尖子生深度學(xué)習(xí)20條教學(xué)策略

尖子生深度學(xué)習(xí)20條教學(xué)策略什么是深度學(xué)習(xí)？指向深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是怎樣的？1946年，美國學(xué)者埃德加.戴爾（EdgarDale）提出了“學(xué)習(xí)金字塔”（ConeofLearning）的理論，之后美國緬因州國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室也做了相同的實(shí)驗(yàn)，并發(fā)布了“學(xué)習(xí)金字塔”報(bào)告。報(bào)告稱，人的學(xué)習(xí)分為“被動(dòng)學(xué)習(xí)”和“主動(dòng)學(xué)習(xí)”兩個(gè)層次?！颈粍?dòng)學(xué)習(xí)】如聽講、閱讀、試聽、演示，學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率為5%、10%、20%、30%?！局鲃?dòng)學(xué)習(xí)】如通過討論、實(shí)踐、教授給他人，能將原來被動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容留存率，從5%，提升到50%、75%和90%。這個(gè)模型，很好地展示了不同學(xué)習(xí)深度和層次之間的對比。指向深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略如下：【01】讓學(xué)生自主制定課堂規(guī)范及計(jì)劃【02】更多使用身邊的現(xiàn)實(shí)問題【03】給教學(xué)任務(wù)設(shè)置明確的時(shí)限【04】請學(xué)生動(dòng)手寫下具體問題清單【05】有價(jià)值的問題追問三次【06】用最精準(zhǔn)的表達(dá)來回應(yīng)【07】按照學(xué)習(xí)目標(biāo)來確定學(xué)習(xí)小組【08】強(qiáng)調(diào)并引入適度競爭【09】始終關(guān)注課堂各項(xiàng)細(xì)節(jié)【10】給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多指導(dǎo)別人的機(jī)會【11】講給兩個(gè)以上不同的同伴聽【12】說出前三個(gè)優(yōu)先項(xiàng)指向深度學(xué)習(xí)的課堂，必然講求開放性和探討式。學(xué)生在思考、總結(jié)或者發(fā)問時(shí)，我們可以讓他們列出最優(yōu)的三個(gè)選項(xiàng)而不是單一的選擇。這種鼓勵(lì)多元化并注重分清輕重緩解的思考方式，必然是有深度的?！?3】預(yù)設(shè)好知識的遷移點(diǎn)一節(jié)課雖短，從講求深度和高效的角度看，可以引發(fā)學(xué)生已有知識和未知領(lǐng)域的遷移點(diǎn)越多就越有價(jià)值。教師在課前，就要預(yù)設(shè)足夠的、有價(jià)值的、個(gè)性化的知識遷移點(diǎn)，以備在課堂上更好去引導(dǎo)學(xué)生?！?4】創(chuàng)建單元知識的“學(xué)習(xí)菜譜”單元知識需要及時(shí)復(fù)習(xí)。讓每個(gè)學(xué)生列出單元知識的“菜譜”，并標(biāo)明哪些是“主菜”，哪些是“涼菜”。把“菜譜”想明白了、列清楚了，該單元知識點(diǎn)的掌握也就深入內(nèi)心，變得不容易忘記?！?5】限制書寫或表達(dá)的字?jǐn)?shù)在課堂上，學(xué)生寫或說并不是越多越好。限制他們的表達(dá)字?jǐn)?shù)，更容易強(qiáng)化“大概念”思維。無論是口頭表達(dá)、書面表達(dá)還是制作海報(bào)、參加討論等，都要求學(xué)生用有限的字?jǐn)?shù)來表達(dá)，其總結(jié)概括能力就會隨之提升上去?！?6】讓每位學(xué)生認(rèn)清優(yōu)勢和弱點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考并剖析自身，這本就是一項(xiàng)有深度的行為。在本學(xué)科、本節(jié)課上，哪里是自己的強(qiáng)項(xiàng)，哪些又是短板。學(xué)生們只要分析透徹了、分析準(zhǔn)了，學(xué)習(xí)自然就有了深度?！?7】巧妙設(shè)置分歧點(diǎn)并預(yù)設(shè)處置辦法恰當(dāng)?shù)臓幷摳芤l(fā)深度思考和廣泛參與。教師在課前應(yīng)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)挠懻摲制琰c(diǎn)，讓學(xué)生通過爭論來點(diǎn)燃學(xué)習(xí)和思考的熱情。當(dāng)然，也要提前想好并能隨時(shí)提供處置辦法，不至于出現(xiàn)課堂難以掌控的情形?！?8】嘗試讓學(xué)生來命制測試題目教師放開手，學(xué)生才會獨(dú)立行走?？梢試L試讓學(xué)生們自己命制試題，來考考同伴，甚至也可以來考考教師。如果學(xué)生們能夠命制出高質(zhì)量的測試題目，那么他們對知識的理解就已經(jīng)很深刻、很系統(tǒng)了?！?9】讓失敗變得更有意義無論師生，在課堂上都會經(jīng)歷回答錯(cuò)誤、思維斷檔等“失敗”，甚至一節(jié)課還要經(jīng)歷多次。沒有必要回避這種失敗，而應(yīng)仔細(xì)分析我們的課堂哪些環(huán)節(jié)是失敗的，盡快加以調(diào)適便可。另外，這些所謂“失敗”的經(jīng)歷，往往更具反思價(jià)值?！?0】建立基于個(gè)體的課后追蹤制度下課鈴響了，絕不代表課堂教學(xué)的結(jié)束。無論學(xué)生帶著收獲還是疑問，教師課后都要多