教案三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《西門豹》教學(xué)實(shí)錄-0

教案三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《西門豹》教學(xué)實(shí)錄_01．交流調(diào)查報(bào)告，確定研究主題。師：今天，我們接著學(xué)習(xí)《西門豹》。我們明白，西門豹初到鄴這個(gè)地點(diǎn)，看到的景象是——田地荒涼，人煙稀少（生接答），面對(duì)如此的景象，他立即展開了調(diào)查。昨天我們大伙兒跟著西門豹一起進(jìn)展了調(diào)查研究，同時(shí)每一位同學(xué)都認(rèn)認(rèn)真真地填寫了一份《關(guān)于造成鄴田地荒涼、人煙稀少的緣故的調(diào)查報(bào)告》，這節(jié)課我們一起來(lái)看看你們的報(bào)告。哪些同學(xué)想來(lái)展示？（特別多學(xué)生舉手）評(píng)：設(shè)計(jì)調(diào)查報(bào)告方式的學(xué)生作業(yè)，這本身就特別有制造性。第一課時(shí)的作業(yè)許多時(shí)候確實(shí)是抄抄寫寫，訓(xùn)練的思維含量和對(duì)兒童創(chuàng)新認(rèn)識(shí)的觸發(fā)都是十分微弱的。王鶯老師用學(xué)生的調(diào)查報(bào)告的呈現(xiàn)展示為導(dǎo)入，在展示交流中逐步聚焦，讓學(xué)生明白本堂課自主探究的主題，無(wú)疑是一個(gè)充滿新意的設(shè)計(jì)。師：時(shí)間關(guān)系，我們就任選一份，以它為例子，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照本人的調(diào)查報(bào)告，看一看這位同學(xué)的調(diào)查報(bào)告哪些地點(diǎn)是值得你學(xué)習(xí)的，你還有什么修正意見。生：我補(bǔ)充一點(diǎn)，我覺(jué)得造成鄴田地荒涼、人煙稀少的緣故有兩個(gè)：一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢財(cái)，使得沒(méi)錢的人家都逃到外地去了；還有一個(gè)緣故是鄴這個(gè)地點(diǎn)年年鬧旱災(zāi)。師：你讀書讀得特別細(xì)心。那么，假如我們說(shuō)得更簡(jiǎn)約些，能夠用哪四個(gè)字來(lái)概括？生：天災(zāi)人禍。評(píng)：在倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)的人文性，關(guān)注學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，一點(diǎn)也不能放松語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。這個(gè)以調(diào)查報(bào)告為內(nèi)容的導(dǎo)入，不僅起到了引入研究主題的作用，還自然恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)展了成功的概括訓(xùn)練。師：看來(lái)同學(xué)們都已明白了事情的真相，西門豹明白了嗎？（生答：明白了）造成鄴田地荒涼、人煙稀少的緣故找到了，那么該如何辦呢？我們作如此一個(gè)假設(shè)，假設(shè)當(dāng)初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，該官員也明白了事情的真相，他會(huì)如何說(shuō)，如何做？生：假如他是貪官的話，也會(huì)與巫婆、官紳一起騙老百姓的錢。生：我想他可能會(huì)派兵把巫婆、官紳抓起來(lái)殺了。師：老師也在想西門豹權(quán)力不是特別大嗎？派兵把巫婆、官紳抓起來(lái)不就行了嘛！西門豹是如此做的嗎？西門豹為什么不這么做？你覺(jué)得西門豹的做法巧妙在哪里？（出示主咨詢題：西門豹的做法巧妙在哪里）評(píng)：水到渠成，課堂研究的主要咨詢題明確，研究性學(xué)習(xí)變得實(shí)在了。2．討論研究策略，自主合作研究。師：要處理這個(gè)咨詢題，你覺(jué)得應(yīng)著重研究什么？又該如何研究？生：我們要著重研究西門豹是如何說(shuō)的，如何做的。師：找到了西門豹是如何說(shuō)和如何做的句子后，又該如何研究？生：多讀讀，體會(huì)體會(huì)西門豹的說(shuō)法、做法巧妙在哪里。評(píng)：小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)要有實(shí)效，一個(gè)重要的咨詢題是協(xié)助學(xué)生找到能夠操作的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略。這個(gè)教學(xué)板塊花時(shí)不多卻十分重要，防止了學(xué)生許多無(wú)效或低效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，維護(hù)了研究性學(xué)習(xí)本身的嚴(yán)肅性，防止了課堂上熱喧鬧鬧，學(xué)生高快樂(lè)興，確實(shí)是課堂學(xué)習(xí)并不有效現(xiàn)象的出現(xiàn)。師：接下去就請(qǐng)同學(xué)們帶著咨詢題，細(xì)心閱讀課文，畫出有關(guān)的句子，讀一讀，體會(huì)體會(huì)西門豹的說(shuō)法、做法巧妙在哪里。本人研究好了的同學(xué)能夠與你的小伙伴交流交流。（學(xué)生朗讀，畫有關(guān)的句子，小組合作學(xué)習(xí)）評(píng)：學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能否落到實(shí)處，一個(gè)關(guān)鍵咨詢題是老師有沒(méi)有給學(xué)生留下充足的研究時(shí)空。不少觀摩課常常有特別不錯(cuò)的設(shè)計(jì)，但是過(guò)于小家子氣。時(shí)常老師的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)出口，聽課者這邊剛剛記下，那邊已經(jīng)讓學(xué)生交流討論，匯報(bào)評(píng)價(jià)了。沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)程，還有什么教學(xué)質(zhì)量可言？沒(méi)有兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，交流匯報(bào)的成果還會(huì)真實(shí)嗎？而王鶯老師給小孩們的研究性學(xué)習(xí)的時(shí)空是實(shí)在的。讓學(xué)生在第二、三大段的語(yǔ)言材料中去研究，空間是充分的，又在本處留下7分鐘左右的時(shí)間，為學(xué)生的獨(dú)立感悟和伙伴合作提供了比擬充足的時(shí)間。3．呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，綜合訓(xùn)練提高。師：西門豹的做法巧妙嗎？（生：巧妙）你是抓住哪些句子來(lái)體會(huì)的？生：我是抓住“如此說(shuō)來(lái)，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請(qǐng)告訴我一聲，我也去送送新娘”來(lái)體會(huì)的，西門豹說(shuō)“送送新娘”事實(shí)上是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一語(yǔ)雙關(guān)。生：我是抓住“不行，這個(gè)小姐不漂亮，河伯不會(huì)滿意的。煩惱你去跟河伯說(shuō)一聲，說(shuō)我要選個(gè)漂亮的，過(guò)幾天就送去”來(lái)體會(huì)的，西門豹將計(jì)就計(jì)，以新娘不漂亮為由，既救了新娘，又懲治了巫婆。生：我是抓住“巫婆如何還不回來(lái)，煩惱你去催一催吧”來(lái)體會(huì)的，西門豹叫官紳頭子去催一催，如此實(shí)際上就特別巧妙地鏟除了官紳頭子。生：書上說(shuō)，那些官紳一個(gè)個(gè)嚇得面如土色，跪下來(lái)磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。盡管西門豹沒(méi)有將他們投進(jìn)漳河，但也懲處了官紳。如此一來(lái)，他們?cè)僖膊桓易鰤氖铝耍衣犃怂麄兊那箴?，老百姓就明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的。評(píng)：用“邊讀邊說(shuō)”的方式交流，既是讀中感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn)，又是自然的思維與說(shuō)理的訓(xùn)練。更應(yīng)當(dāng)確信的是王鶯老師將“邊讀邊說(shuō)”操縱得當(dāng)，見好就收，3分鐘左右就干脆利落地處理了。師：老師發(fā)覺(jué)大多數(shù)同學(xué)是抓住西門豹的話來(lái)體會(huì)他做法的巧妙的。確實(shí)，西門豹的話是話中有話，話外有意，那么，他當(dāng)時(shí)是以怎么樣的口吻說(shuō)這些話的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍x讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會(huì)最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。（學(xué)生選擇句子，反復(fù)地練習(xí)朗讀）師：你們想先讀哪一句？生：（朗讀）“如此說(shuō)來(lái)，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請(qǐng)告訴我一聲，我也去送送新娘?！睅煟耗銓?duì)本人的朗讀滿意嗎？（生：不太滿意）為什么？生：我覺(jué)得西門豹說(shuō)這話時(shí)是帶著挖苦的口氣，事實(shí)上他并不認(rèn)為河伯靈。而且他說(shuō)這話時(shí)已經(jīng)想好了如何做，是胸中有數(shù)的，因此“送送新娘”這幾個(gè)字要讀得慢些。師：老師覺(jué)得你體會(huì)得特別好。你可能咱班哪位能讀得比你好？（生指名同學(xué)朗讀）師：果然不負(fù)所望，你讀出了西門豹的話外之話，話外之意。（接著交流）生：（讀）“不行，這個(gè)小姐不漂亮，河伯不會(huì)滿意的。煩惱你去跟河伯說(shuō)一聲，說(shuō)我要選個(gè)漂亮的，過(guò)幾天就送去。”師：同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)覺(jué)，他把三個(gè)“不”讀得特別堅(jiān)決，（咨詢這位學(xué)生）你為什么這么讀？生：這是西門豹將計(jì)就計(jì)，為救新娘而找的借口，要讓大家信以為真，因此我讀得特別堅(jiān)決。（朗讀訓(xùn)練：指名讀——全班學(xué)生讀）生：（讀）“巫婆如何還不回來(lái)，煩惱你去催一催吧?！睅煟和瑢W(xué)們覺(jué)得他讀得如何樣？生：還能夠，不過(guò)“巫婆如何還不回來(lái)”還能夠讀得再急一些，而“煩惱”一詞要讀得客氣點(diǎn)，盡管西門豹內(nèi)心是要嚴(yán)懲官紳頭子，但要不露聲色。師：你能試試嗎？（生讀——師生評(píng)價(jià)——齊讀）評(píng)：研究性學(xué)習(xí)要讓大多數(shù)學(xué)生得益，就不能滿足于個(gè)別學(xué)生的能說(shuō)會(huì)道，而必須把精力花在學(xué)生個(gè)性化制造性的讀寫練習(xí)上。王鶯老師抓住課文中西門豹說(shuō)的三個(gè)重點(diǎn)句，讓學(xué)生各自依照本人的水平和適應(yīng)反復(fù)讀．讀出感受來(lái)，讀出滋味來(lái)。用精確、有感情的朗讀把各自研究學(xué)習(xí)的收獲告訴大家。學(xué)生讀得有滋有味，大家聽得如癡如醉。此處成為教學(xué)的又一亮點(diǎn)。西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。書上說(shuō)，這一天，漳河站滿了老百姓，設(shè)想一下，岸上的人們看了事情的通過(guò)會(huì)說(shuō)些什么？請(qǐng)你選擇一個(gè)你感興趣的對(duì)象說(shuō)一說(shuō)，然后寫下來(lái)。（官紳、鄉(xiāng)里的書生、老百姓、小孩，你能夠?qū)懸粋€(gè)，也能夠?qū)憙蓚€(gè)，能夠?qū)懸痪洌材軌驅(qū)憥拙洌ㄉx擇對(duì)象寫）（師有選擇地請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)）生：小孩說(shuō)：“巫婆死了，姐姐得救了，以后我有糖吃了?！鄙盒『⒄f(shuō)：“呀，原來(lái)巫婆說(shuō)的話是假的。”生：書生說(shuō)：“西門豹有膽有識(shí)，高超！高超！”生：農(nóng)夫說(shuō)：“哎！往常我們?nèi)绾螘?huì)相信巫婆的鬼話？多虧西門豹大人，以后我們有好日子過(guò)了！”師：大家說(shuō)的是同一個(gè)意思，都在贊揚(yáng)西門豹，只不過(guò)不同的人有不同的說(shuō)法。評(píng)：這個(gè)寫的訓(xùn)練安排得精彩。研究性學(xué)習(xí)有收獲，寫起來(lái)自然各人有各人的特點(diǎn)。王芬老師的寫的訓(xùn)練是將以往的對(duì)人物質(zhì)量精神的理性概括的贊頌，轉(zhuǎn)化為兒童生動(dòng)形象的積極的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。而且這個(gè)訓(xùn)練不是劃一的，而是學(xué)生能夠自由選擇的，有彈性的作業(yè)。此處又是教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。師：看來(lái)西門豹的做法確實(shí)巧妙呀，（板書：妙）這以后為官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人禍處理了，那么天災(zāi)呢？課文寫到了嗎？齊讀最后一自然段。4．接著質(zhì)疑咨詢難，保持研究激情。師：課文學(xué)完了，你還有什么咨詢題？評(píng)：這是王鶯老師的重要制造。研究學(xué)習(xí)不以處理學(xué)生的全部咨詢題為主旨，它十分講究保持學(xué)生的咨詢題認(rèn)識(shí)，真誠(chéng)地希望在課堂教學(xué)的全過(guò)程中，學(xué)生自始至終地保持質(zhì)疑、解疑，產(chǎn)生新咨詢題的熱情和沖動(dòng)。有實(shí)實(shí)在在的咨詢題，才會(huì)有切實(shí)在實(shí)的研究性學(xué)習(xí)。生：老師，我依然不明白，西門豹為什么不直截了當(dāng)把巫婆抓起來(lái)殺了？師：（環(huán)顧全班同學(xué)）他不明白，你們明白嗎？能答復(fù)這個(gè)咨詢題的同學(xué)請(qǐng)舉手。（除提出咨詢題的學(xué)生外，其他學(xué)生都舉手了）下課后，你能夠向他們中的任何一位同學(xué)請(qǐng)教。還有其他咨詢題嗎？生：課文前面說(shuō)鄴這個(gè)地點(diǎn)人煙稀少，但后面如何又寫到了河伯娶媳婦的日子，漳河邊上站滿了老百姓？生：西門豹為什么不把其他官紳也投進(jìn)漳河？生：書上說(shuō)，到了河伯娶媳婦的日子，巫婆背后跟著十來(lái)個(gè)穿著綢褂的女徒弟，巫婆為什么不把她們送給河伯？師：你們真會(huì)研究，這節(jié)課你們不僅處理了老咨詢題，還萌發(fā)了新咨詢題，可見同學(xué)們的研究熱情特別高，下一節(jié)課我們就帶著同學(xué)們剛剛提出來(lái)的咨詢題接著研究。評(píng)：公開課教學(xué)完畢時(shí)，出現(xiàn)了第一個(gè)學(xué)生的咨詢題，人們常常認(rèn)為這證明了課沒(méi)有成功。事實(shí)上這是偏見。一個(gè)教學(xué)班，50多個(gè)學(xué)生，有一個(gè)學(xué)生依然不服氣或說(shuō)不清晰研究的咨詢題，驚奇嗎？一點(diǎn)不驚奇。王鶯老師對(duì)此咨詢題的處理是平復(fù)的，正確的。惋惜后面學(xué)生提到所有咨詢題，王老師沒(méi)有作分析，統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)為下節(jié)課的研究任務(wù)就顯得欠妥了，也讓最后提咨詢的意義變得模糊了?？傇u(píng)：討論創(chuàng)新教育將不可防止地要說(shuō)到研究性學(xué)習(xí)。小學(xué)生由于心智開展水平相比照擬低，對(duì)他們而言，所謂創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，不是確實(shí)期望他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中有什么制造制造。而是指他們通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，發(fā)覺(jué)前人早已發(fā)覺(jué)的知識(shí)，或?qū)σ呀?jīng)明白的知識(shí)進(jìn)展新的有意義的重組。研究性學(xué)習(xí)就把這種“發(fā)覺(jué)和重組”的過(guò)程當(dāng)做追求的重要目的——激活學(xué)生潛在的創(chuàng)新認(rèn)識(shí)。小學(xué)生語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和結(jié)果在某種意義上是同等重要的。在研究性學(xué)習(xí)中掌握某一個(gè)詳細(xì)的字詞句或閱讀的知識(shí)是需要的，但關(guān)鍵是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、推斷、解釋和運(yùn)用，從而有所發(fā)覺(jué)和制造。廣義上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)確實(shí)是咨詢題探究式的學(xué)習(xí)。這種研究性學(xué)習(xí)留意創(chuàng)設(shè)一種需要研究的咨詢題情境，讓學(xué)生面臨咨詢題，主動(dòng)地進(jìn)展探究、發(fā)覺(jué)和體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)信息的搜集、分析和推斷，從而促進(jìn)考慮才能和制造才能。王鶯老師在全國(guó)小語(yǔ)會(huì)“小語(yǔ)創(chuàng)新教育專題研討會(huì)”上執(zhí)教的《西門豹》之因此得到各位專家的充分確信，遭到大會(huì)與會(huì)者的普遍歡迎和注重，首先是由于她執(zhí)教的《西門豹》為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)如何進(jìn)展研究性學(xué)習(xí)提供了一個(gè)雛形，成功地演繹了“咨詢題教學(xué)”的方式：把主要咨詢題作為課堂研究學(xué)習(xí)的中心；核心咨詢題的處理主要依賴學(xué)生自主地探究學(xué)習(xí)；“咨詢題教學(xué)”按學(xué)生咨詢題設(shè)計(jì)教學(xué)板塊和進(jìn)度，讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獨(dú)立或伙伴合作研究處理咨詢題或產(chǎn)生新的咨詢題。她讓學(xué)生憑借課文進(jìn)展研究性學(xué)習(xí)，將語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)嚴(yán)密地結(jié)合起來(lái)，變常規(guī)的“平推式”教學(xué)為“探究式”教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)筑了比擬理想的思維框架。學(xué)生生在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)尋找語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的時(shí)機(jī)，讀明白課文的過(guò)程中，會(huì)尋找變化的語(yǔ)言，從不同的角度考慮懲治巫婆、官紳頭子的方法。研究性學(xué)習(xí)對(duì)啟發(fā)學(xué)生的求異思維，激發(fā)創(chuàng)新渴望，開展學(xué)生的綜合智能也特別有協(xié)助。其次是王鶯老師執(zhí)教的《西門豹》較好地處理了繼承和創(chuàng)新的關(guān)系咨詢題。研究根源于課文的語(yǔ)言文字，呈現(xiàn)研究結(jié)果也靠的是語(yǔ)言表達(dá)。王鶯老師將呈現(xiàn)的整個(gè)過(guò)程，演化成以讀寫為中心的綜合訓(xùn)練過(guò)程。只有如此的研究性學(xué)習(xí)才有意義，才有說(shuō)服力。假如課堂聽不到朗朗的書聲，看不到學(xué)生自主探究的個(gè)性化、有彈性的書面訓(xùn)練，還能稱為是語(yǔ)文學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)嗎？讀，特別是朗讀，是語(yǔ)文教育最陳舊、最根本、最能創(chuàng)新、最有效的教學(xué)方法之一。讀能夠促進(jìn)理解感悟，為學(xué)生的情感升華作實(shí)在