在教育長跑中重拾初心與力量

在教育長跑中重拾初心與力量——淺談如何化解教師職業(yè)倦怠教師職業(yè)倦怠是教育領(lǐng)域長期存在的隱性挑戰(zhàn)，表現(xiàn)為情感耗竭、效能感降低和價值認(rèn)同模糊。教育部2023年調(diào)查顯示，63.2%的中小學(xué)教師存在不同程度的職業(yè)倦怠，其中“重復(fù)性工作消磨熱情”“多重角色負(fù)荷過重”“教育成果難以量化”成為主要困擾?；饴殬I(yè)倦怠并非簡單的情緒調(diào)節(jié)，而是需要從認(rèn)知重構(gòu)、實踐創(chuàng)新、關(guān)系重塑三個維度構(gòu)建系統(tǒng)性解決方案，在教育長跑中找到持續(xù)賦能的動力源。一、認(rèn)知重構(gòu)：從“工具理性”到“價值自覺”的范式轉(zhuǎn)換職業(yè)倦怠的本質(zhì)是教育初心的迷失，當(dāng)教學(xué)淪為知識傳遞的機械勞動，教師就會陷入“工具理性”的困境。重建職業(yè)意義感需要完成三重認(rèn)知升級：首先是教育本質(zhì)的再發(fā)現(xiàn)。北京師范大學(xué)資深教授林崇德提出“師德的最高境界是境界教育”，教師應(yīng)跳出分?jǐn)?shù)競爭的窠臼，關(guān)注課堂中的生命互動。例如語文教師在講解《背影》時，不僅解析寫作技巧，更引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的情感細(xì)節(jié)，這種超越知識傳授的精神對話，能讓教師在學(xué)生的眼神亮起來的瞬間重獲職業(yè)感動。其次是發(fā)展階段的理性認(rèn)知。職業(yè)倦怠往往伴隨“高原期”出現(xiàn)，教師可建立《教育成長手賬》，記錄每個教學(xué)周期的突破點：可能是某個學(xué)困生的一次主動提問，或是班會課上學(xué)生自編的情景劇。這些微觀敘事構(gòu)成職業(yè)發(fā)展的“意義坐標(biāo)系”，幫助教師看到持續(xù)成長的軌跡。再者是多元價值的自我認(rèn)同。教育成果具有滯后性，教師需要建立“長線思維”。江蘇特級教師李吉林堅持三十年研究情境教育，其成果最初不被認(rèn)可，但她在日常觀察兒童的表情變化中獲得持續(xù)動力。這種將職業(yè)價值錨定在人的成長而非即時反饋的認(rèn)知，能有效抵御功利化評價帶來的焦慮。二、實踐創(chuàng)新：在結(jié)構(gòu)化改革中激活專業(yè)生命力重復(fù)性勞動是倦怠的主要誘因，教師需要通過“微創(chuàng)新”打破機械循環(huán)，構(gòu)建富有創(chuàng)造性的工作范式：1.教學(xué)流程的“模塊化+個性化”改造建立標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)框架減少重復(fù)性決策，如將備課分為“核心目標(biāo)-分層任務(wù)-動態(tài)生成”三模塊，在核心知識講解保持專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑫r，為課堂生成留出20%的彈性空間。深圳教師吳向東將物理實驗轉(zhuǎn)化為“家庭科學(xué)挑戰(zhàn)賽”，讓學(xué)生用礦泉水瓶完成浮力實驗，這種將常規(guī)教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為探究性項目的做法，既保持教學(xué)規(guī)范又注入創(chuàng)新活力。2.關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的“去中心化”重構(gòu)傳統(tǒng)教育中教師是信息中樞，新型師生關(guān)系應(yīng)是“學(xué)習(xí)共同體”。上海某中學(xué)教師組建“課堂議事會”，讓學(xué)生參與制定作業(yè)規(guī)則、設(shè)計單元測評方案，教師從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作者。這種角色轉(zhuǎn)換帶來雙重效益：學(xué)生主體意識增強的同時，教師從繁瑣的紀(jì)律管理中解放，獲得更多專業(yè)發(fā)展時間。3.成長支持的“微認(rèn)證”體系建立小步快跑的成長反饋機制，將專業(yè)發(fā)展分解為可量化的“微目標(biāo)”：每月完成1次跨學(xué)科聽課，每學(xué)期設(shè)計1個特色課例，每年參與1次教育敘事分享。這種“微認(rèn)證”帶來即時成就感，如同游戲中的“經(jīng)驗值積累”，避免因宏大目標(biāo)難以達成產(chǎn)生的挫敗感。三、關(guān)系重塑：構(gòu)建可持續(xù)的能量補給系統(tǒng)教師的能量損耗往往源于單一的社會角色期待，需要從三個層面構(gòu)建支持網(wǎng)絡(luò)：1.職場內(nèi)的“專業(yè)共生體”建設(shè)組建“教育敘事工作坊”，教師分享課堂中的真實故事：如何化解學(xué)生沖突，怎樣設(shè)計差異化作業(yè)，甚至可以討論失敗案例。廣州某小學(xué)的“倦怠互助小組”定期開展“教育困惑漂流瓶”活動，匿名分享困擾并集體研討解決方案，這種去功利化的專業(yè)對話能產(chǎn)生“被理解的療愈感”。2.生活中的“非職業(yè)身份”建構(gòu)教師需要主動發(fā)展多元身份：有人成為社區(qū)閱讀推廣人，有人堅持十年練習(xí)古琴，有人熱衷馬拉松運動。這些與教育無關(guān)的愛好實則是重要的“心理緩沖帶”。心理學(xué)研究表明，擁有3個以上非職業(yè)身份的人，職業(yè)倦怠發(fā)生率降低47%，因為多元角色帶來的自我認(rèn)同能抵御單一職業(yè)壓力。3.代際間的“教育初心對話”開展“新老教師結(jié)對敘事”，讓教齡30年的老教師講述“沒有PPT的課堂如何打動學(xué)生”，讓年輕教師分享“短視頻時代的教育新可能”。這種跨代際對話既能避免經(jīng)驗主義的固化，又能在教育本質(zhì)的探討中形成價值共識。當(dāng)老教師看到年輕同事用VR技術(shù)重現(xiàn)歷史場景，年輕教師聽到老教師用三個月家訪轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的故事，不同時代的教育熱情在碰撞中產(chǎn)生新的能量。教育是慢的藝術(shù)，教師的職業(yè)發(fā)展需要像培育幼苗般耐心對待自己。當(dāng)我們在標(biāo)準(zhǔn)化教案中留出手寫批注的空白，在成績報表之外建立學(xué)生成長的影像檔案，在職稱評審之余保持閱讀教育經(jīng)典的習(xí)慣，就是在為職業(yè)生命注入活水?；饩氲〉年P(guān)鍵不在于消滅壓力，而在于學(xué)會與教育的復(fù)雜性共舞—