從語言的經(jīng)濟學(xué)到經(jīng)濟學(xué)的語言

圖書情報——英語專輯2009。12。

目錄

1從英語教育的中國國情看英語課程標準郭寶仙(3)

2談英語教師行動研究的學(xué)習(xí)發(fā)展觀張海燕

(6)

3"五型"課堂教學(xué)模式裴昌義(9)

4裴昌義英語教師培洲基地裴昌義

(12)

5英語課堂里尋求人生意義劉道義

(14)

6主動參與：“五型”課堂教學(xué)要素蔣一敏(15)

7"五型"課堂教學(xué)模式的價值專家組(17)

8基于CALL的外語教學(xué)的整合創(chuàng)新詹蔣(18)

9基于RICH教育視野的英語教學(xué)曾慧芳

(21)

10試論基礎(chǔ)教育英語課程的五個基本關(guān)系王玉云李力

(24)

11新課程理念下中小學(xué)英語教學(xué)需要處理的幾個辯證關(guān)系張獻臣(28)

12六種外語教學(xué)方法的理論與比較邸玉敏

(33)

13論小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)三階段的情境創(chuàng)設(shè)吳文勝

(36)

14合作型學(xué)習(xí)的課堂組織策略安永軍

(39)

15英語教學(xué)中有效落實過程與方法的實踐傅亞岑

(40)

16“磨劍”與“亮劍”劉慧湯軍琳

(42)

17高中英語聽力理解技能的訓(xùn)練和聽力策略的培養(yǎng)曹潔

(43)

18圖式理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用鄂玉榮

(48)

19簡述“互動式”英語課堂教學(xué)策略孫華夏

(51)

20交互式教學(xué)原則初探李廣鳳

(53)

21外語課堂教學(xué)中的非語言行為研究李威

(56)

22淺談初中英語口語教學(xué)的策略陳云

(60)

23找準英語閱讀教學(xué)導(dǎo)入部分的切入口秦飛

(62)

24開設(shè)小學(xué)英語閱讀課的研究方案閘北區(qū)鶴北小學(xué)

(63)

25圖式理論與英語閱讀教學(xué)葉淑芳

(65)

26新課程理念下中學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建陳書元曾莉

(68)

27英語閱讀教學(xué)的問題及對策胡越

(72)

28英語閱讀教學(xué)中的方法指導(dǎo)歸納蔡永芹

(74)

29英語閱讀課提問認知水平分析周潔

(76)

30語感訓(xùn)練模式下的外語閱讀教學(xué)蒲云玲

(78)

31中學(xué)英語學(xué)閱讀可行性和有效性研究黃遠振蘭春壽薛常明

(81)

32關(guān)于英語寫作評價視角的思考何向明穆林華

(85)

33圖式理論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用孫廣平

(89)

34英語論說文中的情態(tài)問題高秋萍

(92)

35英語委婉語的分類及使用原則孫保國

(96)

36提高英語作業(yè)設(shè)計有效性的實踐與思考汪四樓

(99)

37新課程背景下英語作業(yè)的改革和創(chuàng)新周華

(102)

38試論高三英語復(fù)習(xí)訓(xùn)練的有效策略陳澤誕

(106)

39從測試的發(fā)展看能力目標在英語評價中的作用鄭旺全陸錫欽

(108)

40在英語教學(xué)設(shè)計中落實過程與方法目標李峰

(112)

41新課程改革下中學(xué)英語教師教育的目標與模式研究王雪梅康淑敏

(114)

42小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)基本途徑探究張曙光

(120)

從英語教育的中國國情看英語課程標準

郭寶仙

基礎(chǔ)教育英語課程標準自頒布以來，一直是英語教學(xué)界關(guān)注的熱點話題之一。課程標準

倡導(dǎo)的基本理念已廣泛為人們接受和認可，而近年來對課程標準一些理念和做法的質(zhì)疑和爭

議尤其值得關(guān)注，如成曉光(2002)、張正東(2005)、魯子問(2007)等。質(zhì)疑與爭議的基本觀點

認為，課程標準的某些方面忽略了英語教育的中國國情實際，從而喪失了中國特色。國情不

能隨心所欲地改造，只有深刻地洞察國情、積極利用國情資源，才有可能積極改善國情。因

此，筆者認為；基于英語教育的中國國情分析英語課程標準，有助于揭示課程標準實施的國

情制約因素，進一步完善課程標準；也有助于廣大教師全面、辯證、理性地認識中國國情，

能動地適應(yīng)中國國情。本文主要圍繞《全日制義務(wù)教育一普通高級中學(xué)英語課程標準）（以下

簡稱《標準））展開討論。

一、英語教育的基本國情

國情是一種動態(tài)的社會歷史存在，人類創(chuàng)造歷史，又為歷史所創(chuàng)造，然而，由于主客觀

條件的限制，有些國情往往是長期難以變動的。本文所指的英語教育的基本國情，主要就是

指相當(dāng)長時期內(nèi)難以變動的國情，主要有以卜幾點。

I.我國英語教育發(fā)展極不平衡。地區(qū)差異大

我國地域遼闊，民族眾多，經(jīng)濟和教育發(fā)展不平衡。沿海與內(nèi)地、城市與鄉(xiāng)村的英語語

言環(huán)境和對英語教育的需求有很大差異，可以?利用的英語教育資源在數(shù)量、類型和特點上

也有相當(dāng)大的差別，這些都導(dǎo)致英語教育的發(fā)展極不平衡。一方面，在上海、廣州等經(jīng)濟較

為發(fā)達的地區(qū)，師資、教學(xué)物質(zhì)條件的獲得等都有所保障，小學(xué)一年級就開設(shè)英語課，班級

規(guī)模較小。另一方面，我們有大量的中小城鎮(zhèn)和偏遠山區(qū)。在這些地區(qū)基本的英語教學(xué)條件

欠缺，一些學(xué)校甚至沒有收錄音設(shè)備，缺少經(jīng)過正規(guī)專業(yè)訓(xùn)練的英語教師，英語課程很難在

小學(xué)三年級開設(shè)。即使是開設(shè)，教學(xué)質(zhì)量也很難得到保證，英語教學(xué)資源嚴重缺乏，學(xué)生接

觸英語的機會非常有限。

2.英語學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)，中小學(xué)生外語學(xué)習(xí)的主要動力是升學(xué)

我國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是在母語環(huán)境中進行的，除了英語課堂，絕大多數(shù)學(xué)生基本沒有接

觸和應(yīng)用英語的機會。對于絕大多數(shù)中小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語的主要原因是因為它是學(xué)校的

一門主課，努力學(xué)習(xí)英語的主要動力是為了升學(xué)，這點已為國內(nèi)許多大規(guī)模的調(diào)查所證實。

例如，根據(jù)1995—1997年對全國義務(wù)教育初中英語教學(xué)的調(diào)查，重點中學(xué)52。68%、普通

中學(xué)49.9%的初中生喜歡英語的主要原因是認識到英語是一門主課（張正東、陳治安，1997）。

根據(jù)1999年對全國30個省、自治區(qū)的省會城市以及各直轄市的高中英語教學(xué)的調(diào)查，在主

體性調(diào)查中，重點學(xué)校45.7%、非重點學(xué)校58.7%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要動力是升學(xué)；

在參照性調(diào)查中的比例更高，兩類學(xué)校分別為56.8%和59.7%（張正東等，2001）?可見,

對于大多數(shù)中小學(xué)生來說，外語學(xué)習(xí)的重要動力是升學(xué)，而非用英語交際。

3.從事英語教學(xué)的師資存在巨大地區(qū)差異

教師是最重要的課程資源。外語學(xué)習(xí)環(huán)境中，課堂是學(xué)生接觸英語的主渠道，英語教

師的課堂話語本身就是學(xué)生直接學(xué)習(xí)和模仿的對象。因此，與其他學(xué)科相比，英語教師的重

要性就更加不言而喻。與我國英語教育發(fā)展的不平衡相聯(lián)系，我國從事英語教學(xué)的師資存在

巨大的地區(qū)差異。僅以學(xué)歷為例，到2005年底，全國中小學(xué)英語教師中，城市教師的學(xué)歷

達標率比農(nóng)村高4%,城市教師學(xué)歷在本科以上的人數(shù)比農(nóng)村多15.2%?？梢姡r(nóng)村中小

學(xué)英語教師的整體素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展程度與城市相比尚有相當(dāng)距離（溫秋銀、謝麗芳,2006）。而

多項區(qū)域性調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村教師的本科學(xué)歷是通過自考、電大或函授獲得的；如甘肅的

某些縣、市62.6%的被調(diào)查者是通過函授獲得本科學(xué)歷的，甘肅教師資源狀況在西部地區(qū)

屑中等，具有一定代表性（劉全國、慕寶龍，2009）。這些教師同全日制師范類畢業(yè)生相比，

專業(yè)能力和文化素養(yǎng)存在一定的差距（李斌，2009）。另外，在農(nóng)村和貧困地區(qū)，由其他學(xué)科

教師經(jīng)短期培訓(xùn)而轉(zhuǎn)崗的英語教師所占比例較大，例如，在甘肅某些縣、市這類教師占被調(diào)

查者的22.7%（劉全國、慕寶龍，2009）。

4.英語學(xué)習(xí)人口多，大部分地區(qū)英語教學(xué)班級規(guī)模大

、語言的學(xué)習(xí)需要大量的語言實踐活動，小班化教學(xué)是外語教學(xué)的理想境界。然而，我國

是世界上英語學(xué)習(xí)人口最多的國家，據(jù)EugeneEoyang（1999）的估計，我國學(xué)習(xí)英語的人數(shù)

超過了美國總?cè)丝?。由于師資及教學(xué)條件的限制，即使在教學(xué)資源相對集中而豐富的大城市

重點中學(xué)的實驗班，每班的學(xué)生也在50名左右（王玉云、李力，2007）；而在農(nóng)村中學(xué)中，

班級的學(xué)生數(shù)額一般在70人左右，有的班級人數(shù)達到80多人，有的超過90人，也有極個

別的班級人數(shù)過百（陳富，2008）o同一班級的學(xué)生，在知識貯備、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、思

維水平、個性品質(zhì)等諸方面存在著很大的差異，對學(xué)生的學(xué)和教師的教都帶來很大的挑戰(zhàn)。

5.輸入為主的學(xué)習(xí)文化

長期以來我國形成了一種根深蒂固的輸人為主的學(xué)習(xí)文化，在教育觀念上崇尚師道尊

嚴，在教學(xué)方法上習(xí)慣講授灌輸（夏紀梅、吳潛龍，1999）。這是我國民族文化傳統(tǒng)影響的結(jié)

果，也是我國英語學(xué)習(xí)環(huán)境制約的結(jié)果。因為我國外語學(xué)習(xí)者遠離目的語社會，日常生活中

缺乏耳滿目染的英語語言環(huán)境，學(xué)習(xí)者的語言輸入與接觸量極其有限。因此，師生非常重視

積累和輸入。這與西方重輸出、重歸納的學(xué)習(xí)文化具有極大不同。

二、從英語教育的中國國情看英語課程標準

1.《標準》對英語課程任務(wù)的說明

如前所述，我國中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機為升學(xué)，而非交際，絕大多數(shù)學(xué)生缺少實際使用

英語的機會。因此，英語教育不僅要重視其工具性價值，即發(fā)展學(xué)生語言運用能力的價值，

更應(yīng)重視其人文價值，即對于學(xué)生個性全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的價值。《標準》對英語課程

任務(wù)的說明充分體現(xiàn)了英語教育的這種人文價值，符合我國英語教育的上述國情?！稑藴省?/p>

指出，義務(wù)教育階段英語課程的任務(wù)是：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自

信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)

生掌握一定的萊語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)

生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解攆界和中西方文化的差異，拓

展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。”（教

育部，2001：1）以往的教學(xué)大綱往往將''掌握語言基本知識和技能”放在課程任務(wù)或教學(xué)目

的的首位，而課程標準把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好

的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在了首位，這足以

體現(xiàn)其對英語教育人文性的重視。

2.《標準》的設(shè)計思路

《標準》采用國際上通用的分級方式，將基礎(chǔ)教育階段從小學(xué)到高中英語課程目標按照

能力水平設(shè)為九個級別，目標的級別不完全等同于基礎(chǔ)教育階段的各個年級。各地區(qū)可以根

據(jù)國家課程三級管理的有關(guān)規(guī)定，根據(jù)當(dāng)?shù)氐臈l件和需要，適當(dāng)調(diào)整相應(yīng)學(xué)段英語課程的目

標。理論上.講，這種整體設(shè)計、靈活開放的目標設(shè)計方式總體上體現(xiàn)了教育公平的基本價值

觀念，有利于解決各地英語教育發(fā)展的不平衡的矛盾，使不同地區(qū)、不同學(xué)校根據(jù)實際情況

調(diào)整本地區(qū)、本學(xué)校的課程目標；有利于教材編寫者編寫適合不同地區(qū)、不同學(xué)習(xí)者的多樣

化教材；有利于教師因材施教、分層教學(xué)，進而探索個性化、多元化教學(xué)模式。

從實際操作的角度看，《標準》的這種良好愿望要得以實現(xiàn)面臨兩方面的挑戰(zhàn)。苜先，

《標準》給教師留出空間，放手讓教師創(chuàng)造性地工作。但是對于基層教師來說，將二年，甚

至三年的課程目標科學(xué)地加以細化，恰如其分地落實到各學(xué)年、各學(xué)期的教學(xué)中，這一創(chuàng)造

性工作的難度非同小可，目前全國英語教師的實際狀況離此要求相差甚遠。多數(shù)教師只能把

目光轉(zhuǎn)向與教材配套的參考書，依據(jù)參考書制定自己的教學(xué)計劃。這不僅降低了《標準》作

為U常教學(xué)依據(jù)的作用，而且一定程度上已經(jīng)背離了新課程改革提出的“用教材教”的理念;

其次，《標準》為教材編寫者留出了創(chuàng)造的空間，使其有足夠的彈性編寫適合不同地區(qū)、不

同學(xué)習(xí)者的多樣化教材。但是，這一美好的愿望與我國英語課程教材編制隊伍的實際狀況也

有較大距離。由于種種原因，英語課程教材的編制一直是我國外語教育研究的一個薄弱環(huán)節(jié)

（郭寶仙，2004）,而且教材的編寫主要集中在教育比較發(fā)達的幾個省市，編寫專家也基本上

來自大學(xué)及中心城市的中學(xué)教師，他們對農(nóng)村教育現(xiàn)實了解甚少。但是據(jù)統(tǒng)計，我國共有2

億多中小學(xué)生，其中70%的中小學(xué)生在農(nóng)村就讀。目前，英語教材城市化傾向與農(nóng)村英語

教師素質(zhì)、學(xué)生英語學(xué)習(xí)和生活實際、教學(xué)條件等之間的矛盾已成為影響新課程實施的重要

因素（單衛(wèi)平，2005）。有調(diào)查表明，在“導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)生流失輟學(xué)的原因”中位居第二的

重要原因便是由于課程難度過高，致使許多學(xué)生難以勝任，從而成為學(xué)業(yè)的失敗者（唐文靜,

2009）o

3.《標準》的目標定位-

教育的需求總是以社會和個人的需要為依據(jù)的，當(dāng)我們研究課程的價值，確定課程目標

時，不能脫離社會和個人的需求，脫離社會的經(jīng)濟形態(tài)?！稑藴省分赋?，44基礎(chǔ)教育階段英

語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力嚴（教育部，2001：6）。這一目標定位與

我國當(dāng)前的社會發(fā)展現(xiàn)狀和公民的個人發(fā)展需求都不盡一致。

從社會需求的角度看，社會對人才的需求是分層次的，雖然我國需要一定數(shù)量的高級英

語人才，但是英語只是在我國對外交往中才使用，我國很多普通的工作崗位對外語能力的需

求并不是很高，甚至幾乎為零。因此，對于絕大多數(shù)工作來說，使用英語還不是一種必需。

我回當(dāng)前的社會發(fā)展還不需要全體國民成為具有英語綜合運用能力的勞動者（魯子問，

2007）。

從個人需求的角度看，如前文已述，在我國英語學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)，中小學(xué)生外語學(xué)習(xí)的

主要動力是升學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生很少有實際運用英語的機會。而且，絕大多數(shù)義務(wù)教育階段

的學(xué)生不能升入高中和高校，即使將普通高中也列入義務(wù)教育，接受義務(wù)教育后因就業(yè)而不

需要使用英語或停學(xué)英語者仍為多數(shù)，其中小學(xué)、初中、高中畢業(yè)者都有。因此，對于學(xué)生

而言，在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)可持續(xù)學(xué)習(xí)的素質(zhì)，掌握離校后因需要而繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的能力和

方法；比培養(yǎng)全面的實用能力更為重要（張正東，2004）；

另外，基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出，課程標準是。國家（或地方）制定的某一學(xué)段的共同

的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求”（鐘啟泉等，2001：172）o但有學(xué)者認為（鄧德權(quán)，

2005；何旭良，2006；劉要悟、王立忠，2009）,《標準》在某些方面的目標要求也過高。例

如，一級水平要求小學(xué)三、四年級學(xué)生唱英語歌曲15—20首，歌謠15—20首；二級水平要

求小學(xué)畢業(yè)生能基本使用大小寫字母和標點符號;八級要求學(xué)生能識別不同的文體特征以及

八級規(guī)定中的“說”和“聽”（見《標準）P17）的要求等，是高三的學(xué)生難以普遍達到的。

4.（標準）倡導(dǎo)的教學(xué)途徑

均衡性是良好課程標準的基本特征之一（榮維東，2009）。所謂均衡性指的是，課程標準

要平衡教育教學(xué)中存在的諸多矛盾，如：教師講授與學(xué)生探索、獨立思考與合作學(xué)習(xí)、問題

解決與基本訓(xùn)練等。同時，平衡還體現(xiàn)在傳統(tǒng)與現(xiàn)代、學(xué)科與兒童、知識與技能、國家標準

與地方和校本標準等方面。《標準》倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑，筆者認為；《標準》的這??做法沒

有平衡傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)途徑，違背了均衡性標準，在教學(xué)實踐中很難真正付諸實施。

世界上沒有萬能的教學(xué)途徑。外語教學(xué)發(fā)展史上先盾涌現(xiàn)出多種教學(xué)法流派；但它們并

非此興彼亡，因為每種教學(xué)流派都有其長處和短處，到目前為止沒有證據(jù)證明某一種教學(xué)法

流派優(yōu)于其他流派。這些教學(xué)途徑如果運用于與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，都能取得一定的積極

效果。因此，外語教學(xué)途徑本身并無先進落后之分，重在是否適應(yīng)教學(xué)目的、學(xué)生和教學(xué)環(huán)

境的需求。任務(wù)型教學(xué)途徑是國外20世紀八、九卜年代新興起的教學(xué)法流派，雖然它有值

得借鑒的合理成分，但是，我國各地英語教學(xué)發(fā)展水平與英語師資水平差別很大，倡導(dǎo)所有

的地方和所有的人都采用一種模式進行教學(xué)，一方面容易使得（標準）的要求形同虛設(shè)，另一

方面，容易使穿新鞋走老路、做課等名實分離的現(xiàn)象愈演愈烈，造成資源的浪費。根據(jù)

Hu（2005）的研究，盡管國家倡導(dǎo)現(xiàn)代教學(xué)方法，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如語法翻譯法和聽說法

在不太發(fā)達的地區(qū)仍占主要地位。采用國家倡導(dǎo)的教學(xué)方法的程度因地而異，國家政策對于

占中等教育70%人口的地區(qū)的影響不夠廣泛。李月娥、鄭志戀(2009)等的研究也得出類似的

結(jié)論。這說明，根據(jù)我國地區(qū)差異大、缺少使用語言的真實機會等國情，應(yīng)倡導(dǎo)各地各學(xué)校

根據(jù)具體教學(xué)條件，揚長避短，選用能較快達到教學(xué)目的的途徑，使教學(xué)途徑多元化。

(標準)的這一做法沒有平衡東西方兩種外語學(xué)習(xí)文化。如前所述，長期以來我國形成了

?種根深蒂固的輸人為主的學(xué)習(xí)文化，”讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不

會做詩也會吟”是師生踐行的語言學(xué)習(xí)之道；而任務(wù)型教學(xué)代表的是輸出型學(xué)習(xí)文化(夏紀

梅、吳潛龍，1999)。東西方學(xué)習(xí)文化在師生角色定位、偏好的學(xué)習(xí)活動等方面有銀大的不

同。學(xué)習(xí)文化、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不是一兩個文件、一兩節(jié)公開課能夠起作用的。

5.《標準》的結(jié)構(gòu)、表述等

課程標準是指導(dǎo)教育教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件，它的實施需要由一線校長、教師等實踐工

作者來執(zhí)行。考慮到我國英語師資的實際狀況，為了使課程標準能得到有效實施，《標準》

的結(jié)構(gòu)、表述等應(yīng)考慮參與課程實施的教師、校長、相關(guān)研究人員以及家長的接受程度，并

為他們理解課程標準倡導(dǎo)的理念和做法等提供請楚明確的資源支持?！稑藴省烦雠_后出現(xiàn)的

各種“解讀”、“闡釋”一定程度上說明課程標準在對教師等實踐者的接受性方面有待提高。

從以上分析可以看出，《標準》具有前瞻性，它的基本理念、對英語課程任務(wù)的規(guī)定等

符合我國社會發(fā)展的現(xiàn)實與未來發(fā)展前景，有利于解決我國英語教學(xué)中的諸多問題。從具體

實施的角度著，《標準》的實施效果會受到一些國情因素的制約。為此，發(fā)揚《標準》的先

進之處的同時進一步完善《標準》，并為其有效實施創(chuàng)造條件是目前推進英語課程改革的有

效途徑。

摘自《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2009。1(9~13)

談英語教師行動研究的學(xué)習(xí)發(fā)展觀

張海燕

摘要：行動研究的本質(zhì)特征是“做中學(xué)”。教師行動研究的學(xué)習(xí)發(fā)展觀的理論基礎(chǔ)主要

有勒溫的行動研究理論、杜威的經(jīng)驗中心學(xué)習(xí)過程模式、皮亞杰的學(xué)習(xí)與認知發(fā)展模式和庫

伯的體驗學(xué)習(xí)理論。從學(xué)習(xí)發(fā)展觀的角度看，英語教師的行動研究本質(zhì)上是教師的體驗學(xué)習(xí)

的過程。

關(guān)鍵詞：行動研究；體驗學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)理論；教師發(fā)展

中圖分類號：G645文獻標志碼：A文章編號：1002—0845(2009)09—0093—02

一、行動研究簡介

行動研究最早由美國著名社會心理學(xué)家勒溫(KurtLewin)提出。行動研究也稱參與研究

(participatoryresearch)、合作探索(collaborativeinquiry)和解放研究(emanciparoryresearch),

它指人們?yōu)榱四軌驅(qū)ψ约核鶑氖碌纳鐣蚪逃ぷ骷肮ぷ鬟^程和工作環(huán)境進行理性認識和

正確評價而進行的一種自我反思的過程，是一個發(fā)現(xiàn)問題、了解現(xiàn)狀、制定解決問題的實施

策略、撰寫報告及啟動新一輪研究的過程，其本質(zhì)特征是“做中學(xué)”。Altfichter等人提出了

行動研究的五個步驟：發(fā)現(xiàn)問題，啟動研究；分析與了解現(xiàn)狀；制定行動策略并實施這一策

略；開展交流，撰寫研究報告；發(fā)現(xiàn)新問題，啟動新一輪的研究。

在國內(nèi)，行動研究最初由北京師范大學(xué)王薔教授進行研究并且取得了顯著成果，其專著

《英語教師行動研究——從理論到實踐》的出版不但從理論上闡述了行動研究對英語教師發(fā)

展的重要指導(dǎo)意義，而且從實踐的角度介紹了教師如何在自己的課堂上開展行動研究。

英語教師的行動研究是英語教師對自己的英語教學(xué)中的具體問題進行的研究，實際上是

英語教師的教學(xué)研究。開展行動研究，有利于教學(xué)理論與教學(xué)實踐的結(jié)合，有利于教師課堂

教學(xué)方式的改進，有利于教師職業(yè)判斷力的提高和專業(yè)化的發(fā)展。

二、行動研究的原則

Winter完整地提出了行動研究的六大原則：1)反思批判性(Reflexivecritique)。它能確保

人們對問題及過程進行反思，從而使假設(shè)和過程更加明晰化，以便更好地做出判斷，以便將

對實踐的論述上升到理論的高度。2)辯證批判性(Dialecticalcritique)o它既需要理解現(xiàn)象與

環(huán)境之間的關(guān)系，也需要理解組成現(xiàn)象的要素之間的關(guān)系，需要關(guān)注要素具有的不穩(wěn)定性、

排斥性和多變性。3)資源合作性(CollaborativeResource)。行動研究的參與者之間是合作研究

的關(guān)系，資源合作原則認為每個人的觀點都具有同等重要的作用，都有助于參與者進行分析

和討論，以避免對已有觀念的偏信，更能夠發(fā)現(xiàn)眾多觀點之間的矛盾。4)富于挑戰(zhàn)性(Risk)。

己經(jīng)形成的行為方式會隨時變化，給人們造成威脅。通過與他人進行開放式的討論，獲得的

觀點和對事物的重新判斷會對自身提出新的挑戰(zhàn)。行動研究的組織者應(yīng)利用該原則來緩解人

們的恐懼，指出參與者將做同樣的事情，無論結(jié)果如何，學(xué)習(xí)都會發(fā)生。5)多重結(jié)構(gòu)性(Phtral

Structure)。行動研究的本質(zhì)體現(xiàn)了觀點、評論及批判的多樣性必定會導(dǎo)致行為闡釋的多樣性,

探究的多重結(jié)構(gòu)性要求報告文本的多樣性。所以，它意味著需要將多種闡述明晰化，意味著

要對沖突進行評論，意味著應(yīng)為目前的行動提供多種選擇。報告應(yīng)成為合作者之間進行討淪

的平臺，而不是最終的結(jié)論。6)理論與實踐的轉(zhuǎn)化性(Theory,Practice,Transformation)o對

于行動研究者來說，理論指導(dǎo)實踐，實踐反過來又進一步完善理論，理論與實踐之間是個

不斷轉(zhuǎn)化的過程。

以上六大原則指出的是，行動研究的研究者在開展行動研究之前，首先需要進行反思性

批判和辯證性批判，然后再進行資源整合，從而以集體的力量面對挑戰(zhàn)；行動研究的最終研

究結(jié)果并不是唯一的，而是具有多樣性的；行動研究的過程實質(zhì)上是理論與實踐之間相互轉(zhuǎn)

化的過程。

三、行動研究的學(xué)習(xí)理論依據(jù)

1.勒溫的行動研究理論

勒溫的行動研究理論一貫主張理淪應(yīng)與實踐相統(tǒng)?。勒溫運用行動研究與實驗室訓(xùn)練的

方法發(fā)現(xiàn)，通過一個完整的實驗過程，將能有效地促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、變化與成長。該過程

以學(xué)習(xí)者的即時(concreteexperience)開始，繼而搜集、觀察學(xué)習(xí)者的體驗，之后再對相關(guān)資

料加以分析，再將分析結(jié)論反饋給學(xué)習(xí)者，繼續(xù)為他們的實踐所用，以修正他們的行為并選

擇新的體驗。在勒溫看來，學(xué)習(xí)過程就是上述四個步驟的循環(huán)往復(fù)的過程，即時的具體體驗

是反思與觀察的基礎(chǔ)，個體在反思和觀察后形成抽象的概念與結(jié)論，而這些概念和結(jié)論又被

放置于具體的情境中加以檢驗，從而成為學(xué)習(xí)者下一步新的體驗的行動指南。

2.杜威的經(jīng)驗中心學(xué)習(xí)過程模式

杜威認為，教育應(yīng)該是對經(jīng)驗的繼續(xù)改造。在《民主主義與教育》中，杜威闡述，教育

就是對經(jīng)驗的改造或改組。這種改造或改組，既能增加經(jīng)驗的意義，又能提高其指導(dǎo)后來的

經(jīng)驗進程的能力。因此，把握“教育是對經(jīng)驗的不斷改造或改組”的命題是把握杜威的整個

課程哲學(xué)思想的關(guān)鍵。杜威確立了經(jīng)驗的兩個標準——連續(xù)性和交互作用，它們是經(jīng)驗的經(jīng)

和緯。連續(xù)性和交互作用彼此積極生動地結(jié)合是衡量經(jīng)驗的教育意義和教育價值的標準。交

互作用是教育性經(jīng)驗產(chǎn)生和不斷完善的內(nèi)部機制，連續(xù)性是教育性經(jīng)驗的基本規(guī)定。教育性

經(jīng)驗在交互作用的過程中持續(xù)地由低級到高級不斷完善的過程，即為教育的過程。杜威所描

述的學(xué)習(xí)過程和勒溫的論述相似，都強調(diào)應(yīng)把學(xué)習(xí)放在一個經(jīng)驗概念、觀念和行為相結(jié)合的

辯證過程中，經(jīng)驗的刺激促進了觀念的形成，觀念則又進一步指導(dǎo)刺激。在這個過程中，觀

察和判斷必須介入其中以延緩立即行動，行動是目標達成所必須的條件。通過這些相互對立

而又息息相關(guān)的復(fù)雜過程，可以使人們從盲目刺激中發(fā)展高度成熟的目標行為。

3.皮亞杰的學(xué)習(xí)與認知發(fā)展模式

皮亞杰的理論確定了人們的認知發(fā)展的四個階段，即感覺運算階段、前運算階段、具體

運算階段和形式運算階段。在這四個發(fā)展階段，兒童運用他己經(jīng)建立的心智地圖體驗環(huán)境。

如果體驗是重復(fù)的，就很容易適應(yīng)（或被吸收）兒童的認知結(jié)構(gòu)，從而維持其心智的“平衡”:

如果體驗是全新的、不同的，兒童便會失去平衡，便會改變其認知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新的環(huán)境。這

樣，兒童便會建立起越來越多的認知結(jié)構(gòu)。皮亞杰認為，體驗、觀念、反思和行動四個維度

構(gòu)成了成人的基本的連續(xù)性發(fā)展思維。學(xué)習(xí)過程的發(fā)生和發(fā)展，是個體與環(huán)境之間相互作用、

周而復(fù)始的過程，這一觀點也與上述杜威和勒溫的學(xué)習(xí)模式有共同之處。

4.庫伯的體驗學(xué)習(xí)理論

庫伯認為，學(xué)習(xí)過程即體驗轉(zhuǎn)換并生成知識的過程，因此應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)和適應(yīng)的過程而非

內(nèi)容和結(jié)果。知識就是人的認識轉(zhuǎn)化的過程，知識被不斷地創(chuàng)造和再創(chuàng)造，凡是以活動為開

始的學(xué)習(xí)方式，都可被稱作是體驗式學(xué)習(xí)。體驗式學(xué)習(xí)過程包括具體體驗、反思觀察、抽象

概括、行動應(yīng)用四個環(huán)節(jié)。體驗學(xué)習(xí)理論與其他學(xué)習(xí)理論的最大不同處在于，它強調(diào)體驗在

學(xué)習(xí)過程中的重要作用。體驗學(xué)習(xí)理論為學(xué)習(xí)過程提供了一個完整的模型，也為成人的發(fā)展

提供了一個多維的線性模型，這兩個模型與我們所知道的人是如何學(xué)習(xí)、如何成長的發(fā)展過

程是一致的。體驗學(xué)習(xí)理論之所以得名，源于它強調(diào)體驗在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。這正如

庫伯在1984所說的，“學(xué)習(xí)過程即體驗轉(zhuǎn)換成知識的過程”。體驗學(xué)習(xí)的基本過程與基本知

識形態(tài)的結(jié)構(gòu)維度見下圖。

具體體驗

順應(yīng)式感知式理解發(fā)散式

行動應(yīng)用外延式轉(zhuǎn)換內(nèi)涵式轉(zhuǎn)換反思觀察

輻合式領(lǐng)悟式理解同化式

抽象概括

四、英語教師行動研究的實質(zhì)

1.行動研究是一種以體驗為基礎(chǔ)的持續(xù)學(xué)習(xí)的過程

行動研究要求教師在發(fā)現(xiàn)問題后，要能夠?qū)で蟠胧┙鉀Q問題。，教師在解決問題的過程

中不但要縝密地進行反思,而且要將思考的結(jié)果付諸行動，并在行動的過程中再不斷地反思、

修正和行動。這個過程是教師在行動中完成的，是教師以前尚未嘗試過的種體驗，也是教

師不斷學(xué)習(xí)和進步的歷程。10年前，我國英語教學(xué)界就已意識到，英語教學(xué)應(yīng)以聽說為主,

應(yīng)避免發(fā)生語言知識豐富但語言能力卻很差的現(xiàn)象。為此，教師們尋求各種途徑來幫助學(xué)生

提高英語能力，這種尋找的過程實質(zhì)上就是教師的一種體驗學(xué)習(xí)的過程。自己親身尋找到的

方法才是最適合自己的教學(xué)方法，也是學(xué)生容易接受的教學(xué)方法。

2.行動研究是尊重個性發(fā)展的表現(xiàn)

以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，尊重每個學(xué)生的權(quán)利，是我國教育發(fā)展過程中應(yīng)遵循的要求，

教師的行動研究也正是基于此而提出來的。在英語教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法多種多樣，

其英語水平參差不齊，所以教師不可能采取一刀切的方式來組織教學(xué)，而應(yīng)在能保證大多數(shù)

學(xué)生有最佳的學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，尊重人的發(fā)展的基本規(guī)律，尊重人的個體差異，幫助學(xué)生

對英語產(chǎn)生興趣，進而建立起學(xué)習(xí)英語的自信心，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)

了解自己的學(xué)生，應(yīng)在尊重他們的意愿的基礎(chǔ)上尋求適合他們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，真正

做到以人為本，而不是將教師自己的意志強加給學(xué)生。

3.行動研究是教師與環(huán)境之間連續(xù)不斷的交互作用的過程

教師與環(huán)境之間的不斷交互的過程包括雙重含義，即既包括教師與客觀環(huán)境之間的不斷

交互，也包括教師與主觀環(huán)境之間的不斷交互。前者主要指課堂和學(xué)生，后者則指教師已有

的知識體系和個人經(jīng)驗。英語教師的行動研究是英語教師在不斷地嘗試中解決問題的過程，

所以教師不能企圖通過一種途徑就能滿意地解決問題。實際情況是，在解決了老問題之后還

會出現(xiàn)新的問題，新問題HI現(xiàn)時又需要進行新的反思，尋求新的方式來加以解決。因此，英

語教師的行動研究不可能是一蹴而就的，而是一個不斷交互的過程，教師只有真正理解了這

個過程才能真正體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

4.行動研究是教師在教學(xué)過程中的創(chuàng)新精神的體現(xiàn)

教師之所以要開展行動研究，就是不完全滿意自己目前已有的教學(xué)方式。面對師生在教

學(xué)過程中存在的疑惑，教師能否做到不因循守舊，決定著該教師的教學(xué)是否能取得成功。英

語教師參與行動研究是基于自己對教師職業(yè)的熱愛、基于自己愿意改變自己的教學(xué)現(xiàn)狀的自

覺行為。因此，教師在進行行動研究時要結(jié)合自己的教學(xué)實際，運用科學(xué)的方法和合適的理

論來解決自己教學(xué)過程中存在的問題。從這個意義上說，教師的行動研究就是教師的一種創(chuàng)

新的過程，它體現(xiàn)的是教師的創(chuàng)新精神。

5.行動研究是教師專業(yè)成長的最佳途徑

教師的專業(yè)成長是教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展和教師個人持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵,教師的專業(yè)成長是否

健康和順利影響著教育的發(fā)展和教師個人的職業(yè)生涯。作為教學(xué)一線的英語教師，在今天信

息高速傳播和擴散的社會中，他們可以通過很多渠道很容易地獲取先進的教育教學(xué)理念，但

這種理念和自己的教學(xué)實踐兩者之間往往存在著脫節(jié)的狀況。在這種情況下，行動研究就為

教師的專業(yè)成長構(gòu)建了一座理論與實踐相互滲透的橋梁，教師個體內(nèi)在的具體體驗與外在的

較為抽象的理論就可以在行動研究的范式中得到融合,久而久之,就能促進教師的專業(yè)成長。

摘自《教育探索》2009.9(93~94)

“五型”課堂教學(xué)模式

裴昌義

一、引言

“建構(gòu)民主型、互動型、研究型、創(chuàng)造型和自主型”英語課堂教學(xué)模式(以下簡稱“五

型”課堂教學(xué)模式)系中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會、中國基礎(chǔ)教育英語教學(xué)研究資助

金項目。

在我們看來，教室是師生共同尋求生命意義的快樂家園，學(xué)生為一個個生動鮮活、真實

具體、獨一無二的、整體的、發(fā)展中的人。這樣，教師在設(shè)計實施每一個教學(xué)活動時，都要

按“五型”思路考慮促進學(xué)生的綜合語言能力的整體發(fā)展和全人素質(zhì)提高，尤其在課堂細節(jié)

處理時關(guān)心學(xué)生的自信心、快樂體驗、同情心、責(zé)任感和認知策略發(fā)展等，使之體驗豐富積

極從而產(chǎn)生情感和態(tài)度的升華，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。由此提煉出充滿人文關(guān)懷、主體意識、激發(fā)

探索、創(chuàng)新和自主發(fā)展及時代精神的“活化課堂”的教學(xué)思路，用以改變應(yīng)試教學(xué)中“教書

不育人”、“教學(xué)的不研究”等現(xiàn)狀，使得課堂里實施素質(zhì)教育有一個抓手。課題參與者可專

攻一型，兼顧其它，用課堂記事和課后反思的方式進行“行動研究的敘事”，最后以講述自

己的研究故事的方式匯報自己帶著校園泥土芬芳的研究感悟。

二、“五型”課堂教學(xué)模式的理論框架與特色

該課題研究的目的是在實踐中演繹“五型”一一用“五型”診斷、解決自身教學(xué)的問題

并將研究者們的大量隱性的、雜亂無章、星光點點的課堂靈感、信念、和訣竅等感覺，用“五

型”理念翼化成規(guī)范、系統(tǒng)、穩(wěn)定明確的可生成性的課堂智慧資源庫，進而上升成英語素質(zhì)

教育理念。同時，通過課題研究提升課題組研究者的研究性知識水平和教學(xué)實務(wù)能力，建構(gòu)

高于社會功利、符合學(xué)生天性的、充滿和諧合作、平等競爭的氣氛、老師和學(xué)生都不斷有發(fā)

現(xiàn)的激動和充分展現(xiàn)自我、獲得尊嚴、自由、生命意義、生命價值和精神解放的機會的英語

課堂教學(xué)模式，推動本區(qū)乃至上海市的英語教學(xué)改革。

(一)“五型”課堂教學(xué)模式的框架(見表)

素質(zhì)教育的理念語言教學(xué)的研究成果課堂

教學(xué)

模式

考慮

主體性特征：把人的發(fā)語言實質(zhì)上為人類所有，雖可能不限于人類；語言是人腦民主

展作為教育的出發(fā)點和中一種特有的機制；語言是人用于思維的工具；普通語法型自

落腳點；英語教學(xué)的著論；對客體(語言)的解釋最終離不開對主體(學(xué)習(xí)者)的解主型

力點是“人”而不是釋。

“書”

全體性特征：構(gòu)成素質(zhì)語言是一個整體，有相互作用的功能，人們用語言與周圍互動

教育的諸因家相互滲的人交往；語言是習(xí)慣的形式；語言是一個系統(tǒng)，雖然深型

透、相互依存；英語文藏的法則并設(shè)有被人所完全認識；讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)

化的積極因素進入發(fā)展下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任

中的人，提高了素質(zhì)的務(wù)和目標，感受成功，塑造健全人格。

人又反過來作用于社會

先進文化的發(fā)展。

全體性特征：每一個公語言有調(diào)節(jié)功能，人使用語言去控制別人的行為；語言的互動

民素質(zhì)前提高就能使整實踐性；語言用于交際；語言在言語社團或言語文化中發(fā)型

個民族素質(zhì)基礎(chǔ)加強。生作用；所有的人以大致相同的方式習(xí)得語言：語言和語

言學(xué)習(xí)具有普遍性特征。

發(fā)展性、時代性特征：語言是個發(fā)展的系統(tǒng)，可能是一個生成系統(tǒng)：語言有啟研究

提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自發(fā)功能，人們用語言探索周圍環(huán)境，弄懂為什么這樣或那型創(chuàng)

我教育、自我發(fā)展的能樣；語言可通過個體努力習(xí)得或?qū)W得；語言學(xué)習(xí)的過程應(yīng)造型

力；培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)是學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高自主

展意識。跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。型

個體性、內(nèi)在性特征：語言學(xué)習(xí)是一種自我建構(gòu)個性品質(zhì)和人生意義的過程，英創(chuàng)造

每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上語文化和本族文化可融合并積淀成一種獨特的先進文化型研

發(fā)展，充分發(fā)揮潛能；氣質(zhì)；語言有表達個人的功能，人們用語言表達自己的獨究型

具體教學(xué)中應(yīng)沒有差生特性；語言有表現(xiàn)功能，人們用語言向別人傳達信息；語民主

或好學(xué)生；運用文化手言有想象功能，人們用語言創(chuàng)造自己的世界；語言是文化型自

段促進個體自然素質(zhì)的的載體；語言教學(xué)要滿足學(xué)生心智、情感、態(tài)度的需求與主型

社會化。價值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高；人的生活的深刻性

只有在獨立個體的生活領(lǐng)域與個體之間的會話去尋找：

Gardener的多元智能理論：人類的智慧至少包含了以下8

和I語言的(linguistic)、數(shù)理邏輯的(logic-mathematic)、音

樂的(musical),空間感受的(spatial)、身體運動

(bodily-kinesthetic)>人際的(Interpersond)、個人內(nèi)省

(Intra-personal)和自然觀察的(naturalistic)的等。

長期性特征：現(xiàn)代人的人的大腦仍然是個“黑匣子”；人是智能動物，在智能上自主

生存是一個永無止境的得不到滿足時，學(xué)習(xí)者很快就會產(chǎn)生厭倦感；語言的復(fù)雜型

學(xué)習(xí)過程；培養(yǎng)終身學(xué)性和多面性；語言是一種任意的符號；這些符號是聲音符

習(xí)能力。號，但也可能是視覺符號。這些符號有約定俗成的意義；

語言并非像人們想象的那樣具有精確、清晰的意義一知識

并不能簡單地從課程文本中讀取，而是在不確定性的語言

中創(chuàng)生；語言學(xué)習(xí)可促進學(xué)生的思維如整體思維、推理思

維、聯(lián)想思維、化歸思維、幅合與發(fā)散思維和拓展思維等

能力的穩(wěn)定發(fā)展。

(二)可生成性的且會不斷增容的課堂兵法

1、民主型

(1)讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得生命意義和尊嚴，煥發(fā)出人生積極意義個性的光彩；

(2)創(chuàng)造師生內(nèi)部經(jīng)驗最宜交流的課堂環(huán)境，建立平等，和諧，寬松的師生關(guān)系，在公

正、善待和嚴格中找好平衡點，體現(xiàn)出有深度的人文關(guān)懷；

(3)常規(guī)化地了解學(xué)生的想法和追求，隨時審視、修正自己的期望偏差和教學(xué)行為：

(4)把學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展作為課堂活動的出發(fā)點和歸宿，為之提供動力、方法、策略

和動力；

(5)不斷激勵學(xué)生去思考、質(zhì)疑、操練和多角度主動提出問題，使之找到體現(xiàn)個體價值，

自我實現(xiàn)的感覺；

(6)公平評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，對所有學(xué)生的努力均表示出欣賞和贊美的情感；

(7)承認個體差異和智力的多元性，使學(xué)生，尤其是學(xué)英語困難大的學(xué)生先從情感上接

受老師，再逐漸喜歡老師，進而喜歡英語。

2、互動型

(1)構(gòu)建人人躍躍欲試的互動環(huán)境，如改傳統(tǒng)桌椅的“秧田式”為馬蹄型，團塊型或“O”

型；讓學(xué)生相互欣賞表現(xiàn)力，使教室成為師生共同尋求生命意義的快樂家園；

(2)精心設(shè)計即符合教學(xué)核心目標，又能調(diào)動每個學(xué)生的啟發(fā)性話題(GenerativeTopics)；

(3)精心設(shè)計理解性活動(understandingperformances),使每個學(xué)生都有參與的欲望并得

到知識掌握的愉悅感；

(4)經(jīng)常組織團隊活動，讓學(xué)生感劇來自同學(xué)的挑戰(zhàn)、培養(yǎng)團隊精神；

(5)讓學(xué)生相互評價學(xué)習(xí)活動(peerassessment),學(xué)會從不同意見中吸取營養(yǎng)，開闊心胸；

(6)熟知學(xué)生的個性特點和知識能力結(jié)構(gòu)特點，善于捕捉學(xué)生的思想火花，每課聾少引

爆一個亮點。

3、研究型

(1)每天課前五分鐘，學(xué)生展示自己的小課題，即和全班分享自己的最愛的精神文化結(jié)

晶；

(2)學(xué)生把自己最關(guān)心的事作為“刨根問底”的課題載體；

(3)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性、社會性和實踐性等特點，鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館

和其他專家等社會資源；

(4)注重課題的思維質(zhì)量；

(5)幫110同學(xué)設(shè)計并正確使用評價量規(guī)；

(6)分組時考慮學(xué)生的特點，使每人能發(fā)揮所長。

4、創(chuàng)造型

(1)創(chuàng)“不怕胡說，只怕不說；孩子像野花一樣成長的生態(tài)課堂氛圍；”使學(xué)生處于一種

動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。這種環(huán)境不僅改變學(xué)生學(xué)習(xí)的地點和內(nèi)容，更重要

的是為學(xué)生提供了更多的獲取知識的方式和渠道；

(2)注重問題的呈現(xiàn)式、發(fā)現(xiàn)式和創(chuàng)造式；老師舉一，學(xué)生反三：

(3)注重用知識變革自己和學(xué)生的精神世界，將最新教育成果和時代氣息引進課堂；將

課本中給出的語境線索延伸到學(xué)生的生活中，讓學(xué)生在擬真的語境里完成特定的交際任務(wù)，

以便不斷重組并建立自己開放的且不斷擴大的語言知識體系。

(4)善于應(yīng)用"頭腦風(fēng)暴"和"新眼光審視習(xí)以為常的事物(makingthefamiliarstrange)”,

讓學(xué)生在司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題一發(fā)現(xiàn)事實一發(fā)現(xiàn)觀念一找到解決方案一尋找認可該

觀念的同伴，形成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方法；

(5)設(shè)置常規(guī)創(chuàng)造性活動，使課堂清泉活水長流，引發(fā)新奇、靈活而高效的學(xué)習(xí)；

(6)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的能動性上，它以尊重、信任、發(fā)揮人的能動性為前提;

處學(xué)生于“英雄救美”，“背水一戰(zhàn)”之類語境，培養(yǎng)學(xué)生用目的語應(yīng)變能力，激其超常語言

潛能發(fā)揮。

5、自主型

(1)給學(xué)生以選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、進度和作業(yè)量的權(quán)利和機會；

(2)建英語學(xué)習(xí)blog社區(qū)，讓學(xué)生有豐富的個性化成長展示，有學(xué)習(xí)的感受、疑問、成

長的體驗、快樂與沮喪……使研究者得到鮮活豐富的成長記錄，進而研究出與時俱進的教學(xué)

策略；

(3)介紹新內(nèi)容時，引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)并確立個性化目標；

(4)極力讓學(xué)生對課堂引爆出的思想和問題窮追不舍，有課后探究的沖動；

(5)讓學(xué)生自我規(guī)劃英語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中對自己的學(xué)習(xí)動機、策略、

結(jié)果等進行自我認識和調(diào)控的能力，使之能主動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，并及時采取有針對性的

措施；

(6)構(gòu)建“主動參與式”學(xué)習(xí)模式；

(7)要求學(xué)生每周就英語學(xué)習(xí)問題寫一周記，老師個性化的給予學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

摘自《新課程》2007。4(69-70)

裴昌義英語教師培洲基地

裝昌義

上海市浦東新區(qū)裴昌義英語教師培訓(xùn)基地2004年12月由浦東新區(qū)社會發(fā)展局成立,基

地負責(zé)人為上海市進才中學(xué)裴昌義。兩年來，該基地項目因“能關(guān)注師德的提高，培訓(xùn)內(nèi)容

有一定層次；比較有利于有基礎(chǔ)的教師朝名師方向發(fā)展”在首輪考核中被浦東新屈名師工程

考核領(lǐng)導(dǎo)小組評為最高等級的“優(yōu)良”基地。

一、培養(yǎng)目標

以國家級課題——“建構(gòu)民主型、活動型、研究型、創(chuàng)造型和自主型的英語課堂教學(xué)模

式”引領(lǐng)帶教活動，使之在英語教育觀念、從教態(tài)度、師德風(fēng)范、學(xué)術(shù)功底、教學(xué)藝術(shù)、教

育技術(shù)、科研水平和整合不同學(xué)科資源的能力等方面得到提升，走上個性化、專業(yè)化發(fā)展之

路，以形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，進而成為有思想、有操守、有氣質(zhì)、有品味、有影響乃至

引導(dǎo)潮流的專家型英語教師。

二、培養(yǎng)策略

1、構(gòu)建理論平臺。創(chuàng)造高層次的學(xué)習(xí)、交流、體驗、考察、比較、展示和歷練成才的

機會，聘請上海市外語屆聲望卓著的特級教師和外語教育專家如楊順德、何亞男、吳小英等

老師擔(dān)任本基地的顧問。

2、參與式實踐。全員參與課題研究，體驗過程，學(xué)會方法，培養(yǎng)課堂研究的興趣，寫

出研究論文，豐富其研究性知識并用課題思想再造教師的課堂行為，例如：，每堂公開課用

“五型”思路進行設(shè)計和評價。

3、個案研究法。全體基地成員集中設(shè)計一堂課，并由?人執(zhí)教，之后多視角的進行分

析和評價。

4、建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體。基地提倡導(dǎo)師一方面是學(xué)員學(xué)習(xí)的幫助者(elicitator)、引導(dǎo)者，另

一方面又是學(xué)員的同學(xué)和朋友，合力面對形形色色的問題。

5、學(xué)員制定個性化專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，形成自己的“最近發(fā)展區(qū)”，由此對基地的培訓(xùn)活動

定性，并有針對性的設(shè)計和參與活動。

6、對基地活動定量，要求學(xué)員參與活動每學(xué)期不少于8次，兩年總課時為120課時，

每學(xué)期至少讀完外語教育專著一本。

三、基地群英譜

基地的靈感和生命力也多來自基地的學(xué)員老師和他們所在的學(xué)校。

一上南中學(xué)的程永高是基地的“智多星”，他的展示課讓你“眼前一亮”；他的評課是

“幽默裹挾智慧，”讓聽者愉悅也心服，還感奮；他的“五型評價體系研究”個性獨特。

——香山中學(xué)的孫建國是基地的“才郎”，他的美輪美奐的口語是他展示課的迷人處，

教育碩士的理論功底，使得他的論文一出手就抱國家級一等獎。

一碩士出身、東輝職校的蔣茜茜，作為市名師后備，以“優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)”勝人幾籌，多次

舉行國家級、市級學(xué)術(shù)報告，論文深入淺出，啟智悅目。

一同出東輝的陶茵則以其特有的氣質(zhì)和美麗給基地帶來魅力，她的展示課、論文和發(fā)

言總體現(xiàn)出她新的思考和實踐，是人間不多的“內(nèi)秀佳人”。

一新評為優(yōu)秀區(qū)骨干教師的詹東明則以其特有的敏銳在課堂觸摸引爆靈感，給基地帶

來一篇篇靈氣四射之作，使我真切感到“后生可愛”。

一建平中學(xué)的羅風(fēng)琴是在基地成長為第二批區(qū)骨干教師的，她的市級展示課“Job

Market"以其對“五型”的獨到思考和人格魅力，讓百位聽眾猛享“信息時代英語教育”的

藝苑奇葩。

一群星職校的戴洪，作為校教務(wù)主任，溫厚務(wù)實，細心地體察和彌補著基地的諸多“沒

想到”，適時建言獻策，天成的組織者。

一首任基地秘書的郭罕青，通身洋溢著青春朝氣，協(xié)助策劃、主持基地各種活動并成

功地向我市貢獻了一堂演繹“五型”理念的展示課。

—繼任秘書尹蓉蓉則以其敏捷的思維、極富吸引力的個性和富于變化的課堂機智贏得

大家的推崇。

—東昌中學(xué)的俞莉萍則以其“呵護著課堂的每一星智慧火花”的課堂特色而享譽，她

的課總讓我?guī)е尤?，抱著感動歸。

一進才中學(xué)的于化涓是全國知名的課堂改革實踐者，她的公開課錄像山中央電教館作

為經(jīng)典共享在該館互聯(lián)網(wǎng)站，她和尹蓉蓉的區(qū)級骨干教師精品課一度成為佳話。

一傅紀新用她英美國家長期留學(xué)的深厚文化修養(yǎng)，滋潤著她的“研究型”課堂思想之

苗，她的研究和市級公開課展現(xiàn)的是流暢的學(xué)生深層語言思維線，作為市名師后備，哈佛研

究生課程教練，前程似錦。

——童富平是基地的秀才，不光英語功底厚實，還擅歌、運動和書法，個性溫文爾雅，

專攻“民主型”課堂，因此他的課總是通透著陽光和創(chuàng)造性，學(xué)生提出的問題常使我驚訝。

——楊思中學(xué)的趙風(fēng)琴敏感于科研的前沿發(fā)現(xiàn)，追的是專家型教師的夢，在研究性學(xué)習(xí)

方面的探索頗見功力。

——長島中學(xué)的翟艷芬則以其良好的英語功底利進取精神，使人感到青年專家的無限可

能。

總之，基地因為他們而卓爾不群，名義上他們是基地學(xué)員，實際上他們是基地的創(chuàng)造者,

我從心底里為他們自豪。

摘自《新課程》2007。4(68-69)

英語課堂里尋求人生意義

劉道義

這個周末，我翻閱了裴昌義老師電郵來的《英語課堂里尋求人生意義》這一百多頁的課

題報告。我讀得很有興致，而且還頗受感動。我深知，當(dāng)前教育課程改革的挑戰(zhàn)和高考的壓

力，使高中英語教師的心理和生理上承受了多么大的負擔(dān)啊!然而，裴老師領(lǐng)著十幾位志同

道合的“改革派”，勇敢地與“應(yīng)試”抗爭，努力改變教師“出題、閱卷機和監(jiān)工”的角色,

并把學(xué)生從題海中解放出來。他們用了兩年的時間完成了一項英語教學(xué)研究課題：《建構(gòu)民

主型、互動型、研究型、創(chuàng)造型和自主型的英語課堂教學(xué)模式》。這份報告不僅匯集了所有

課題參與者的研究成果，而且有力地彰顯了教育的功能：教育能充分發(fā)揮人的潛能，使人得

到全面的發(fā)展。

的確，建構(gòu)“五型”的英語課堂教學(xué)模式這個題立得好，因為研究者抓住了當(dāng)前課程改

革的核心問題一以人為本，一切以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿?！拔逍汀敝械拿裰餍褪乔疤帷?/p>

在課堂教學(xué)中，必須重視人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生的情感；課上沒有平等、和諧、民主、寬松的

氛圍，學(xué)生很難大膽思考、進行探究、質(zhì)疑、提出問題，互動、研究、自主、創(chuàng)新根本不可

能?；有秃脱芯啃腕w現(xiàn)了課程標準所提倡的教學(xué)方式，“人人教我，我教人人”在課上表

現(xiàn)在師生、生生之間的交流和合作學(xué)習(xí)，這種互動式學(xué)習(xí)本身體現(xiàn)了語言教學(xué)的本質(zhì)一交際

性和人文性。而研究型的課堂教學(xué)才能確保學(xué)生通過觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方

法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。自主型既是目

標又是手段，獨立自主的學(xué)習(xí)能力是一個人的終身學(xué)習(xí)必備的能力，是人的一個重要的素質(zhì),

同時，在學(xué)習(xí)的過程中，自主性必須貫徹始終。創(chuàng)新型建立在其他“四型”的基礎(chǔ)上的，要

求給學(xué)生更多空間令其發(fā)展。培養(yǎng)創(chuàng)新精神是這次課改的亮點，要求雖高，但實際上學(xué)生在

這方面的潛力往往是超出我們的想象的，正如蔣一敏老師所發(fā)現(xiàn)的那樣，放手讓學(xué)生自己查

資料，學(xué)生收集到的資料之豐富出乎自己的意料我們應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，因為

創(chuàng)新精神是我們必須發(fā)揚的民族的靈魂，關(guān)系到我們中華民族的未來的發(fā)展。

摘自《新課程》2007。4(73)

主動參與：“五型”課堂教學(xué)要素

蔣一敏

“主動參與式”課堂教學(xué)很好的體現(xiàn)了“五型”課堂模式的宗旨，及主張以學(xué)生為主體

的主動學(xué)習(xí)，教學(xué)活動的設(shè)計，以調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動為出發(fā)點，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性

學(xué)習(xí)。它貫穿于教學(xué)的全過程，而不是教學(xué)的某個環(huán)節(jié)。

“主動參與式”課堂教學(xué)的優(yōu)勢在于：第一，它有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題。在課

堂教學(xué)中，教師設(shè)計各類活動和相應(yīng)的教學(xué)組織活動，激發(fā)學(xué)生及早的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從中

發(fā)現(xiàn)問題，研究問題和設(shè)法解決問題。第二，它有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立的獲取知識和創(chuàng)造性的

運用知識的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既是一個認知的過程，也是一個探究的過程，甚至是一

個創(chuàng)造性運用知識的過程。但是無論是其中哪?個過程，都需要學(xué)生的主動參與，否則，任

何形式的學(xué)習(xí)都無法進行。同時，這樣的學(xué)習(xí)，遠比從教師那里被動的獲取知識更有效，會

對學(xué)生產(chǎn)生更深遠的影響。第三，它有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于實踐和自主發(fā)展的能力。參與本身

就是一個勞動，它可以促進學(xué)生思維能力，協(xié)調(diào)能力和實踐能力。知識的獲取以及學(xué)習(xí)能力

的形成可能要經(jīng)過多次的重復(fù)和不斷深化，但是只有這樣循序漸進的主動參與，才有助于學(xué)

生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，才能完善學(xué)生的自主發(fā)展。

“主動參與式”課堂教學(xué)的模式結(jié)構(gòu)如下：

學(xué)生參與過程：尋求參與一嘗試參與一探究參與一創(chuàng)造參與；

教師指導(dǎo)過程：啟發(fā)誘導(dǎo)一激情傳授一鼓勵點撥一拓展升華

學(xué)生的參與過程和教師的指導(dǎo)過程相互作用，互為促進。通過運用“主動參與式”課堂

教學(xué)模式，我認為可以改善和促進課堂教學(xué)效果。

下面我以我的一堂課《WhatisAdvertising?》為例，談?wù)剬τ凇爸鲃訁⑴c式”課堂教學(xué)

的實際運用和體會。

一、學(xué)生的角度

第一，尋求參與。這堂課的第一步我提出了以下問題：

1.Haveyoueverseenanyadvertisement?

2.Wherecanweseeadvertisements?

Innewspaperandmagazines,frommediaincludingTVandbroadcast,ontheInternet,

3.Whatkindofadvertisementsdoyoulikebest?

4.Whydoweputadvemsementsinthenewspaperormagazines,ontelevisionoronthe

Internet?

通過教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，在開課的初始,學(xué)生就會表現(xiàn)出求知的欲望和參與教學(xué)的意識,

這種情緒如果持續(xù)發(fā)展，可以穩(wěn)定于整個學(xué)習(xí)過程中，并且，可以引發(fā)學(xué)生的主動質(zhì)疑和積

極參與課堂。以上的問題是與課題相關(guān)的發(fā)散性問題，可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)他們

在自己的生活中尋求答案。

第二，嘗試參與。課堂的第二個步驟：

Cutthepassageintofivepieces,andaskthestudentstomatchtheheadingswith

theparagraphsingroups.

(Note：therearemoreheadingsthanparagraphsandsometimesoneheadingcanbematched

withmorethanoneparagraph.)

1.Whatmakesupanappealingadvemsement(B)

2.Culturalinformationessentialinadvertisementdesigning(E)

3.Theoverwhelming(overpoweringineffectorstrength：)impactofadvertisements(A)

4.Successfulexamplesofadvertisements(C)

5.Advertisementsthatfailtoachievetheirpurposes(D,C)

6.Overspendingonadvertisementdesign(A)

這個步驟通過學(xué)生的親自參與完成對于課文的初步了解。因為安排了一個活動，學(xué)生會

更加的樂于和有興趣參與嘗試問題的解決.學(xué)生根據(jù)自己確定的目標方向，在教師的組織和

指導(dǎo)下，自己嘗試解決問題，嘗試獨立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至，對已獲得的成功進行反思。

嘗試參與學(xué)習(xí)不僅誘發(fā)了學(xué)生探求知識的興趣，更為教師的教學(xué)策略提供了依據(jù)。

第三，探求參與。這個步驟為小組討論：

A.Discussthefollowingquestionsingroups

1.Whatdoyouthinkisasuccessfuladvertisementaccordingtothetext?

☆identifythemarket(whowillbuytheproduct)(individualswantsaredeterminedby

age,tastesandstatus.)

☆workoutthewaytoappealtotheconsumers(attractivepackage,goodsofhigh

quality,excellentafterservice)

☆designtheadvertisement(whatkindofsloganshouldbeused?Whethertoemploy

astarornot?)

2.Whatdoyouthinkisanunsuccessfuladvertisement?

☆donotreachtheexpectedgoal(can,tsellthegoods)

☆losethepotentialcustomers(thepersonswhoarecapabl?ofbeingcustomersbutnotyetin

existence)

☆donotstudytheculturalbackground

以上兩個問題來自與課文但有需要學(xué)生的自我探索。因為問題的解決需要學(xué)生的思考，

需要他們的深度思維。這是課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)體現(xiàn)，屬于學(xué)習(xí)