小學(xué)科學(xué)（心得）之你真正推測(cè)了嗎？——小學(xué)科學(xué)探究中推測(cè)之我見

1、關(guān)于小學(xué)科學(xué)論文，你真的猜對(duì)了嗎？小學(xué)科學(xué)探究中猜想的我見【摘要】:推測(cè)是科學(xué)探索過程和方法的重要組成部分。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，我們推測(cè)在交流過程中劃了一個(gè)筆畫或各環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換，往往不夠重視，使推測(cè)的作用不太明顯。筆者計(jì)劃提高推測(cè)的可行性，讓學(xué)生們?cè)诳茖W(xué)中推測(cè)。清楚地推測(cè)學(xué)生從允許錯(cuò)誤中推測(cè)的重要性。加強(qiáng)猜測(cè)檢查性，讓學(xué)生動(dòng)腦筋猜測(cè)。提高推測(cè)的內(nèi)涵，向?qū)W生說明如何在邏輯的進(jìn)步推測(cè)等四個(gè)方面進(jìn)行有價(jià)值的推測(cè)，提高學(xué)生的科學(xué)探究技能，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。關(guān)鍵詞:在小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)探索目標(biāo)中明確表明了目標(biāo)重要性猜測(cè)的探測(cè)內(nèi)涵。通過小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)，可以擁有已有的知識(shí)，提出自己對(duì)問題的假設(shè)答案；把

2、推測(cè)和假設(shè)作為科學(xué)探索過程和方法的重要因素?？梢酝茰y(cè)出在小學(xué)科學(xué)教育過程中有多重要。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們認(rèn)為推測(cè)在交流過程中帶有一個(gè)筆畫，或?qū)е赂鳝h(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換，往往不夠注意，從而不能很好地顯示出推測(cè)的作用。恩格斯說：“只要自然科學(xué)思考，其發(fā)展形態(tài)就是假說。”可以看出，推測(cè)是科學(xué)思維的重要因素。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行有科學(xué)依據(jù)的推測(cè)，對(duì)學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展起著非常重要的作用。如何做有價(jià)值的推測(cè)？在初等科學(xué)教育過程中，對(duì)“如何做有價(jià)值的推測(cè)”提出膚淺的看法。第一，提高猜測(cè)的可行性，讓學(xué)生在科學(xué)范圍內(nèi)進(jìn)行推測(cè)。猜測(cè)要有很明確的目標(biāo)，每次猜測(cè)都要有它自己的價(jià)值。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們經(jīng)常被告知，教

3、齡教師做了以下3種推測(cè)。讓同學(xué)們猜一下。請(qǐng)學(xué)生們猜。讓同學(xué)們猜一下。我認(rèn)為不同的表達(dá)會(huì)引起學(xué)生對(duì)推測(cè)的不同認(rèn)識(shí)和想法。對(duì)3、4年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行推測(cè)可能會(huì)引起學(xué)生的興趣，但是我們必須強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過程中，科學(xué)系的“推測(cè)”應(yīng)該有什么目標(biāo)，掌握一定的尺度。對(duì)于5，6年級(jí)的學(xué)生來說，用“推測(cè)”這個(gè)詞來表達(dá)可以引起學(xué)生們更多的關(guān)注，推測(cè)也同樣需要考慮。如何讓學(xué)生在科學(xué)中進(jìn)行推測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生的推測(cè)能力？1.推測(cè)的內(nèi)容需要仔細(xì)審查。推測(cè)的本質(zhì)價(jià)值在一門課中很少體現(xiàn)出來，很多人認(rèn)為自己在平時(shí)的課程或講座中發(fā)揮的更大作用是連接各探索活動(dòng)的紐帶，或者是教師語言表達(dá)中的一種轉(zhuǎn)換，大大忽略了推測(cè)中包含的真實(shí)價(jià)值，因此我們中

4、的很多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以有所保留。例：2009年寧波小學(xué)科學(xué)年會(huì)上，一位老師在動(dòng)物的卵教詩教學(xué)時(shí)，教了雞蛋的各個(gè)部分和功能，猜了蛋黃的蛋清是什么。學(xué)生們說了很多不同的名字，最終沒能“猜測(cè)”胚胎，只好老師自己說出了名字。這種“套準(zhǔn)”現(xiàn)在在我們的課上看起來和我一起吵鬧，但實(shí)際上并沒有體現(xiàn)推測(cè)本身的價(jià)值。我認(rèn)為對(duì)于這種教學(xué)內(nèi)容，老師可以直接告訴我那個(gè)名字。因?yàn)槟切┙虒W(xué)是屬科學(xué)的術(shù)語，不需要猜測(cè)。因此，我們需要對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些猜測(cè)或所謂的推測(cè)進(jìn)行仔細(xì)的審查和整合，減少一些轉(zhuǎn)換型、誘惑型的推測(cè)。不是所有科目都必須有猜測(cè)。學(xué)生們對(duì)猜測(cè)也有怠惰的態(tài)度，最終不加思考，信口開河，無論結(jié)果如何，猜測(cè)都會(huì)成

5、為導(dǎo)致災(zāi)難的最后悲哀！2.對(duì)推測(cè)的東西要找到正確的特征。根據(jù)3，4年級(jí)學(xué)生的年齡特征來推測(cè)吧。他們年齡小，剛開始學(xué)習(xí)科學(xué)，所以在推測(cè)的過程中，有趣和思考的難度比較低，對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行直觀的推測(cè)吧。對(duì)五、六年級(jí)的學(xué)生來說，他們已經(jīng)有了一定的科學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和豐富的推測(cè)經(jīng)驗(yàn)，所以我們?cè)谕茰y(cè)過程中，有一些科學(xué)思維的難度，必須安排可能持續(xù)引起認(rèn)知沖突的推測(cè)。實(shí)際上，對(duì)于目前科學(xué)教材中推測(cè)的內(nèi)容，已經(jīng)有了這種層次劃分，因此，我們老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要注意猜測(cè)的對(duì)象，設(shè)計(jì)不同層次的推測(cè)。例如，在3相測(cè)量水的溫度中，用水溫計(jì)測(cè)量4種不同溫度的水，每2分鐘分別測(cè)量每個(gè)杯子的溫度，然后整理、分析觀測(cè)資料，并讓學(xué)生們估計(jì)4杯

6、的溫度會(huì)發(fā)生什么變化。學(xué)生們已經(jīng)有本課的實(shí)際情況和更多的生活經(jīng)驗(yàn)的推測(cè)相當(dāng)于三年級(jí)學(xué)生的特別。例如，在上5年級(jí)用水測(cè)量時(shí)間課的時(shí)候，讓學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)測(cè)量150毫升的水流30毫升，然后讓學(xué)生們估算如果流出90毫升的水需要多長時(shí)間。以30毫升的時(shí)間為基準(zhǔn)，學(xué)生們估算了90毫升水流動(dòng)的時(shí)間，基本上，每個(gè)組用30毫升的時(shí)間乘以3進(jìn)行了推測(cè)，然后測(cè)量了每個(gè)組90毫升水流動(dòng)的時(shí)間，令學(xué)生們驚訝的是，與推測(cè)有很大的不同。再一次引起學(xué)生事故的沖突，可以找出原因。學(xué)生們打完原因(意味著杯子里的水越少流得越慢)后，在此基礎(chǔ)上，再一次推測(cè)將90毫升的水流向一定的水位需要多長時(shí)間。學(xué)生們還會(huì)在思維變化的過程中做自己的猜測(cè)

7、，最后把實(shí)際交給學(xué)生。通過“調(diào)查調(diào)查再調(diào)查再測(cè)量”課程，學(xué)生們總是進(jìn)行與實(shí)測(cè)相矛盾的猜測(cè)，上課。在這里推測(cè)可以極大地發(fā)展學(xué)生的思維，在難度方面更適合5-6年級(jí)。因此，有必要結(jié)合這個(gè)例子，對(duì)學(xué)生的年齡特性設(shè)計(jì)不同程度的推測(cè)。第二，明確地推測(cè)學(xué)生從允許錯(cuò)誤中推測(cè)的重要性?？茖W(xué)不斷發(fā)展，科學(xué)在不斷糾正的過程中前進(jìn)。同樣，我們的猜測(cè)可能是正確的，也可能是錯(cuò)誤的。不管什么猜測(cè)是錯(cuò)誤的，都會(huì)產(chǎn)生靈感，為別人創(chuàng)造更多的猜測(cè)。只有讓學(xué)生經(jīng)過推測(cè)、預(yù)測(cè)、假設(shè)，才能充分體現(xiàn)學(xué)生在探索過程中的主體地位，在探索過程中逐步發(fā)展他們正確的科學(xué)研究的態(tài)度和方法，對(duì)他們一生都有幫助。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生們“猜”的時(shí)候，往

8、往是學(xué)生們舉手最多的時(shí)候，這時(shí)我們首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有根據(jù)的猜，然后讓學(xué)生們暢所欲言。1.“說說你的猜測(cè)吧。點(diǎn)擊學(xué)生們推測(cè)后，我們可以不要急于給他肯定或否定，而是讓他談?wù)勅绾芜M(jìn)行自己的推測(cè)。對(duì)自己推測(cè)的原因是顯示學(xué)生思維過程的有效方法之一，學(xué)生的思維是我們無法估量和捉摸的。我們應(yīng)該花時(shí)間聽聽自己的解釋。也許他的說明包含了自己獨(dú)特的想法。通過“說推測(cè)的理由”，學(xué)生們不僅可以避免“走神”，還可以培養(yǎng)發(fā)散性思維。例如，我們對(duì)學(xué)生“影響鐘擺速度的因素”有什么看法呢？進(jìn)行推測(cè)的時(shí)候，學(xué)生們根據(jù)已經(jīng)擁有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)開始推測(cè)。學(xué)生1:擺線越長，擺動(dòng)越慢；健康2:角度越大，擺動(dòng)速度越快。健康3:鉤子弦(鐘

9、擺)越重，擺動(dòng)就越快。.老師：那你能告訴我你的理由嗎？為什么做這種猜測(cè)？學(xué)生1:這里的擺線長度越長，擺的路徑越長，時(shí)間越長，前后進(jìn)行的時(shí)間越多，所以我認(rèn)為擺線長度越長，擺的速度就越慢；生2:在日常生活中，角度越大，坡度越急，下降得越快，那么振幅越大，擺動(dòng)就越快。健康3:在日常生活中，重的越快。事實(shí)上，這種理由正是學(xué)生進(jìn)行推測(cè)的根據(jù)，反映了學(xué)生的想法，正確的想法和錯(cuò)誤的聯(lián)系，這就是推測(cè)的本質(zhì)?！罢?qǐng)說出你對(duì)他的意見。點(diǎn)擊一個(gè)學(xué)生做了自己的推測(cè)后，其他學(xué)生可以嘗試將對(duì)他的推測(cè)從“告訴我你對(duì)自己的意見”對(duì)象擴(kuò)展到類的推測(cè)交流。與進(jìn)行推測(cè)和想法討論的學(xué)生發(fā)生思維沖突，有利于激發(fā)后續(xù)的探索活動(dòng)。有時(shí)一個(gè)錯(cuò)

10、誤的猜測(cè)會(huì)把探索活動(dòng)推向另一個(gè)高潮。所以我們要真正保障教師和學(xué)生之間的平等自由，使學(xué)生在平等的自由條件下發(fā)表意見，討論問題。不要將個(gè)人意見或集體意見強(qiáng)加給發(fā)表意見的同學(xué)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的猜測(cè)與實(shí)際不符時(shí)，不要將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。第三，加強(qiáng)推測(cè)檢查性，讓學(xué)生動(dòng)腦筋推測(cè)。我們都必須明確學(xué)生的猜測(cè)是一個(gè)重要的思維過程，我們必須充分向?qū)W生展示其內(nèi)在的思維過程。學(xué)生們進(jìn)行推測(cè)后，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的推測(cè)是學(xué)生思維的逐步矛盾，測(cè)試學(xué)生以前的推測(cè)，了解推測(cè)的錯(cuò)誤原因，證明推測(cè)的確切原因，確立真正的科學(xué)概念的過程。例如，定滑輪和動(dòng)滑輪第一節(jié)課學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)兩個(gè)滑輪裝置的時(shí)候，可以先猜測(cè)兩個(gè)滑輪能起什么作用?！笔?/p>

11、用鄭度來說.“”移動(dòng)皮帶輪.“”然后可以對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行分組和實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。通過實(shí)際操作，學(xué)生們意識(shí)到自己以前的預(yù)測(cè)是否正確，自己沒有預(yù)料到的是什么，自己以前掌握的是什么等。之前的預(yù)測(cè)為自己的后續(xù)活動(dòng)提供了探索的方向，沒有將預(yù)測(cè)作為自己科學(xué)判斷的基礎(chǔ)，而是以現(xiàn)有知識(shí)為基礎(chǔ)尋找新舊知識(shí)之間的聯(lián)系點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)找出事實(shí)的證據(jù)，證明自己的預(yù)測(cè)是否正確，從而認(rèn)識(shí)到了新的認(rèn)識(shí)形成。第四，提高猜測(cè)的內(nèi)涵，讓學(xué)生用邏輯進(jìn)步，進(jìn)行推測(cè)。學(xué)生們的猜測(cè)也在逐漸提高。這個(gè)學(xué)期做出的推測(cè)到了下學(xué)期，將會(huì)出現(xiàn)截然不同的推測(cè)。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷加深，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)不斷，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)豐富。有時(shí)發(fā)現(xiàn)，在一門課的前后課程時(shí)間里

12、，學(xué)生的猜測(cè)發(fā)生了顯著的變化。這也應(yīng)該是課堂上的一種表現(xiàn)，是學(xué)生認(rèn)知矛盾的表現(xiàn)，表現(xiàn)出邏輯進(jìn)步推測(cè)的形式。1.相互比較中推測(cè)。例如，在拱形的力量學(xué)校，一張平地首先出現(xiàn)，讓學(xué)生猜猜墊片有多少。學(xué)生有生活經(jīng)驗(yàn)，紙軟，載荷力弱，所以可以回答一，二，三，但不猜五，十。老師做了實(shí)驗(yàn)，結(jié)果出了一張能承受兩個(gè)墊片的重量的平地。這時(shí)，又出現(xiàn)了一張同樣大小、材質(zhì)、寬度的拱門紙，不適合拱門腳，學(xué)生們認(rèn)為這拱門紙能支撐多少墊圈的重量呢？通過實(shí)際教學(xué)，學(xué)生們推測(cè)的數(shù)據(jù)比兩個(gè)墊片還多。這時(shí)學(xué)生們的推測(cè)是在與平地比較的過程中進(jìn)行的，學(xué)生們建立在“改變物體的形狀，提高抗彎能力”的基礎(chǔ)上的推測(cè)往往更準(zhǔn)確，具有本質(zhì)發(fā)展的意義。2.從不斷的修改中推測(cè)。例如，在結(jié)束抵抗彎曲和教學(xué)中的紙的寬度和彎曲能力探索活動(dòng)后，進(jìn)行了紙的厚度和彎曲能力的探索，首先讓學(xué)生們猜測(cè)2倍厚的紙能承受多少墊圈時(shí)，學(xué)生們的推測(cè)估計(jì)是2倍寬的紙能承受的量，這是建立在之前探索的基礎(chǔ)上的，但實(shí)際實(shí)驗(yàn)資料出來后，學(xué)生們對(duì)與自己的推測(cè)相去甚遠(yuǎn)，厚度為2倍的紙能接受比墊圈多的紙感到驚訝。此時(shí)，下一步，當(dāng)學(xué)生們讓4倍厚的紙條墊在一起估算數(shù)量時(shí)，學(xué)生們將不再參照4倍寬，而是修改自己的推測(cè)，進(jìn)行新的推測(cè)。所以這種猜測(cè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維很有好處，在六年級(jí)的教學(xué)