2025初中教師資格證 《教育知識(shí)與能力》考前通關(guān)必練題庫

2025初中教師資格證_《教育知識(shí)與能力》考前通關(guān)必練題1.學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理的具體執(zhí)行者是()。一瓣后比原來小了。這說明小紅的思維還沒有具備()。A、守恒性3.中學(xué)開設(shè)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于()。①國(guó)家課程②地方課程③必修課程④是一種()。興趣。這說明課外活動(dòng)()。6.思維的不可逆性和自我中心在皮亞杰所描述的()表現(xiàn)的最為明顯解析：前運(yùn)算階段的兒童的思維有如下特征：(1)思維不具有可逆性。這是指又從結(jié)果分析原因，進(jìn)行順向與逆向兼顧的思維。(2)一切以自我為中心，這(3)泛靈論，認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的。則深刻、持久。能體驗(yàn)到別人覺察不出的事件。這位學(xué)生的氣質(zhì)屬于()。A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣。怎么區(qū)分他們空氣，這種教學(xué)方法是：()9.在學(xué)與教的過程中，有意傳遞的主要信息部分是(),它是教學(xué)中的()。C、教學(xué)過程：主體D、教學(xué)媒體：客體答案：B解析：教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分。它是教師和學(xué)生共同作用的對(duì)象，是教學(xué)中的客體。10.主張課程的內(nèi)容和組織應(yīng)以兒童的興趣或需要為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生“做中學(xué)”,通過手腦并用以獲得直接經(jīng)驗(yàn)。這反映的課程類型是()。B、活動(dòng)課程C、分科課程D、綜合課程答案：B解析：活動(dòng)課程主張從兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以兒童活動(dòng)為中心來設(shè)計(jì)課程，代表人物杜威。11.羽毛球打得好的人，網(wǎng)球也打得好?？梢越忉屵@種現(xiàn)象的學(xué)習(xí)遷移理論是()。A、相同要素說B、概括說C、三維遷移理論解析：兩種活動(dòng)中存在很多相似之處，即共同要素，可以引起遷移。12.“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是()。A、道德感C、理智感答案：A解析：道德感是人依據(jù)一定的道德需要和規(guī)范評(píng)價(jià)自己和他人的言行時(shí)所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，詩句表現(xiàn)了一種崇高的道德意識(shí)和道德情感。13.提出問題解決的五步模式被人們看作是一種經(jīng)典的解決問題過程的標(biāo)志的是B、杜威C、格拉斯答案：B解析：杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》中提出了問題解決的五步模式，包括暗示、問題、假設(shè)、推理、驗(yàn)證。這一模式被視為經(jīng)典的問題解決過程框架。紐厄爾主要研究人工智能和認(rèn)知科學(xué)，格拉斯關(guān)注認(rèn)知心理學(xué)具體領(lǐng)域，巴甫洛夫以條件反射研究聞名，均與五步模式無直接關(guān)聯(lián)。杜威的著作明確闡述了該理論。14.世界各國(guó)的學(xué)制存在著差異，但在入學(xué)年齡，中小學(xué)分段等方面卻又較高的一致性。這說明學(xué)制的建立主要依據(jù)()。A、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度B、生產(chǎn)力發(fā)展水平解析：人的身心發(fā)展特點(diǎn)是確定各級(jí)各類教育目的(或培養(yǎng)目標(biāo))的不可忽視的16.第一個(gè)強(qiáng)調(diào)出生順序在人格形成中的作用的心理學(xué)家是()。A、阿德勒D、榮格17.“曉之以理。動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”符合()規(guī)律。具有多種開端。根據(jù)題干，可以得出知情意行，從而選出A選項(xiàng)德育過程。B、內(nèi)疚感解析：6~12歲為勤奮感對(duì)自卑感階段，埃里克森指出這一階段的勤奮感對(duì)許多19.在教育史上，提出著名的“白板說”和完整的紳士教育理論的學(xué)者是()C、裴斯泰洛齊20.如果一個(gè)人情緒消極，對(duì)生活感到全無樂趣，覺得自己的生種人患有的是()。21.只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，即才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。這種觀點(diǎn)屬于()。遷移程度與共同要素的數(shù)量成正比。選項(xiàng)B正確反映了這一理論的核心主張。22.美育之“超美育”功能，即指()。等。23.有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時(shí)，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚地哭”,這是使用了()。一種。24.教育的“心理起源論”認(rèn)為教育起源于()。解析：美國(guó)教育學(xué)家孟祿提出了教育的“心理起源論”,認(rèn)25.當(dāng)班主任接到一個(gè)教育基礎(chǔ)較差的班級(jí)時(shí)，首先要做好的工作是()。成虔誠(chéng)的宗教人士。其代表人物有()。A、柏拉圖28.18世紀(jì)后期德國(guó)出現(xiàn)的新式學(xué)?！胺簮蹖W(xué)?！?按照()的教育理念，解析：18世紀(jì)后期德國(guó)的“泛愛學(xué)?！?創(chuàng)始人是巴西多，他按照盧梭的教育29.提出“不憤不啟.不悱不發(fā)”的中國(guó)古代教育家是()。要體現(xiàn)了()。31.(2020年真題)我國(guó)當(dāng)前大力發(fā)展職業(yè)教育的舉措反映了哪一因素對(duì)教育的影響?C、文化32.(2020年真題)班主任王老師在“每月一星”活動(dòng)中，將表現(xiàn)好、進(jìn)步大的學(xué)生照片貼在“明星墻”上以示獎(jiǎng)勵(lì)。王老師運(yùn)用的方法是()。D、情感陶冶法33.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)育家是()D、布魯納解析：夸美紐斯，泛智教育思想是由捷克教育家夸美紐斯在17世紀(jì)提出的?？?4.課堂氣氛的類型主要包括()。①積極的課堂氣氛②消極的課堂氣氛③斗爭(zhēng)35.“默寫”屬于()。36.人類認(rèn)識(shí)過程的開端是()。37.根據(jù)強(qiáng)化的目的和性質(zhì)，強(qiáng)化可分為()。38.目的是對(duì)課程、教學(xué)方法及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策的活動(dòng)是()。39.學(xué)生的思想品德是在()中形成和表現(xiàn)出來的。40.我國(guó)義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有的三個(gè)特征是()。解析：我國(guó)義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃具有強(qiáng)制性、普41.基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)是()。43.“教育活動(dòng)的歸宿”是對(duì)()的描述。44.小強(qiáng)高考落榜了，他經(jīng)過認(rèn)真總結(jié)，分析考試失敗的原因，發(fā)現(xiàn)自己度不夠，決定繼續(xù)努力，明年再考，小強(qiáng)這種對(duì)待挫折的方式是(?)。45.看電影是利用了()原理。46.教師對(duì)自己完成教學(xué)任務(wù)能力的自我評(píng)價(jià)與判斷稱為()。47.下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)，說法不正確的是()。48.依照法律規(guī)定，適齡兒童和青少年必須接受，國(guó)家、社會(huì)、家庭必須證的國(guó)民教育是(),它具有強(qiáng)制性。C、義務(wù)教育解析：本題考查的是國(guó)民教育的強(qiáng)制性和義務(wù)教育的概念。根據(jù)題干中的“依照法律規(guī)定”和“必須接受，必須予以保證”的表述，可以判斷出答案為C選項(xiàng)，即義務(wù)教育。義務(wù)教育是指國(guó)家法律規(guī)定的對(duì)適齡兒童和青少年實(shí)行的普及性、基礎(chǔ)性、免費(fèi)性、強(qiáng)制性的教育。因此，本題的正確答案為C。其他選項(xiàng)中，創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育是教育的一種理念和方向，而家庭教育則是指家庭對(duì)子女進(jìn)行的教育。49.學(xué)生因上課專心聽講受到老師表揚(yáng)而逐步養(yǎng)成上課專心聽講的習(xí)慣屬于()。A、經(jīng)典性條件反射B、操作性條件反射C、聯(lián)結(jié)反應(yīng)D、習(xí)慣成自然解析：在這個(gè)問題中，學(xué)生首先表現(xiàn)出上課專心聽講的行為，隨后因?yàn)檫@一行為受到老師的表揚(yáng)。這種表揚(yáng)作為一種強(qiáng)化刺激，增加了學(xué)生繼續(xù)專心聽講的可能性，進(jìn)而逐步養(yǎng)成了上課專心聽講的習(xí)慣。這一過程符合操作性條件反射的特點(diǎn)，即先有行為，后有強(qiáng)化刺激，通過強(qiáng)化刺激改變行為發(fā)生的概率。因此，這屬于操作性條件反射。50.艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的遺忘規(guī)律是遺忘進(jìn)程的不均衡性，表現(xiàn)為()。51.“殺一儆百”的教育觀點(diǎn)符合()。A、從眾其引以為戒。這種教育方式符合觀察學(xué)習(xí)的原理。觀察學(xué)習(xí)是一種替代性學(xué)習(xí)，個(gè)體通過觀察他人的行為及其結(jié)果來學(xué)習(xí)，而不需要親身經(jīng)歷。在“殺一儆百”52.有些身患重病或有殘缺的人。憑著頑強(qiáng)的意志和戰(zhàn)得到發(fā)展。這表明身心發(fā)展具有()。A、順序性上述定義，以下最能體現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的是()。C、七歲的小燕實(shí)際身高和七歲女孩的平均身高之間的差距D、五歲的小明已經(jīng)能夠背誦100首古詩學(xué)策略的密切關(guān)系，這主要體現(xiàn)了李老師的哪種教學(xué)能力()C、教學(xué)認(rèn)知能力D、教學(xué)反思能力55.構(gòu)成教學(xué)過程的基本要素是()。56.一般說來，制約教育發(fā)展規(guī)模、速度和教育結(jié)構(gòu)的根本性因素是()。57.人類的教育活動(dòng)與動(dòng)物所謂“教育”活動(dòng)存在本質(zhì)區(qū)別。它主要的教育具有()。58.“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過?！避髯舆@句話體現(xiàn)研究方法是()。61.班集體在育人方面價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是通過()。62.曉玲性格內(nèi)向，平時(shí)不敢同教師講話，遇到疑難問題也沒有勇氣求教。偶有為的方法屬于()。A、強(qiáng)化法B、自控法解析：強(qiáng)化法又稱“操作條件療法”,是應(yīng)用操作性條件反楊老師對(duì)曉玲的表揚(yáng)就是強(qiáng)化她的良好行為，使A、教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向64.學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的作用不包括()。65.學(xué)校心理輔導(dǎo)主要服務(wù)的人群是()。B、特殊學(xué)生群體C、有心理問題的學(xué)生D、極個(gè)別學(xué)生答案：A解析：中學(xué)生心理輔導(dǎo)的對(duì)象是全體正常的中學(xué)生，一般是通過提供信息、改變環(huán)境等方法，促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我提高，達(dá)到優(yōu)化其心理素質(zhì)的目的。66.苛勒在研究黑猩猩的學(xué)習(xí)時(shí)采用的實(shí)驗(yàn)是()。答案：C解析：苛勒的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)主要有兩個(gè)系列：箱子問題與棒子問題。格式塔心理學(xué)家苛勒曾在1913-1917年間，對(duì)黑猩猩的問題解決行為進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn)研究，從而提出了與嘗試-錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論相對(duì)立的完形-頓悟說。在單箱情境中，將香蕉懸掛于黑猩猩籠子的頂板，使它夠不著。但籠中有一箱子可利用。識(shí)別箱子與香蕉的關(guān)系后，饑餓的黑猩猩將箱子移近香蕉，爬上箱子，摘下香蕉。在更復(fù)雜的疊箱情境中，黑猩猩把握了箱子之間的重疊及其穩(wěn)固關(guān)系后，也解決了這一較復(fù)雜的問題。這樣有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實(shí)”概念，這運(yùn)用了()。A、正例與反例的配合用的和不可食用的(如棉籽)果實(shí)作為例子，目的是通過改變果實(shí)的具體形態(tài)這68.喧囂的鬧市中，大聲地叫賣未必能引起人的注意，但在安靜的閱覽室中小聲交談就可能引起人的注意，這是因?yàn)?)。69.課的結(jié)構(gòu)是指()。70.顯性課程和隱性課程是根據(jù)()不同而劃分的71.根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家卡特爾的智力分類，下面不屬于晶體智力的是()。72.學(xué)會(huì)寫“石”這個(gè)字后，有助于寫“磊”。這種現(xiàn)象屬于()。D、課程計(jì)劃74.首次提出“和諧教育思想”的西方思想家是()。B、柏拉圖75.看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是()。76.學(xué)生明知故犯，言行不一的主要原因是()。B、道德行為不良77.小明既想考試得高分又不想努力學(xué)習(xí)，這種動(dòng)機(jī)沖突屬于()。78.教育研究首先必須遵守的原則是()。79.在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力的教學(xué)組織形式是()。A、導(dǎo)生制所有學(xué)生一起上課，小班是把大班的學(xué)生分成20人左右的小組。研究和探討大80.教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法是()。82.對(duì)于備課的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的是()。D、教師只需要在上課前進(jìn)行備課，平時(shí)則不需要83.當(dāng)代我國(guó)教育的主導(dǎo)思想是()。84.開好班會(huì)的基礎(chǔ)是()。D、效果深化答案：B解析：班會(huì)是學(xué)校教育活動(dòng)的重要組成部分，是班級(jí)管理的重要環(huán)節(jié)，也是班主任開展教育工作的重要途徑。確定主題是開好班會(huì)的基礎(chǔ)，主題的選擇要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和年齡特點(diǎn)，具有針對(duì)性和實(shí)效性。只有確定了主題，才能圍繞主題展開活動(dòng)，達(dá)到教育學(xué)生的目的。精心準(zhǔn)備、具體實(shí)施和效果深化也是開好班會(huì)的重要環(huán)節(jié)，但它們都是在確定主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，正確答案是B。85.從活動(dòng)的形式來看，課外活動(dòng)具有()。A、自愿性和選擇性B、靈活性和多樣性C、獨(dú)立性和自主性D、輕松性和娛樂性答案：B解析：課外活動(dòng)的組織形式是靈活多樣的：課外活動(dòng)的組織形式不受教室的限制，為學(xué)生提供了更豐富的認(rèn)識(shí)世界、獲取知識(shí)和培養(yǎng)各種能力的途徑。學(xué)生可以采用科技活動(dòng)小組、讀書會(huì)、實(shí)地調(diào)查、游戲、報(bào)告會(huì)、科普講座、興趣小組和參觀訪問等多種形式進(jìn)行活動(dòng)。即使是同樣的活動(dòng)內(nèi)容和目的，也可以通過不同的活動(dòng)形式來實(shí)現(xiàn)。86.設(shè)立什么樣的學(xué)校，開設(shè)什么樣的專業(yè)，各級(jí)各類學(xué)校之間的比例如何，各種專業(yè)之間的比例如何，都受生產(chǎn)力發(fā)展水平和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)所制約。這說明了()。A、生產(chǎn)力的發(fā)展決定著教育目的的性質(zhì)B、生產(chǎn)力的發(fā)展必然引起教育結(jié)構(gòu)的變化學(xué)上叫()。88.在教學(xué)過程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是()。89.使用最廣泛的教育研究方法是()。90.下列屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是()。91.無論我們選擇教何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。持點(diǎn)的是()。92.下列關(guān)于班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)說法錯(cuò)誤的是()。93.新課程特別強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生建立的新學(xué)習(xí)方式是()。94.下列選項(xiàng)中屬于權(quán)威型教養(yǎng)方式的是()。A、對(duì)兒童的態(tài)度積極肯定，對(duì)兒童提出明確的要求D、不對(duì)孩子提出任何要求，讓其隨意控制，協(xié)調(diào)自己的一切行為95.關(guān)于新課程理念的說法不科學(xué)的是()。A、小學(xué)階段以分科為主，中學(xué)階段和高中階段以綜合為主C、綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本特點(diǎn)是：綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性分科為主，中學(xué)階段和高中階段以綜合為主”與新課程理念的核心精神不符，因此是不科學(xué)的。96.“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣”,荀子這句話體現(xiàn)的德育方A、說服教育法B、榜樣示范法C、實(shí)際鍛煉法D、個(gè)人修養(yǎng)法解析：“日參省乎已”是建立在自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)能力發(fā)展的基礎(chǔ)上的一種自覺能動(dòng)性的體現(xiàn)，屬于個(gè)人修養(yǎng)法。個(gè)人修養(yǎng)法主要包括學(xué)習(xí)、自我批評(píng)、座右銘、自我實(shí)踐體驗(yàn)與鍛煉等。趣，消極悲觀；認(rèn)為自己一無是處，未來沒有希望。他存在的心理問題是()B、焦慮癥C、抑郁癥答案：C解析：本題干中失眠、食欲不振、對(duì)事物不感興趣、沒有希望、悲觀(心境低落)都符合抑郁癥的特征。他所擔(dān)心的是以下哪個(gè)概念反映的內(nèi)容?()B、效度99.美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生曾經(jīng)這樣說過：“給我種觀點(diǎn)屬于()?？傉J(rèn)為他并沒有什么變化，這是()。化.但感覺他沒有什么變化是指映象保持穩(wěn)定不變。依此而建立的課程理論為()。響的是()。們所說的()。A、教育目標(biāo)105.經(jīng)驗(yàn)主義課程理論流派的主要代表人物是()。106.關(guān)于考試焦慮癥的處理，以下哪種說法是不正確的()D、系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一苦惱”特征的兒童道德發(fā)展處在()水平。解析：柯爾伯格用道德兩難故事法，在道德判斷的發(fā)展108.()是著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高育?！鄙勇烦褟?qiáng)好勝，辦事不周全，孔子就勸他遇事多聽取孔子在教育中采用的教學(xué)原則是()。A、啟發(fā)性原則B、循序漸進(jìn)原則D、因材施教原則來越好，為了鞏固其良好行為，學(xué)校撤銷了處分，這種做法在心理學(xué)上叫()。B、抑制C、負(fù)強(qiáng)化D、正強(qiáng)化答案：C解析：在心理學(xué)中，負(fù)強(qiáng)化指的是通過消除或中止厭惡、不愉快的刺激來增強(qiáng)某一行為或反應(yīng)的出現(xiàn)頻率。本題中，學(xué)校撤銷對(duì)學(xué)生的處分，即去除了一個(gè)不愉快的刺激，目的是為了鞏固和增強(qiáng)學(xué)生表現(xiàn)良好的行為。這種做法符合負(fù)強(qiáng)化的定義，即通過撤銷負(fù)面刺激來鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持良好的行為。111.“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人?！睘跎晁够倪@段話告訴我們，要做好班主任工作必須()。A、尊重和關(guān)愛學(xué)生B、了解和研究學(xué)生C、做好個(gè)別學(xué)生的教育工作D、遵循因材施教的原則答案：B解析：了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。題干中點(diǎn)明的也是要想教育學(xué)生，需要先了解學(xué)生。112.關(guān)于德育規(guī)律的描述，以下錯(cuò)誤的說法是()。A、德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行統(tǒng)一發(fā)展的過程B、德育過程是通過活動(dòng)與交往促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程C、德育過程是一個(gè)長(zhǎng)期直線提高的過程D、德育過程是知、情、意、行四個(gè)要素辯證統(tǒng)一的過程答案：CB、練習(xí)律C、效果律“嘗試-錯(cuò)誤”學(xué)習(xí)應(yīng)遵循準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律三條原則。其中，效果律是指情境與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)(或減弱)受反應(yīng)之后的效果支配。如果在某種情114.元認(rèn)知研究的代表人物是()。A、加涅對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行主動(dòng)的監(jiān)測(cè)和連續(xù)的調(diào)節(jié)與協(xié)調(diào)活動(dòng)的過程115.一個(gè)測(cè)驗(yàn)的效度不包括()。116.基礎(chǔ)教育課程改革必須堅(jiān)持()的原則。117.提出心理健康教育的非指示性原則的心理學(xué)家是()。C、羅杰斯A、關(guān)注情境階段B、關(guān)注自我階段C、關(guān)注他人階段120.內(nèi)發(fā)論者一般強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于()。121.口渴會(huì)促使個(gè)體作出覓水的活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的()。122.下列選項(xiàng)屬于條件反射的是()。123.德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)和提高過程，其實(shí)施順序是()。教育的重要性和教育與()的關(guān)系。125.課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是()。解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門課程的內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)一般包括四個(gè)部分：①前言，包括課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路；②課程目標(biāo)，包括總目標(biāo)和階段目標(biāo)；③課程內(nèi)容，是具體的知識(shí)內(nèi)容要點(diǎn)；④實(shí)施建議，包括教材編寫建議、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源的開發(fā)與利用等。其核心部分是課126.下列屬于人格測(cè)驗(yàn)的是()。A、智力測(cè)驗(yàn)B、創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)答案：D解析：人格測(cè)驗(yàn)是針對(duì)人格特點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量工具，它根據(jù)人格理論，從特定的幾個(gè)方面對(duì)測(cè)試者的人格特征進(jìn)行考察。最常用的人格測(cè)驗(yàn)方法有問卷和投射技術(shù)。興趣測(cè)驗(yàn)屬于人格測(cè)驗(yàn)。127.根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為()。答案：B概率為50%的任務(wù)，這種任務(wù)能給他們提供最大的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。128.德育的體諒模式形成于20世紀(jì)70年代，為學(xué)校德育學(xué)家()所創(chuàng)，風(fēng)靡于解析：體諒或?qū)W會(huì)關(guān)心的道德教育模式形成于20世紀(jì)70年代，為英國(guó)學(xué)校德育社會(huì)情境問題啟發(fā)學(xué)生的人際意識(shí)與社會(huì)意識(shí)，引導(dǎo)129.班集體形成的主要標(biāo)志之一是()。130.教師備課和上課的主要依據(jù)是()。者原有觀念之間建起認(rèn)知橋梁的作用，這種教學(xué)策略是()。D、固定點(diǎn)答案：A解析：“先行組織者”教學(xué)策略是由美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是用來幫助學(xué)生確立意義學(xué)習(xí)的心向，在“已經(jīng)知道的”與“需要知道的”知識(shí)之間架起橋梁，為新的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供觀念上的固著點(diǎn)，起到引導(dǎo)和組織的作用，因此稱為先行組織者。132.班級(jí)文化是班級(jí)中教師和學(xué)生共同創(chuàng)造出來的聯(lián)合生活方式，不包括()。A、班級(jí)環(huán)境布置B、班級(jí)人際關(guān)系和班風(fēng)C、教師與個(gè)別學(xué)生的親密關(guān)系D、班級(jí)制度與規(guī)范答案：C解析：班級(jí)文化是“班級(jí)群體文化”的簡(jiǎn)稱，是作為社會(huì)群體的班級(jí)所有或部分成員共有的信念、價(jià)值觀、態(tài)度的復(fù)合體。它是影響班集體建設(shè)的重要因素，包括班級(jí)環(huán)境布置、班級(jí)人際關(guān)系與班風(fēng)、班級(jí)制度與規(guī)范等方面，但教師與個(gè)別同學(xué)的親密關(guān)系不屬于其范疇。133.具有一定的適應(yīng)性和參與性，通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)的課程是()。A、國(guó)家課程B、學(xué)校課程C、地方課程134.個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格是()。C、沖動(dòng)型D、沉思型古希臘哲學(xué)家()。A、柏拉圖136.教育改革的核心是()。137.教師通過協(xié)調(diào)課堂中的各種關(guān)系實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程稱為()。138.決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是()。下，國(guó)家頒布各項(xiàng)無產(chǎn)階級(jí)的教育方針、政策和法令，為教育機(jī)會(huì)的均等提供了極大的可能性。139.“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的學(xué)習(xí)過程理論是在()中提出的。B、《學(xué)記》記·中庸》十九章，說的是為學(xué)的幾個(gè)層次，或者說是幾個(gè)遞進(jìn)的階段。140.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)學(xué)生解決問題能力的分析與傳統(tǒng)心理學(xué)的分析的主要差A(yù)、強(qiáng)調(diào)解題過程分析B、強(qiáng)調(diào)解題策略分析C、強(qiáng)調(diào)知識(shí)與人格特征相互作用分析D、強(qiáng)調(diào)不同類型知識(shí)在解決問題過程中的不同作用分析解析：傳統(tǒng)心理學(xué)對(duì)問題解決的研究往往脫離中小學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)際，很難指導(dǎo)課堂教學(xué)。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)結(jié)合中小學(xué)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行問題解決研究，發(fā)現(xiàn)不同類型的知識(shí)在問題解決過程中有不同的作用。141.學(xué)生管理的終極目的是()。A、學(xué)業(yè)成功142.遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供()。A、方向性B、可能性D、必然性143.CIPP評(píng)價(jià)模式包含背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和()。過程。CIPP評(píng)價(jià)模式由背景評(píng)價(jià)(ContextEvluation)、過程評(píng)價(jià)(ProcessEvaluation)和成果評(píng)價(jià)(ProductEvaluation)A、個(gè)人本位論解析：社會(huì)本位論產(chǎn)生于19世紀(jì)下半葉，代表人物有孔德、涂爾干、赫爾巴特145.從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種()。我。這便是教育的目的。”這句話反映了()。解析：社會(huì)本位論產(chǎn)生于19世紀(jì)下半葉，代表人物有孔德、涂爾干等。其基本147.看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是()。解析：逃避條件作用是指當(dāng)厭惡刺激或不愉快情境出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體作出某種反應(yīng)，從而逃避厭惡刺激或不愉快情境，該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加，它揭示了有機(jī)體是如何學(xué)會(huì)擺脫痛苦的。A項(xiàng)，強(qiáng)化是指使個(gè)體的行為頻率出現(xiàn)的可能性增加的結(jié)果。B項(xiàng)，懲罰是指行為之后的結(jié)果使反應(yīng)發(fā)生的概率或者反應(yīng)發(fā)生的可能性降低。D項(xiàng)，消退是指通過消除正強(qiáng)化，從而消除或降低某種行為發(fā)生的可能性。148.以下不屬于范例教學(xué)基本特征的是()。A、基本性C、有效性D、范例性答案：C解析：范例教學(xué)是指通過主體與客體、問題解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)、傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一的教學(xué)，使學(xué)生獲得基本性的、基礎(chǔ)性的和范例性的知識(shí)的方法。原西德著名教學(xué)論專家瓦·根舍因首倡范例教學(xué)理論，其基本特征有三個(gè)：基本性、基礎(chǔ)性和范例性。149.考試是否達(dá)到測(cè)驗(yàn)?zāi)康某潭龋约笆欠駵y(cè)出了所要測(cè)量的東西是指()。B、效度D、擬合度答案：B150.前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所倡導(dǎo)的“平行教育”的德育原則是指()。151.創(chuàng)造性思維的核心是指()。C、輻合思維尋求各種答案的思維，它是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征是：①流暢性；②變152.學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué)，其中起關(guān)鍵作用的解析：教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于主體地位，教師在教學(xué)過程中處于組織者地位，對(duì)學(xué)生具有指導(dǎo)作用。學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。153.勤奮和懶惰屬于下列特性中的()。B、性格解析：心理特征是指?jìng)€(gè)體經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特點(diǎn)，是人格諸要素的凝固化、結(jié)構(gòu)化形態(tài)，這一系統(tǒng)包括能力、氣質(zhì)和性格三種成分。A項(xiàng)，氣質(zhì)是指在人的認(rèn)識(shí)、情感、言語、行動(dòng)中，心理活動(dòng)發(fā)生時(shí)力量的強(qiáng)弱、變化的快慢上以示獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的方法是()。155.通過聯(lián)想來學(xué)習(xí)一種新材料，以便于記憶。這種方法稱做()。解析：A項(xiàng)，語義聯(lián)想法是指通過聯(lián)想，將新材料與頭腦中的舊知識(shí)聯(lián)系在一起，賦予新材料更多的意義。B項(xiàng)，視覺想象法是通過心理想象來幫助人們進(jìn)行記憶。C項(xiàng)，關(guān)鍵詞法是將新詞或概念與相似的聲音線索詞通過視覺表象聯(lián)系起來。D項(xiàng)，是指一種用相同或相似的讀音將無意義材料變成有意義材料，以幫助記憶的方法。156.具有強(qiáng)烈的人道主義特色，全盛時(shí)期出現(xiàn)在18、19世紀(jì)，突出人的本性需要和自由發(fā)展，反對(duì)神學(xué)等觀點(diǎn)屬于()的認(rèn)識(shí)。A、精神本位論B、社會(huì)本位論C、神學(xué)本位論D、個(gè)人本位論答案：D解析：教育思想史上具有代表性的教育目的論主要有教育無目的論、社會(huì)本位論、神學(xué)本位論、個(gè)人本位論。具有強(qiáng)烈的人道主義特色，突出人的本性需要和自由發(fā)展，反對(duì)神學(xué)等觀點(diǎn)，屬于個(gè)人本位論。個(gè)人本位論的興起和盛行時(shí)期正是歐洲資產(chǎn)階級(jí)進(jìn)行反封建斗爭(zhēng)的時(shí)期，它反對(duì)宗教神學(xué)對(duì)人的思想禁錮，反對(duì)封建蒙昧主義強(qiáng)加于個(gè)人的一切教育要求，提倡個(gè)性解放，尊重人的價(jià)值，具有一定157.學(xué)校管理的基本途徑是()。B、溝通C、教勞結(jié)合158.教師是教育工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起()。A、橋梁作用B、關(guān)鍵作用D、決定作用159.()即由操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時(shí)也稱結(jié)果反饋。160.德育過程與品德形成過程的關(guān)系是()。的關(guān)系。目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)是()。解析：課外教育是相對(duì)課堂教學(xué)而言的，它是指在課堂教育工作。162.課外活動(dòng)與課堂教學(xué)()。B、方向一致，但課外活動(dòng)不是一種正規(guī)教育活動(dòng)163.盧梭主張教育的目的是培養(yǎng)自由的人，這種觀點(diǎn)屬于()。解析：個(gè)人本位論盛行于18世紀(jì)～19世紀(jì)上半葉，法國(guó)思想家盧梭是個(gè)人本位164.流程圖和模式圖屬于()。165.智力技能的操作對(duì)象是()。講授自我放松、緩解緊張的方法屬于()。C、發(fā)展指導(dǎo)答案：D解析：A項(xiàng)，早期干預(yù)是面向少數(shù)學(xué)生進(jìn)行，他們可能已經(jīng)出現(xiàn)某種程度的心理和行為問題，如果得不到及時(shí)的幫助，就可能演變?yōu)閲?yán)重的障礙。B項(xiàng)，缺陷矯正是對(duì)于極少數(shù)長(zhǎng)期處于惡劣環(huán)境下已經(jīng)積累產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理和行為障礙的學(xué)生，需要進(jìn)行系統(tǒng)的矯正。C項(xiàng)，發(fā)展指導(dǎo)是指面向全體學(xué)生進(jìn)行，學(xué)生在不同的時(shí)期，面臨不同的適應(yīng)和發(fā)展的任務(wù)，可能會(huì)出現(xiàn)一些普遍性的問題。在此之前，我們應(yīng)該開展必要的指導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生成功完成心理社會(huì)發(fā)展任務(wù)。D項(xiàng)，問題預(yù)防是指在問題可能發(fā)生之前，主動(dòng)開展各種形式的工作，提高學(xué)生解決問題的能力。167.安德森的產(chǎn)生式遷移理論是()的現(xiàn)代翻版。B、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化說C、共同要素說D、形式訓(xùn)練說答案：C解析：產(chǎn)生式遷移理論是針對(duì)認(rèn)知技能的遷移提出的。其基本思想是：前后兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊。重疊越多，遷移量越大。似之處。168.由后天的學(xué)習(xí)而決定的，與社會(huì)文化有密切關(guān)系的能力是()。169.直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征是()。動(dòng)效率。170.以下咨詢方法中，屬于側(cè)重訓(xùn)練行為的方法是()。A、深入共感171.有愛就有恨，有喜悅就有悲傷，有緊張就有輕松，說明情緒和情感()。172.當(dāng)你在閱讀的過程中意識(shí)到自己沒有理解某個(gè)術(shù)語，這一過程屬于()。A、元認(rèn)知計(jì)劃聲音和感覺來進(jìn)行思維的?！边@就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中要重視運(yùn)用()原則。174.對(duì)于知識(shí)水平、情意狀態(tài)、運(yùn)動(dòng)技能等的數(shù)量化測(cè)定，是指()。解析：測(cè)驗(yàn)是指對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行檢查與評(píng)定的一種基本方法，主要以筆試進(jìn)行。測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、難度和區(qū)分度，常用的測(cè)驗(yàn)有論文式測(cè)驗(yàn)、客觀性測(cè)驗(yàn)、問題情境測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。175.人們?cè)诒３种R(shí)時(shí)采用各種記憶術(shù)，實(shí)際是應(yīng)用了記憶的()。D、人為增加線索解析：記憶的精細(xì)加工策略是指使人們更好地記住正在學(xué)習(xí)的東西而做的充實(shí)意義的添加、構(gòu)建或者生成，即在保持知識(shí)時(shí)運(yùn)用一定的方法對(duì)記憶材料進(jìn)行分類加工而形成不同的記憶方法，這些記憶方法又稱記憶術(shù)。常用的記憶術(shù)有以下幾176.有關(guān)人生觀、世界觀方面的教育屬于德育內(nèi)容中的()。A、思想教育教育影響”充分運(yùn)用了下列()德育方法。C項(xiàng)，實(shí)際鍛煉法是指有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們良好品178.下列學(xué)習(xí)中屬于有意義的接受學(xué)習(xí)的是()。接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)是指教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容179.受m(a+b)=ma+mb的影響而得到Ig(a+b)=lga+1gb,這是一種()。以分為正遷移和負(fù)遷移。負(fù)遷移是指兩種學(xué)習(xí)之間的相+b)=ma+mb的影響而得到Ig(a+b)=Iga+Igb,動(dòng)人發(fā)展的潛在的、無意識(shí)的、最根本的動(dòng)因。這是一種()的觀點(diǎn)。來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法，稱為()。A、討論法182.學(xué)校對(duì)學(xué)生教育管理的具體執(zhí)行者是()。C、教導(dǎo)處解析：班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)183.學(xué)生良好思想品德的形成發(fā)展或不良品德的訓(xùn)練，不能操之過急，這表明德育要遵循()。184.美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于()。185.人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為()。186.在現(xiàn)代教育科學(xué)體系中，教育學(xué)是()。187.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和()。188.指導(dǎo)課程編制過程最為關(guān)鍵的依據(jù)是()。方向發(fā)展，故選B。A項(xiàng)：現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延教育大眾化(高等教育的類型日益多樣化)表述錯(cuò)誤，故不選。D項(xiàng)：現(xiàn)代教育心跳加快、劇烈出汗的情況。這很可能是()?，F(xiàn)是：(1)情緒方面緊張不安，憂心忡忡；(2)注意和行為方面注意力集中困難，極端敏感、對(duì)輕微刺激作過度反應(yīng)、難以做出決定；(3)軀體癥狀方面心跳加快，過度出汗等。故選D。A項(xiàng)：抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)結(jié)構(gòu)，楊老師采用的教學(xué)方法是()。牧師還沒講完，他不耐煩了，決定只捐些零錢；又過了10分鐘，牧師還沒有講僅分文未捐，還從盤子里偷了2元錢。這種現(xiàn)象屬于()?；蚍纯?。故選C。A項(xiàng)：首因效應(yīng)是指第一印象，最初獲得的信息影響比較大，射效應(yīng)，如“以小人之心，度君子之腹”,是指與人交往194.以下說法中，錯(cuò)誤的是()。A、與新教師相比，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活，以學(xué)生為中心，并具有預(yù)見性于教師成長(zhǎng)的哪個(gè)階段?()。符合題意，故選B。A項(xiàng)：處于關(guān)注生存階段的一般是新教師，他們關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。不符題意，故不選。C項(xiàng)：處于關(guān)注學(xué)生階段的教師關(guān)心學(xué)生發(fā)展上述屬于哪一種師生關(guān)系模式?()指示學(xué)習(xí)的方法，一切活動(dòng)由學(xué)生自己進(jìn)行。故本題選C。國(guó)臺(tái)灣來進(jìn)行例證，其中，中國(guó)、澳大利亞屬于(),美國(guó)夏威夷，中國(guó)臺(tái)灣屬A、正例，反例B、反例，正例己對(duì)人最有益”,教育的目的就是為“完滿的生活”做準(zhǔn)備。這種教育目的值取向?qū)儆?)。D、準(zhǔn)備生活說解析：教育準(zhǔn)備生活說是由斯賓塞提出的，認(rèn)為教育的目的就是為“完滿的生活”做準(zhǔn)備，教育的主要任務(wù)是教會(huì)人們?cè)鯓由?，教育他己?duì)人最有益”。故選D。A項(xiàng)：個(gè)人本位強(qiáng)調(diào)教育目的應(yīng)該從人的需要出發(fā)，滿足個(gè)人的發(fā)展需要。不合題意，故不選。B項(xiàng)：社會(huì)本位論主張確定教育目的不應(yīng)該從人的本性需要出發(fā)，應(yīng)該從社會(huì)需要出發(fā)，社會(huì)需要是確定教育目的的唯一依據(jù)。不合題意，故不選。C項(xiàng)：辯證統(tǒng)一論是馬克思主義的教育目的論。主張教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，教育目的要考慮人的身心發(fā)展的各個(gè)要素。不合題意，故不選。199.美國(guó)學(xué)者斯克里文提出了(),該理論強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)關(guān)注課程的實(shí)際效果，主張把評(píng)價(jià)重點(diǎn)從“預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“實(shí)際的結(jié)果”。A、目標(biāo)評(píng)價(jià)模式B、CIPP評(píng)價(jià)模式C、目的游離評(píng)價(jià)模式D、目的評(píng)價(jià)模式解析：針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的弊病，美國(guó)學(xué)者斯克里文提出了目的游離評(píng)價(jià)模式。該理論認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)注重的是課程的實(shí)際效果而不是預(yù)期效果，主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來。故本題選C。中心而展開的。不符合題意，故不選。B項(xiàng)：背景、輸入、過程、成果(CIPP)200.在講授完《長(zhǎng)方形的面積》后，肖老師要求同學(xué)們尋找校園中的“長(zhǎng)方形”進(jìn)行測(cè)量并計(jì)算出面積。肖老師采用的教學(xué)方法是()。有重要的意義。故本題選D。201.與群眾體育、競(jìng)技體育相比，學(xué)校體育的突出特點(diǎn)是()。A、娛樂性與競(jìng)技性C、教育性與基礎(chǔ)性D、全體性與全面性解析：本題考查學(xué)校體育的特點(diǎn)。學(xué)校體育課屬于學(xué)校教育的范疇，主要特點(diǎn)在于教育性與基礎(chǔ)性。即通過傳授身體鍛煉的知識(shí)和技能，養(yǎng)成身體鍛煉的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而競(jìng)技體育是一種體制化、體系化的競(jìng)爭(zhēng)性體育活動(dòng)。群眾體育是以身體運(yùn)動(dòng)為主要手段，以提高健康水平進(jìn)行娛樂消遣為主要目的。故本題選C。202.如果一個(gè)家長(zhǎng)想用玩游戲來強(qiáng)化孩子認(rèn)真完成作業(yè)的行為。最合理的安排應(yīng)該是讓孩子()。A、玩完游戲后做作業(yè)B、自己規(guī)定游戲時(shí)間C、邊玩游戲邊做作業(yè)D、完成作業(yè)后玩游戲答案：D解析：本題考查普雷馬克原理。普雷馬克原理是指用高頻行為(喜歡的行為)作為低頻行為(不喜歡的行為)的有效強(qiáng)化物。題干中，玩游戲?qū)傧矚g的行為，完成作業(yè)屬于不喜歡的行為，完成作業(yè)后把玩游戲作為強(qiáng)化物給學(xué)生，符合普雷馬克原理。故本題選D。203.()認(rèn)為教育的目的應(yīng)來源于內(nèi)部，而不應(yīng)該從教育的外部尋找一個(gè)目的強(qiáng)加給教育。B、杜威地生長(zhǎng)下去。故選B。A項(xiàng)：巴班斯基最早提出了教學(xué)過程最優(yōu)化的思想，不符題，讓學(xué)生完成。趙老師的這種評(píng)價(jià)方式屬于()。學(xué)習(xí)策略是()。加工策略。故選C。A項(xiàng)：復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部的這種心理活動(dòng)屬于()。故選B。A項(xiàng)：對(duì)比涉及兩個(gè)真實(shí)的不同感覺的同時(shí)或相繼呈現(xiàn)，與題干表述不但與想象和感覺不同。不符合題干的表述，故不選。故本題選B。207.認(rèn)為在教學(xué)過程中，最重要的是知識(shí)的傳授，忽視能力培養(yǎng)的理論是()。解析：形式教育注重能力培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)教育注重知識(shí)傳授。故選B。ACD項(xiàng)：不符狀態(tài)屬于()。把成功歸因于()。解析：根據(jù)韋納的歸因理論，內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素是能力，故選A。B項(xiàng)：外部的、穩(wěn)定的、不可控的因素是難度；不符題意，故不選；C項(xiàng)：沒有內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控的因素，不符題意，故不選；D項(xiàng)：外部的、不穩(wěn)定的、存在的心理問題是()。B、焦慮癥211.個(gè)體的感覺器官對(duì)兩個(gè)刺激物之間最小差異量的感受能力，被稱之為()。項(xiàng)符合題意。故本題選C。A項(xiàng)：絕對(duì)感受性，感覺器官對(duì)最小刺激量的感覺能212.唐朝時(shí)期六學(xué)二館等級(jí)森嚴(yán)的官學(xué)體制，這體現(xiàn)的是()對(duì)教育的影響。213.“關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛好，興趣和差異()。214.美育最高層次的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生()的能力。使他們具有感受美(審美活動(dòng)的起點(diǎn))、理解美和鑒賞美的知識(shí)與技能；培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)活動(dòng)的技能，發(fā)展他們體驗(yàn)美和創(chuàng)造美(創(chuàng)造美是美育最高層次的任務(wù))215.校園花壇的牌子上寫著“做一棵堅(jiān)韌不拔的小草”;教室墻面上貼著“從哪里跌倒就從哪里站起”,這充分體現(xiàn)了()。B、陶冶教育法子上寫著“做一棵堅(jiān)韌不拔的小草”;教室墻面上貼著“從哪里跌倒就從哪里站起”屬于環(huán)境陶冶。故本題選B。種需要得到滿足后產(chǎn)生的?！白晕覍?shí)現(xiàn)”,即追求自我理想的實(shí)現(xiàn)，是充分發(fā)揮A項(xiàng)：生理的需要是人對(duì)食物、水分、空氣、睡217.西方教育史上，()首次提出按兒童年齡劃分受教育的階段并根據(jù)不同年齡A、柏拉圖D、杜威時(shí)期(0-7歲，主要施以體格教育),第二時(shí)期(7-14歲，相當(dāng)于初等教育階段，以情感道德培養(yǎng)為主),第三時(shí)期(14-21歲，屬中高等教育階段，教學(xué)與科研相結(jié)合，分班授課)。故本題選C。磨得很利，豈不射得更深嗎?子路接受了孔子的教誨，成了孔門的學(xué)生。孔子的做法體現(xiàn)了哪一教育原則?()A、教育影響的一致性、連貫性原則B、理論聯(lián)系實(shí)際原則C、長(zhǎng)善救失原則D、疏導(dǎo)原則答案：D解析：本題考查德育原則。疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。題干中孔子的話體現(xiàn)了以理服人。故本題選D。219.在教學(xué)中，劉老師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生通過觀察所學(xué)事物的圖像.或用語言形象的描繪所學(xué)對(duì)象幫助學(xué)生形成有關(guān)事物具體而清晰的表象，理解所學(xué)知識(shí)，劉老師遵循的教學(xué)原則是()A、直觀性原則B、鞏固性原則C、量力性原則D、啟發(fā)性原則答案：A解析：直觀性原則是指在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學(xué)對(duì)象，使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)。題干中劉老師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)220.在小學(xué)課外活動(dòng)中，學(xué)生舉辦智能機(jī)器人大賽屬于()。B、科技活動(dòng)D、文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)科技知識(shí)為目的的課外校外活動(dòng)。智能機(jī)器人大賽屬于科技活動(dòng)。故本題選B。221.張老師年輕時(shí)尚很受學(xué)生喜歡，學(xué)生也愛上他的課，這體現(xiàn)了()。B、暈輪效應(yīng)明顯的暈輪效應(yīng)。當(dāng)一個(gè)人的外表充滿魅力時(shí)，他(或她)的其他同外表無關(guān)的她)的其他特征評(píng)價(jià)也會(huì)更糟。題干中老師年輕時(shí)尚，對(duì)學(xué)生有吸引力，使得學(xué)222.()是典型的個(gè)人本位論者，主張教育目的是培養(yǎng)自然人而不是培養(yǎng)公民。B、盧梭D、孔德解析：盧梭認(rèn)為教育目的是培養(yǎng)自然人而不是培養(yǎng)公民。故選B。A項(xiàng)：涂爾干解，他采取的學(xué)習(xí)策略是()224.一些學(xué)校在開學(xué)之初習(xí)慣進(jìn)行“開學(xué)考”,來了解學(xué)生應(yīng)對(duì)新學(xué)期的準(zhǔn)備情況，了解學(xué)生的困難所在，這種“開學(xué)考”屬于()。此決定對(duì)學(xué)生的適當(dāng)對(duì)待。題干表述的“開學(xué)考”即屬于診斷性評(píng)價(jià)，故選B。A項(xiàng)：個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)被評(píng)價(jià)的個(gè)體的過去和現(xiàn)在相比較，或者是對(duì)他的225.教育的本質(zhì)特征是()。B、有目的地培養(yǎng)人C、歷史性D、長(zhǎng)期性的教學(xué)方法是()。象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法。實(shí)掌握相關(guān)知識(shí)，采用的便是演示法。故本題選B。明知沒有必要，卻不能控制自己，這說明他可能患了()難。由具體到抽象，逐步推進(jìn)，這也是個(gè)體身心發(fā)展的()規(guī)律。由易到難。由具體到抽象，逐步推進(jìn)均體現(xiàn)了身心發(fā)展的順序性，故本題選A。的基礎(chǔ)之上?()D、洛克之上，規(guī)范了教育學(xué)。故本題選B。麗麗現(xiàn)在處于()。C、關(guān)注情境階段D、關(guān)注自我階段解析：福勒和布朗教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，可能會(huì)把大量的時(shí)間題意，故不選。D項(xiàng)：干擾選項(xiàng)，不合題意，故不選。D項(xiàng)說法正確。A項(xiàng)：根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可分為正遷移和負(fù)遷移。負(fù)遷移 (負(fù)向遷移)也叫“抑制性遷移”,是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。超越自我是在強(qiáng)調(diào)個(gè)體內(nèi)評(píng)價(jià)。故選C。A項(xiàng)：相對(duì)性評(píng)價(jià)，又稱為常模參照性法的選擇和應(yīng)用，這主要體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的()。B、強(qiáng)烈的示范性C、過程的長(zhǎng)期性D、獨(dú)特的創(chuàng)造性答案：D解析：教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在因材施教、教學(xué)上的不斷更新、教師的“教育機(jī)智”。故本題選D。234.在課堂上，郝老師注重創(chuàng)造自由氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見，不把自己的意見強(qiáng)加于學(xué)生。按照普雷斯頓的觀點(diǎn)，該教師對(duì)課堂管理的領(lǐng)導(dǎo)方式主要屬于答案：A解析：參與式領(lǐng)導(dǎo)方式注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵(lì)自由發(fā)表意見，不把自己的意見強(qiáng)加于人。故選A。B項(xiàng)：監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)方式待人冷淡，只注重于集體討論的進(jìn)程，經(jīng)常監(jiān)督學(xué)生的行為有無越軌。不合題意，故不選。CD項(xiàng)：干擾選項(xiàng)，不合題意，故不選。235.生活中人們走進(jìn)藍(lán)色或綠色的房間里會(huì)有一種涼爽的感覺；人們看到粉色和黃色墻面的會(huì)帶來溫暖的感覺，這些都是()。B、視覺C、感覺適應(yīng)D、感覺對(duì)比答案：A解析：聯(lián)覺是指一個(gè)刺激不僅引起一種感覺，還同時(shí)引起另一種感覺的現(xiàn)象，題干中表述視覺帶來皮膚覺，體現(xiàn)了聯(lián)覺。故選A。BCD項(xiàng)：為干擾選項(xiàng)，不符題意，故不選。236.()是我們思考和推理的能力，也是我們遇到一件不知道該怎么辦的事情時(shí)，本能地、自動(dòng)地去解決這件事的能力，其會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，并在成年時(shí)到達(dá)頂峰。頂峰過后，該智力就會(huì)開始穩(wěn)步下降。B、一般智力C、晶體智力D、流體智力答案：D解析：本題考查流體智力。美國(guó)心理學(xué)家卡特爾，將人的智力分為流體智力和晶體智力兩種不同的形態(tài)。其中，流體智力是一個(gè)人生來就能進(jìn)行智力活動(dòng)的能力，即學(xué)習(xí)和解決問題的能力，它依賴于先天的稟賦。流體智力的發(fā)展與年齡有密切的關(guān)系。一般人在20歲后，流體智力的發(fā)展達(dá)到頂峰，30歲以后隨著年齡的增237.“教學(xué)就是給學(xué)生傳授知識(shí)”,持這一觀點(diǎn)的教師側(cè)重支持()。根據(jù)維納的歸因理論，曉麗的歸因方式屬于()歸因。解析：曉麗歸因于自身努力，這屬于內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控歸因。故選D。A項(xiàng)：能力屬于內(nèi)部、穩(wěn)定歸因，不合題意，故不選。B項(xiàng)：運(yùn)氣屬于外部、不穩(wěn)定、239.教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不需要考慮的因素是()。240.用10分鐘剛能背誦一篇課文，過度學(xué)習(xí)理論建議熟練背誦的最佳用時(shí)為()。A、10分鐘B、15分鐘C、20分鐘故本題選B。長(zhǎng)過程，學(xué)生都覺得植物的生長(zhǎng)非常的有趣。該老師運(yùn)用的感知規(guī)律是()。態(tài)化，屬于活動(dòng)律的運(yùn)用。故本題選C。A項(xiàng)：強(qiáng)度律指直觀對(duì)象必須達(dá)到一定242.維果茨基認(rèn)為教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系應(yīng)該是()。出了教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面。故本題選C。243.某年級(jí)最近舉行了一場(chǎng)學(xué)業(yè)考試，老師告訴學(xué)生，只要成績(jī)超過90分，就意味著通過了考試。這種考試評(píng)價(jià)屬于()。價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般是教學(xué)大綱以及由此確定的評(píng)判細(xì)則。題干中成績(jī)超主要是由于()。題選D。A項(xiàng)：首因效應(yīng)，第一印象。它是指與陌生人初次相見時(shí)給自己留下的方課程。故選B。A項(xiàng)：國(guó)家課程是由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程，其這種觀點(diǎn)屬于()。完事皆有可能”,夸大了教育的作用。故本題選C。247.玲玲覺得“倩倩的歌聲像棉花糖一樣甜”,這種感覺現(xiàn)象是()。A、適應(yīng)解析：聯(lián)覺指一種感覺引起另一種感覺。歌聲(聽覺)引起了甜(味覺),屬于器而產(chǎn)生的對(duì)某種刺激物的感受性變化。不合題意，故不選。D項(xiàng)：干擾選項(xiàng)，不合題意，故不選。248.文成老師對(duì)于教師資格證的考情考務(wù)總是有很透徹的認(rèn)識(shí)，能抓住考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這說明文成老師有較強(qiáng)的()。A、教學(xué)認(rèn)知能力B、教學(xué)操作能力C、教學(xué)監(jiān)控能力D、教學(xué)反思能力解析：教學(xué)認(rèn)知能力是指教師對(duì)所教學(xué)科的定理發(fā)展和概念等的概括化程度，以及對(duì)所教學(xué)生的心理特點(diǎn)和自己所使用的教學(xué)策略的理解程度。這屬于教師的教學(xué)認(rèn)知能力，故選A。B項(xiàng)：教學(xué)操作能力是指教師在教學(xué)中使用策略的水平，其水平高低主要看他們是如何引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、積極思考、運(yùn)用多種策略解決問題的，它是教師課堂教學(xué)能力的集中體現(xiàn)。不符合題意，故不選。C項(xiàng)：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。不符合題意，故不選。D項(xiàng)：教師的教學(xué)能力不包括教學(xué)反思能力，不符合題意，故不選。249.入學(xué)之初，班主任柳老師給大家宣貫了校規(guī)校紀(jì)，希望大家都能夠遵守制度，這體現(xiàn)的班級(jí)管理模式是()。A、民主管理過規(guī)章制度對(duì)大家進(jìn)行管理，體現(xiàn)了常規(guī)管理，故選B。A項(xiàng)：民主管理是指成生活，教育他們運(yùn)用一切能力，做到“對(duì)己對(duì)人最有益”是()提出來的。C、斯賓塞解析：本題考查教育目的理論。其中教育準(zhǔn)備生活說斯賓塞著有《教育論》,并提出了教育準(zhǔn)備生活說，認(rèn)為教育的目的就是為“完滿的生活”做準(zhǔn)備，教育的故本題選C。ABD項(xiàng)：為干擾項(xiàng)，不合題意，故不選。251.對(duì)所教學(xué)生的心理特點(diǎn)和自己所使用的教學(xué)策略的理解程度屬于教師所具備的哪種教學(xué)能力()。A、教學(xué)操作能力B、教學(xué)監(jiān)控能力C、教學(xué)認(rèn)知能力D、教學(xué)感知能力解析：教學(xué)認(rèn)知能力是指教師對(duì)所教學(xué)科的定理發(fā)展和概念等的概括化程度，以及對(duì)所教學(xué)生的心理特點(diǎn)和自己所使用的教學(xué)策略的理解程度。故選C。A項(xiàng)：教學(xué)操作能力是指教師在教學(xué)中使用策略的水平，其水平高低主要看他們是如何引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、積極思考、運(yùn)用多種策略解決問題的，它是教師課堂教學(xué)能力的集中體現(xiàn)。B項(xiàng)：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。D項(xiàng)：干擾選項(xiàng)，不合題意，故不選。252.真正出色的教學(xué)質(zhì)量體現(xiàn)在各個(gè)層次的學(xué)生都能在原來的基礎(chǔ)上有所提高，有所發(fā)展，因此教學(xué)質(zhì)量管理要面向()。A、全體學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生于不顧，不是真正的全面質(zhì)量管理。故本題選A。的人格是()。B、氣質(zhì)C、性格同態(tài)度特征的表現(xiàn)。故本題選C。254.下列關(guān)于教育目的與教育方針的表述，正確的是()。A、教育目的是教育工作的宏觀指導(dǎo)思想B、教育目的是總的教育方向C、教育目的包括教育方針解析：教育方針規(guī)定了教育性質(zhì)和教育方向。故選D。ABC項(xiàng)：教育方針是教育即培養(yǎng)人的質(zhì)量和規(guī)格要求。如“培養(yǎng)有社會(huì)主義覺悟，有文化的勞動(dòng)者”;社255.我們說“自古忠孝兩難全”,這是()。與題干中既想忠又想孝只能取其一相一致。故選A。B項(xiàng)：雙避式?jīng)_突是指從希望回避的兩個(gè)事物中必取其一的心理狀態(tài)。不符題意，故不選。C項(xiàng)：趨避式?jīng)_突是指對(duì)同一目的兼具好惡的心理。不符題意，故不選。D項(xiàng)：多重趨避式?jīng)_突是指對(duì)含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇時(shí)所發(fā)生的沖突。不符題意，故不選。256.上課的時(shí)候，汪老師總是能機(jī)智處理各種課堂突發(fā)狀況，這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)A、復(fù)雜性B、廣延性C、創(chuàng)造性D、連續(xù)性答案：C解析：教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性體現(xiàn)在：因材施教、教學(xué)方法的不斷更新、教育機(jī)智。題干中汪老師能機(jī)智處理各種突發(fā)狀況，體現(xiàn)了教育機(jī)智。故選C。A項(xiàng)：復(fù)雜故不選。B項(xiàng)：廣延性是指空間的廣延性。教師沒有嚴(yán)格界定的勞動(dòng)場(chǎng)所，課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外都可能成為教師勞動(dòng)的空間。不符題意，故不選。D項(xiàng)：連續(xù)性A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論B、教學(xué)過程最優(yōu)化理論學(xué)，另一個(gè)是首次提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。故選A。B項(xiàng)：教學(xué)過程最優(yōu)化理論是巴調(diào)促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展。D項(xiàng)：范例教學(xué)理論是瓦·根舍因的，強(qiáng)調(diào)由“個(gè)例”不夠，所以很是苦惱。這主要說明情緒具有()。259.教育與其他社會(huì)活動(dòng)最本質(zhì)的區(qū)別體現(xiàn)是()B、育人功能答案：B解析：教育的本質(zhì)特點(diǎn)是有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，也就是教育的育人功能(本體功能)。故選B。ACD項(xiàng)：均為干擾選項(xiàng)。不合題意，故不選。260.制定德育原則的主要依據(jù)，包括教育目的、德育目標(biāo)和()。A、德育過程規(guī)律D、學(xué)生的品德心理特點(diǎn)答案：A解析：本題考查制定德育原則的主要依據(jù)。德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。故本題選A。261.根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為()。努力提高自尊心和獲得心理上的滿足，成功概率為50%的任務(wù)(即中等難度的任262.下列學(xué)習(xí)理論中，屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的有()。263.先前學(xué)習(xí)對(duì)后來學(xué)習(xí)的影響稱為()。影響。逆向遷移是后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。故本題選C。的態(tài)度行為也各式各樣。這反映了下列哪種因素對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的影響?()D、個(gè)體能動(dòng)性四強(qiáng)?！叭朔晗彩戮袼?是指()對(duì)人的影響所致。A、激情B、熱情的心理狀態(tài)。故本題選C。266.馬克思說：“如果我們選擇了最能為人類而工作的職業(yè)，那么,重?fù)?dān)就不能解析：所謂“自我實(shí)現(xiàn)”,即追求自我理想的實(shí)現(xiàn)，是充分要(自尊的需要)是在生理、安全、歸屬與愛的需要得到基本滿足后產(chǎn)生的對(duì)自論的代表人物()。指著天上的飛機(jī)就叫鳥，那么這個(gè)過程中莉莉發(fā)生的屬于()。B、順應(yīng)D、無條件反射解析：同化指的是有機(jī)體面對(duì)一個(gè)新的刺激情境時(shí)，把刺激整合到已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。題干中莉莉把飛機(jī)認(rèn)成鳥，是把新刺激(飛機(jī))納入到已有圖式中(鳥)。故選A。B項(xiàng)：順應(yīng)指的是有機(jī)體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來適應(yīng)新刺激的影響。不合題意，故不選。C項(xiàng)：分化是指通過選擇性強(qiáng)化和消退，使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應(yīng)，即辨別相似但不同的刺激并對(duì)其作出不同的反應(yīng)。不合題意，故不選。D項(xiàng)：無條件反射是先天的，即所謂無意識(shí)的本能行為。不合題意，故不選。269.記憶的基本過程中，()是對(duì)識(shí)記內(nèi)容的一種強(qiáng)化過程，使之能更好的成為A、識(shí)記B、保持D、再認(rèn)解析：本題考查記憶的保持環(huán)節(jié)。保持是經(jīng)歷過的事物在頭腦中儲(chǔ)存和鞏固的過程。從信息加工理論的視角看，保持就是信息的儲(chǔ)存過程，是記憶過程的第二個(gè)環(huán)節(jié)。故本題選B。270.下列哪階段兒童不再恪守規(guī)則，具備逆向性的可逆思維，還具備各種補(bǔ)償性的可逆思維?()271.個(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、簡(jiǎn)單到復(fù)雜、()的連續(xù)不斷的發(fā)展過解析：本題考查人身心發(fā)展的順序性。人身心發(fā)展規(guī)律形式是()。世紀(jì)50年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班、小班和個(gè)人三種273.磊磊認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好，就能獲得同學(xué)的尊重和崇拜，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()。B、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力為獲得同學(xué)的尊重和崇拜而好好學(xué)習(xí)屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力，故選C。A項(xiàng)：內(nèi)部而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。不合題意，故不選。B項(xiàng)：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指要求了解、理解和掌握知識(shí)以及解決問題的需要。不合題意，故不選。D項(xiàng)：附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者們(家長(zhǎng)、教師等)的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把學(xué)習(xí)做好的一種需要。不合題意，故不選。A、科技活動(dòng)B、學(xué)科活動(dòng)C、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)D、文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)答案：A解析：本題考查課外校外教育?？萍蓟顒?dòng)是以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解科技知識(shí)為目的的課外校外活動(dòng)。如舉辦科技講座，成立無線電小組、航模小組、園藝小組等，開展小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制造、小實(shí)驗(yàn)、小論文等。故A選項(xiàng)正確。B項(xiàng)：學(xué)科活動(dòng)是以學(xué)習(xí)和研討某一學(xué)科的知識(shí)或培養(yǎng)某一方面的能力為主要目的的活動(dòng)。為干擾選項(xiàng)，故不選。C項(xiàng)：社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是通過組織一些參觀、考察、社會(huì)調(diào)查訪問、宣傳、游覽等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出校門，與社會(huì)接觸，幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力。為干擾選項(xiàng)，故不選。D項(xiàng)：文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文藝的愛好和發(fā)展學(xué)生文藝方面的才能。如組織文學(xué)作品的欣賞和評(píng)論、參觀展覽等，還可以成立美術(shù)、書法、攝影等文藝小組。為干擾選項(xiàng)，故不選。故本題選A。275.()的主要觀點(diǎn)包括“教育是使個(gè)人收入的社會(huì)分配趨于平等的因素”。A、“人力資本論”B、“教育萬能論”C、“教育獨(dú)立論”D、“勞動(dòng)力市場(chǎng)理論”答案：A解析：本題考查人力資本理論。舒爾茨提出了人力資本理論，認(rèn)為：人力資本的積累是社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的源泉；教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)是通過提高人們處理不均衡狀態(tài)的能力的具體方式實(shí)現(xiàn)的；人類時(shí)間是人力資本的組成部分；教育也是使個(gè)人社會(huì)收入分配趨于平等的因素。故本題選A。276.()是學(xué)校教育的基礎(chǔ)和補(bǔ)充，在教育系統(tǒng)中具有不能替代的作用。答案：D解析：本題考查家庭教育的地位。家庭對(duì)兒童青少年的發(fā)育、知識(shí)的獲得、能力的培養(yǎng)、品德的陶冶、個(gè)性的形成至關(guān)重要。它是學(xué)校教育的基礎(chǔ)和補(bǔ)充，有不可替代的作用。故本題選D。277.王老師在教學(xué)過程中能夠依據(jù)學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平、年級(jí)特點(diǎn)和個(gè)體差異對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，這說明王老師具有哪種教學(xué)能力?()覺現(xiàn)象是()。A、適應(yīng)280.學(xué)過漢語拼音對(duì)初學(xué)英語有干擾作用，這種影響屬于()。移。正遷移也叫“助長(zhǎng)性遷移”,是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。負(fù)遷移也叫“抑制性遷移”,是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)拼音干擾了英語的學(xué)習(xí)，這體現(xiàn)的是負(fù)遷移。故本題選A。281.我國(guó)先秦時(shí)期，主張“有教無類”,倡導(dǎo)“因材施教”的教育家是()。故選A。B項(xiàng)：孟子思想的核心是“仁政”,主張性善論，認(rèn)為教育的首要任務(wù)惡論”,認(rèn)為教育的作用就是“化性起偽”,提出了“聞-見-知-行”的學(xué)習(xí)過程。不符題意，故不選。D項(xiàng)：莊子在政治上主張“無為而治”,不符題意，故不選。爾伯格理論，曉麗主要處于()。C、好孩子定向階段平六階段。其中習(xí)俗水平下第三階段：尋求認(rèn)可取向階段(好孩子階段),在此和家長(zhǎng)絕對(duì)遵從，符合尋求認(rèn)可取向階段(好孩子階段)。故本題選C。283.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系可以繪成()。C、U型曲線284.下列哪項(xiàng)不屬于培養(yǎng)和選拔班級(jí)積極分子的基本標(biāo)準(zhǔn)()。的學(xué)習(xí)精神，有較強(qiáng)的組織能力的學(xué)生。故本題選A。285.下列關(guān)于社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度與教育之間的關(guān)系的表述，錯(cuò)誤的是()。美教育因素中，()處于主導(dǎo)地位。A、德育答案：A解析：本題考查全面發(fā)展教育的構(gòu)成及其關(guān)系。德育是實(shí)施各育的思想基礎(chǔ)，為其它各育起著保證方向和保持動(dòng)力的作用，在學(xué)校教育中起著主導(dǎo)作用。故本題287.思思老師認(rèn)為學(xué)生是自身發(fā)展的主體，老師在課堂上主要起引導(dǎo)作用，這遵循的教學(xué)過程基本規(guī)律是()。A、間接性規(guī)律B、雙邊性規(guī)律C、發(fā)展性規(guī)律D、教育性規(guī)律答案：B解析：雙邊性規(guī)律強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合，符合題意，故選B。A項(xiàng)：間接性規(guī)律是教學(xué)過程直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的過程。為干擾選項(xiàng)，故不選。C項(xiàng)：發(fā)展性規(guī)律強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程要將掌握知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合。為干擾選項(xiàng)，故不選。D項(xiàng)：教育性規(guī)律強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程要將掌握知識(shí)與提高思想相結(jié)合。為干擾選項(xiàng)，故不選。288.在兒童身心發(fā)展的某一關(guān)鍵期，著力施以相應(yīng)的教育則能取得事半功倍的效果。這反映了教育應(yīng)該適應(yīng)兒童身心發(fā)展的哪一特征?()A、順序性B、穩(wěn)定性C、不均衡性D、個(gè)別差異性答案：C解析：本題考查人的身心發(fā)展的不平衡性。A項(xiàng)中的順序性是指兒童從出生到成人，他們的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)，由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的過程。教育要適應(yīng)年輕一代發(fā)展的順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展。A項(xiàng)不符合題意。B項(xiàng)中的穩(wěn)定性是指在一定社會(huì)和教育條件下，兒童身心發(fā)展階段的順序、年齡特征和變化速度等大體上是相同的，具有相對(duì)的穩(wěn)定性。教師要看到兒童身心發(fā)展的穩(wěn)定性，把它作為施教的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。B項(xiàng)不符合題意。C項(xiàng)中的不均衡性，是指兒童身心發(fā)展的速度和成熟水平是不相同的，具有不平衡性。針對(duì)個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性(不均衡性)要求教育要抓住關(guān)鍵期，以求在最短的時(shí)間內(nèi)取得最佳的效果。C項(xiàng)正確。D項(xiàng)中的個(gè)別差異性，是指人的先天素質(zhì)、環(huán)境和教育以及自身的主觀能動(dòng)性的不同，決定了人的身心發(fā)展存在著個(gè)別差異。教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的個(gè)別差異性，做到因材施教。D項(xiàng)不符合題意。故本題選C。289.班主任張老師建議新教師，第一堂課首先建立積極、有效的課堂規(guī)則，之后通過轉(zhuǎn)移注意、消除媒介、正確批評(píng)等方法，對(duì)課堂上出現(xiàn)的小聲說話、小動(dòng)作等消極行為及時(shí)制止，從而根除學(xué)生的課堂不良行為。這一觀點(diǎn)體現(xiàn)了課堂管理取向中的()。A、建構(gòu)主義取向B、行為主義取向C、認(rèn)知主義取向D、人本主義取向三種取向：行為主義取向、人本主義取向和教師效能取向。(1)行為主義取向作：清楚地講明規(guī)則；忽視不良行為；對(duì)遵守規(guī)則的行為給以獎(jiǎng)勵(lì)。(2)人本地運(yùn)用溝通技能，引導(dǎo)學(xué)生分析問題的性質(zhì)和后果，自己把問題解決。(3)教技能可以達(dá)到改善課堂管理質(zhì)量的效果。故本題選B。290.心理學(xué)家通過字母R的旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)，判斷不同旋轉(zhuǎn)角度的字母R是正寫還是反寫所需反應(yīng)時(shí)不同，說明表象具有()。A、概括性C、直觀性D、形象性解析：字母旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)證明了表象具有可操作性。故選B。A項(xiàng)：表象是人們多次291.朱熹提出的“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)遵循()原則。C、鞏固性序漸進(jìn)的教學(xué)原則，循序漸進(jìn)性原則又被稱為系統(tǒng)性原則。故本題選A。一致性。這說明學(xué)制的建立要依據(jù)()。解析：本題考查影響學(xué)制的因素。學(xué)校教育制度確立的依據(jù)包括：(1)學(xué)校教學(xué)校教育制度的建立，還要考慮到人口狀況；(4)要依據(jù)青少年兒童的年齡特征；(5)文化傳統(tǒng)；(6)要吸取原有學(xué)制中的有用的部分，參照外國(guó)學(xué)制的經(jīng)相似性，所以入學(xué)年齡和分段才表現(xiàn)出高度一致性。故本答案：B解析：奴隸社會(huì)，出現(xiàn)了專門的教育機(jī)構(gòu)，即學(xué)校。學(xué)校是人史階段的產(chǎn)物，其產(chǎn)生條件可歸納為以下幾點(diǎn)：(1)社會(huì)生產(chǎn)必須出現(xiàn)相當(dāng)數(shù)量的出現(xiàn)專門從事教育的教師和專門從事學(xué)習(xí)的學(xué)生。(2)具有相當(dāng)數(shù)量的經(jīng)驗(yàn)積累，為學(xué)校教育提供特定的教育內(nèi)容。(3)文字的出現(xiàn)。因此，學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相294.王老師在講完一篇語文課文后，為了有助于學(xué)生記憶，幫助學(xué)生歸納整理課文知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生勾畫出課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶，這種學(xué)習(xí)方法屬于()。B、組織策略D、做筆記策略答案：B解析：組織策略是將經(jīng)過精加工提煉出來的知識(shí)點(diǎn)加以構(gòu)造，形成更高水平的知識(shí)結(jié)構(gòu)的信息加工策略。組織策略主要有兩種：一種是歸類策略，用于概念、語題干中“邏輯關(guān)系圖”體現(xiàn)了組織策略。故本題選B。ACD項(xiàng)：均為干擾選項(xiàng)，不符題意，故不選。295.在人類歷史上最早專門論述教育問題的著作是()A、《學(xué)記》B、《論語》C、《論演說家的教育》D、《理想國(guó)》答案：A解析：本題考查《學(xué)記》的地位?！秾W(xué)記》不僅是中國(guó)古代也是世界上最早的一篇專門論述教育、教學(xué)問題的論著。A項(xiàng)正確。選項(xiàng)B《論語》是一本記載孔子的教育思想和他弟子言論的專著。選項(xiàng)C《論演說家的教育》(又稱：《雄辯術(shù)原理》)是西方最早的教育著作，也是世界上第一部研究教學(xué)法的書。選項(xiàng)D《理想國(guó)》把可見的“現(xiàn)實(shí)世界”與抽象的“理念世界”區(qū)分開來，認(rèn)為“現(xiàn)實(shí)世界”不過是“理念世界”的摹本和影子，建立了本質(zhì)思維的抽象世界。故本題選C。296.我國(guó)2006年修訂后頒布的《義務(wù)教育法》規(guī)定，義務(wù)教育實(shí)行國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，由()。A、地市級(jí)人民政府為管理的體制B、縣級(jí)人民政府為管理的體制C、鄉(xiāng)級(jí)人民政府為管理的體制D、鎮(zhèn)級(jí)人民政府為管理的體制答案：B解析：2006年9月1日起開始實(shí)施新的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》?？倓t體現(xiàn)了教育制度的()。D、民族性解析：唐朝設(shè)六學(xué)二館(國(guó)子學(xué)、太學(xué)、四門學(xué)、律學(xué)、書學(xué)、算學(xué)、弘文館、上的官僚子孫進(jìn)入，四門學(xué)要七品以上的官僚子孫進(jìn)唐代設(shè)置的“六學(xué)二館”體現(xiàn)了古代教育的等級(jí)性。故本題選B。ACD項(xiàng)：均為弱的變化，這種心理現(xiàn)象稱之為()。B、注意的起伏的。符合題干的描述，故選B。A項(xiàng)：注意的分配是指人在進(jìn)行兩種或多種活動(dòng)最后只好爬著回去。這屬于()習(xí)產(chǎn)生阻礙作用，屬于逆向負(fù)遷移，符合題干，故選B。A項(xiàng)：逆向正遷移指后來學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用。不合題意，故不選。C項(xiàng)：順向正遷移指先前學(xué)習(xí)對(duì)后來學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用。不合題意，故不選。D項(xiàng)：順向負(fù)遷移指先前學(xué)習(xí)對(duì)后來學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。不合題意，故不選。300.()是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)需要的人的總要求。B、教育評(píng)價(jià)D、培養(yǎng)目標(biāo)解析：本題考查教育目的的概念。教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)需要的人的總要求。故本題選A。301.李輝的學(xué)習(xí)成績(jī)不太好，感到自卑。為求得心理滿足，他經(jīng)常在同學(xué)面前炫耀自己多次獲得學(xué)校長(zhǎng)跑冠軍。李輝的這種心理防御機(jī)制屬于()。A、升華B、補(bǔ)償C、退行陷而達(dá)不到既定目標(biāo)時(shí)，用另一種目標(biāo)來代替或通過另一種活動(dòng)來彌補(bǔ)，從而減302.我們常說“親其師信其道”,教師要用自己的人格魅力來影響學(xué)生。的德育方法是()。故選C。A項(xiàng)：品德修養(yǎng)指導(dǎo)法即指導(dǎo)自我修養(yǎng)法，指教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地303.阿基米德在洗澡時(shí)突然發(fā)現(xiàn)了浮力定律，解決了“王冠之謎”,這種思維屬直覺思維。其中，直覺思維是指人腦對(duì)事物整體及其本謎”的突然發(fā)現(xiàn)是直接領(lǐng)悟的思維活動(dòng)，屬于直覺思維。故本題選C。滅了?！边@種學(xué)習(xí)策略是()。多。故選B。A項(xiàng)：復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用活動(dòng)進(jìn)行的過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平，并根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果，包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間。不符題意，故不選。D項(xiàng)：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間，新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。學(xué)生采用畫示意圖的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納整理屬于組織策略。不符題意，故不選。305.小王違反課堂紀(jì)律，老師取消了他的“班級(jí)之星”稱號(hào)，該老師的做法屬于A、正強(qiáng)化C、負(fù)強(qiáng)化解析：本題考查懲罰。懲罰是當(dāng)有機(jī)體作出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或伴隨喜愛刺激的消失，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。懲罰有兩種形式：呈現(xiàn)性懲罰和移除性(取消性)懲罰。老師取消小王的“班級(jí)之星”稱號(hào)，即移除一個(gè)小王喜歡的刺激，以減少“違反課堂紀(jì)律”行為的發(fā)生，屬于移除性懲罰。故本題選B。306.曾任教于北京大學(xué)的陳獨(dú)秀、李大釗等人發(fā)表了一系列宣傳新思想、新文化的文章，還通過授課有效地將馬克思主義傳播給廣大愛國(guó)青年，其中不少人日后成為我黨建立與發(fā)展的骨干。這體現(xiàn)了教育的()。D、文化功能解析：本題考查教育與政治的關(guān)系。教育的政治功能包括：(1)為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需的人才；(2)通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治和經(jīng)濟(jì)；(3)促進(jìn)政治民主。其中，教育為政治經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)所需的人才，通過培養(yǎng)人才能通過培養(yǎng)人才，促進(jìn)我國(guó)政治的發(fā)展。故本題選B。B、順向遷移308.()不僅是學(xué)校行政體系中最基層的正式組織，也是開展教學(xué)活動(dòng)的基本單309.()是課程計(jì)劃的中心問題。具有()B、模仿性別在于人類的教育具有社會(huì)性。故選C。ABD項(xiàng)：與題干表述不符，故不選。提出一些自己的意見，平時(shí)要敢于質(zhì)疑，這種班級(jí)管理方式屬于()。A、專制型C、放任型平時(shí)要敢于質(zhì)疑，說明班主任采用民主型的管理方式，故選B。A項(xiàng)：專制型側(cè)動(dòng)組織班級(jí)活動(dòng)。不合題意，故不選。D項(xiàng)：對(duì)抗型不屬于班級(jí)管理方式之一，312.以美國(guó)教育家杜威為代表的現(xiàn)代教育派倡導(dǎo)的“三中心”是()。313.小悅故事講得特別好，小李老師就覺得她什么都好，在心理學(xué)中稱為()。A、自我中心階段階段，即自我中心階段(2—5歲)、權(quán)威階段(6—7歲)、可逆性階段(8—10歲)、公正階段(11-12歲)。其中，權(quán)威階段又稱他律階段。這一階段的兒選B。但在學(xué)校卻表現(xiàn)出若無其事的樣子。這反映小博的情緒具有()端性和波動(dòng)性；(2)反差性和掩飾性；(3)延續(xù)性與感染性；(4)沖動(dòng)性和現(xiàn)不一致，這反映了小博的情緒具有掩飾性。故選C。A項(xiàng)：青少年的矛盾性情據(jù)奧蘇伯爾的理論，曉顏的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()。A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力故不選。C項(xiàng)：附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者們(家長(zhǎng)、教師等)的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把學(xué)習(xí)做好的一種需要。不合題意，故不選。D項(xiàng)：是為干擾項(xiàng)，機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的應(yīng)當(dāng)開設(shè)的課程屬于()。課程。故選B。A項(xiàng)：領(lǐng)悟的課程又譯感知課程，任課教師所領(lǐng)悟的課程。不合選。318.建國(guó)初期，在我國(guó)流行最廣、影響最大的蘇聯(lián)的教育學(xué)教材是()。A、凱洛夫的《教育學(xué)》解析：本題考查教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展。1939年凱洛夫主編的《教育學(xué)》,被公產(chǎn)生了很大的影響。故本題選A。力。這主要說明小剛能夠運(yùn)用()B、描述性知識(shí)C、情境性知識(shí)D、程序性知識(shí)答案：D解析：本題考查程序性知識(shí)。根據(jù)知識(shí)的不同表征形式，安德森將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。其中，程序性知識(shí)即操作性知識(shí)，是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)后自動(dòng)化了的關(guān)于行為步驟的知識(shí)，主要用來解決做什么和怎么做的問題，表現(xiàn)在信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)中進(jìn)行的具體操作。題干中，小剛通過改變“接觸面積大小或光滑程度的方法”來達(dá)到增強(qiáng)或減少摩擦力的效果，屬于“怎么做”的知識(shí)，因此屬于程序性知識(shí)。故本題選D。320.“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”出自()。A、《論語》B、《大學(xué)》D、《學(xué)記》答案：D解析：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”出自《學(xué)記》。故選D。ABC項(xiàng)：干擾選項(xiàng)，不符題意，故不選。321.人腦對(duì)過去感知過的事物的形象的反映是()。解析：表象是指過去感知過的事物形象在人頭腦中再現(xiàn)的過程。故選象，指接觸過的客觀事物在人的頭腦里留下的跡象。印象是個(gè)體(認(rèn)知主體)頭性善，萬物皆備于我心，這種觀點(diǎn)屬于個(gè)體身心發(fā)展動(dòng)因中的()。A、外鑠論C、互補(bǔ)論題選D。324.“見者易，學(xué)者難”說明動(dòng)作技能學(xué)習(xí)中()的重要性。B、觀察展包括兩個(gè)方面：一方面是指機(jī)體的正常發(fā)育，即指身體的結(jié)構(gòu)形態(tài)(包括各系統(tǒng)、各器官)的健全發(fā)展；另一方面指體質(zhì)的增強(qiáng)，即指生本題選D。326.在中學(xué)德育中，居于最高層次的是()積極回答老師的問題。這是因?yàn)檩孑媸艿搅?)。受到強(qiáng)化屬于替代強(qiáng)化。故選D。A項(xiàng)：干擾選項(xiàng)。不符題意，故不直接強(qiáng)化指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到的強(qiáng)化。不符題意，故不選。C項(xiàng)：A、適應(yīng)解析：聯(lián)覺指一種感覺引起另一種感覺。色和白色讓她感覺很溫暖，屬于聯(lián)覺。故選C。A項(xiàng)：感覺適應(yīng)指由于刺激對(duì)感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。不合題意，故不選。B項(xiàng)：感覺對(duì)比指329.根據(jù)學(xué)科結(jié)構(gòu)體系劃分，()是由各自具有獨(dú)立體系、彼此缺乏聯(lián)系的學(xué)科330.傳統(tǒng)教育派代表人物赫