第14課《驛路梨花》教學設計-統編版語文七年級下冊

《驛路梨花》教學設計一、教學目標學習略讀方法，能快速梳理文章情節(jié)，概括故事梗概，提升閱讀速度與信息提取能力。精讀文中關鍵語段，品味語言，分析梨花的多重內涵，體會其象征意義。深入分析文章中人物形象，學習人物樂于助人、淳樸真誠的品質，弘揚雷鋒精神。探究文章巧妙的構思，理解順敘、插敘相結合的寫作順序及設置懸念、誤會的作用，提高寫作能力。二、教學重點體會文中人物的淳樸真誠，感受文章所展現的人文美，學習并傳承雷鋒精神。分析文章以“驛路梨花”為題的妙處，理解梨花在文中的象征意義。把握文章順敘、插敘相結合的寫作順序，體會其對情節(jié)發(fā)展和主題表達的作用。三、教學難點深入理解文章中“梨花”的多重含義，以及其與雷鋒精神的內在聯系。抓住文章關鍵字句，準確分析人物性格特點，理解人物形象塑造的方法。領會文章通過設置懸念、誤會推動情節(jié)發(fā)展，使文章波瀾起伏的寫作技巧，并能在寫作中運用。四、教學過程第一課時（一）情境導入投影出示陸游的《聞武均州報已復西京》：“白發(fā)將軍亦壯哉，西京昨夜捷書來。胡兒敢作千年計，天意寧知一日回。列圣仁恩深雨露，中興赦令疾風雷。懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。”引導學生齊讀詩歌，初步感受詩歌意境。作者彭荊風在讀《宋詩選》時，被這句“驛路梨花處處開”深深觸動，回憶起在云南邊地的往事，于是創(chuàng)作了《驛路梨花》這篇文章。今天，就讓我們一起走進這篇文章，探尋其中的奧秘。（二）預習檢測走近作者

彭荊風（1929—2018），江西萍鄉(xiāng)人，是我國著名的作家。1949年，他參加中國人民解放軍，隨后在1952年開始在報刊上發(fā)表作品。彭荊風的創(chuàng)作領域廣泛，成果豐碩。他著有長篇小說《鹿銜草》《斷腸草》《綠月亮》等，這些作品展現了他對生活的深刻洞察和獨特的文學視角；長篇紀實文學《滇緬鐵路祭》《揮戈落日》，以真實的筆觸記錄了歷史的滄桑與厚重；短篇小說集《當蘆笙吹響的時候》《綠色的網》《紅指甲》等，通過細膩的描寫和生動的故事，反映了社會的百態(tài)；散文集《瀘沽湖水色》《九月衣裳》，文字優(yōu)美，情感真摯，展現了自然之美與生活之趣；文學評論集《彭荊風談文學》，則體現了他在文學理論方面的深入思考和見解。他的作品具有濃郁的地域特色和時代氣息，為中國文學的發(fā)展做出了重要貢獻。字詞積累

陡（dǒu）峭 露（lù）宿 噴（pèn）香 暮（mù）色

菌（jùn）子 麂（jǐ）子 攆（niǎn）走 修葺（qì）

掩映（yǎnyìng）恍惚（huǎnghū） 晶瑩（jīngyíng）竹篾（zhúmiè）

著急（zháojí） 香氣四溢（yì） 驛（yì）路 寨（zhài）子

扛（káng） 迷茫（mímáng） 簡陋（jiǎnlòu） 悠閑（yōuxián）

折損（zhésǔn）（三）課文教學學習任務一：略讀課文，梳理情節(jié)引導學生快速略讀課文，思考并回答：文章圍繞小茅屋寫了哪些人？這些人都做了什么事？

“我”和老余深山投宿見茅屋，向人學習修茅屋；瑤族老人扛來大米贈茅屋；一群哈尼族小姑娘接過任務管茅屋；解放軍戰(zhàn)士方便路人建茅屋；梨花姑娘深受感動料茅屋。提問：按照時間順序，這些事情的先后順序是怎樣的？

解放軍戰(zhàn)士過夜蓋茅屋；哈尼姑娘梨花照料茅屋；妹妹接替姐姐照料茅屋；瑤族老人借住送米；“我”和老余投宿茅屋。進一步提問：但文章實際的敘述順序是怎樣的？這樣寫有什么好處？

文章實際是按照“我”和老余投宿茅屋、瑤族老人借住送米、妹妹接替姐姐照料茅屋、解放軍過夜蓋茅屋、哈尼姑娘梨花照料茅屋的順序來寫。這種順序使文章波瀾起伏，設置了懸念，吸引讀者的閱讀興趣。比如，“我”和老余初見茅屋時，不知道主人是誰，引發(fā)讀者的好奇；瑤族老人出現后，又誤以為他是主人，產生了誤會，進一步推動情節(jié)發(fā)展。讓學生思考：小茅屋的主人到底是誰？作者是如何一步一步揭示出來的？

文章先設置懸念，讓讀者好奇小茅屋的主人?！拔摇焙屠嫌嗖聹y主人，瑤族老人出現后，“我們”誤以為他是主人，這是第一次誤會；見到哈尼小姑娘后，又以為她是主人，這是第二次誤會；最后通過哈尼小姑娘的講述，揭示出解放軍建造小茅屋，梨花照看小茅屋，建造和照顧小茅屋的人都是它的主人。這樣層層設置懸念和誤會，使故事充滿吸引力。提問：依據“我們”的見聞，文章可以分為幾個部分？每部分的主要內容是什么？

文章一共分為五個部分。第一部分（18）：寫“我”和老余在梨樹林邊見到小茅屋；第二部分（912）：寫“我”和老余水足飯飽之后，懷著滿意、感激的心情猜測小茅屋的主人；第三部分（1327）：寫“我們”和老獵人之間的誤會；第四部分（2836）：寫“我們”遇到梨花姑娘的妹妹，知道了小茅屋的來歷；第五部分（37）：贊美西南少數民族人民助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。學習任務二：研讀課文，分析人物形象請學生從文中找出描寫“我”和老余的語句，思考：“我”和老余是怎樣的人？

從“我”和老余發(fā)現茅屋后的種種舉動，如“我”和老余看到茅屋后的欣喜，以及決定修茅屋，可以看出“我”和老余是善良、懂得感恩且愿意為他人付出的人。他們在接受了茅屋的幫助后，積極主動地想要回報，體現出他們淳樸的品質。提問：文中是如何描寫瑤族老人的？從這些描寫中可以看出他具有怎樣的性格特點？

文中描寫瑤族老人“立即走到她們面前，深深彎下腰去，行了個大禮”，通過動作描寫，表現出瑤族老人的真誠淳樸，他對小茅屋主人的感激之情溢于言表；“扛來大米贈茅屋”的行為，也體現出他的善良和懂得回報。引導學生關注哈尼小姑娘的描寫，思考：哈尼小姑娘具有怎樣的形象特點？

文中對哈尼小姑娘的外貌描寫“走在前邊的約莫十四五歲，紅潤的臉上有兩道彎彎的修長的眉毛和一對晶瑩的大眼睛”，展現出她們的青春活力；“哈哈大笑”等描寫體現出她們的率真單純；她們照顧小茅屋的行為，則表現出她們的善良和有責任感。提問：雖然梨花姑娘在文中沒有直接出場，但從文中的描述可以看出她是一個怎樣的人？

從瑤族老人和哈尼小姑娘的講述中可知，梨花姑娘深受解放軍戰(zhàn)士的影響，主動照料小茅屋。她趁砍柴等機會為小茅屋添米加柴，不讓茅屋倒塌，這體現出她樸實可愛、樂于助人、充滿愛心的品質。讓學生思考：解放軍戰(zhàn)士建造小茅屋這一行為，反映出他們怎樣的精神品質？

解放軍戰(zhàn)士在深山里建造小茅屋，是為了方便過路人避風雨、歇腳。這一行為體現出他們學習雷鋒、全心全意為人民服務的精神，以及無私奉獻、關愛他人的高尚品質。（四）課堂小結這節(jié)課我們通過略讀，梳理了文章的情節(jié)，了解了圍繞小茅屋發(fā)生的一系列故事，以及文章獨特的敘述順序和設置懸念、誤會的寫作手法。研讀課文后，分析了文中“我”和老余、瑤族老人、哈尼小姑娘、梨花姑娘、解放軍戰(zhàn)士等人物形象，感受到了他們善良、淳樸、樂于助人的美好品質。這些人物共同展現了文章的主題——弘揚雷鋒精神，傳遞人與人之間的關愛。（五）作業(yè)布置熟讀課文，加深對文章內容的理解。選擇文中一個自己印象最深刻的人物，寫一段200字左右的人物分析，從人物的行為、語言等方面入手，突出其性格特點。第二課時（一）課文教學學習任務三：精讀課文，品味梨花的內涵引導學生再次閱讀課文，找出文中描寫梨花的語句，并思考：這些語句分別描寫的是怎樣的梨花？

文中描寫梨花的語句可分為三類。一類是眼前之景，如“白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林?。　薄耙粡澬略律鹆?，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上”，這些描寫展現了自然界中梨花的美麗，營造出幽深靜謐的意境，為故事的發(fā)生增添了美感。二類是夢中之人，“這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……”，這里將梨花之景與梨花之人融為一體，以梨花喻人，體現出梨花姑娘的純潔美麗。三類是心中之詩，“我望著這群充滿朝氣……不由得想起了一句詩：‘驛路梨花處處開’”，引用詩句，使梨花寓意雙關，既指自然界的梨花，又象征著雷鋒精神，升華了文章的主題。提問：作者為什么要多次描寫梨花？梨花在文中有什么作用？

作者多次描寫梨花，首先是為了營造優(yōu)美的環(huán)境氛圍，推動故事情節(jié)的發(fā)展。如開頭對梨樹林的描寫，為“我”和老余發(fā)現小茅屋做了鋪墊；其次，梨花是貫穿全文的線索，將文中的人物和事件緊密聯系在一起；更重要的是，梨花具有象征意義，它象征著梨花姑娘的純潔美麗，也象征著助人為樂的雷鋒精神，深化了文章的主題。進一步思考：梨花的顏色是白色，作者選擇梨花而不是其他花，有什么特殊的用意？

白色代表著潔白、純樸，與文中人物淳樸真誠的品質相契合，也象征著人純潔高尚的心靈。用梨花來象征雷鋒精神，更能體現出這種精神的純凈和美好，如同梨花般潔白無瑕，深入人心。引導學生思考：“驛路梨花處處開”這句詩在文中有什么深刻含義？

這句詩表面上是寫驛路上梨花盛開的美景，實際上是暗喻雷鋒精神像梨花一樣在祖國大地處處綻放，代代相傳。它表達了作者對這種美好精神的贊美和對未來的美好期許，希望人們都能傳承雷鋒精神，讓世界充滿愛。提問：在現實生活中，還有哪些事物可以象征雷鋒精神？為什么？

像蠟燭，燃燒自己照亮別人，象征著無私奉獻的雷鋒精神；又如雨傘，在風雨中為他人遮風擋雨，體現出關愛他人的品質，與雷鋒精神相符；還有向日葵，始終向著陽光，寓意著積極向上，如同雷鋒精神激勵人們樂觀面對生活，幫助他人。學習任務四：探究文章寫作特色，學習運用引導學生回顧文章內容，思考：文章在寫作順序上有什么特點？這種順序有什么好處？

文章采用順敘和插敘相結合的寫作順序。順敘部分是“我”和老余從夕陽西下到第二天早上在小茅屋的所見所聞，按照時間的先后順序展開，使文章條理清晰；插敘部分通過瑤族老人和哈尼小姑娘的講述，交代了小茅屋的來歷和過去發(fā)生的事情，對主要情節(jié)起到補充、說明的作用，豐富了文章內容，使情節(jié)更加曲折生動，吸引讀者的閱讀興趣，同時也突出了文章的主題。提問：文章中運用了直接描寫和間接描寫的方法，找出相關語句，并分析其作用。

直接描寫如對瑤族老人的動作描寫“深深彎下腰去，行了個大禮”，對哈尼小姑娘的外貌描寫“紅潤的臉上有兩道彎彎的修長的眉毛和一對晶瑩的大眼睛”等，直接展現了人物的特點。間接描寫如對解放軍戰(zhàn)士和梨花姑娘，通過其他人物的語言和敘述來表現他們的行動，這種寫法節(jié)省了文章篇幅，使文章情節(jié)曲折生動，同時也給讀者留下了想象的空間，更能突出人物的美好品質，有利于表達作品的主題。引導學生分析文章的語言特色，舉例說明。

文章語言簡潔、清新、自然。如“起伏的青山一座挨一座，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中”，用簡潔的語言描繪出山區(qū)的景色，給人以畫面感；“溫暖的火、噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，“攆”字運用擬人手法，生動形象地寫出了這些事物對“我們”的幫助，語言富有生活氣息。提問：文章的標題“驛路梨花”有什么妙處？

“驛路梨花”引用了陸游的詩句，富有詩意，吸引讀者的閱讀興趣；它是全文的線索，貫穿文章始終，串聯起了文中的人物和事件；既寫出了哀牢山深山老林中小茅屋邊上盛開的梨花的美麗，又暗喻了梨花姑娘的純潔、美麗，還象征著助人為樂的雷鋒精神的發(fā)揚光大，揭示了文章的主題。讓學生思考：在自己的寫作中，如何借鑒本文的寫作手法？

在寫作順序上，可以根據需要采用順敘、插敘相結合的方式，使文章情節(jié)更豐富；描寫人物時，運用直接描寫和間接描寫相結合的方法，讓人物形象更立體；選擇富有象征意義的事物作為標題，既能吸引讀者，又能深化主題；語言表達