高中生物 第四章 細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出 第三節(jié) 物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞浇贪?新人教版必修1

1、第4章第3節(jié)物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞?甘肅省寧縣第三中學(xué) 王建華一、物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞浇滩姆治霰灸K教材是以細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)為主線展開的，從前到后依次講述這個基本的生命系統(tǒng)的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)展變化。本節(jié)內(nèi)容屬于細(xì)胞的功能。在第3章就已經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)胞膜是系統(tǒng)的邊界，細(xì)胞膜作為邊界，使細(xì)胞與外界環(huán)境分隔開，但是并非與外界隔絕，而是通過細(xì)胞膜與外界進行物質(zhì)和能量交換和信息交流，使細(xì)胞成為一個開放的系統(tǒng)。本章在此基礎(chǔ)上分析物質(zhì)是怎樣進出細(xì)胞的，有哪些方式？并從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的角度來認(rèn)識生物膜的結(jié)構(gòu)和功能特點，而本節(jié)重點是物質(zhì)進出細(xì)胞的方式，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)能使學(xué)生加深理解生命系統(tǒng)的復(fù)雜生理活動都是

2、與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的。二、物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞秸n標(biāo)解讀1知識方面 說明物質(zhì)進出細(xì)胞的方式2能力方面 進行圖表數(shù)據(jù)的解讀3情感態(tài)度與價值觀方面 體會細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)教學(xué)重點：物質(zhì)進出細(xì)胞的方式教學(xué)難點：主動運輸三、學(xué)情分析本校學(xué)生屬于第五組，他們所擁有的知識與技能相對較差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，要想較好的掌握所學(xué)知識，完全依賴課堂，而課堂只有40分鐘，因此提高課堂效率優(yōu)化課堂教學(xué)就顯得至關(guān)重要。四、教學(xué)策略本節(jié)教學(xué)我主要采用講述法和啟發(fā)式教學(xué)，基本思路為：通過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題解釋原理總結(jié)概念。教學(xué)過程緊密結(jié)合教材，注重教材的挖掘，提高教材的使用效率，結(jié)合媒體將的抽象內(nèi)容直觀化

3、，并將教材內(nèi)容進行優(yōu)化組合，將復(fù)雜內(nèi)容簡單化，自己設(shè)計課件，并精選有針對性的練習(xí)進行鞏固，在啟發(fā)的過程中滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會用對比的方法學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，通過對比可以區(qū)分主動運輸與被動運輸?shù)漠愅c，從而掌握本節(jié)重點；引導(dǎo)學(xué)生分析圖表，可提高學(xué)生分析問題的能力，通過聯(lián)系實際及圖表分析，可使學(xué)生理解主動運輸?shù)母拍罴疤攸c，從而突破難點。讓學(xué)生知道本節(jié)學(xué)什么？怎樣學(xué)？最后通過練習(xí)檢查學(xué)得怎樣？注重知識的落實，以達(dá)到上述的教學(xué)目標(biāo)。五、教學(xué)過程教師的組織與引導(dǎo)學(xué)生活動設(shè)計意圖1溫故點明主題在本章的第一節(jié)我們物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗f明了什么？為什么具有選擇透過性？細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)是怎樣的？能透過膜的物質(zhì)進行跨膜運

4、輸?shù)姆绞揭粯訂幔窟@正是本節(jié)要探討的問題細(xì)胞膜是選擇透過性膜與膜的結(jié)構(gòu)有關(guān)磷脂雙分子層構(gòu)成基本支架，蛋白質(zhì)附著、鑲嵌、貫穿其中，膜具有流動性學(xué)生思考通過回憶所學(xué)的內(nèi)容為本節(jié)的學(xué)習(xí)打下知識基礎(chǔ)，并通過問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣2問題探討引出主題利用教材的“問題探討”引導(dǎo)學(xué)生對物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞竭M行探討?；卮鸾處熖岢龅膯栴}，通過彩圖討論分析：什么樣的分子能夠通過人工脂質(zhì)膜？什么樣的分子不能通過等相關(guān)問題激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題的能力，并且能利用所學(xué)過的知識解決新問題。3被動運輸?shù)奶接懲ㄟ^課件、舉例引導(dǎo)學(xué)生理解氣體分子和脂質(zhì)類小分子物質(zhì)也是通過擴散進出細(xì)胞的，課件演示自由擴散；離子和一些

5、較大的分子需要借助載體蛋白跨膜運輸，課件演示協(xié)助擴散通過課件分析自由擴散與協(xié)助擴散并進行對比，分析教材中的“思考與討論”中的問題，進而總結(jié)出被動運輸?shù)母拍?。能通過學(xué)習(xí)描述自由擴散、協(xié)助擴散，分析總結(jié)自由擴散、協(xié)助擴散的特點，并理解被動運輸概念。4探討主動運輸?shù)奶攸c及意義利用教材中表4-1麗藻細(xì)胞液與池水的多種離子濃度比、輪藻細(xì)胞K+濃度與周圍水環(huán)境比等實例，從現(xiàn)象入手啟發(fā)學(xué)生進行分析物質(zhì)跨膜運輸也可以是逆濃度梯度進行的，進而歸納主動運輸?shù)奶攸c、概念及意義補充拓展：再次利用教材表4-1，啟發(fā)學(xué)生思考為什么麗藻對不同的離子吸收的量不同呢？這與什么有關(guān)？引出細(xì)胞主動的選擇吸收離子或小分子與膜上的載體

6、的種類和數(shù)量有關(guān)在教師的指導(dǎo)下分析圖表，回答相關(guān)的問題，并結(jié)合課件理解主動運輸?shù)奶攸c，歸納概念和意義能通過學(xué)習(xí)真正理解結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)填表對比歸納物質(zhì)跨膜運輸方式培養(yǎng)學(xué)生解讀圖表數(shù)據(jù)的能力和對比歸納能力。5探討胞吞、胞吐的特點和意義課件展示胞吞和胞吐現(xiàn)象，歸納特點，啟發(fā)學(xué)生思考這些現(xiàn)象與細(xì)胞膜的什么特點有關(guān)？它的生物學(xué)意義是什么？描述胞吞胞吐的特點并舉例說明意義，如胃蛋白酶的分泌、胰島素的分泌等等能夠理解什么樣的分子要通過胞吞和胞吐現(xiàn)象才能進出細(xì)胞，真正理解它的特點和意義。6小結(jié)歸納物質(zhì)進出細(xì)胞的方式利用自編的課件邊啟發(fā)邊歸納邊思考變歸納將所學(xué)知識串聯(lián)起來，構(gòu)建知識框架。7簡單介紹該知識與社會

7、的聯(lián)系利用教材中的“與社會的聯(lián)系”欄目進行適當(dāng)拓展學(xué)生用心體會讓學(xué)生在情感上體會所學(xué)知識的重要，為進一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。8練習(xí)鞏固利用課件或?qū)W案出有針對性的練習(xí)題學(xué)生通過練習(xí)加深理解落實所學(xué)知識，看學(xué)生學(xué)得怎樣？六、配套練習(xí)1相對分子質(zhì)量小的物質(zhì)或離子都可以通過自由擴散進入細(xì)胞（ 錯 ）2大分子有機物要通過載體蛋白的轉(zhuǎn)運才能進入細(xì)胞內(nèi)，并且要消耗能量（錯 ）3果脯在腌制中慢慢變甜，是細(xì)胞主動吸收糖分的結(jié)果（ 錯 ）4葡萄糖進入紅細(xì)胞需要載體蛋白的幫助，但不消耗能量，屬于協(xié)助擴散；葡萄糖進入小腸絨毛上皮細(xì)胞既需要載體蛋白的協(xié)助又需要能量，屬于主動運輸（對 ）5下列物質(zhì)通過細(xì)胞膜時需要載體的是（

8、C ） A水分子進入根毛細(xì)胞 B氧進入肺泡細(xì)胞 C K+被吸收進入小腸絨毛上皮細(xì)胞； D二氧化碳進入毛細(xì)血管6新生兒小腸上皮細(xì)胞通過消耗ATP，可以直接吸收母乳中的免疫球蛋白和半乳糖。這兩種物質(zhì)被吸收到血液中的方式分別是（ B ） A主動運輸、主動運輸 B胞吞、主動運輸 C 主動運輸、胞吞 D 被動運輸、主動運輸7小腸絨毛上皮細(xì)胞易吸收葡萄糖，卻難吸收相對分子質(zhì)量比葡萄糖小的木糖，原因是（ A ） A細(xì)胞膜上無木糖載體 B細(xì)胞膜的磷脂分子排列緊密 C木糖的濃度太低 D以上三項都正確8甲（O）、乙（）兩種物質(zhì)在細(xì)胞膜兩側(cè)的分布情況如圖，（顆粒的多少表示濃度的高低）所示，在進行跨膜運輸時，下列說法正確的是（ C ）A甲進入細(xì)胞一定需要能量B 甲運出細(xì)胞一定不需要能量 胞 細(xì) C 乙進入細(xì)胞一定有載體蛋白的參與 外 胞 胞D乙運出細(xì)胞一定有載體蛋白的參與 膜 內(nèi) 七、教學(xué)反思 本節(jié)的教學(xué)理念主要是通過現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，利用所學(xué)過的知識分析問題解決問題，沿著科學(xué)家的思路歷程去探討去分析，由直觀的感性的現(xiàn)象上升為抽象的理性的概念，并能解決實際問題，能夠?qū)W以致用，讓學(xué)生體會到我們過去所學(xué)的知識都是為以后學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，都是有用的，使他們在態(tài)度上重視沒一節(jié)課的學(xué)習(xí)。備課過程中感覺教材是貌似簡單，但可挖掘的地方很多，值得深思的地方也很多，因此對教材的內(nèi)容進行了適當(dāng)?shù)膬?yōu)化組合，