圖示教學(xué)法及圖示制作八法.ppt

1、圖示教學(xué)法及圖示制作八法、吉林市第十三中學(xué)李科良、一、圖示教學(xué)法、圖示教學(xué)法。 也被稱為“文字形象”教學(xué)法。 即由簡(jiǎn)單的符號(hào)、濃縮的文字、線(箭頭)等構(gòu)成特有的文字樣式，形成板書(shū)、計(jì)算機(jī)課件等有效的教學(xué)方法。 一般的圖標(biāo)方法有(線框)圖標(biāo)、圖表、畫(huà)(包括簡(jiǎn)單筆劃)等。 另一方面，圖示教育法、圖示教育法也可以分為(教師)圖示準(zhǔn)備法、(教師生)圖示教育法、(學(xué)生)圖示學(xué)習(xí)法。 實(shí)踐表明，該圖的教學(xué)方法是有效的教學(xué)方法。 一、圖示教學(xué)法，一、“綱要信號(hào)”圖表教學(xué)法概要，“綱要信號(hào)”圖表教學(xué)法減輕了前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫創(chuàng)造的學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)質(zhì)量，是學(xué)生掌握知識(shí)的新教學(xué)法，目前，前蘇聯(lián)試用這種教學(xué)法

2、的學(xué)校普遍取得了良好的成績(jī)。 這種教學(xué)法的基本特點(diǎn)是以“綱要信息”圖表為核心，進(jìn)行整個(gè)理論教育。 中的組合圖層性質(zhì)變更選項(xiàng)。 模式信號(hào)圖表教學(xué)法是一種直觀的教學(xué)輔助工具，由字母、單詞、數(shù)學(xué)符號(hào)或其他信號(hào)組成。 該圖表通過(guò)各種“信號(hào)”、提綱、簡(jiǎn)潔簡(jiǎn)潔地表達(dá)必要的知識(shí)，有助于學(xué)生的記憶，刺激學(xué)生的聯(lián)想，提高邏輯思維能力和概括能力，使學(xué)生掌握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系。 1、“綱要信號(hào)”圖表教學(xué)法概要，1、“綱要信號(hào)”圖表教學(xué)法概要，該教學(xué)法的教學(xué)程序大致是下一步：深入研究教材，設(shè)置圖表講義教材內(nèi)容提示圖表概要。 二次解說(shuō)分發(fā)圖表消化學(xué)生討論解難學(xué)生懷疑自業(yè)圖表確定如圖的回答。 “模式信息”圖表教學(xué)法

3、的優(yōu)點(diǎn)很多，有利于知識(shí)的體系化，有利于形象記憶，有利于知識(shí)的信息強(qiáng)化，有利于知識(shí)的聯(lián)想，有利于信息的傳達(dá)等。 2、圖示教學(xué)法的內(nèi)涵，圖示教學(xué)法是直觀原則的創(chuàng)新，是在國(guó)外(前蘇聯(lián))“綱要信號(hào)”圖示教學(xué)法的基礎(chǔ)上，中國(guó)“中學(xué)歷史圖示教學(xué)法”的實(shí)踐成功經(jīng)驗(yàn)與中國(guó)教育的實(shí)際國(guó)情、現(xiàn)代教學(xué)理論與實(shí)踐、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律等有機(jī)結(jié)合；2、圖示教學(xué)法的內(nèi)涵， 圖示與“板書(shū)”密切相關(guān)，圖示教學(xué)法首先研究圖示化板書(shū)的設(shè)定修改方法，其次是“平面式”板書(shū)與思維的關(guān)系，第三是圖示化思想的廣泛運(yùn)用的三個(gè)方面。 2、以教學(xué)法的內(nèi)涵為圖示，以板書(shū)的設(shè)計(jì)為圖示，改變傳統(tǒng)的死板模式，采用形式多樣、文字并排的“平面型”

4、板書(shū)。 著重板書(shū)體現(xiàn)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，使學(xué)生整體掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系。 板書(shū)要體現(xiàn)目的性、準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)單性等原則。 板書(shū)的設(shè)計(jì)方式多種多樣，分為圖表類、圖表類、繪畫(huà)類(包括簡(jiǎn)單筆畫(huà))三個(gè)方面。 2、圖示教學(xué)法的內(nèi)涵，“平面式”板書(shū)與思考的關(guān)系。 “平面式”板書(shū)是傳統(tǒng)的直線式板書(shū)(書(shū)面語(yǔ))的“輔助方式和手段”。 用傳統(tǒng)語(yǔ)言表達(dá)思想時(shí)，可以用身體、動(dòng)作、表情等輔助人們的口語(yǔ)表達(dá)，“人體語(yǔ)言”可以說(shuō)是口頭語(yǔ)言的輔助方式和手段。 另一方面，在書(shū)面語(yǔ)中，寫(xiě)入了傳統(tǒng)的文字，編入了由濃縮的文字、符號(hào)、線等構(gòu)成的“圖示”，可以說(shuō)是書(shū)面語(yǔ)的輔助方式和手段。 2、圖示教學(xué)法的內(nèi)涵，“平面式”板書(shū)與思考的關(guān)系。 平面

5、圖形板書(shū)更重視與人腦的交流，更重視人腦的思考和“檢查”。 平面式板書(shū)和簡(jiǎn)單的筆畫(huà)等有機(jī)結(jié)合容易引起學(xué)生的注意，知識(shí)點(diǎn)之間的比較容易，有些圖表體現(xiàn)了思考過(guò)程，便于與人腦的交流。平面板書(shū)跨越了線性文字語(yǔ)言思維的“障礙”，直接“檢查”了人腦的深層思維，消除了語(yǔ)言、文字頭部的“翻譯”、轉(zhuǎn)換過(guò)程，便于學(xué)生的理解、記憶。 2、教學(xué)法的內(nèi)涵圖示，“平面式”板書(shū)與思考的關(guān)系。 平面式板書(shū)適用于反映以邏輯推理為主的幾何教育。 幾何以邏輯推理為主，數(shù)學(xué)以邏輯思維能力的培養(yǎng)為主。 平面板書(shū)更容易實(shí)現(xiàn)上述要求。 2、圖示教學(xué)法的內(nèi)涵、圖示化思想的廣泛運(yùn)用圖不僅適用于幾何教育，而且不僅適用于板書(shū)，圖示也廣泛適用于教育其

6、他方面。 例如，計(jì)算機(jī)輔助教育的課件制作、幻燈片的制作等，也廣泛地應(yīng)用于其他科目的教育。 2、圖示教學(xué)法的內(nèi)涵，圖示化思想的廣泛運(yùn)用例：中學(xué)歷史圖示教學(xué)法(趙恒烈主編)這本書(shū)的出版。 上述圖與思的關(guān)系，在教育的各個(gè)環(huán)節(jié)和教育的其他領(lǐng)域都得到了實(shí)用化。 包括學(xué)法指導(dǎo)、教育評(píng)價(jià)等。 3、圖示教學(xué)法的理論依據(jù)探討，圖示教學(xué)法符合運(yùn)用腦科學(xué)配合左右腦進(jìn)行全腦思維的功能。 根據(jù)腦科學(xué)研究，腦根據(jù)機(jī)能分為左、右兩半腦，分別處理“數(shù)字”和“模擬”兩個(gè)部分，稱為“數(shù)字腦”和“模擬腦”，分別處理語(yǔ)言、數(shù)字、邏輯等抽象信息和圖像、模型、音樂(lè)等直觀信息在圖示的方法中，文字排列著。 充分刺激左右兩半腦，同時(shí)興奮左右腦

7、，共同參與知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶，強(qiáng)化大腦皮質(zhì)的雙向聯(lián)系。 對(duì)相同知識(shí)的理解和記憶，也符合最近腦科學(xué)研究表明的“全腦”功能，充分發(fā)掘腦的潛力，與左右大腦合作進(jìn)行全腦思考功能。 3、圖示教學(xué)法的理論依據(jù)探討，圖示教學(xué)方法符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)和記憶事物的規(guī)律。 圖標(biāo)教學(xué)方法，文字結(jié)合，互補(bǔ)，互相說(shuō)明，協(xié)調(diào)表現(xiàn)分類，事物的本質(zhì)，圖標(biāo)表現(xiàn)抽象的邏輯推理過(guò)程，復(fù)雜的知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，簡(jiǎn)單的文字起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，這樣的教學(xué)模式，形式新穎，容易刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用圖標(biāo)說(shuō)明，用圖標(biāo)幫助分析線、箭頭反映了思維的指向功能，同時(shí)集中了學(xué)生的注意力，難以分散注意力，眼神、耳朵聽(tīng)解說(shuō)，思考內(nèi)涵，文字、語(yǔ)言有機(jī)地結(jié)合，在使學(xué)生

8、形成外在的感覺(jué)認(rèn)識(shí)的同時(shí)，通過(guò)圖標(biāo)明確了知識(shí)的內(nèi)涵、事物的抽象本質(zhì)。 脈絡(luò)清晰，充分表現(xiàn)各知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)系，明確宏觀和微觀、整體和局部的關(guān)系和內(nèi)在關(guān)系，從整體上理解和把握知識(shí)體系。 3、圖示教學(xué)法的理論依據(jù)探討，圖示教學(xué)方法符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)和記憶事物的規(guī)律。 結(jié)合直覺(jué)思維、抽象思維，符合學(xué)生的認(rèn)知和記憶規(guī)律，使學(xué)生易于理解、記憶，減輕記憶負(fù)擔(dān)，同時(shí)也減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。 3、圖示教學(xué)法的理論依據(jù)探討，圖示教學(xué)方法能有效地傳遞信息，提高信息傳遞的數(shù)量和質(zhì)量。 現(xiàn)在，根據(jù)信息理論，字符可以傳遞信息，語(yǔ)言可以傳遞信息，字符組合圖可以更有效地傳遞信息，對(duì)于更復(fù)雜的信息，用很多語(yǔ)言字符來(lái)表達(dá)，說(shuō)明，花費(fèi)時(shí)間

9、，效果不好。 有的不能正確表現(xiàn)，有的簡(jiǎn)單的圖能恰當(dāng)?shù)乇砻髦R(shí)和知識(shí)之間的內(nèi)涵，有的一目了然，一目了然。 3、圖示教學(xué)法的理論依據(jù)探討，圖示教學(xué)方法能有效地傳遞信息，提高信息傳遞的數(shù)量和質(zhì)量。 勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，有時(shí)也能恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)事物的本質(zhì)。圖示傳達(dá)信息在語(yǔ)言或文字等方面有時(shí)比信息傳達(dá)的效果好。 圖示的方法具有以少勝多，以少的文字風(fēng)格傳遞大量的信息，以少的筆墨反映大量的知識(shí)，包含知識(shí)，信息等的數(shù)量多的特征。 3、圖示教學(xué)法的理論依據(jù)探討，圖示教學(xué)方法能有效地傳遞信息，提高信息傳遞的數(shù)量和質(zhì)量。 圖示方法是教師們事先處理的信息，該信息符合腦科學(xué)，符合腦的記憶規(guī)則，學(xué)生排除干擾，集中學(xué)生的注意力，有效地

10、傳達(dá)信息，學(xué)生儲(chǔ)存和牢固把握信息，強(qiáng)化記憶效果，使學(xué)生接受信息的傳播和接受信息，3，圖示“圖，經(jīng)也是書(shū)，緯世。 一經(jīng)引緯，就會(huì)成為成文”。 “圖書(shū)”、“圖書(shū)”和“書(shū)”分為“圖書(shū)”，圖書(shū)這個(gè)詞的生成與易經(jīng)中的“河圖洛書(shū)”有關(guān)，立書(shū)蕭氏說(shuō)，應(yīng)該是文字的組合。 不知不覺(jué)，把“圖”扔掉，只剩下了“書(shū)”。 這為后世研究學(xué)問(wèn)，讀書(shū)學(xué)習(xí)確實(shí)帶來(lái)了一定的麻煩。 3、圖示教學(xué)法的理論依據(jù)探討：“圖示”具有極其深刻的歷史淵源，是值得充分發(fā)掘的歷史文化遺產(chǎn)。 中國(guó)有“書(shū)畫(huà)同源”的說(shuō)法，也說(shuō)明了文字結(jié)合的一個(gè)方面。 在人們讀書(shū)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，這個(gè)文字的結(jié)合與人們的認(rèn)知規(guī)則更有效地認(rèn)識(shí)和理解知識(shí)的內(nèi)涵。 把握問(wèn)題的本

11、質(zhì)。 圖可以使人更加聯(lián)想、發(fā)散思維，圖在“書(shū)”中發(fā)揮著非常重要的作用。 3、圖示教學(xué)法的理論依據(jù)探討：“圖示”具有極其深刻的歷史淵源，是值得充分發(fā)掘的歷史文化遺產(chǎn)。 例如，計(jì)算機(jī)以前二進(jìn)制的發(fā)生，是萊布尼茨看到易經(jīng)中八卦符號(hào)的聯(lián)想而創(chuàng)造的發(fā)明，八卦名稱符號(hào)是“干、坤、震、艮、兌換、巽、離、坎”，其中“”表示“”、“-”，3、圖示教學(xué)法的理論根今天在重讀“書(shū)”的本義的同時(shí)，必須充分挖掘這個(gè)文化遺產(chǎn)。 文字結(jié)合，充分挖掘和發(fā)展文字結(jié)合的書(shū)面語(yǔ)方式，豐富新書(shū)面語(yǔ)的平面“板書(shū)”，提高圖表功能，發(fā)揮圖表功能。 3、圖示教學(xué)法的理論依據(jù)探討，圖示教學(xué)法適用于以邏輯推理為主的各學(xué)科教育。 圖示教學(xué)法以直觀的

12、形式，表現(xiàn)抽象的思維過(guò)程，表現(xiàn)思維的路線，用圖分析，用圖探索，用圖思考，用教師的圖解說(shuō)明。 通過(guò)圖分析，通過(guò)圖抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，明確各條件、結(jié)論、中間結(jié)果之間幾何證明問(wèn)題的復(fù)雜關(guān)系。 3、圖示教學(xué)法的理論依據(jù)探討，圖示教學(xué)法適用于以邏輯推理為主的各學(xué)科教育。 掌握某個(gè)局部在整體中的地位和作用，具有局部和整體的復(fù)雜內(nèi)在聯(lián)系，展示演譯推理和歸納推理的過(guò)程。 給出了幾何推理的前提、結(jié)論和依據(jù)，該圖以學(xué)生分析問(wèn)題、寫(xiě)證明為構(gòu)思清晰、理解準(zhǔn)確、記憶方便。 3、圖示教學(xué)法的理論依據(jù)探討、圖示教學(xué)法以邏輯推理為主的各學(xué)科教學(xué)促進(jìn)學(xué)生會(huì)觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括，以歸納、演譯和類比進(jìn)行推理，形成良好的

13、思維品質(zhì)，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中普遍存在的運(yùn)動(dòng)變化、相互關(guān)系、相互轉(zhuǎn)化等觀點(diǎn)。4、應(yīng)用圖形教學(xué)法的6個(gè)原理，在應(yīng)用圖形教學(xué)法的6個(gè)原理教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了應(yīng)用圖形教學(xué)法的6個(gè)原理。 分別是可視化原理、面體化原理、靜動(dòng)化原理、視腦反饋原理、鋪物漸進(jìn)原理、宇宙人原理。 5、原則和應(yīng)用時(shí)的注意事項(xiàng)，圖示教育方法遵循簡(jiǎn)單說(shuō)明完成等原則，簡(jiǎn)單說(shuō)明完成是圖示教育方法的第一原則，能夠說(shuō)明實(shí)質(zhì)的關(guān)鍵詞和簡(jiǎn)單的符號(hào)和線，箭頭等有機(jī)構(gòu)成簡(jiǎn)單的文字樣式，不會(huì)進(jìn)行繁雜的圖示。 科學(xué)性是圖示方法的生命。 圖示的方法必須正確反應(yīng)事物的本質(zhì)，符合邏輯規(guī)律，科學(xué)地再現(xiàn)事物的內(nèi)涵。 5、原則及應(yīng)用注意事項(xiàng)，圖示教學(xué)方法要簡(jiǎn)單易懂等原

14、則，圖示和語(yǔ)言要直觀有機(jī)地結(jié)合。 在教學(xué)中，為了發(fā)揮語(yǔ)言的直觀作用，必須強(qiáng)化圖標(biāo)和語(yǔ)言的直觀有機(jī)結(jié)合，重視文字、語(yǔ)言的有機(jī)結(jié)合。 圖與電腦等輔助教育設(shè)施的手段相結(jié)合。 計(jì)算機(jī)輔助教育手段是先進(jìn)的，例如課件的制作也必須適當(dāng)使用圖示手段。 圖示教學(xué)法必須與其他教學(xué)法及教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，不強(qiáng)行使用圖示教學(xué)法。 5、原則和應(yīng)用注意事項(xiàng)，應(yīng)用注意事項(xiàng)，首先使用這種方法時(shí)，要牢固信任鋪地工作，建立新的思維模式，成熟后才能運(yùn)用這種方法。 教育中的教師要把學(xué)生和教材的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行符合目的的設(shè)定修訂，以使“圖示”科學(xué)有效為目標(biāo)。 5、原則和應(yīng)用時(shí)的注意事項(xiàng)、應(yīng)用時(shí)的注意事項(xiàng)、“圖示”必須簡(jiǎn)單明了。 強(qiáng)調(diào)重

15、點(diǎn)、關(guān)鍵，不要太復(fù)雜，不要產(chǎn)生負(fù)面影響。 圖示教學(xué)法不是萬(wàn)能的教學(xué)方法，而是要注重與其他教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合、協(xié)同作用，充分發(fā)揮圖示作用。 為了真正有效地發(fā)揮圖標(biāo)，教師必須對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行“圖標(biāo)”的修訂指導(dǎo)，學(xué)習(xí)知識(shí)，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，形成應(yīng)用“圖標(biāo)法”的能力。 總之，圖示教學(xué)方法廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在幾何教學(xué)中，廣泛應(yīng)用于概念教育、例題、習(xí)題教育、復(fù)習(xí)課教學(xué)，以及在實(shí)行“雙基”方面在一定程度上體現(xiàn)了圖示教育的優(yōu)越性，教學(xué)效果好，廣泛應(yīng)用于學(xué)生音樂(lè)學(xué)、教師音樂(lè)教育。 抽樣調(diào)查的中學(xué)生說(shuō)：“幾何學(xué)也不難啊。 ”嘆息的幾何問(wèn)題的分析能力有了一定的提高。 另外，圖示教學(xué)法在歷史教學(xué)中效果廣泛

16、，圖示教學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)，特別是幾何教學(xué)中是大膽的嘗試，初步表明該方法應(yīng)用于以邏輯推理為主的幾何教學(xué)，有提高學(xué)生邏輯推理能力的效果，可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維質(zhì)量。 社會(huì)進(jìn)步是人類對(duì)美的追求的結(jié)晶.-馬克思，二，圖表制作八法，吉林市第十三中學(xué)李科良，引言，圖表教育法體現(xiàn)了系統(tǒng)論的科學(xué)思想，其基本思想是把研究和處理的對(duì)象看作一個(gè)“系統(tǒng)”的引言，從這些聯(lián)系體現(xiàn)系統(tǒng)論的基本思想，在節(jié)約時(shí)間和提高效率上體現(xiàn)系統(tǒng)科學(xué)的功能。 引言在這些聯(lián)系的基礎(chǔ)上，研究各組成部分的特征和變化情況。 體現(xiàn)系統(tǒng)論的基本思想，在節(jié)約時(shí)間和提高效率上體現(xiàn)系統(tǒng)科學(xué)的功能。 所謂“圖表教學(xué)法”，是概括談話內(nèi)容的圖表等。 此圖表等形象直觀，不僅能幫助學(xué)生記憶，還能讓他們把握知識(shí)的整體及其內(nèi)在聯(lián)系，便于教師和家長(zhǎng)的檢查，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。引言，本圖示教學(xué)法適用于各課程。 圖標(biāo)簡(jiǎn)潔簡(jiǎn)潔，能給學(xué)生留下鮮明的印象。 使用一些符號(hào)，有機(jī)地協(xié)調(diào)了顯示事物、加深理解、增強(qiáng)記憶、激發(fā)興趣、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)兩個(gè)矛盾方面。 使用這種圖表法時(shí)，圖表要簡(jiǎn)單，符號(hào)要簡(jiǎn)潔。 符號(hào)越準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔，記憶越容易，效果越好。 引言，有些圖表反映了23節(jié)課中講述的內(nèi)容，被稱為大圖表。 該圖提供了在教育方面比系統(tǒng)更完整地講授理論知識(shí)的條件。 沙塔洛夫和萩名教育家贊科夫持相同觀點(diǎn)，完全講授理論比系統(tǒng)，認(rèn)為其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于階段性講授。 引言在教學(xué)