2021-2022學(xué)年黑龍江省雞西市第一中學(xué)高二上學(xué)期期末語(yǔ)文試題（解析版）

雞西市第一中學(xué)2021-2022學(xué)年度高二上學(xué)期期末考試語(yǔ)文試題總分：150分時(shí)間：150分鐘【注意事項(xiàng)】1．答題前務(wù)必先將自己的班級(jí)，姓名、準(zhǔn)考證號(hào)填寫(xiě)在答題卡上，并認(rèn)真核對(duì)2．答題時(shí)使用0.5毫米黑色簽字筆或碳素筆書(shū)寫(xiě)，字體工整、筆跡清楚。3．請(qǐng)按照題號(hào)在指定答題區(qū)域（黑色線框）內(nèi)作答，超出答題區(qū)域書(shū)寫(xiě)的答案無(wú)效。一、現(xiàn)代文閱讀（36分）（一）論述類文本閱讀(本題共3小題，9分）閱讀下面的文字，完成下面小題。古代文學(xué)藝術(shù)對(duì)地域文化的倚重由來(lái)已久。《詩(shī)經(jīng)》“十五國(guó)風(fēng)”就反映著地域文化的差別。我國(guó)文藝與地域的話題，在上世紀(jì)八九十年代以后才越來(lái)越開(kāi)放、越來(lái)越深入，與改革開(kāi)放及文化多元時(shí)代的到來(lái)有關(guān)。在此之前的數(shù)十年間，我們的時(shí)代往往都被重大而又統(tǒng)一的政治主題所涵蓋，都有清晰的、共同的文化精神走向，這些政治主題與文化精神走向甚至用一、兩個(gè)關(guān)鍵詞就能做出概括，比如新中國(guó)成立后的三大改造、社會(huì)主義建設(shè)、改革開(kāi)放，再比如“五四”時(shí)期的啟蒙，1930年代的救亡、革命等。這就是所謂的時(shí)代“共名”現(xiàn)象。在統(tǒng)一而又重大的時(shí)代主題面前，其他話題都因無(wú)條件地服從“共名”而會(huì)被遮蔽。上世紀(jì)九十年代以降，主流政治的引導(dǎo)雖然仍強(qiáng)大，但市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，全球化、網(wǎng)絡(luò)化、影視敘事以及包括地域文化在內(nèi)的多元文化的影響開(kāi)始不斷增長(zhǎng)，這就使得我們的時(shí)代由“共名”進(jìn)入了“無(wú)名”。如果說(shuō)“共名”時(shí)代是政治文化主導(dǎo)，其潮流是“眾水會(huì)涪萬(wàn)，瞿塘爭(zhēng)一門”，那么，“無(wú)名”時(shí)代的文化潮流則好比是沖出夔門后的長(zhǎng)江，此時(shí)的格局好比是“星垂平野闊，月涌大江流”，浩蕩江面泛起的浪花何止千千萬(wàn)萬(wàn)，要一枝獨(dú)放、一枝獨(dú)秀已不大可能。正是在這樣的背景下，地域文化就愈加變得重要起來(lái)，文藝與地域的倚重關(guān)系亦變得更加醒目起來(lái)?，F(xiàn)在流行的價(jià)值觀是“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”。不過(guò)，在認(rèn)真學(xué)習(xí)、理解習(xí)近平總書(shū)記對(duì)于文藝工作的一系列講話的基礎(chǔ)上，還必須強(qiáng)化兩個(gè)意識(shí)，切實(shí)處理好文藝與地域的關(guān)系問(wèn)題。所謂文藝超越地域的問(wèn)題意識(shí)，是指在文藝創(chuàng)作過(guò)程中，要有問(wèn)題性思維定勢(shì)與心理慣性。如果文藝只有對(duì)地域性的倚重，只有各美其美，沒(méi)有美人之美，沒(méi)有美美與共，那是很容易自足甚至自戀，很容易流于對(duì)地域文化特征的外在捕捉與表現(xiàn)，而如此一來(lái)，文藝就容易走向清淺、單薄，走向平面化和表面化。問(wèn)題意識(shí)的意義，就在于指導(dǎo)文藝如何從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，以對(duì)地域性的發(fā)現(xiàn)、探詢、探究、比較和質(zhì)疑，來(lái)開(kāi)掘題材、提煉主題、升華藝術(shù)。只有這樣，才能在開(kāi)闊、開(kāi)放的視野中，切實(shí)解決好文學(xué)藝術(shù)與地域文化的關(guān)系問(wèn)題。所謂對(duì)話意識(shí)，則是指文藝創(chuàng)作無(wú)論對(duì)歷史還是對(duì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)地域還是對(duì)時(shí)代，對(duì)生活還是對(duì)藝術(shù)，都必須采取在場(chǎng)的而非缺席的，參與的而非旁觀的態(tài)度。同時(shí)，內(nèi)蘊(yùn)于文藝創(chuàng)作中的思想傾向、情感訴求和藝術(shù)表現(xiàn)，要呈現(xiàn)為一種開(kāi)放式的結(jié)構(gòu)，要能夠以小見(jiàn)大，能夠從個(gè)別看到一般，從特殊看到普遍。有了這個(gè)基礎(chǔ)，才能形成潛在的、與多方面的交流、溝通和碰撞，也就是形成一種與理解有關(guān)的對(duì)話狀態(tài)。而要做到這一點(diǎn)，同樣需要有情懷，有使命感與責(zé)任感，同時(shí)還要有眼光、有志向有深邃的思想，有對(duì)人類命運(yùn)共同體的關(guān)注，有對(duì)人類情感以及人性、人的生命意志的發(fā)現(xiàn)。（摘編自杜國(guó)景《文藝與地域：一個(gè)亙古話題的百年消長(zhǎng)》）1.下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（）A.我國(guó)文學(xué)藝術(shù)自古以來(lái)就倚重地域文化，但在“共名”時(shí)代，這種依賴關(guān)系曾一度消失。B.文藝由“共名”走向“無(wú)名”，是主流政治文化受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)沖擊、多元文化出現(xiàn)的結(jié)果。C.地域文化進(jìn)入“無(wú)名”時(shí)代，文藝與地域的倚重關(guān)系亦變得更加醒目起來(lái)。D.文藝既要倚重地域文化，又要超越地域文化，這樣才可避免文藝創(chuàng)作的淺薄化、表面化。2.下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是（）A.文章開(kāi)篇就指出古代文學(xué)藝術(shù)對(duì)地域文化的倚重由來(lái)已久，并以《詩(shī)經(jīng)》“十五國(guó)風(fēng)”為例。B.文章第二段使用比喻論證，形象地論述了上世紀(jì)九十年代后“共名”時(shí)代與“無(wú)名”時(shí)代的文藝格局。C.選文用事實(shí)闡明了我國(guó)文藝對(duì)地域文化的倚重關(guān)系的消長(zhǎng)現(xiàn)象，也用事實(shí)證明了未來(lái)發(fā)展方向。D.文章站在人類文藝發(fā)展的高度，論述了文藝創(chuàng)作要發(fā)現(xiàn)人性與生命意志，關(guān)注人類社會(huì)的發(fā)展。3.根據(jù)原文內(nèi)容，下列說(shuō)法正確的一項(xiàng)是（）A.地域文化千差萬(wàn)別，各有特點(diǎn)，所以《詩(shī)經(jīng)》的“十五國(guó)風(fēng)”才能流傳后世。B.文藝創(chuàng)作只有帶著問(wèn)題意識(shí)，從現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，才能解決好鄉(xiāng)土文學(xué)的問(wèn)題。C.“共名”時(shí)代，在一個(gè)重大而統(tǒng)一的政治主題的主導(dǎo)下，文化往往一枝獨(dú)秀。D.文藝創(chuàng)作者要視野開(kāi)闊、想象豐富巧妙回避文藝的時(shí)代問(wèn)題與地域問(wèn)題?！敬鸢浮?.A2.C3.C【解析】1題詳解】本題考查學(xué)生篩選并整合文中信息的能力。A.“但在‘共名’時(shí)代，這種依賴關(guān)系曾一度消失”錯(cuò)誤，原文的表述是“在統(tǒng)一而又重大的時(shí)代主題面前，其他話題都因無(wú)條件地服從‘共名’而會(huì)被遮蔽”，“被遮蔽”不等于“消失”。故選A。【2題詳解】本題考查學(xué)生分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法的能力。C.“也用事實(shí)證明了未來(lái)發(fā)展方向”錯(cuò)誤，文中用道理論證來(lái)闡明“地域文化就愈加變得重要起來(lái)，文藝與地域的倚重關(guān)系亦變得更加醒目起來(lái)……必須強(qiáng)化兩個(gè)意識(shí)，切實(shí)處理好文藝與地域的關(guān)系問(wèn)題”這些觀點(diǎn)，沒(méi)有事實(shí)論證。選項(xiàng)無(wú)中生有。故選C?！?題詳解】本題考查學(xué)生分析、概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度的能力。A.無(wú)中生有，文中的表述是“《詩(shī)經(jīng)》‘十五國(guó)風(fēng)’就反映著地域文化的差別”，并未說(shuō)“地域文化千差萬(wàn)別，各有特點(diǎn)，所以《詩(shī)經(jīng)》的‘十五國(guó)風(fēng)’才能流傳后世”。B.曲解文意，“才能解決好鄉(xiāng)土文學(xué)的問(wèn)題”錯(cuò)誤。原文的表述是“問(wèn)題意識(shí)的意義，就在于指導(dǎo)文藝如何從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，以對(duì)地域性的發(fā)現(xiàn)、探詢、探究、比較和質(zhì)疑，來(lái)開(kāi)掘題材、提煉主題、升華藝術(shù)。只有這樣，才能在開(kāi)闊、開(kāi)放的視野中，切實(shí)解決好如何認(rèn)識(shí)腳下的土地這類問(wèn)題”，“解決好如何認(rèn)識(shí)腳下的土地類問(wèn)題”不是“解決好鄉(xiāng)土文學(xué)的問(wèn)題”，而是解決文學(xué)藝術(shù)與地域文化的關(guān)系問(wèn)題。D.“才可能巧妙回避文藝的時(shí)代問(wèn)題與地域問(wèn)題”錯(cuò)誤，原文是文藝創(chuàng)作“無(wú)論對(duì)地域還是對(duì)時(shí)代……都必須采取在場(chǎng)的而非缺席的，參與的而非旁觀的態(tài)度”，所以無(wú)論什么人，都不能回避文藝的時(shí)代問(wèn)題與地域問(wèn)題。故選C。（二）實(shí)用類文本閱讀（本題共3小題，12分）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一兩會(huì)期間，全國(guó)人大代表、華中師范大學(xué)教授周洪宇建議應(yīng)該賦予教師教育懲戒權(quán)。在周洪宇看來(lái)，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，適度懲戒能夠幫助孩子及時(shí)糾正錯(cuò)誤，建立完整人格。懲戒是教育的重要內(nèi)容及形式，是學(xué)校維護(hù)正常校風(fēng)校紀(jì)和管理的重要保障，本質(zhì)上同激勵(lì)、表?yè)P(yáng)等方式是一樣的，從教育規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)新學(xué)校治理機(jī)制，一定的懲戒權(quán)可以合法保障學(xué)生在校的人身安全，可以維護(hù)教師的尊嚴(yán)，并且可以依法維護(hù)教學(xué)秩序、推動(dòng)依法治教。提案指出，要明確教育懲戒權(quán)的具體內(nèi)容和適應(yīng)邊界，這樣教師就能依法行使適當(dāng)?shù)膽徒浯胧┦箤W(xué)生糾正錯(cuò)誤。明確教育懲戒權(quán)，就可以使學(xué)生少犯錯(cuò)誤、健康成長(zhǎng)，使教師擺脫管與不管的兩難境地。當(dāng)然，賦予教師教育懲戒權(quán)，絕不能成為體罰學(xué)生的借口。周洪宇建議，要明確什么是教育懲戒權(quán)，它的邊界在哪里，哪些是教育懲戒的內(nèi)容或形式，哪些不屬于教育懲戒的范疇，教育懲戒權(quán)不能過(guò)度使用。（摘編自《兩會(huì)代表委員建議：賦予教師教育懲戒權(quán)》）材料二問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有34%的家長(zhǎng)表示，自己的子女被老師懲戒過(guò)，而其中被懲戒的主要原因是違反學(xué)校日常行為規(guī)范、未完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這兩者所占的比例都超過(guò)了60%，剩余選項(xiàng)占比均未達(dá)到30%。在這些孩子被懲戒過(guò)家長(zhǎng)里面，93%的家長(zhǎng)均認(rèn)為懲戒對(duì)孩子的成長(zhǎng)起到了一定作用甚至長(zhǎng)遠(yuǎn)的效果，只有7%的家長(zhǎng)認(rèn)為教師實(shí)施懲戒后，對(duì)孩子沒(méi)有起到任何效果。調(diào)查顯示，家長(zhǎng)普遍認(rèn)為“講理說(shuō)教”“通知家長(zhǎng)”這兩種方式可以有效修正學(xué)生的錯(cuò)誤行為。此外，絕大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為“賞識(shí)教育和懲戒教育相結(jié)合”是最好的教育方式。有家長(zhǎng)表示：“老師要有威信，什么都太放松不好?，F(xiàn)在的孩子什么條件都好了，更調(diào)皮，而家長(zhǎng)帶自己的一兩個(gè)孩子都會(huì)發(fā)火，要用獎(jiǎng)罰的方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生，只不過(guò)應(yīng)用較文明的方式?！碧诱n等違反校規(guī)的情況，教師可以使用懲戒權(quán)來(lái)約束管教孩子，這樣更有利于維護(hù)校園正常教學(xué)的秩序。不過(guò)教師在對(duì)孩子使用懲戒權(quán)前，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先選擇言語(yǔ)教育。在言語(yǔ)教育無(wú)效時(shí)而且屢犯的情況下，可使用懲戒權(quán)。懲戒要適度，如果有效就繼續(xù)，沒(méi)效就和家長(zhǎng)溝通，再尋求其他解決方法。（摘編自《九成以上家長(zhǎng)認(rèn)為教育懲戒權(quán)對(duì)孩子有正面作用》）材料三英國(guó)政府承諾出臺(tái)法律賦予教師懲戒權(quán)，并將對(duì)教師懲戒不規(guī)矩學(xué)生行為的管理方式做出明確界定。核心條款包括：教師有使用合理武力的法律權(quán)力；他們可以使用武力將擾亂課堂的學(xué)生帶走，或阻止兒童離開(kāi)教室；學(xué)校負(fù)責(zé)人可以在未經(jīng)同意的情況下檢查學(xué)生物品，包括酒精、非法藥品和被盜財(cái)產(chǎn)等。美國(guó)學(xué)校主要是通過(guò)學(xué)生、老師和家長(zhǎng)之間的互動(dòng)，輔之以讓學(xué)生冷靜并“剝奪”和其他學(xué)生活動(dòng)權(quán)利的軟性懲罰。如果問(wèn)題嚴(yán)重，學(xué)生則面臨停課、學(xué)業(yè)不及格、強(qiáng)制轉(zhuǎn)學(xué)、開(kāi)除以及向執(zhí)法部門和其所申請(qǐng)大學(xué)報(bào)告的處罰。日本《學(xué)校教育法》明確區(qū)分“懲戒”與“體罰”。如果教師的懲戒屬于身體侵害，或者給學(xué)生帶來(lái)肉體痛苦，則屬于體罰。只要不是體罰，如若教育需要，教師則擁有懲戒權(quán)，例如放學(xué)后繼續(xù)留在學(xué)校（允許出去吃飯，并且時(shí)間不會(huì)長(zhǎng)到給學(xué)生身體帶來(lái)痛苦）；課堂中在教室內(nèi)罰站；多完成一些學(xué)習(xí)課題或清掃任務(wù)等。（摘編自《教育懲戒權(quán)，各國(guó)怎樣做》）4.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是（）A.周洪宇提案關(guān)注教育懲戒權(quán)，認(rèn)為在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中適當(dāng)懲戒很有必要。B.“教育懲戒權(quán)”是指根據(jù)教育需要，校長(zhǎng)和教師可根據(jù)相關(guān)規(guī)定對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲戒，但不允許體罰。C.材料三引導(dǎo)人們了解“教育懲戒權(quán)”在一些發(fā)達(dá)國(guó)家的立法情況及教師的具體運(yùn)用情況。D.英美日等國(guó)均早于我國(guó)，制定了有關(guān)“教育懲戒權(quán)”的切實(shí)可行的完備法規(guī)。我們可以學(xué)習(xí)借鑒。5.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（）A.實(shí)施教育懲戒是教育必不可少的重要內(nèi)容及形式，目的僅是依法維護(hù)教學(xué)秩序、推動(dòng)依法治教。B.家長(zhǎng)普遍認(rèn)為，如果孩子出現(xiàn)違反校規(guī)的情況，教師應(yīng)先用言語(yǔ)教育，如果無(wú)效，可用懲戒權(quán)。C.在子女被老師懲戒過(guò)的孩子家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查中，九成以上家長(zhǎng)認(rèn)為教育懲戒對(duì)孩子能起到作用。D.日本規(guī)定必要時(shí)可依據(jù)相關(guān)規(guī)定對(duì)學(xué)生實(shí)施懲戒，但不得體罰，并對(duì)屬于體罰的行為做了說(shuō)明。6.三則文字材料分別表述了什么內(nèi)容？【答案】4.D5.A6.材料一，周洪宇教授提出教師教育懲戒權(quán)，明確其意義和注意事項(xiàng)；材料二，問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)大都認(rèn)同懲戒對(duì)孩子的成長(zhǎng)有作用，但也要注意方式；材料三，主要摘錄了英、美、日三國(guó)有關(guān)“教育懲戒”的相關(guān)政策?！窘馕觥俊?題詳解】本題考查學(xué)生篩選整合文中信息的能力。D.“英美日等國(guó)……制定了有關(guān)‘教育懲戒權(quán)’的切實(shí)可行的完備法規(guī)”錯(cuò)誤，于文無(wú)據(jù)。依據(jù)原文“英國(guó)政府承諾出臺(tái)法律賦予教師懲戒權(quán)，并將對(duì)教師懲戒不規(guī)矩學(xué)生行為的管理方式做出明確界定。核心條款包括……”可知，英國(guó)政府只是承諾出臺(tái)法律賦予教師懲戒權(quán)，只有核心條款，并無(wú)完備法規(guī)，各國(guó)的相關(guān)法律法規(guī)也都是在不斷完善中的。故選D?！?題詳解】本題考查學(xué)生概括分析、比較材料的能力。A.“目的僅是依法維護(hù)教學(xué)秩序、推動(dòng)依法治教”錯(cuò)誤，以偏概全。依據(jù)原文“懲戒……是學(xué)校維護(hù)正常校風(fēng)校紀(jì)和管理的重要保障，……一定的懲戒權(quán)可以合法保障學(xué)生在校的人身安全，可以維護(hù)教師的尊嚴(yán)，并且可以依法維護(hù)教學(xué)秩序、推動(dòng)依法治教”可知，“依法維護(hù)教學(xué)秩序、推動(dòng)依法治教”只是教育懲戒其中的一個(gè)目的，除此還有多重目的。故選A?！?題詳解】本題考查學(xué)生篩選整合信息，歸納概括要點(diǎn)的能力。依據(jù)材料一標(biāo)題《兩會(huì)代表委員建議：賦予教師教育懲戒權(quán)》可知，材料一重點(diǎn)闡述的是人大代表周洪宇的建議——賦予教師教育懲戒權(quán)。依據(jù)材料一第一段“懲戒……是學(xué)校維護(hù)正常校風(fēng)校紀(jì)和管理的重要保障……可以可以維護(hù)教師的尊嚴(yán)，并且可以依法維護(hù)教學(xué)秩序、推動(dòng)依法治教”可概括，周洪宇教授明確了教育懲戒權(quán)的目的和意義；依據(jù)材料一第二段“提案指出，要明確教育懲戒權(quán)的具體內(nèi)容和適應(yīng)邊界……它的邊界在哪里，哪些是教育懲戒的內(nèi)容或形式，哪些不屬于教育懲戒的范疇，教育懲戒權(quán)不能過(guò)度使用”可概括，周洪宇教授還指出了教育懲戒應(yīng)該注意的事項(xiàng)。所以，綜合以上分析概括，材料一中，周洪宇教授提出教師教育懲戒權(quán)，明確其意義和注意事項(xiàng)。依據(jù)材料二標(biāo)題《九成以上家長(zhǎng)認(rèn)為教育懲戒權(quán)對(duì)孩子有正面作用》可知，材料二重點(diǎn)闡述的是家長(zhǎng)對(duì)教育懲戒權(quán)的態(tài)度。依據(jù)材料二第一、二段“93％的家長(zhǎng)均認(rèn)為懲戒對(duì)孩子的成長(zhǎng)起到了一定作用甚至長(zhǎng)遠(yuǎn)的效果”以及第三段“絕大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為‘賞識(shí)教育和懲戒教育相結(jié)合’是最好的教育方式”可概括，家長(zhǎng)大都認(rèn)同懲戒對(duì)孩子的成長(zhǎng)有作用；依據(jù)材料二第三段“在對(duì)孩子使用懲戒權(quán)前，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先選擇言語(yǔ)教育。在言語(yǔ)教育無(wú)效時(shí)而且屢犯的情況下，可使用懲戒權(quán)。懲戒要適度，如果有效就繼續(xù)，沒(méi)效就和家長(zhǎng)溝通，再尋求其他解決方法”可知，家長(zhǎng)也提出了實(shí)施教育懲戒時(shí)應(yīng)注意的一些方式方法。所以，綜合以上分析概括，材料二中，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)大都認(rèn)同懲戒對(duì)孩子的成長(zhǎng)有作用，但也要注意方式。依據(jù)材料三標(biāo)題《教育懲戒權(quán)，各國(guó)怎樣做》可知，材料三重點(diǎn)闡述的是對(duì)于教育懲戒權(quán)，各國(guó)有什么樣的做法。材料三的三個(gè)自然段分別介紹了英國(guó)、美國(guó)、日本三個(gè)國(guó)家，對(duì)于教師懲戒權(quán)的一些規(guī)定和政策。所以，綜合以上分析概括，材料三主要摘錄了英、美、日三國(guó)有關(guān)“教育懲戒”的相關(guān)政策。（三）文學(xué)類文本閱讀（本題共3小題，15分）閱讀下面的文字，完成下面小題。格爾木的詩(shī)意徐迅在有著濕漉漉詩(shī)意的德令哈逗留了一晚，我們便直奔格爾木。映入眼簾的便是戈壁、沙漠、荒丘，漠漠荒原，一簇簇、一叢叢，灰綠的駱駝草呈現(xiàn)在眼前，單調(diào)、枯躁、乏味讓人昏昏欲睡。進(jìn)入格爾木市時(shí)，已是下午時(shí)分。當(dāng)“半城綠樹(shù)半城樓”的城市一下子如戈壁灘上突然而降的綠洲，真實(shí)地呈現(xiàn)在面前時(shí)，我心里沒(méi)有一點(diǎn)激動(dòng)。在我眼里，格爾木這座新興的工業(yè)城市，與我們內(nèi)地常見(jiàn)的任何城市已經(jīng)毫無(wú)一致：寬敞的公路、林立的樓房、蜂擁的商店和超市，花花哨哨，讓人目不暇接告牌、各招所有小城的繁華和生機(jī)，都千篇一律，一樣地淹沒(méi)在現(xiàn)代化的聲浪里。所不同的是，由于人煙稀少，格爾木城多名少少顯得有些曠亮，有一絲人們察覺(jué)不到的安詳。格爾木，蒙古語(yǔ)是“河流密集的地方”的意思。當(dāng)?shù)厝烁嬖V我們，格爾木河流縱橫，柴達(dá)木盆地最大的兩條河都在這里，能夠叫得上名字的河流就有昆侖河、舒爾干河、格爾木河、那仁郭勒河、烏圖美仁河、托拉河、東臺(tái)吉乃爾河、大格勒河，等等。僅格爾木河，它的上游和下游匯聚或分流的大小河流就石數(shù)十條之多。在人們浪漫的想象里，這些河流就宛如誰(shuí)在天上揮舞的哈達(dá)，涌動(dòng)著春天斑斕的色彩。眾多的河流，滋潤(rùn)著柴達(dá)木干枯的土地，養(yǎng)育著柴達(dá)木兒女……它們聚集蓬勃的生命，涵養(yǎng)著一首首生命歌唱，也深藏著格爾木人生存的密碼與奧秘……但與德令哈相比，格爾木委實(shí)顯得年輕。這座城市的出現(xiàn)與一名叫慕生忠的將軍有關(guān)——如果說(shuō)，臺(tái)吉是德令哈的父親，那么，我們可以說(shuō)格爾木城的“生父”便是慕生忠將軍了。慕生忠將軍，人稱“青藏公路之父”。他是陜西吳堡慕家塬村人，半生的戎馬生涯，曾有兩次與西藏接觸的經(jīng)歷，就是這種經(jīng)歷，使他萌生出一個(gè)大膽的想法：他要切斷25座橫亙的雪山，在青藏高原修出一條“天路”——說(shuō)到做到，1954年的夏天，他主動(dòng)請(qǐng)纓，率領(lǐng)一支隊(duì)伍苦戰(zhàn)7個(gè)月安7天，在世界屋脊的青藏高原真的修筑了一條2000公里長(zhǎng)的公路。慕將軍把隊(duì)伍帶到格爾木。當(dāng)時(shí)，望著皚皚的雪山，浩瀚的戈壁，不斷起伏的沙丘和連綿的蘆……滿目荒涼，戰(zhàn)士們心里有著說(shuō)不出的懊惱、沮喪和絕望……仰望蒼天，他們長(zhǎng)嘆：“格爾木在哪里？”一聽(tīng)這話，慕生忠將手中的鐵鍬往地上一插，豪邁地說(shuō)：“格爾木就在這里！”接著，他左手擦著皮大衣，右手一揮，說(shuō)：“同志們，我們把帳篷撐到這里，這里就是格爾木！我們不走了，我們要做第一代的格爾木人！”“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。”將軍本色是詩(shī)人。將軍的這番話擲地有聲，蓋過(guò)所有的邊塞詩(shī)，成就了一首史詩(shī)——一首英雄的史詩(shī)，也成就了格爾木城。共和國(guó)歷史記得，為青藏高原這條大動(dòng)脈，很多戰(zhàn)士都把自己年輕的生命永遠(yuǎn)留了下來(lái)。有人統(tǒng)計(jì)，這里犧牲的有名有姓的烈士就有762位……青藏公路作證：這公路上的每一塊里程碑都象征著一個(gè)年輕的生命，他們用自己的血肉之軀馱負(fù)昆侖，馱負(fù)著青藏線，早化成了路邊一簇簇生命力旺盛的駱駝草……著名的軍旅作家，走遍青藏高原的王宗仁先生對(duì)慕將軍當(dāng)年掛在昆侖橋頭的馬燈念念不忘。他曾寫(xiě)過(guò)一篇名叫《馬燈里的將軍》的散文，說(shuō)，他看過(guò)那一盞馬燈，那馬燈至今渾身已銹跡斑斑，底座也有幾處凹陷。但他仍然確信一旦點(diǎn)燃燈捻，馬燈依然會(huì)光芒四射，猶如翅膀變換著各種光波的姿勢(shì)，照亮當(dāng)年的筑路工地……他相信，這盞馬燈就是將軍的第三只眼睛，燦燦的光亮就像青藏高原上一顆不眠的星星……遺憾的是，在格爾木城我沒(méi)見(jiàn)到那一盞馬燈。盤桓在格爾木將軍樓公園，我倒是瞻仰了當(dāng)年將軍親手種植的一株柳樹(shù)。將軍樓公園坐落在市區(qū)的西北角。那里，紀(jì)念青藏公路和青藏鐵路建設(shè)的天路紀(jì)念塔，聳入云端。穿過(guò)那塔，就看到將軍樓了。那兩層小樓是一座典型的中式建筑，屋子坐北朝南，在歲月無(wú)情的風(fēng)霜的侵蝕下，樓房的磚墻盡管變得斑斑駁駁，門窗的玻璃布滿歷史的煙塵，但在夕陽(yáng)的撫慰下，卻給人一種莊重、肅穆的感覺(jué)，仿佛在向游人訴說(shuō)格爾木半個(gè)世紀(jì)歷史的滄桑。站在二樓，久久凝望廣場(chǎng)上將軍的在他那凝神的雙眸上，看將軍那神情，仿佛他還沉浸在60多年前他和戰(zhàn)友們修建青藏公路那過(guò)往的歲月……而在他的對(duì)面，他當(dāng)年種植的松柳樹(shù)在高空中蓬散開(kāi)來(lái)，與他遙遙呼應(yīng)……順著高大的柳樹(shù)，我把眼光投向高邁的天空，依稀看見(jiàn)將軍在格爾木荒原上揮舞的一雙大手，心里充斥著一種豪邁、滄桑之氣。（摘編自《柴達(dá)木的詩(shī)意》，有刪改）7.下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（）A.文章具體介紹格爾木的河流，并將其喻為“誰(shuí)在天上揮舞的哈達(dá)”，它們滋養(yǎng)著格爾木人的生命，深藏著格爾木人生存的密碼與奧秘。B.文中多次提及德令哈，是為了將其與格爾木進(jìn)行對(duì)比：德令哈有著濕漉漉詩(shī)意凸顯出格爾木缺乏詩(shī)意，德令哈的古老凸顯出格爾木的年輕。C.文中人物描寫(xiě)十分傳神，如“插”鐵敏、“擦”皮大衣、“揮”手的動(dòng)作以及“格爾木就在這里”的語(yǔ)言，生動(dòng)地表現(xiàn)出慕將軍的豪邁果斷、英勇無(wú)畏。D.文章插敘王宗仁散文《馬燈里的將軍》，從另一個(gè)側(cè)面展現(xiàn)慕將軍光輝形象，與作者筆下的將軍形象相互映襯，相得益彰，可謂別具匠心。8.一、二段在全文中有何作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。9.文章題為“格爾木的詩(shī)意”，為什么要花大半篇幅寫(xiě)慕生忠將軍？請(qǐng)結(jié)合全文簡(jiǎn)要分析。【答案】7.B8.①描寫(xiě)赴格爾木途中以及到達(dá)后所見(jiàn)景象，為下文進(jìn)一步寫(xiě)格爾木的來(lái)歷作鋪墊；②借助“我”的心理感受，突出格爾木城與內(nèi)地城市相比，自身特色不鮮明；③欲揚(yáng)先抑，與后文格爾木英雄史詩(shī)般的詩(shī)意形成鮮明對(duì)比，也使行文波瀾起伏。9.①慕生忠將軍率領(lǐng)隊(duì)伍締造了格爾木城，是格爾木城的“生父”；②慕生忠身上集中地體現(xiàn)了“格爾木的詩(shī)意”：豪邁、滄桑、勇于開(kāi)拓、甘于奉獻(xiàn)，如同一首英雄的史詩(shī)；③表達(dá)了作者對(duì)以慕生忠為代表的青藏公路建設(shè)者的贊美與崇敬之情，深化了文章主題。【解析】【7題詳解】本題考查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞能力。B.“德令哈有著濕漉漉詩(shī)意凸顯出格爾木缺乏詩(shī)意”錯(cuò)誤，格爾木同樣富有詩(shī)意——豪邁、滄桑、英雄史詩(shī)般的詩(shī)意。故選B?！?題詳解】本題考查學(xué)生分析重點(diǎn)段落作用的能力。一般從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主旨等方面作答。另外還要看段落的位置，開(kāi)頭段，一般都是開(kāi)篇點(diǎn)題、引起下文等；中間段一般是承上啟下；結(jié)尾段是深化主題，首尾呼應(yīng)等。本題中要求簡(jiǎn)要分析一、二段在全文中有何作用？從內(nèi)容的角度考慮。第一段描寫(xiě)了直奔格爾木途中所見(jiàn)之景，第二段描寫(xiě)了進(jìn)入格爾木市后所見(jiàn)之景。從結(jié)構(gòu)上引出了下文對(duì)格爾木來(lái)歷的介紹。“我心里沒(méi)有一點(diǎn)激動(dòng)”“在我眼里，格爾木這座新興的工業(yè)城市，與我們內(nèi)地常見(jiàn)的任何城市已經(jīng)毫無(wú)二致”借助“我”的心理感受，突出格爾木城與內(nèi)地城市相比，自身特色不鮮明。借助“我”的心理感受，采用了欲揚(yáng)先抑的手法，從開(kāi)始認(rèn)為格爾木城自身特色不鮮明到后來(lái)歌頌格爾木英雄史詩(shī)般的詩(shī)意，二者形成鮮明對(duì)比，使文章讀起來(lái)更有起伏性?！?題詳解】本題考查學(xué)生分析作者寫(xiě)作意圖和段落作用的能力。根據(jù)文本“如果說(shuō)，臺(tái)吉是德令哈那座城市的父親，那么，我們可以說(shuō)格爾木城的‘生父’便是慕生忠將軍了”可知，慕生忠將軍率領(lǐng)隊(duì)伍締造了格爾木城，是格爾木城的“生父”；根據(jù)文本“而在他的對(duì)面，他當(dāng)年種植的松柳樹(shù)在高空中蓬散開(kāi)來(lái)，與他遙遙呼應(yīng)……順著高大的柳樹(shù)，我把眼光投向高邁的天空，依稀看見(jiàn)將軍在格爾木荒原上揮舞的一雙大手，心里充斥著一種豪邁、滄桑之氣”“將軍的這番話擲地有聲，蓋過(guò)所有的邊塞詩(shī)，成就了一首史詩(shī)——一首英雄的史詩(shī)，也成就了格爾木城”可知，慕生忠身上集中地體現(xiàn)了“格爾木的詩(shī)意”：豪邁、滄桑、勇于開(kāi)拓、甘于奉獻(xiàn)，如同一首英雄的史詩(shī)；根據(jù)文本“有人統(tǒng)計(jì)，這里犧牲的有名有姓的烈士就有762位……青藏公路作證：這公路上的每一塊里程碑都象征著一個(gè)年輕的生命，他們用自己的血肉之軀馱負(fù)昆侖，馱負(fù)著青藏線，早化成了路邊一簇簇生命力旺盛的駱駝草……”可知，本文表達(dá)了作者對(duì)以慕生忠為代表的青藏公路建設(shè)者的贊美與崇敬之情，深化了文章主題。二、古代詩(shī)文閱讀（34分）（一）文言文閱讀（本題共4小題，19分）閱讀下面的文言文，完成下面小題。衛(wèi)青，字仲卿。青為平陽(yáng)侯家人，少時(shí)歸其父，父使牧羊。前母之子皆奴畜之，不以為兄弟數(shù)。青嘗從人至甘泉居室，有一鉗徒相青曰：“貴人也，官至封候。”青笑曰：“人奴之生，得無(wú)笞罵即足矣，安得封侯事乎？”元光六年，拜為車騎將軍，擊匈奴，出上谷。青至籠城，斬首虜數(shù)百，賜爵關(guān)內(nèi)侯。元朔五年春，令青將三萬(wàn)騎出高闕。匈奴右賢王當(dāng)青等兵以為漢兵不能至此飲醉漢兵夜至圍右賢王右賢王驚夜逃遺圍北去上曰：“大將軍青躬率戎士，師大捷，獲匈奴王十有余人，益封青八千七百戶?！倍馇嘧迂鵀橐舜汉?，子不疑為陰安侯，子登為發(fā)干使。青固謝曰：“臣幸得為官軍中，賴陛下神靈，軍大捷，皆諸校力戰(zhàn)之功也。陛下幸已益封臣青，臣青子在襁褓中，未有勤勞，上幸裂地封為三候，非臣為官軍中所以為士力戰(zhàn)之意也。伉等三人何敢受封？”明年春，大將軍青出定襄，翕侯趙信為前將軍，衛(wèi)尉蘇建為右將軍，蘇建、趙信并軍三千余騎，獨(dú)逢單于兵，與戰(zhàn)一日余，漢兵且盡，趙信本胡人，降為翕候，見(jiàn)急，匈奴誘之，遂將其余騎八百奔降單于。蘇建盡亡其軍，獨(dú)以身得亡去，自歸青。青問(wèn)其罪于正閡、長(zhǎng)史安、議郎周霸等：“建當(dāng)坐何罪？”霸曰：“自大將軍出，未嘗斬裨將，今建棄軍，可斬，以明將軍之威?！鼻嘣唬骸扒嘈业靡灾爻紴楣佘娭校换紵o(wú)威，而霸說(shuō)我以明威，甚失臣意。且若臣職雖當(dāng)斬將，以臣之尊寵而不敢自擅專誅于境外，其歸天子，天子自裁之，用以明人臣不敢專權(quán)，不亦可乎？”官吏皆曰：“善?！彼烨艚ㄖ撂熳有性谒?。10.下列對(duì)文中畫(huà)波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是（）A.匈奴右賢王當(dāng)青等/兵以為/漢兵不能至此飲醉/漢兵夜至/圍右賢王/右賢王驚/夜逃潰圍/北去/B.匈奴右賢王當(dāng)青等/兵以為漢兵不能至此/飲醉/漢兵夜至/圍右賢王/右賢王驚/夜逃潰圍/北去/C.匈奴右賢王當(dāng)青等兵/以為漢兵不能至此/飲醉/漢兵夜至/圍右賢王/右賢王驚/夜逃/潰圍北去/D.匈奴右賢王當(dāng)青等兵/以為漢兵/不能至此飲醉/漢兵夜至/圍右賢王/右賢王驚/夜逃/潰圍北去/11.下列對(duì)文中加點(diǎn)詞語(yǔ)的相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是（）A.笞，中國(guó)古代用竹板或荊條拷打犯人脊背或臀腿，是古代處罰犯人的最輕刑罰，《過(guò)秦論》中也提過(guò)“笞”。B.匈奴，是秦末漢初稱雄中原以北的強(qiáng)大游牧民族，屢次進(jìn)犯邊境，威脅西漢政權(quán)。C.襁褓，襁指背負(fù)嬰兒用的寬帶，褓指包裹嬰兒的被子，古代泛指一歲以下的嬰兒。D.裂地，古有“裂地分茅”的說(shuō)法，指分封諸侯時(shí)，用白茅裹著的泥土授予被封的人。12.下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（）A.衛(wèi)青出身卑微，無(wú)意功名官爵。他本是平陽(yáng)候的仆人，放過(guò)羊，曾經(jīng)有一個(gè)鉗徒給他相面，說(shuō)他將來(lái)一定地位顯赫，但他認(rèn)為能平安生活就已經(jīng)很知足。B.衛(wèi)青屢勝匈奴，得到皇帝獎(jiǎng)賞。他身為大將軍，奉命征討匈奴，于籠城、高闕、定襄之戰(zhàn)中屢獲大捷，被皇帝賜爵關(guān)內(nèi)候，加封他八千七百戶的食邑。C.衛(wèi)青能識(shí)大體，不為子嗣謀利。高闕大捷之后，皇帝不但封賞了他，還封賞了他的三個(gè)兒子，他認(rèn)為孩子小，沒(méi)有什么功勞，不應(yīng)該接受這樣的封賞。D.衛(wèi)青處事得體，淡化個(gè)人威嚴(yán)。衛(wèi)青的部下蘇建與匈奴作戰(zhàn)，部隊(duì)全部損失，獨(dú)自一人回來(lái)見(jiàn)衛(wèi)青，衛(wèi)青沒(méi)有擅自將蘇建處斬，而是打算交給皇帝裁決。13.把文中畫(huà)橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)（1）前母之子皆奴畜之，不以為兄弟數(shù)。（2）自大將軍出，未嘗斬禆將，今建棄軍，可斬，以明將軍之威?！敬鸢浮?0.C11.A12.B13.（1）父親鄭季前妻生的兒子都把他當(dāng)作奴仆來(lái)對(duì)待，不把他算作兄弟。（2）自從大將軍出征，不曾殺過(guò)副將。如今蘇建棄軍而回，可以殺蘇建以表明大將軍的威嚴(yán)?！窘馕觥俊痉治觥俊?0題詳解】本題考查學(xué)生文言文斷句的能力。句意：匈奴右賢王正對(duì)著衛(wèi)青等人的軍隊(duì)，以為漢朝軍隊(duì)不能到達(dá)這里，便喝起酒來(lái)。晚上，漢軍來(lái)到，包圍了右賢王；右賢王大驚，連夜逃跑，急馳突圍，向北而去?！扒嗟缺惫餐鳌爱?dāng)”的賓語(yǔ)，不能斷開(kāi)，“以為”前省略主語(yǔ)“右賢王”，“以為”前斷開(kāi)，排除AB；“漢兵不能至此”作“以為”的賓語(yǔ)，中間不能斷開(kāi)，排除D。故選C。【11題詳解】本題考查學(xué)生對(duì)古代文化常識(shí)掌握能力。A.“最輕刑罰”錯(cuò)，古代刑罰的種類繁多，如生命刑、身體刑、勞役刑、恥辱刑等等，“笞”是身體刑的一種，和“勞役刑”相比不算最輕。故選A?！?2題詳解】本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力。B.“他身為大將軍”“于籠城、高闕、定襄之戰(zhàn)中屢獲大捷，被皇帝賜爵關(guān)內(nèi)候，加封他八千七百戶的食邑”錯(cuò)，在籠城之戰(zhàn)時(shí)，衛(wèi)青任車騎將軍，不是大將軍；定襄之戰(zhàn)，原文沒(méi)有說(shuō)大捷，而是慘敗。故選B?！?3題詳解】本題考查學(xué)生理解并翻譯文言文句子的能力。（1）“前母”，父親的前妻；“奴畜”，意動(dòng)，把……當(dāng)作奴仆來(lái)對(duì)待；“以為”，把……當(dāng)作。（2）“禆將”，副將；“明”，表明；“明”，表明。參考譯文：衛(wèi)青，字仲卿。衛(wèi)青是平陽(yáng)侯家的仆人，小時(shí)候回到父親家里，他父親讓他牧羊。父親鄭季前妻生的兒子都把他當(dāng)作奴仆來(lái)對(duì)待，不把他算作兄弟。衛(wèi)青曾經(jīng)跟人來(lái)到甘泉居的居室，有個(gè)脖子上帶著鐵枷的犯人給衛(wèi)青相面說(shuō)：“你是個(gè)貴人，將來(lái)能當(dāng)大官，封侯?！毙l(wèi)青笑著說(shuō)：“我是被人奴役的人生的孩子，能不挨他人打罵就心滿意足了，怎敢想到封侯的事呢？”元光六年（前130），衛(wèi)青當(dāng)了車騎將軍，討伐匈奴，從上谷出兵。衛(wèi)青領(lǐng)兵到達(dá)籠城，斬殺敵人數(shù)百人，被授予關(guān)內(nèi)侯的爵位。元朔五年（前124）春天，朝廷命令衛(wèi)青率領(lǐng)三萬(wàn)騎兵，從高闕出兵去攻打匈奴。匈奴右賢王正對(duì)著衛(wèi)青等人的軍隊(duì)，以為漢朝軍隊(duì)不能到達(dá)這里，便喝起酒來(lái)。晚上，漢軍來(lái)到，包圍了右賢王；右賢王大驚，連夜逃跑，急馳突圍，向北而去。天子說(shuō)：“大將軍衛(wèi)青親率戰(zhàn)士征戰(zhàn)，出師大捷，捉獲匈奴王十余人，增封衛(wèi)青食邑八千七百戶?！庇址庑l(wèi)青的兒子為衛(wèi)伉為宜春侯，衛(wèi)不疑為陰安侯，衛(wèi)登為發(fā)干使。衛(wèi)青堅(jiān)決拒絕說(shuō)：“我有幸能夠在軍中為官，仰仗陛下神明護(hù)佑，作戰(zhàn)大獲全勝，都是各位將士拼力死戰(zhàn)的功勞。陛下已經(jīng)豐厚地封賞我，我的兒子還是幼兒，還沒(méi)有辛勤效力的功勞，有幸皇上給他們封地，封他們?yōu)槿?，這樣做不是我用來(lái)勸勉戰(zhàn)士努力奮戰(zhàn)的本意啊。衛(wèi)伉等三個(gè)孩子怎敢接受封賞呢？”第二年春天，大將軍衛(wèi)青從定襄出兵。翕侯趙信為前將軍，衛(wèi)尉蘇建做右將軍，右將軍蘇建、前將軍趙信的軍隊(duì)合為一軍，共三千多騎兵，獨(dú)遇匈奴單于的軍隊(duì)，同他們交戰(zhàn)一天多的時(shí)間，漢軍將要全軍被殲。前將軍趙信原本是匈奴人，投降漢朝被封為翕侯，如今看到軍情危急，匈奴人又引誘他，于是他率領(lǐng)剩余的大約八百騎兵，跑到單于那兒投降。右將軍蘇建把他的軍隊(duì)全部損失了，獨(dú)自一人逃回，自己來(lái)到大將軍衛(wèi)青那里。大將軍衛(wèi)青就蘇建的罪過(guò)向軍正閎、長(zhǎng)史安和議郎周霸等征詢意見(jiàn)，說(shuō)：“怎樣定蘇建的罪過(guò)？”周霸說(shuō)道：“自從大將軍出征，不曾殺過(guò)副將。如今蘇建棄軍而回，可以殺蘇建以表明大將軍的威嚴(yán)?！贝髮④娦l(wèi)青說(shuō)：“衛(wèi)青我僥幸以皇帝親戚的身分在軍隊(duì)中當(dāng)官，不憂慮沒(méi)有威嚴(yán)，而周霸勸我樹(shù)立個(gè)人的威嚴(yán)，大失做人臣的旨意。況且假使我的職權(quán)允許我斬殺有罪的將軍，但是憑我尊寵的地位不敢在國(guó)境外擅自誅殺，而把情況向天子詳細(xì)報(bào)告，讓天子自己裁決，由此表現(xiàn)出做臣子的不敢專權(quán)，不也是可以的嗎？”軍中官吏們都說(shuō)：“好！”于是就把蘇建關(guān)押起來(lái)，送往皇帝的行在所。（二）古代詩(shī)歌閱讀（本題共2小題，9分）閱讀下面這首唐詩(shī)，完成下面小題。寄李儋元錫韋應(yīng)物去年花里逢君別，今日花開(kāi)又一年。世事茫茫難自料，春愁黯黯獨(dú)成眠。身多疾病思田里，邑有流亡愧俸錢。聞道欲來(lái)相問(wèn)訊，西樓望月幾回圓。注：這首詩(shī)是韋應(yīng)物晚年在滁州刺史任上的作品，是年，朱批叛亂，唐德宗倉(cāng)皇逃出長(zhǎng)安。李儋、元錫是詩(shī)人舊友。14.下列對(duì)這首詩(shī)的賞析，不正確的一項(xiàng)是（）A.首聯(lián)即景生情，看花開(kāi)花落，有欣然回憶意味，也有別后境況蕭索的感慨。B.詩(shī)歌頷聯(lián)中，詩(shī)人?？喙录?、春夜難眠的原因是擔(dān)憂個(gè)人的前途。C.首聯(lián)今昔對(duì)比，“又”說(shuō)明距離上次分別已經(jīng)一年了，強(qiáng)調(diào)時(shí)光流逝。D.全詩(shī)感情細(xì)膩動(dòng)人，同時(shí)章法嚴(yán)密，對(duì)仗工整，用語(yǔ)婉轉(zhuǎn)，堪為七律名篇。15.這首詩(shī)頸聯(lián)尾聯(lián)表達(dá)了詩(shī)人哪些復(fù)雜的心理？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句具體說(shuō)明?！敬鸢浮?4.B15.①因身體多病有了回歸田園的愿望；②但想到自己轄境內(nèi)還有流亡的災(zāi)民，因而充滿了對(duì)朝廷的愧疚之情，流露出進(jìn)退兩難的苦悶；③此時(shí)正巧友人要來(lái)造訪，尾聯(lián)表達(dá)了詩(shī)人盼望與友人相聚的迫切心情?！窘馕觥俊痉治觥俊?4題詳解】本題考查學(xué)生理解思想內(nèi)容鑒賞藝術(shù)特色的能力。B.“擔(dān)憂個(gè)人的前途”錯(cuò)，頷聯(lián)寫(xiě)自己的煩惱苦悶?！笆朗旅Ｃ！笔侵竾?guó)家的前途，也包含個(gè)人的前途。當(dāng)時(shí)長(zhǎng)安尚為朱泚盤踞，皇帝逃難在奉先，消息不通，情況不明。這種形勢(shì)下，他只得感慨自己無(wú)法料想國(guó)家及個(gè)人的前途，覺(jué)得茫茫一片。故選B?！?5題詳解】本題考查學(xué)生理解分析思想感情的能力。頸聯(lián)“身多疾病思田里，邑有流亡愧俸錢”意思是說(shuō)“多病的身軀讓我想歸隱田園間，看著流亡的百姓愧對(duì)國(guó)家俸祿”，具體寫(xiě)自己的思想矛盾。正因?yàn)樗兄径鵁o(wú)奈，所以多病更促使他想辭官歸隱?！耙赜辛魍隼①哄X”，不僅是仁人自嘆未能盡責(zé)，也流露進(jìn)退兩難的苦悶。尾聯(lián)“聞道欲來(lái)相問(wèn)訊，西樓望月幾回圓”意思是說(shuō)“早聽(tīng)說(shuō)你將要來(lái)此地探望我，我到西樓眺望幾度看到明月圓”。詩(shī)人看到百姓貧窮逃亡，覺(jué)得自己未盡職責(zé)，于國(guó)于民都有愧，所以他不能一走了事。這樣進(jìn)退兩難的矛盾苦悶處境下，詩(shī)人十分需要友情的慰勉。尾聯(lián)便以感激李儋的問(wèn)候和亟盼他來(lái)訪作結(jié)。結(jié)尾道出寄詩(shī)的用意，是亟需友情的慰勉，渴望和友人暢敘。（三）名篇名句默寫(xiě)（本題共1小題，6分）16.補(bǔ)寫(xiě)出下列句子中的空缺部分。（1）在《屈原列傳》中，司馬遷為了論證“父母，是人類的根本”這一觀點(diǎn)，舉了“______，______”這一例子進(jìn)行了論證。（2）《過(guò)秦論》中“______，______”形象地描寫(xiě)了始皇派遣得力的將領(lǐng)、士兵守衛(wèi)要塞，盤問(wèn)過(guò)往行人的情景。（3）杜鵑，是我國(guó)古詩(shī)詞中最常見(jiàn)的意象之一。因其啼聲甚哀，常用來(lái)傳達(dá)凄索之情或思念之意?！杜眯小分杏羞@樣兩句“其間旦暮聞何物，杜鵑啼血猿哀鳴”，《錦瑟》也有一聯(lián)提到杜鵑“______，______”?！敬鸢浮竣?疾痛慘怛②.未嘗不呼父母也③.良將勁弩守要害之處④.信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何⑤.莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶⑥.望帝春心托杜鵑【解析】【分析】【詳解】本題考查學(xué)生默寫(xiě)常見(jiàn)的名句名篇的能力。注意重點(diǎn)字的寫(xiě)法，“怛”“弩”“陳”“蝶”“鵑”。三、語(yǔ)言文字運(yùn)用（20分）閱讀下面的文字，完成下面小題。病毒沒(méi)有國(guó)界，疫情不分種族，沒(méi)有哪個(gè)國(guó)家可以。在歷史長(zhǎng)河中，天花、瘧疾、霍亂、埃博拉、出血熱等傳染病給人類文明造成的傷疤，至今依然。經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，不管傳染性疾病發(fā)生在哪里，都是對(duì)整個(gè)人類社會(huì)而言的威脅。正如有人指出的，“文明與病毒之間，只隔了一個(gè)航班的距離”。當(dāng)前，新冠肺炎疫情在全球加速，已經(jīng)影響到200多個(gè)國(guó)家和地區(qū)。在這場(chǎng)抗擊疫情的世界戰(zhàn)役中，亟待各國(guó)形成并肩作戰(zhàn)、同進(jìn)同退的統(tǒng)一戰(zhàn)線。在政策協(xié)調(diào)、行動(dòng)配合、物資援助等方面加強(qiáng)合作，符合各個(gè)國(guó)家和地區(qū)的共同利益，維護(hù)的是全人類的共同。我們難以忘記，在中國(guó)抗疫最艱難的時(shí)刻，79個(gè)國(guó)家和10個(gè)國(guó)際組織為中國(guó)人民提供援助?，F(xiàn)在，不少國(guó)家疫情危急，中國(guó)十分關(guān)注，多次表示向有需要的國(guó)家提供力所能及的支持和幫助。從分享防控方案到交流診療經(jīng)驗(yàn)，從派遣醫(yī)療專家組到提供物資援助，中國(guó)用最務(wù)實(shí)的態(tài)度支援全球抗疫斗爭(zhēng)，為加強(qiáng)國(guó)際合作樹(shù)立榜樣。這是“投我木桃，報(bào)之瓊瑤”的感恩回報(bào)，更是為人類前途命運(yùn)負(fù)責(zé)任的大國(guó)擔(dān)當(dāng)。17.依次填入文中橫線上詞語(yǔ)，全都恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)（）A.明哲保身歷歷在目漫延福祉B.獨(dú)善其身歷歷在目蔓延福祉C.獨(dú)善其身記憶猶新漫延福利D.明哲保身記憶猶新蔓延福利18.文中劃?rùn)M線的句子有語(yǔ)病，下列修改最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A.傳染性疾病不管發(fā)生在哪里，都是造成對(duì)整個(gè)人類社會(huì)的威脅。B.不管傳染性疾病發(fā)生在哪里，都是對(duì)整個(gè)人類社會(huì)的威脅。C.傳染性疾病不管發(fā)生在哪里，都是對(duì)整個(gè)人類社會(huì)的威脅。D.不管傳染性疾病發(fā)生在哪里，對(duì)整個(gè)人類社會(huì)而言都是威脅。19.下列各句中的引號(hào)，與文中“投我木桃，報(bào)之瓊瑤”引號(hào)作用相同的一項(xiàng)是（）A.掩著耳朵去偷鈴，這個(gè)法子太“巧妙”了。B.號(hào)稱“世界屋脊”的青藏高原，有兩個(gè)世界之最。C.外國(guó)網(wǎng)友也有生動(dòng)表達(dá)，“疫情下的朋友才是真正的朋友”。D.他在學(xué)校念書(shū)的時(shí)候，同學(xué)們就稱他為“辯論家”?！敬鸢浮?7.B18.C19.C【解析】【分析】【17題詳解】本題考查學(xué)生正確使用詞語(yǔ)（包括熟語(yǔ)）的能力。第一空處，“明哲保身”，原義是指明于事理的人善于自保，褒義?，F(xiàn)在則指為了保住個(gè)人利益回避原則斗爭(zhēng)的庸俗作風(fēng)，貶義。“獨(dú)善其身”，原指獨(dú)自修養(yǎng)身心，保持個(gè)人的節(jié)操。后指只顧自己，不管他人的個(gè)人主義處事哲學(xué)。語(yǔ)境強(qiáng)調(diào)的是怕連累自己而保護(hù)自己，應(yīng)選“獨(dú)善其身”。第二空處，“歷歷在目”，指遠(yuǎn)方的景物看得清清楚楚，或過(guò)去的事情仿佛清清楚楚地重現(xiàn)在眼前。“記憶猶新”，過(guò)去的事，至今印象還非常清楚，就像剛才發(fā)生的一樣，比喻記憶深刻。語(yǔ)境強(qiáng)調(diào)多件事情記得清楚，應(yīng)選“歷歷在目”。第三空處，“漫延”，水滿溢而向周圍擴(kuò)散?！奥印?，像蔓草一樣不斷向周圍擴(kuò)展。語(yǔ)境說(shuō)的是抽象事物，應(yīng)選“蔓延”。第四空處，“福祉”，幸福、利益、福利。也代表美滿祥和的生活環(huán)境、穩(wěn)定安全的社會(huì)環(huán)境、寬松開(kāi)放的政治環(huán)境?！案＠保钌系睦?，特指對(duì)職工生活（食、宿、醫(yī)療等）的照顧。語(yǔ)境說(shuō)的是全人類的幸福，應(yīng)選“福祉”。故選B?！?8題詳解】本題考查學(xué)生辨析并修改病句的能力。畫(huà)橫線句子存在語(yǔ)病，一是語(yǔ)序不當(dāng)，兩句話主語(yǔ)相同，關(guān)聯(lián)詞“不管”應(yīng)放在主語(yǔ)“傳染性疾病”后面，排除BD；二是“都是對(duì)整個(gè)人類社會(huì)而言的威脅”句式雜糅，應(yīng)改為“都是對(duì)整個(gè)人類社會(huì)的威脅”或“對(duì)整個(gè)人類社會(huì)而言都是威脅”，排除A（都是造成對(duì)整個(gè)人類社會(huì)的威脅，句式雜糅）。故選C?！?9題詳解】本題考查學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的能力。題干中的“投我木桃，報(bào)之瓊瑤”引號(hào)作用是表示引用。A.表示反語(yǔ)；B.表示特定稱謂；C.表示引用；D.表示特定稱謂。故選C。20.在下面一段文字橫線處補(bǔ)寫(xiě)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過(guò)12個(gè)字。運(yùn)動(dòng)過(guò)后應(yīng)該立即洗冷水澡還是熱水澡？其實(shí)，①_____。專家指出，運(yùn)動(dòng)后身熱汗多，②___，皮膚血流增多，回心血量減少。這時(shí)候若用冷水沐浴，皮膚血管會(huì)急劇收縮，回心血量突然增加，血壓上升，對(duì)高血壓等心血管疾病患者不利。且運(yùn)動(dòng)后毛孔舒張出汗，冷水沐浴驟然受寒，也容易感冒。______，熱效應(yīng)使皮膚血管進(jìn)一步擴(kuò)張，出汗更多，血壓下降，對(duì)體虛、低血壓人士不利?！敬鸢浮竣?①這兩種做法都不正確②.②皮膚血管處于顯著擴(kuò)張狀態(tài)③.③運(yùn)動(dòng)后若立即用熱水洗澡【解析】【詳解】此題主要考查學(xué)生語(yǔ)言簡(jiǎn)明、連貫、得體能力。屬于補(bǔ)寫(xiě)上下句題。這此類試題一般根據(jù)上下文的語(yǔ)境，填上與前文或后文相照應(yīng)的語(yǔ)句即可，是新課標(biāo)卷最具特色、出現(xiàn)頻率很高的一種語(yǔ)言表達(dá)題型。要求所補(bǔ)寫(xiě)后的句子與語(yǔ)段內(nèi)容貼切，語(yǔ)意連貫，邏輯嚴(yán)密，語(yǔ)句通順。根據(jù)下文“若用冷水沐浴，皮膚血管會(huì)急劇收縮，回心血量突然增加，血壓上升，對(duì)高血壓等心血管疾病患者不利”“熱效應(yīng)使皮膚血管進(jìn)一步擴(kuò)張，出汗更多，血壓下降，對(duì)體虛、低血壓人士不利”可見(jiàn)，運(yùn)動(dòng)過(guò)后，無(wú)論是熱水澡還是冷水澡都不合適，所以，第一空應(yīng)填“這兩種做法都不正確”；第二空，依據(jù)下文“若用冷水沐浴，皮膚血管會(huì)急劇收縮”，可以推斷，本空應(yīng)填寫(xiě)“皮膚血管處于顯著擴(kuò)張狀態(tài)”；第三空，根據(jù)文意，先說(shuō)運(yùn)動(dòng)后先洗冷水澡的弊端，此處說(shuō)的是洗熱水澡的弊端，故此處應(yīng)填寫(xiě)“運(yùn)動(dòng)后若立即用熱水洗澡”。21.把下面一段話的主要意思?jí)嚎s成一句話，不超過(guò)45個(gè)字。新加坡平社成立于1940年，作為新加坡從事研究傳播京劇的藝術(shù)團(tuán)體，多年來(lái)在海外為弘揚(yáng)京劇藝術(shù)、傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化精髓做出了積極貢獻(xiàn)。由名譽(yù)社長(zhǎng)陳木輝倡導(dǎo)，新加坡平社決定將珍藏的前輩京劇大師梅蘭芳、周信芳、馬連良、尚小云、譚富英和文化界知名人士吳祖光、胡絜青等珍貴書(shū)法、繪畫(huà)作品無(wú)償贈(zèng)與中國(guó)國(guó)家京劇院。【答案】新加坡平社是從事傳播京劇的藝術(shù)團(tuán)體，在弘揚(yáng)京劇藝術(shù)和中國(guó)傳統(tǒng)文化中做出了積極貢獻(xiàn)?！窘馕觥俊痉治觥俊驹斀狻勘绢}考查學(xué)生語(yǔ)段壓縮概括的能力。語(yǔ)段是新聞材料，共有兩句話。其中第一句是新聞的主體，是篩選概括的重點(diǎn)；第二句是具體介紹，可以作為次要信息刪除。第一句主要介紹了誰(shuí)（新加坡平社）怎么樣（是從事