2024年教師招聘考試教綜筆記二成功上岸人員重點(diǎn)絕對(duì)經(jīng)典可下載打印

教師招聘考試教綜筆記（二）（成功上岸人員精心整頓，絕對(duì)經(jīng)典，可下載打?。┲?jǐn)記：把這些知識(shí)點(diǎn)背會(huì)，可應(yīng)對(duì)多種題型。助你成功上岸！不要一味的刷題！??！一定要儲(chǔ)備基礎(chǔ)知識(shí)?。。　督逃龑W(xué)》部分100.重點(diǎn)課程分類：（單項(xiàng)選擇、多選、判斷）（1）課程內(nèi)容所固有屬性：學(xué)科課程和活動(dòng)課程；口訣：屬學(xué)（2）課程內(nèi)容的組織方式：分科課程和綜合課程；口訣：分組（3）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)定的角度或?qū)W生選課的自主性：必修課程和選修課程；口訣：學(xué)生選修（4）設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和管理的主體：國(guó)家課程、地方課程、校本課程；（5）課程任務(wù)：基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程；口訣：幾人遲延基任拓研（6）體現(xiàn)形式或?qū)W(xué)生的影響方式：顯性課程、隱性課程；口訣：表顯（7）課程功能：工具性課程、知識(shí)性課程、實(shí)踐性課程；口訣：功工（8）組織關(guān)鍵角度：學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會(huì)中心課程?？谠E：所有帶心101.多選綜合課程的形式：口訣:關(guān)懷融域有關(guān)課程、關(guān)鍵課程、融合課程、廣域課程判斷選修課程與必修課程具有等價(jià)性，即兩者擁有同等的價(jià)值，不存在主次關(guān)系，選修課程不是必修課程的附庸或陪襯。社會(huì)、知識(shí)、小朋友是制約學(xué)校課程的三大原因。輕易導(dǎo)致理論和實(shí)際脫節(jié)的課程理論是（）答：學(xué)科中心主義課程論（）是整個(gè)課程編制過(guò)程中最關(guān)鍵的準(zhǔn)則。答：課程目的選擇題：教學(xué)目的、培養(yǎng)目的、課程目的、教學(xué)目的對(duì)的次序?？谠E：有目的培養(yǎng)人才，要定課程設(shè)置教學(xué)目的。教育目的與學(xué)校的培養(yǎng)目的、課程目的和教學(xué)目的是抽象和詳細(xì)的關(guān)系，教育目的是主線目的，學(xué)校培養(yǎng)目的、課程目的、教學(xué)目的是實(shí)現(xiàn)教育目的的詳細(xì)途徑。知識(shí)與技能是基礎(chǔ)性目的，過(guò)程與措施是關(guān)鍵性目的，情感態(tài)度與價(jià)值觀是終極性目的。中小學(xué)課程重要由課程計(jì)劃、課程原則、教材三部分構(gòu)成，它們也是中小學(xué)課程的詳細(xì)體現(xiàn)形式。課程計(jì)劃：教育行政部門制定（）是課程計(jì)劃的中心和首要問(wèn)題。答：開(kāi)設(shè)那些科目（課程設(shè)置）課程計(jì)劃的設(shè)計(jì)原則：整體性、開(kāi)放性、基礎(chǔ)性義務(wù)教育階段教學(xué)計(jì)劃的特性：強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性課程原則：是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文獻(xiàn)，是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開(kāi)。（）是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接根據(jù)。答：課程原則（）是衡量各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要原則。答：課程原則（）是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的根據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。答：國(guó)家課程原則（）是教師進(jìn)行教學(xué)的基本根據(jù)，也是學(xué)生直接的學(xué)習(xí)對(duì)象，是理解課程內(nèi)容并到達(dá)課程目的的媒介。答：教材教科書和講義是（）的主體。答：教材新課程強(qiáng)調(diào)（）是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進(jìn)行對(duì)話的“話題”。答：教材教材的編排方式：螺旋、直線、過(guò)渡（），即針對(duì)學(xué)生的接受能力，按照繁簡(jiǎn)、深淺、難易不一樣程度，使某一科教材的基本概念和基本原理分層次地反復(fù)出現(xiàn)、逐漸擴(kuò)展、螺旋上升的排列方式。答：螺旋排列式直線式排列式:即對(duì)某一科教材內(nèi)容采用環(huán)環(huán)相扣、直線推進(jìn)、不予反復(fù)的排列方式。過(guò)渡式排列方式：即跨入新學(xué)段和升入高年級(jí)的學(xué)生學(xué)好新知識(shí)、掌握新措施而合適提前安排有關(guān)奠基內(nèi)容的教材編排方式。新課程構(gòu)造的重要內(nèi)容整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程；小學(xué)以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。高中以分科課程為主；從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程；農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。()即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自已確定的課程，它與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)。答：校本課程校本課程開(kāi)發(fā)的主體是教師而不是專家。泰勒的目的模式斯騰豪斯的過(guò)程模式課程設(shè)計(jì)的基本維度：水平組織（嚴(yán)格按照排定的課題一種接一種地進(jìn)行下去，這種課程比較適合高中和大學(xué)，不太適合小學(xué)和初中）和垂直組織（螺旋組織和逐漸深入的編排）（）是導(dǎo)致課程成功實(shí)行的決定性力量，尤其是在課堂教學(xué)層面，（）成為課程實(shí)行的關(guān)鍵。答：教師（）是美國(guó)課程評(píng)價(jià)專家，也是有著“課程評(píng)價(jià)之父”美譽(yù)的泰勒，針對(duì)20世紀(jì)初形成并流行的常模參照經(jīng)驗(yàn)的局限性而提出的。答：目的評(píng)價(jià)模式（）針對(duì)對(duì)泰勒目的評(píng)價(jià)模式的弊病而提出來(lái)的，主張從“課程計(jì)劃預(yù)期成果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的成果”上來(lái)。答：斯克裏文的目的游離評(píng)價(jià)模式評(píng)價(jià)不再是為了選拔和甄別，不是“選拔適合教育的小朋友”，而是怎樣發(fā)揮評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)作用，是協(xié)助我們“發(fā)明適合小朋友的教育”。（）是課程資源的關(guān)鍵和重要構(gòu)成部分。課程資源的分類：按照課程資源空間分布的不一樣：校內(nèi)和校外按照課程資源的功能特點(diǎn)辨別：素材性和條件性按照課程資源的存在方式辨別：顯性和隱性（）是最重要的課程資源。答：教師重點(diǎn)歷史上最早把“課程”用作一種專門的教育術(shù)語(yǔ)的教育家是（）答：斯賓塞解析：在西方，“課程”一詞最早出目前英國(guó)教育家斯賓塞的《什么知識(shí)最有價(jià)值》一文中。教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。教學(xué)工作以上課為中心環(huán)節(jié)。（）是貫徹教育方針，實(shí)行全面發(fā)展教育，實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。答：教學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能、技巧。發(fā)展學(xué)生的體力，不只是體育課和課外體育活動(dòng)的任務(wù)，也是各科教學(xué)的任務(wù)。真題下列教學(xué)理論中倡導(dǎo)知識(shí)-道德本位的目的觀，主張知識(shí)授受的教學(xué)過(guò)程，采用以語(yǔ)言呈示為主的教學(xué)措施的是（A）哲學(xué)取向的教學(xué)理論B.行為主義教學(xué)理論認(rèn)知教學(xué)理論D.情感教學(xué)理論非指導(dǎo)性教學(xué)屬于（）認(rèn)知教學(xué)理論流派B.行為主義教學(xué)理論流派情感教學(xué)理論流派D.哲學(xué)取向的教學(xué)理論流派斯金納的程序教學(xué)理論——行為主義教學(xué)理論（1）提出預(yù)期行為成果的教學(xué)目的；（2）倡導(dǎo)相倚組織的教學(xué)過(guò)程；（3）主張四要素程序教學(xué)口訣：死刑布魯納的認(rèn)知構(gòu)造教學(xué)理論——認(rèn)知教學(xué)理論口訣：納認(rèn)知構(gòu)造羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)”——情感教學(xué)理論口訣：非指導(dǎo)用情感贊可夫——發(fā)展教學(xué)理論口訣：贊發(fā)展范例教學(xué)論——瓦·根舍因口訣：瓦根范例教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的教學(xué)思想是由（）提出的。答：巴班斯基口訣：8班教學(xué)最優(yōu)認(rèn)識(shí)——發(fā)展說(shuō)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不過(guò)減弱了教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)的過(guò)程中，離開(kāi)了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的發(fā)展水平是難以得到保證的。教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律（基本特點(diǎn)）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合（間接性規(guī)律）教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一（雙邊性規(guī)律）掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一（發(fā)展性規(guī)律）傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一（教育性規(guī)律）形式教育論——英國(guó)的洛克和瑞士的裴斯泰洛齊口訣：洛洛形式教育實(shí)質(zhì)教育論——德國(guó)的赫爾巴特和英國(guó)的斯賓塞口訣：實(shí)質(zhì)爾塞（）是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。答：領(lǐng)會(huì)知識(shí)領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括使學(xué)生感知和理解教材。（）是教學(xué)過(guò)程的一種必要環(huán)節(jié)。答：鞏固知識(shí)教學(xué)原則是根據(jù)一定的（）和（）而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。答：教學(xué)目的、教學(xué)過(guò)程規(guī)律我國(guó)目前中小學(xué)重要的教學(xué)原則:思想性（教育性）和科學(xué)性相統(tǒng)一的原則；貫徹此原則的規(guī)定：一、教師要保證教學(xué)的科學(xué)性。二、教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行思想品德教育。三、教師要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。四、教師要不停提高自已的業(yè)務(wù)能力和思想水平。理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際的原則；如補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。直觀性原則；啟發(fā)性原則；循序漸進(jìn)原則；鞏固性原則；因材施教原則；量力性原則。易錯(cuò)題“其進(jìn)銳者，其退速?！边@句話推及到教學(xué)過(guò)程中來(lái)理解，違反了（B）解析：那些前進(jìn)太猛的人，後退也會(huì)快。鞏固性原則B.循序漸進(jìn)原則C.可接受性原則D.因材施教原則162.常用的教學(xué)措施：一、以語(yǔ)言傳遞的教學(xué)措施；（1）講授法：講讀、講述、講解、講演講述是教師重要的教學(xué)手段，一般分為：導(dǎo)入、詳述、匯總。談話法：討論法讀書指導(dǎo)法以直觀感知為主的教學(xué)措施演示法參觀法以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)措施練習(xí)法試驗(yàn)法實(shí)習(xí)作業(yè)法實(shí)踐活動(dòng)法以引導(dǎo)探索為主的措施——發(fā)現(xiàn)法以情感陶冶（體驗(yàn)）為主的教學(xué)措施欣賞教學(xué)法：體驗(yàn)真善美情境教學(xué)法：激發(fā)學(xué)生情感課堂教學(xué)的重要形式是（）答：班級(jí)講課制我最早采用班級(jí)講課制的是清政府于1862年設(shè)于北京的京師同文館。世界上是1632年捷克夸美紐斯《大教學(xué)論》最早從理論上論述班級(jí)講課制。（）是教學(xué)活動(dòng)的基本單元。答：課復(fù)式教學(xué)：是把兩個(gè)或兩個(gè)以上不一樣年級(jí)的學(xué)生編在一種教室裏，由一位教師分別用不一樣的教材，在一節(jié)課裏對(duì)不一樣年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。因此，它合用于學(xué)生少、教師少、校舍和教室較差的農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)。貝爾——蘭喀斯特制，也稱導(dǎo)生制。教師教給年齡較大學(xué)生，導(dǎo)生去教年幼和差生。代表人物：英國(guó)貝爾和蘭喀斯特道爾頓制：教師不再講授，指定自學(xué)參照書，自學(xué)，向老師匯報(bào)。代表人物：柏克赫斯特口訣：稻子設(shè)計(jì)教學(xué)法：教師指導(dǎo)下，學(xué)生自已決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，學(xué)生自已設(shè)計(jì)，以活動(dòng)課程替代學(xué)科課程。代表人物：杜威，克伯屈口訣：杜威自決設(shè)計(jì)特朗普制：大班上課、小班討論和個(gè)人獨(dú)立研究三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)，以靈活的時(shí)間單位替代固定統(tǒng)一的上課時(shí)間，以大概20分鐘計(jì)算課時(shí)的單位。代表人物：勞伊德·特朗普口訣：特朗普分班分組教學(xué)：是指在按年齡編班或取消年齡編班的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生能力、成績(jī)分組編班。外部分組：取消年齡，按能力和成績(jī)內(nèi)部分組：按年齡，再根據(jù)成績(jī)能力分組：根據(jù)能力，各組課程相似，學(xué)習(xí)年限不一樣；作業(yè)分組：根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和意愿，年限相似，課程不一樣。()是上好課的前提。備課要做好三方面的工作：鉆研教材、理解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法即備教材、備學(xué)生、備教法。（）是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。答：上課根據(jù)一節(jié)課所完畢任務(wù)的類型數(shù)，可將課分為單一課和綜合課。教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)（即基本程序）為備課、上課、作業(yè)的布置與反饋、課外輔導(dǎo)和學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)估。答：備上作業(yè)課外檢查構(gòu)成課的基本構(gòu)成部分有組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。（）是上好課的最主線規(guī)定。答：充足發(fā)揮學(xué)生的主體性（）是上課的必要補(bǔ)充，是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異、貫徹因材施教原則的重要措施。答：課外輔導(dǎo)常用的檢查方式有兩大類：平時(shí)考察和考試。對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷的過(guò)程是（）答：教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容重要包括（ABC）學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)B.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)D.總結(jié)性評(píng)價(jià)根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用：診斷性評(píng)價(jià)；在學(xué)期開(kāi)始或一種單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)形成性評(píng)價(jià)；教學(xué)過(guò)程中總結(jié)性評(píng)價(jià)；課程結(jié)束時(shí)根據(jù)評(píng)價(jià)采用的原則：絕對(duì)性評(píng)價(jià)；又稱為目的參照性評(píng)價(jià)；升級(jí)考試，畢業(yè)考試和合格考試?？谠E：絕對(duì)合格相對(duì)性評(píng)價(jià)；又稱為常模參照性評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠摪喑煽?jī)序列或常模中所處的位置來(lái)評(píng)價(jià)和決定他的成績(jī)優(yōu)劣。選拔人才、分類排隊(duì)?？谠E：相對(duì)優(yōu)秀個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)；以評(píng)價(jià)對(duì)象自身狀況為基準(zhǔn)?？谠E：自身內(nèi)差異內(nèi)部評(píng)價(jià)：自我評(píng)價(jià)；外部評(píng)價(jià)：他人評(píng)價(jià)現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理念是：發(fā)展性評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。易錯(cuò)題下列教育評(píng)價(jià)方式中，屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有（ABC）檔案袋評(píng)估B.蘇格拉底式研討評(píng)估變現(xiàn)展示評(píng)估D.成就測(cè)驗(yàn)探究式教學(xué)：根據(jù)皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義理論，以處理問(wèn)題為中心，重視學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)的開(kāi)展，重視學(xué)生的前認(rèn)知，重視體驗(yàn)式教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究和思維能力。問(wèn)題-假設(shè)-推理-驗(yàn)證-總結(jié)提高。即首先創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，提出問(wèn)題，然後組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜測(cè)和做假設(shè)性的解釋，再設(shè)計(jì)試驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，最終總結(jié)規(guī)律?？谠E：探究需要猜拋錨式教學(xué)：規(guī)定建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，因此有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題教學(xué)”或“情境性教學(xué)”，基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境-確定問(wèn)題-自主學(xué)習(xí)-協(xié)作學(xué)習(xí)-效果評(píng)價(jià)?？谠E：拋錨要有事傳遞-接受式教學(xué)，我國(guó)最普遍的?；窘虒W(xué)程序：復(fù)習(xí)舊課-激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)-講授新課-鞏固練習(xí)-檢查評(píng)價(jià)-間隔性復(fù)習(xí)。心理健康教育重要有三方面的內(nèi)容：即學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、擇業(yè)指導(dǎo)?？谠E：心理健康教育要學(xué)生擇業(yè)我國(guó)學(xué)校德育內(nèi)容重要有：心理健康教育、思想教育、政治教育、道德教育。口訣：學(xué)校德育心思政道德