增進(jìn)家長對家校合作重要性的認(rèn)知學(xué)習(xí)處理家庭沖突及焦慮情緒

增進(jìn)家長對家校合作重要性的認(rèn)知學(xué)習(xí)處理家庭沖突及焦慮情緒目錄1.

小學(xué)教育：家長面對的挑戰(zhàn)及

家校合作的契機(jī)2.

家庭系統(tǒng)理論及其應(yīng)用3.

家庭沖突及其解決方法4.

學(xué)童焦慮及其解決方案?家長對子女的高學(xué)歷期望是

否對子女的學(xué)業(yè)成績有積極

影響？?若家長可以使子女與自己持

有相類似的教育期望，家長

的期望是否更易實(shí)現(xiàn)？望子成龍，

望女成鳳望子成龍，

望女成

鳳望子成龍，

望女成鳳-家長的教育期望與子女的學(xué)業(yè)表現(xiàn)呈現(xiàn)著的正相關(guān)關(guān)系。-那些在高中階段與父母持有相同教育期望的學(xué)生，在后來的文

憑考試中不但取得了比個(gè)人期望低于父母的同學(xué)更優(yōu)異的成績，

因家長過高的期望，引發(fā)過大的壓力，也成為子女學(xué)習(xí)的阻力。-而且與個(gè)人期望高于父母的同學(xué)的成績相比亦毫不遜色。

對子女而言?

與父母的緊密聯(lián)系和共同教育期望有利

于他們內(nèi)化家長的教導(dǎo)?

并養(yǎng)成較為正向的社會心理特征?

如學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度和自我認(rèn)知等?

可以幫助子女改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度、規(guī)范自身

的學(xué)習(xí)行為?

還有助于他們最大限度地獲取家庭內(nèi)外

的各類資源以實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)目標(biāo)對家長而言?

與子女達(dá)成一致的教育期望?

可以促使家長更積極、更有

針對性地指導(dǎo)和監(jiān)督子女的

學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)進(jìn)展?

并提供更豐富的家庭資源和

情感支持以助其實(shí)現(xiàn)教育目

標(biāo)。望子成龍，

望女成鳳要有快樂的家長

家長的思想態(tài)度及精神健康-

情緒管理-

紓緩壓力方法-

提升解難能力培育子女的知識和技巧-

了解兒童和青少年發(fā)展的需要-

處理孩子的情緒和壓力-

認(rèn)識特殊教育需要-

促進(jìn)家校合作和溝通的方法-

建立良好及可協(xié)助孩子成長的

親子關(guān)系要有快樂的家長，

才可以培育快樂的孩子建立伙伴關(guān)系，促進(jìn)子女健康成長?促進(jìn)家長與學(xué)校之間更有效的合作，加強(qiáng)彼此的聯(lián)系

及溝通，建立伙伴合作關(guān)系。?共同促進(jìn)子女在學(xué)業(yè)和身心各方面健康成長。?例如學(xué)校和家長之間在學(xué)校功課和評估政策，以及家長期望方面有更深入的了解，將有助于家長更有效地幫助孩子完成功課，學(xué)校亦可因應(yīng)家長的困難調(diào)整學(xué)校政策。管教子女的壓力管教子女的壓力?缺乏管教子女的知識、羞恥和內(nèi)疚感、期望?配偶、家庭及鄰居的支持不足?子女繁重的功課、評估及學(xué)校老師的投訴?個(gè)人工作時(shí)間長，工作占據(jù)家庭時(shí)間?競爭激烈的環(huán)境：適者生存，精益求精，重視終身學(xué)習(xí)

父親和母親的管教差異?

父親和母親在父母的溫暖和父母的壓力方面沒

有差異，

研究發(fā)現(xiàn)父親表現(xiàn)出較少失能的管教

方式。原因可能是他們多重視宏觀的概念，而

母親則多關(guān)注在事物的細(xì)節(jié)上。?

父母和孩子都表示，母子關(guān)系比父子關(guān)系好。

管教方法，

兒童發(fā)展與家庭幸福感之關(guān)聯(lián)?更多來自父母的溫暖、更少的失能管教實(shí)踐、更低的

父母壓力和更好的親子關(guān)系

→

子女的更高的心理質(zhì)素、

更好的身體健康和更好的學(xué)業(yè)成功?更多來自父母的溫暖、更少的失能管教實(shí)踐、更低的

父母壓力和更好的親子關(guān)系

→

子女有較高的自尊?失能管教例子：過度批評、微觀管理和在子女的重要

時(shí)刻缺席等

家校合作f梅維博域(MurrayBowen)

的

家庭系統(tǒng)理論自我區(qū)化三角關(guān)系家庭投射過程多世代傳遞過程核

心

家

統(tǒng)

庭

情

緒

系情緒截?cái)嗌鐣星闅v程手足位置梅維博域的家庭系統(tǒng)理論?看最基本情緒單位為家庭而非個(gè)人?出生的家庭影響著每個(gè)人的成長?家庭成員間的情緒是互相連系著的?孩子的情緒行為受著其他家庭成員的疏離與親近所影響?有著跨世代的影響自我區(qū)分?

反映了一個(gè)人區(qū)分他經(jīng)驗(yàn)到理智

與情感歷程的能力，

亦即個(gè)人行

為不受情感的高低強(qiáng)弱所影響。?

在人際層面：

在保持情感聯(lián)系的

同時(shí)將自己與原生家庭分開的能

力?

在內(nèi)心層面：

區(qū)分思想和感受的

能力?

童年時(shí)期發(fā)展起來的?

平衡對自主和與家庭的妥協(xié)?

意識到自己的情緒?

能夠在需要時(shí)保持冷靜?

與他人建立親密關(guān)系的同時(shí)保持

獨(dú)立自主自我區(qū)分三角關(guān)系三角關(guān)系?

指一種三人的互動系統(tǒng)?

兩人的感情系統(tǒng)在壓力下產(chǎn)生焦慮的時(shí)候?

會將第三者扯入，

把壓力會轉(zhuǎn)移至第三者?

以減低焦慮，

達(dá)致系統(tǒng)穩(wěn)定核心家庭情緒系統(tǒng)?源于長期未能解決的婚姻沖突?配偶生理性或情緒不穩(wěn)?兒童受到心理創(chuàng)傷?此情形可模仿自上一代?亦可能在下一代重復(fù)出現(xiàn)

核心家庭情緒系統(tǒng)?因個(gè)別成員的壓力與焦慮而產(chǎn)生的一種不穩(wěn)定狀態(tài)家庭投射過程家庭投射過程?家長的沖突和不成熟，透過投射的過程，傳遞到最容

易受影響的孩子身上。?父母自身的自我區(qū)分程度越低，越依賴投射過程使家庭系統(tǒng)穩(wěn)定，導(dǎo)致子女的情緒功能未能健康成長。?相反的，父母自身的自我區(qū)分越成熟，孩子越能抗拒溶化、滲透，也越能區(qū)別理性與感情。

沖突事件簿沖突事件簿：學(xué)校篇?

學(xué)校成績：

子女考試成績偏差、成績良好但未能達(dá)到父母的期望

或成績停滯不前，激發(fā)父母關(guān)注成績問題。?

學(xué)習(xí)態(tài)度與家庭作業(yè)：學(xué)習(xí)不專心、不積極、不認(rèn)真、分配時(shí)間

不妥善、欠交功課等。?

缺席情況：遲到、逃學(xué)、放學(xué)后不準(zhǔn)時(shí)回家。?

師生關(guān)系：在學(xué)校與同學(xué)或老師相處不來，引起沖突，引致校方

投訴

。?

行為問題：上課時(shí)滋擾、擾亂課堂秩序、犯校規(guī)、結(jié)交校外朋黨，

因而被校方投訴

。沖突事件化解篇

退縮、忍讓

、爭勝、

妥協(xié)和解決?

以愛心關(guān)懷?

坦誠態(tài)度?

需要時(shí)間、精力、心志

和創(chuàng)意?

設(shè)身處地代入對方，體驗(yàn)對方感受?

保持對話?

找尋更高的共同目標(biāo)?

對等討論沖突事件簿：化解篇焦慮父母?

焦慮父母管教子女的行

為證實(shí)與將焦慮傳播至

孩童有關(guān)?

焦慮癥終生患病率：

17%?

有關(guān)引致兒童焦慮的管

教子女行為?

高度批評?

過度控制?

低度溫暖?給予低度自主權(quán)焦慮父母和焦慮孩子硏究結(jié)果?患有社交焦慮癥的父母

表現(xiàn)出明顯更少的溫暖/

正向情感

。?相反，患有社交焦慮癥

的父母對孩子有更多的

批評和對孩子能力有懷

疑。懷疑孩子的能力的批評論：?你又把事情搞砸了！?我認(rèn)為你做得不好。焦慮父母和焦慮孩子焦慮父母和焦慮孩子例子：?媽媽力求完美、但感到焦慮、責(zé)任心強(qiáng)?每天都要整齊地?cái)[放生活用品?吃飯時(shí)要時(shí)刻注重形象?父母一直親自接送女兒上下課

?

煩躁得不能坐下來?

感到抑郁?

感到所有事都很費(fèi)力?

沒有東西能令您感到愉

快?

覺得自己沒有價(jià)值?

無故感到疲倦?

感到緊張?

緊張得沒法平復(fù)?

感覺無助?

感到焦躁或坐立不安常見心理困擾類型心理表現(xiàn)廣泛性焦慮癥大多數(shù)時(shí)間過分焦慮或擔(dān)憂各樣事情，例如個(gè)人

的健康、工作或?qū)W業(yè)表現(xiàn)、或日常生活的其他方

面。驚恐癥在不明原由下，「驚慌突襲」反覆出現(xiàn)?？謶职Y對特定的事物或情景，產(chǎn)生顯著焦慮、恐懼或回

避，例如在人群中（人群恐懼癥）或密閉的空間

（幽閉恐懼癥）等。社交焦慮癥對平常的社交互動和情景，產(chǎn)生顯著恐懼、焦慮

或回避，例如結(jié)識新朋友、在公共場合飲食等。了解焦慮的種類行為癥狀?

躁動和不安?

無法坐下來保持冷靜?

社會退縮和孤立?

在開放空間感到不安?

無法學(xué)習(xí)焦慮癥癥狀：行為癥狀焦慮癥最常見的體征和癥狀包括：?

易怒?

夸張的驚嚇反射?

正?；顒幽芰ο陆到箲]癥癥狀：

認(rèn)知癥狀?

難以集中?

預(yù)期最壞的結(jié)果?

頭腦常常一片空白?

非理性的恐懼?

無法控制的強(qiáng)迫思想?

感覺好像要瘋了焦慮癥癥狀：社會心理癥狀?

感到無助?絕望?

感到恐慌，恐懼和不

?

感到處于危險(xiǎn)之中?

回憶?

離解（意識、認(rèn)同或

是行為短暫性的改）

變的感覺安?

情緒波動?

感到一文不值了解焦慮的成因?內(nèi)化了別人的期望：

兒童的自我界線正在發(fā)展階段，思維能力都未臻完善，並未懂得辨清別人對自己的批評是否合適，所以都傾向以家長的角

度來評價(jià)自己，照單全收父母對自己的批評。?不專注于當(dāng)下：

當(dāng)人滿腦子都是盛載著以往不愉快的經(jīng)歷或所有心神都

在盤算著將來可能發(fā)生的事時(shí)，焦慮亦會隨之而產(chǎn)生。?得不到支持的動力：

貝斯(Perls)

認(rèn)為人有時(shí)無法接納和容許自己處于

高能量動員的狀態(tài)，于是便會抑制呼吸以求壓抑這狀態(tài)。

由于身體不能

支持心的向度，因而產(chǎn)生焦慮

。自我整合和成長化解焦慮：

自我整合和成長?覺察：

提升個(gè)人對自我、環(huán)境、以及兩者間之互動的覺察。?此時(shí)此刻：

焦慮也常因我們無法專注于此時(shí)此刻的經(jīng)驗(yàn)以致身心分裂而產(chǎn)生，

所以相信力量存在于現(xiàn)在。?身體的感官感覺：

透過視覺、聽覺、嗅覺、味覺及身體觸覺去接收訊息，對自

己的感官感覺保持敏銳

。?

自我調(diào)節(jié)：

人有處理人生問題和解難的能力，整合和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)后，信心便會加

強(qiáng)，容讓他繼續(xù)探索和學(xué)習(xí)

。?