幼兒園美術(shù)領(lǐng)域總結(jié)

1、幼兒園美術(shù)領(lǐng)域組教研總結(jié)美術(shù)區(qū)角材料是幼兒動手操作、發(fā)揮想象、探索事物的平臺；是幼兒社會生活的再現(xiàn)和延續(xù)；是幼兒情感表達(dá)的良好方式之一。美術(shù)材料的教育價(jià)值主要依附在操作材料上，不同的美術(shù)材料蘊(yùn)涵不同的價(jià)值目標(biāo)，萌發(fā)兒童不同的游戲行為與思維創(chuàng)造。那么怎樣的材料更能激發(fā)幼兒的活動興趣？我們該怎樣利用環(huán)境挖掘材料的教育價(jià)值？在經(jīng)歷對幼兒園使用材料時(shí)的興趣性、生活性、操作性的觀察后，我更清楚地認(rèn)識到材料投放梯度性對兒童發(fā)展的價(jià)值。 什么是材料的梯度性？梯度性指在活動區(qū)角中能做到由易到難，由簡到繁，層層遞進(jìn)，步步深入。教學(xué)中材料的投放也要體現(xiàn)梯度性：活動中運(yùn)用材料，依據(jù)與幼兒的興趣來改變材料的價(jià)值、作用

2、而產(chǎn)生的新問題、新情景、新思路，使活動層層遞進(jìn)、步步深入，把幼兒的思維能力或動作技能的培養(yǎng)一步一個(gè)臺階地引向新高度。操作材料的過程是幼兒既動手又動腦的過程；是幼兒思維活躍的過程；是不斷激發(fā)靈感、發(fā)揮創(chuàng)造性的過程；是尊重幼兒個(gè)體差異、重視幼兒自主性的過程；是結(jié)果開放、尊重多樣性、尊重個(gè)性的過程。一、針對幼兒的不同興趣“點(diǎn)”有層次的投放材料 教師根據(jù)幼兒不同興趣“點(diǎn)”需要投放材料，這些興趣點(diǎn)可以是集體關(guān)注的，也可以是個(gè)別關(guān)注的。教師依據(jù)幼兒的集體興趣開展活動，滿足幼兒的集體興趣。教師要善于觀察，依據(jù)幼兒不同的能力、興趣運(yùn)用小組的方式使幼兒對事物更進(jìn)一步的深入了解，從集體到小組，教師有更多的機(jī)會輔導(dǎo)

3、個(gè)別幼兒，讓能力強(qiáng)的幼兒更進(jìn)一步的思考探索，能力弱的幼兒得到教師的輔導(dǎo)、幫助。從集體到個(gè)別，幼兒的興趣在不斷的發(fā)生改變，教師關(guān)注的角度也在不斷的變化：從大部分幼兒對事物的感興趣到部分幼兒對事物感興趣，教師根據(jù)幼兒的需要投放材料激發(fā)幼兒繼續(xù)探索。當(dāng)幼兒對事物的探索到一定程度時(shí)，教師再投放材料使幼兒進(jìn)一步探索并組成自己的知識體系。教師依據(jù)幼兒的特點(diǎn)、興趣、能力有針對性、目的性的投放材料，使幼兒的動手動腦更有方向性。 案例 1： 中班主題活動“冬天”，是孩子們在一次聊天中生成的，孩子對保暖用具很感興趣，教師組織幼兒從家中帶自己曾經(jīng)使用過的保暖用具。如：“圍巾、手套、帽子、棉衣”教師與幼兒一起欣賞這些

4、用具的圖案、顏色的搭配、線條的組合等?；顒雍?，教師與幼兒將保暖用具創(chuàng)設(shè)在班級環(huán)境中。一天，有一名幼兒在區(qū)角中說：“我手套上的圖案比你的手套漂亮，也比墻上的漂亮?！绷硪挥變赫f：“我家里的比你們的都漂亮，有很多種的顏色搭配在一起，還有圍巾呢！”旁邊的幼兒聽了他們的談話都聚集過來拿出自己帶的手套相互比較。從幼兒的談話中，了解到幼兒對圖畫、顏色、線條比較關(guān)注。因此，教師投放用具的各種模型、繪畫材料，讓幼兒將自己的想法表達(dá)在圖畫上，在通過展示幼兒的作品使孩子們對用具有更強(qiáng)烈的探索欲望，這些漂亮的顏色、花紋是怎樣做成？家長與幼兒一起查找資料、收集信息，幼兒對用具如何制作產(chǎn)生極大的興趣，教師結(jié)合繪畫經(jīng)驗(yàn)投放

5、彩色卡紙、彩色亮片、剪刀、白乳膠、筆、布、紙張等，供幼兒制作自己喜歡的保暖用具。材料的改變、豐富性吸引孩子們積極參與到活動中，平時(shí)不愛動手的小朋友都積極參與到活動中。 教師善于抓住幼兒對保暖用具的興趣“點(diǎn)”依據(jù)主題活動結(jié)合家園資源開展活動。首先，教師根據(jù)集體的興趣收集幼兒曾經(jīng)使用的保暖用具材料創(chuàng)設(shè)環(huán)境，組織幼兒開展美術(shù)欣賞活動。幼兒從中觀察到顏色的搭配、圖案、線條的組成，比較事物間的異同點(diǎn)獲取經(jīng)驗(yàn)。在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的激發(fā)下，促使幼兒從多角度觀察、比較用具上圖案、線條、顏色的組合引起幼兒討論。教師依據(jù)部分幼兒的興趣投放繪畫材料讓幼兒表達(dá)自己的想法，激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的欲望。其

6、次，作品的展示刺激幼兒對用具再探索的興趣，教師結(jié)合家長資源與幼兒一起了解、收集相關(guān)制作材料信息，讓幼兒思考這用具是怎么制作成？幼兒大膽創(chuàng)新的答案產(chǎn)生自己制作的欲望，教師滿足幼兒要求，提供豐富多種的材料供幼兒制作，培養(yǎng)幼兒動手動腦的能力，發(fā)展幼兒的審美情趣。最后，家長與教師的合作將活動推向高潮，教師與家長的溝通、家長與孩子的溝通，這樣融洽的精神環(huán)境有助于幼兒身心的發(fā)展，有助于活動的開展延伸。正如認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾所認(rèn)為的，學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)闹R背景是“有意義學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。幼兒教育不是讓兒童簡單重復(fù)已有的經(jīng)驗(yàn)而是經(jīng)驗(yàn)不斷改造。家長支持就是幼兒學(xué)習(xí)的良好背景、興趣的起源點(diǎn)，有良好背景的支持幼兒能更快樂、

7、更主動更積極的參與到活動中。二、適時(shí)增添難度遞增的材料使幼兒的興趣更持久、獲取更多的知識經(jīng)驗(yàn) 幼兒對每種材料的興趣不是一成不變的，會因?yàn)樽约旱哪芰D(zhuǎn)換自己的興趣，會因材料的變化轉(zhuǎn)移自己的注意力。因而，教師應(yīng)針對幼兒的興趣、操作水平適時(shí)更換材料將活動推向深入。每次活動材料的使用價(jià)值并不是在達(dá)到目標(biāo)后或未達(dá)目標(biāo)就失去使用價(jià)值，材料的可塑性很強(qiáng)，可以通過增添材料、改變材料的性質(zhì)、作用，使活動進(jìn)一步深入。或者因活動的難度增大，幼兒思考角度不同，嘗試運(yùn)用某種輔助材料進(jìn)行活動，從中獲取更多的知識經(jīng)驗(yàn)，保持探索欲望，引發(fā)新的活動。 案例 2： 教師依據(jù)節(jié)日、民俗預(yù)設(shè)的手工活動“剪窗花”。幼兒對傳統(tǒng)文化了解很

8、少，對一張普通顏色的紙能構(gòu)成一副生動的畫產(chǎn)生了很大的好奇心。教師與幼兒一起收集了大量的資料，教師簡單介紹了剪窗花的方法，將材料“蠟光紙、剪刀”投放到區(qū)角中讓幼兒操作，幼兒興致很高地參與到活動中。幾天之后，區(qū)角沒什么小朋友到里面活動了，老師檢查發(fā)現(xiàn)材料并沒有少，為什么孩子們由那么熱情到現(xiàn)在的冷淡？我從孩子們的作品中找到了答案，孩子的作品已經(jīng)由不成形到現(xiàn)在能剪出圖形、并掌握了一定的方法，如：對邊剪、對角剪等，孩子們已經(jīng)掌握了簡單的幾種剪窗花方法，對紙質(zhì)的材料不感興趣，能否嘗試不一樣材料剪窗花呢？我找了各種各樣的大小不一的塑料紙、糖果紙、布、卡紙、花邊剪、剪刀等材料投放到區(qū)角中。材料的豐富再次吸引幼

9、兒的注意，幼兒用漂亮的花邊剪剪卡紙，能剪出漂亮的邊框，可是卡紙里面的圖案不好剪；花邊剪不能在塑料紙、糖果紙、布上剪出漂亮的窗花圖案，只能在它們的邊緣做裝飾。而剪刀沒有漂亮的曲折的刀鋒，可以在塑料紙、糖果紙上剪出漂亮的窗花，但在布上面剪就比較困難，剪出的圖案沒有規(guī)律，缺乏觀賞性，比較厚的布剪刀都不能剪，從操作中孩子們得出了豐富的答案。 首先，教師抓住節(jié)日的契機(jī)開展傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)文化與美術(shù)相結(jié)合，讓幼兒在欣賞、動手操作中了解我國的傳統(tǒng)文化。其次，教師在發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣“點(diǎn)”因材料的單一而改變時(shí)，教師及時(shí)尋找問題的原因。教師通過觀察、比較幼兒作品的操作程度，找到興趣“點(diǎn)”改變的原因，及時(shí)采取增

10、添材料的方法激發(fā)幼兒的興趣。投放材料的形狀有大小的變化、軟硬的不同、厚薄的比較、剪刀刀鋒的不同等。材料的變化使探索的角度更多更廣。如：剪刀與布、紙張的大小關(guān)系；花邊剪和紙張、塑料紙的關(guān)系；紙張、布塑料紙、卡紙的關(guān)系等。不同用具的操作使用、材料的性質(zhì)發(fā)生變化、多個(gè)角度的比較，導(dǎo)致產(chǎn)生的結(jié)果也不同，幼兒思考的空間擴(kuò)大，吸引幼兒繼續(xù)探索。豐富的材料讓幼兒有足夠的空間施展自己的想法，讓孩子們從多種方式、多種角度、多種操作途徑獲取豐富的經(jīng)驗(yàn)。最后，教師依據(jù)其敏銳的觀察適時(shí)抓住幼兒興趣點(diǎn)增添材料，提高材料的價(jià)值，讓幼兒運(yùn)用各種感官進(jìn)行探究、比較事物的差異性，使幼兒獲得的探索空間更廣。所以，看似一次簡單的手

11、工活動，可挖掘、探索的價(jià)值非常大。三、適時(shí)替換材料、增添輔助材料使活動內(nèi)容更豐富，產(chǎn)生新問題 組合材料是指教師將原有的兩組材料或兩組以上的材料組合在一起，形成新的游戲情境，讓活動內(nèi)容更豐富、更精彩。每個(gè)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作結(jié)果都是個(gè)性化的，教師因人施教，用不同的方法進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，因活動的發(fā)展情況適時(shí)的增添輔助材料，使活動內(nèi)容更豐富，幼兒的興趣更持久?；顒又?，以原有主要材料與輔助材料相結(jié)合的方式，產(chǎn)生新問題，激發(fā)幼兒的好奇心。 案例 3： 小班泥工區(qū)中，教師有序地陳列著幼兒各自的泥工材料，原有材料中有模型、各色彩泥、刀、滾條幼兒喜歡用模型在上面印出一個(gè)形狀，再將其揉成一團(tuán)，再印，再揉，反復(fù)循環(huán)。這種機(jī)

12、械的活動對幼兒的發(fā)展作用有限。教師將豆子、牙簽、盒子、鏟子等輔助材料投放到工作區(qū)中。新增的材料吸引了幼兒的注意，這些東西有什么作用呢？橡皮泥和它們一起能做什么？活動中，教師很自然地加入到孩子們的活動中。教師用豆子和牙簽?zāi)罅艘粋€(gè)刺猬展示給幼兒看，孩子們很快領(lǐng)悟到材料的作用。幼兒把牙簽當(dāng)作了蠟燭、把豆子當(dāng)作水果、把盒子當(dāng)成押板、當(dāng)成機(jī)器人幼兒充分的發(fā)揮想象創(chuàng)造出許多新的事物。 案例： 中班主題活動“冬天折衣服、褲子”的折紙活動中，教師因幼兒對押、抹的精細(xì)動作發(fā)展不夠成熟。使用尺子、滾條、蠟光紙、糖果紙輔助幼兒操作，學(xué)習(xí)押、抹的技巧。折衣服活動中，教師與幼兒嘗試看圖折衣服了解押、抹技巧?；顒雍?，美術(shù)

13、區(qū)角中投放尺子、滾條、蠟光紙、糖果紙輔助材料幫助幼兒掌握押、抹技巧。教師對能力較弱的幼兒進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒大膽的運(yùn)用輔助材料進(jìn)行活動，鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幼兒脫離輔助材料運(yùn)用手指的力量完成活動。幼兒每次的進(jìn)步教師都對材料進(jìn)行調(diào)整，從輔助材料尺子、滾條的移出到看圖單獨(dú)的折紙活動，材料不斷的減少，幼兒運(yùn)用自己的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行活動。 從上面的兩個(gè)案例中，我們知道因幼兒的年齡特點(diǎn)不同，所使用的輔助材料不同，想象創(chuàng)造的能力也不同。小班幼兒停留在直覺形象思維階段，需要實(shí)物直接展示，親身體驗(yàn)；而中班幼兒在掌握一定技巧之后能將經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)際的事物當(dāng)中。從另一角度看，材料在活動中有承上啟下的作用。如：（案例 3）教師

14、利用生活中的舊材料作為輔助材料，改變活動前無想象空間、機(jī)械的操作程序的弊端，教師再以同伴的身份參與到活動中，用肢體語言告訴材料的作用，培養(yǎng)幼兒的觀察力與注意力，萌發(fā)幼兒想象創(chuàng)造力。原材料與輔助材料的組合產(chǎn)生新的游戲情境、思維方式、操作方式，促使幼兒將新舊經(jīng)驗(yàn)相連讓游戲更有延續(xù)性、連貫性。原有的材料穿插在活動中是幼兒所熟悉的，有承上的作用，輔助材料的增添擴(kuò)大思維空間，有啟下的作用。（案例 4）在活動中把握好貫穿活動主線的材料“步驟圖”，在活動過程中不斷的訓(xùn)練幼兒能依據(jù)圖的步驟進(jìn)行活動。初期步驟圖的作用是讓幼兒能了解押、抹的動作。接著，幼兒自己動手的能力達(dá)到一定的水平時(shí)，幼兒應(yīng)學(xué)會看圖依據(jù)圖的步驟進(jìn)行活動，這時(shí)幼兒要知道圖中虛線、實(shí)線、箭號的作用，難度增大，幼兒的折紙水平也在不斷的提高。最后，幼兒依據(jù)圖進(jìn)行折褲子活動，幼兒獨(dú)立的空間更大，能自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在活動中，幼兒比較同伴間的作品，自我評價(jià)、評價(jià)他人的作品，這些環(huán)節(jié)