考、有困難多動腦筋等，讓各種活動形成教育合力，共同培養(yǎng)幼兒的獨立性?；顒影咐晤伬蠋煄ьI(lǐng)中（2）班幼兒開展了一次“文明乘車”的活動，幫助幼兒學(xué)習(xí)如何做一名文明小乘客。為了使幼兒更好地參與活動，親身體驗，顏老師決定帶幼兒實際乘坐一次有軌電車，了解什么是文明乘車行為。在司機伯伯的介紹下，幼兒知道了要遵守前門上車、后門下車，乘車要投幣或者刷卡，不能隨意亂扔垃圾，要為老、弱、病、殘、孕讓座等乘車規(guī)則。除此之外，幼兒還了解了許多關(guān)于乘車的安全知識，學(xué)習(xí)在沒有安全帶的時候應(yīng)該如何保護自己。分析：通過這一活動，幼兒獲得了乘坐有軌電車的實際經(jīng)驗，了解了乘坐公共交通工具的文明禮儀和規(guī)范，學(xué)習(xí)爭做“文明小乘客”。▲乘坐有軌電車（單項選擇題）下列選項中，屬于實施正面教育原則方法的是（）。A.樹立榜樣B.只表揚不批評C.糾正錯誤D.對幼兒的錯誤不予理睬教師資格考試試題鏈接參考答案：A。正面教育原則是指在幼兒園社會教育中，教師從正面進行引導(dǎo)，利用陶冶、說服、表揚、榜樣等教育方法積極引導(dǎo)幼兒辨別是非，掌握正確的行為準(zhǔn)則。貫徹正面教育原則需注意以下幾點：①以積極的方式對幼兒提出要求；②創(chuàng)設(shè)積極的環(huán)境；③樹立榜樣；④以鼓勵表揚為主。項目內(nèi)容分值自評互評師評學(xué)習(xí)準(zhǔn)備①預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容；②閱讀和觀看相關(guān)資料5學(xué)習(xí)態(tài)度①無遲到、早退、曠課；②課堂紀(jì)律良好5學(xué)習(xí)過程活動任務(wù)110活動任務(wù)210活動任務(wù)310活動任務(wù)410學(xué)習(xí)表現(xiàn)①積極參與小組討論10②聽課精神飽滿，積極與教師互動10③課堂測試或作業(yè)及時、有效完成10學(xué)習(xí)效果①知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀得到培養(yǎng)10②解決問題能力、批判性思維、創(chuàng)新思維得到訓(xùn)練10合計100綜合評價自評（30%）互評（30%）師評（40%）綜合評分【活動目標(biāo)】了解幼兒社會性發(fā)展的相關(guān)概念。掌握幼兒社會性發(fā)展的內(nèi)容。熟悉幼兒社會學(xué)習(xí)的特點。根據(jù)幼兒社會性發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點，理解幼兒園社會教育要點。幼兒社會性發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點活動21.知識回顧引導(dǎo)問題1回顧學(xué)前兒童心理發(fā)展的相關(guān)知識，想一想不同理論學(xué)派的兒童社會性發(fā)展的基本觀點有哪些？引導(dǎo)問題2結(jié)合學(xué)前兒童心理發(fā)展的相關(guān)知識，回憶影響幼兒社會性發(fā)展的因素有哪些？2.小組分工組名分工姓名學(xué)號主持人（負(fù)責(zé)人）記錄員（做記錄）發(fā)言人（做匯報）觀察員（做評價）3.預(yù)習(xí)要求觀看導(dǎo)學(xué)視頻、瀏覽教材內(nèi)容，以小組為單位，收集活動任務(wù)所需的資料，閱讀《指南》《綱要》等政策文件，回顧之前學(xué)過的知識，初步討論完成活動任務(wù)1～4，并填寫預(yù)習(xí)卡片。預(yù)習(xí)卡片：請記下小組進行活動準(zhǔn)備時遇到的問題小瑞不肯把從家里帶來的玩具放在專門的架子上。我要求她把玩具放到架子上，她走到架子旁邊卻立即轉(zhuǎn)身離開，手里還拿著她的玩具。我接過她的玩具，替她放到架子上。她又把玩具拿下來。我再次從她手里把玩具拿走，放到她夠不到的地方。她尖叫著打我，我抱起她，她用腳踢我，并大聲喊叫。這種情況持續(xù)了大約5分鐘，然后她安靜了下來，我又抱著她約10分鐘。她要她的玩具，我拿給她，她把玩具放到架子上，對我笑笑，然后和其他孩子一起去玩了。以上是某位幼兒園教師的觀察記錄，從中你看到了什么？幼兒從中習(xí)得了什么？這樣的學(xué)習(xí)對幼兒來說有什么意義？如果你是教師，面對這樣的幼兒，你會怎么做？仔細閱讀啟發(fā)講授1中闡述的四個概念：社會化、個性、社會性發(fā)展和幼兒的社會性。你對它們有清晰的認(rèn)識了嗎？嘗試給小組其他成員講解這四個概念，說一說它們和幼兒終身發(fā)展的關(guān)系。活動任務(wù)1寫下你的觀點、小組討論結(jié)果和你的困惑社會化：個性：社會性發(fā)展：幼兒的社會性：啟發(fā)講授1幼兒社會性發(fā)展的相關(guān)概念社會化就是指幼兒個體將學(xué)習(xí)、生活中長期積累起來的知識、技能、觀念和規(guī)范逐漸內(nèi)化為個人的品格和行為，并在社會生活中加以創(chuàng)造的過程。1.社會化指幼兒從“生物人”（“自然人”）向“社會人”的轉(zhuǎn)化，即獲得人類所具有的基本特征。指幼兒融入所在的社會環(huán)境與社會關(guān)系，接受所在社會群體認(rèn)可的價值觀和行為方式等一系列的過程。廣義狹義個性是一個人的整體精神面貌，是個體區(qū)別于他人的、在不同環(huán)境中顯現(xiàn)出來的、相對穩(wěn)定的、影響人的外顯性和內(nèi)隱性行為模式的全部心理特征的總和，即具有一定傾向性的各種心理特點和品質(zhì)的獨特結(jié)合。2.個性3～6歲是幼兒個性形成的開始時期，這一階段的幼兒明顯地表現(xiàn)出個性所具有的各種特點、個性的各種結(jié)構(gòu)成分，特別是幼兒的自我意識、性格和能力等個性心理特征已經(jīng)得到初步發(fā)展。3.社會性發(fā)展廣義的社會性發(fā)展是指人在社會上生存過程中形成的全部社會特征的總和，包括人的社會心理特征、政治特征、道德特征、經(jīng)濟特征、審美特征和哲學(xué)特征等。它是與人作為生物個體的生物性相對而言的。（1）廣義的社會性發(fā)展狹義的社會性發(fā)展是指由于個體參與社會生活、與人交往，在其固有的生物特性基礎(chǔ)上形成的獨特的心理特征，這些特征使個體能夠適應(yīng)周圍的社會環(huán)境，正常地與他人交往，接受他人的影響，也反過來影響他人，在努力實現(xiàn)自我完善的過程中積極地影響和改造周圍環(huán)境。（2）狹義的社會性發(fā)展幼兒的社會性可以界定為：在幼兒的發(fā)展過程中，與其生物性特征相對應(yīng)的，在幼兒社會心理的驅(qū)動下，在與自我、他人、環(huán)境互動的過程中所表現(xiàn)出來的、相對穩(wěn)定的行為特征和心理特征。4.幼兒的社會性在這一時期，幼兒學(xué)習(xí)如何與人相處，如何看待自己，如何對待他人；逐步認(rèn)識周圍的社會環(huán)境，內(nèi)化社會行為規(guī)范；逐漸形成對所在群體及其文化的認(rèn)同感和歸屬感，發(fā)展適應(yīng)生活的能力。閱讀啟發(fā)講授2中的內(nèi)容，對1～2位同學(xué)、學(xué)長、幼兒園教師、幼兒家長進行訪談（也可以利用網(wǎng)絡(luò)訪談的方式完成任務(wù)），引導(dǎo)他們說一說他們觀察到的幼兒社會性發(fā)展的表現(xiàn)和案例，填寫訪談記錄，返回課堂后與同學(xué)們一起交流討論?；顒尤蝿?wù)2啟發(fā)講授2幼兒社會性發(fā)展的內(nèi)容1.社會認(rèn)知社會認(rèn)知是指幼兒對自我、社會中的他人、社會關(guān)系、社會環(huán)境、社會規(guī)范等社會性客體和社會現(xiàn)象及其關(guān)系的感知、理解的心理活動。社會認(rèn)知主要涉及的三個層面關(guān)于個體的認(rèn)知，包括對自己和他人的各種心理活動（如感知、思維、情感、動機和意向等）、思想觀點及個性品質(zhì)等的認(rèn)知。關(guān)于人與人之間各種關(guān)系的認(rèn)知，如對權(quán)威的服從意識，對友誼、沖突和合作等關(guān)系的認(rèn)知。對群體內(nèi)部或群體之間各種社會關(guān)系的認(rèn)知，如對社會規(guī)則、集體中不同角色的認(rèn)知。▼幼兒社會認(rèn)知的主要內(nèi)容對象認(rèn)知內(nèi)容自己自我概念、自我形象、自我情感體驗、自我評價、獨立性，對自己行為動機和后果的分辨能力等他人對同伴意見的理解和采納、對成人要求的理解和服從等社會關(guān)系人與人的關(guān)系、權(quán)威、友誼、公平等社會群體家庭成員、同伴、教師、鄰里等社會角色社會職業(yè)、社會角色、行為方式等社會環(huán)境家庭、幼兒園、社會機構(gòu)、國家及民族、重大節(jié)日、重大社會事件等社會規(guī)范文明禮貌、生活習(xí)慣、公共規(guī)則、集體規(guī)則、交往規(guī)則等社會生活事件搬家、結(jié)婚、升學(xué)、親人出生或亡故等在幼兒社會認(rèn)知發(fā)展方面，幼兒園社會教育的主要任務(wù)是幫助幼兒掌握一些粗淺的社會文化知識，了解一些基本的社會行為規(guī)范，引導(dǎo)幼兒探索周圍的物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境，積累社會生活經(jīng)驗，發(fā)展幼兒的社會認(rèn)知能力。幼兒園社會教育在幼兒社會認(rèn)知發(fā)展方面的任務(wù)社會情感是指幼兒在社會生活、社會交往中的內(nèi)心感受與心理體驗，包括情緒情感體驗、情緒情感表達與控制等。社會情感一般分為積極情感和消極情感。當(dāng)幼兒的自我需要得到滿足或預(yù)想的目標(biāo)得以實現(xiàn)時，就會產(chǎn)生積極的情感體驗；反之，則會產(chǎn)生消極的情感體驗。2.社會情感快樂、高興、自豪、同情、責(zé)任感、自尊、依戀、集體榮譽感、愛國情感等積極的情感體驗悲傷、沮喪、憤怒、害怕、恐懼、焦慮、嫉妒等消極的情感體驗社會情感是在幼兒社會認(rèn)知發(fā)展的過程中產(chǎn)生的。在生活中，教師應(yīng)多為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨、自由、和諧的環(huán)境，讓幼兒感受生活的美好、幸福與快樂。（單項選擇題）幼兒看見同伴欺負(fù)別人會生氣，看見同伴幫助別人會贊同，這種體驗是（）。A.理智感B.道德感C.美感D.自主感教師資格考試試題鏈接參考答案：B。道德感是人依據(jù)一定的道德需要和規(guī)范評價自己和他人的言行時所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。它是一種高級的社會情感，是基于一定的社會認(rèn)知，在社會情境中與他人互動而產(chǎn)生的。幼兒園社會教育在幼兒社會情感發(fā)展方面的任務(wù)在幼兒社會情感發(fā)展方面，幼兒園社會教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒對生活和社會環(huán)境的興趣，使幼兒獲得積極的情感體驗，培養(yǎng)幼兒良好的人際關(guān)系、積極的活動參與態(tài)度、健康的個性和人格等。幼兒園社會教育在幼兒社會情感發(fā)展方面的任務(wù)資料鏈接成長是一條崎嶇的路，這對電影《頭腦特工隊》的主人公萊莉來說也不例外。萊莉的爸爸換了新工作，她不得不隨家人離開熟悉的環(huán)境，遷往舊金山。和所有人一樣，萊莉受到各種情緒小人的引導(dǎo)，他們是快樂小人樂樂、恐懼小人怕怕、憤怒小人怒怒、厭惡小人厭厭和悲傷小人憂憂。情緒小人住在萊莉情緒的控制中心——大腦總部，他們給萊莉提供建議，幫助她面對每天的生活。在萊莉和情緒小人努力適應(yīng)舊金山的新生活時，大腦總部里的混亂接踵而至……這部動畫片以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪X神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)等作為參考，借助有趣的兒童故事，以具象化的方式描繪了情緒、記憶、想象、夢、潛意識、抽象思維和人腦的關(guān)系。電影使人們對幼兒的情緒情感有了更多的了解，通過科學(xué)解讀情緒記憶，使人們了解情緒不分好壞，哪怕消極的情緒情感也有正向的功能，苦樂參半才是成長。思考：人的情緒有好壞之分嗎？提示：人擁有各種情緒都是正常的。情緒不分好壞，哪怕消極的情緒也有積極作用。但是，情緒的表達方式有好壞之分。幼兒園社會教育要幫助幼兒在社會適應(yīng)和人際交往過程中識別自己和他人的情緒，學(xué)會合理表達和調(diào)控情緒，保持積極愉快的情緒。3.社會行為社會行為是指幼兒在社會活動和人際交往中對他人和事情表現(xiàn)出來的態(tài)度、言語、行為反應(yīng)和行為技能，包括交往的技能、傾聽的技能、非言語交往的技能、辨別和表達自己感情的技能，合作、輪流、遵守規(guī)則、解決沖突的能力，社會適應(yīng)等社會行為技能和能力。（1）社會行為的內(nèi)涵社會行為按動機和目的可分為親社會行為和反社會行為。（2）社會行為的類型親社會行為是指人們在社會交往中所表現(xiàn)出來的謙讓、合作、友善、幫助、共享等有利于他人和社會的積極行為。反社會行為是指違背社會法律、法規(guī)或不能為社會所接受的行為，是一種消極的社會行為。幼兒消極的社會行為還未上升到反社會的程度，幼兒最具代表性的、最常見的消極社會行為就是同伴間的攻擊行為。在幼兒社會行為發(fā)展方面，幼兒園社會教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒在社會活動和社會交往過程中以交往能力為核心的親社會行為技能和社會適應(yīng)能力（如對新環(huán)境的適應(yīng)能力，對陌生人的適應(yīng)能力，對同伴交往的適應(yīng)能力，獨立克服困難、解決生活問題的能力等），改善幼兒的退縮行為，避免或糾正一些消極的偏差行為。幼兒園社會教育在幼兒社會行為發(fā)展方面的任務(wù)在幼兒園教育實踐中常有將本該以整體面貌出現(xiàn)的社會認(rèn)知、社會情感和社會行為相分離的現(xiàn)象，造成片面的教育實踐，影響教師對幼兒社會性發(fā)展的整體把握。社會認(rèn)知、社會情感和社會行為雖然是相對獨立的，且在不同的教育活動中側(cè)重點有所不同，但是在幼兒園社會教育實踐中，三者相互關(guān)聯(lián)、相輔相成，彼此之間相互促進和滲透。因此，在教育實踐中一定要注意將三者有機結(jié)合，發(fā)揮其在活動中的整體影響。到幼兒園或社區(qū)里走一走，看一看，收集1～2個幼兒社會學(xué)習(xí)的案例，分析幼兒的社會學(xué)習(xí)方式，如果有圖片，也請收集起來（也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源完成任務(wù)）。返回課堂后與同學(xué)們一起交流討論?；顒尤蝿?wù)3啟發(fā)講授3幼兒社會學(xué)習(xí)的特點同化觀察學(xué)習(xí)體驗強化（簡答題）簡述班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的主要觀點。教師資格考試試題鏈接參考答案：①班杜