高中生物 第3章 第1節(jié) 植物生長素的發(fā)現(xiàn)新課教學(xué)過程 新人教版必修3

1、第三章第一節(jié)植物生長素的發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法 “引導(dǎo)-探究”式探究性教學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié) 教師調(diào)控 學(xué)生活動設(shè)計意圖導(dǎo) 言課件展示：1、 向日葵會跟隨太陽轉(zhuǎn)2、 窗臺的盆花會彎向光源3、 深秋葉片變黃脫落 4、 果園的園丁對果樹進行修剪、碩果累累。提問：每張圖片中現(xiàn)象是什么原因引起？根據(jù)資料分析，討論含羞草的小葉合擾運動，睡蓮的運動，舞草的運動，向日葵隨太陽轉(zhuǎn)動，陽臺上久不移動的植物生長的特點。歸納導(dǎo)入新課：上述現(xiàn)象都是植物生命活動調(diào)節(jié)的結(jié)果。提問：什么是植物的向光性？達爾文正是觀察到人們所熟視無睹的現(xiàn)象而去揭示其中奧秘，開始了生長素的發(fā)現(xiàn)之路。學(xué)生思考、并分析、推測、回答描述植物的向光性概念。創(chuàng)設(shè)問題情境，

2、激發(fā)學(xué)生探究思考的欲望。培養(yǎng)觀察分析、探究問題的能力新 課一、生長素的發(fā)現(xiàn)過程二、生長素的產(chǎn)生 運輸和分布用生長素的知識解釋植物的向光性 提出問題：達爾文選擇什么材料？進行幾組實驗？外界條件是什么？在第一組實驗中達爾文觀察到什么現(xiàn)象？第二組實驗怎么設(shè)計？現(xiàn)象是什么？第三，第四組實驗如何設(shè)計？為什么要分別遮蓋胚芽鞘尖端和它的下面一段？胚芽鞘彎曲生長的是哪一部位？感受刺激的又是哪一部位，你如何解釋這種現(xiàn)象？達爾文的實驗用什么方法探究？提問引導(dǎo)思考：（1）這種刺激又是什么？（2）詹森選擇“瓊脂片”作為實驗材料證明了“刺激”有什么特點？（3）拜爾選擇黑暗環(huán)境證明胚芽鞘的彎曲生長與“刺激”是什么關(guān)系？（

3、4）兩位科學(xué)家進一步探索的結(jié)果是什么？課件展示溫特實驗：提問：（1）把放過胚芽鞘尖端的瓊脂小塊放在去尖端的胚芽鞘一邊，幾天后有什么現(xiàn)象？使胚芽鞘彎向?qū)?cè)生長的原因是什么？難道是瓊脂的作用嗎？如何設(shè)計實驗對照實驗排除瓊脂不能使胚芽鞘彎曲生長？溫特實驗證明了什么？1942年其他科學(xué)家研究結(jié)果是？用幻燈片展示待填空的圖表（幾位科學(xué)的研究成果）強調(diào)生長素的發(fā)現(xiàn)是多位科學(xué)家不斷探索的過程，呈現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛和不懈的探索精神引導(dǎo)學(xué)生思考什么是植物激素以圖表形式引導(dǎo)歸納生長素的產(chǎn)生，運輸和分布引導(dǎo)評價實驗設(shè)計和結(jié)論：根據(jù)實驗證明生長素的極性運輸?shù)膶嶒炘O(shè)計。針對技能訓(xùn)練提問：（1）這個實驗設(shè)計是否嚴(yán)密？ （2

4、）從實驗結(jié)果到結(jié)論之間的邏輯推理是否嚴(yán)謹(jǐn)？ （3）如果要驗證上述結(jié)論是否正確，應(yīng)對實驗方案如何改進？提出其他方式的對比實驗：如，含生長素瓊脂塊在下方，其另一組對照如何設(shè)計？胚芽鞘水平放置如何設(shè)計對照實驗？ 練習(xí)一、 生長素的發(fā)現(xiàn)過程1、單一的變量2、要有對照組植物激素：由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運送到作用部位，對植物的生長發(fā)育有顯著影響的微量有機物，稱作植物激素。三、生長素的產(chǎn)生、運輸和分布。產(chǎn)生部位：葉原基、嫩葉和發(fā)育中的種子運輸方向：從植物形態(tài)的上端向下運輸，不能反向。分布情況：生長旺盛部位。興趣小組介紹模仿達爾文實驗過程，展示實驗結(jié)果，與達爾文共同思考。請同學(xué)來描述達爾文的實驗結(jié)論讓學(xué)

5、生把自己的結(jié)論與達爾文的結(jié)論比較。學(xué)生思考并回答閱讀教材，了解植物向光性生長的其他原因。學(xué)生歸納概念 概述植物激素的概念 思考 討論填表體驗科學(xué)實驗設(shè)計要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸罚?jǐn)密的設(shè)計讓學(xué)生體會科學(xué)家善于發(fā)現(xiàn)問題及敏銳的觀察能力及鉆研精神，創(chuàng)造性思維，重在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。讓學(xué)生置身于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷程，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性，慎密性，更要尊重科學(xué)事實的研究特點。讓學(xué)生體會科學(xué)研究的特點，通過推測訓(xùn)練學(xué)生分析推理能力。構(gòu)建的核心概念訓(xùn)練學(xué)生用圖表形式歸納、表達知識的能力。拓展學(xué)生思路，啟發(fā)發(fā)散式思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力課堂小結(jié)：作為一項科學(xué)發(fā)現(xiàn)是需要幾年、幾十年乃至幾代科學(xué)家的艱辛努力的。生長素的發(fā)現(xiàn)，既有達爾文實驗的奠基作用，又有詹森和溫特實驗的橋梁作用，更有溫特實驗的臨門一腳，最終修成正果。這就需要我們不僅理解科學(xué)家的科學(xué)方法、實驗過程，更要有科學(xué)家的探索精神，有持之以恒、堅韌不拔的毅力。習(xí)題：課后習(xí)題的基礎(chǔ)題作業(yè)：練習(xí)冊相關(guān)習(xí)題運用本節(jié)學(xué)過的知識，回家設(shè)計培養(yǎng)一盆造型獨特的花卉帶到學(xué)校展覽。教學(xué)反思本課主要運用了“假說-演繹”法進行實驗的探究，通過生生合作，教師指導(dǎo)制定探究方案，體驗了科學(xué)探究的實驗方法及過程，同時訓(xùn)練了嚴(yán)密的思維能力，提高了學(xué)生的生物素養(yǎng)。在教學(xué)中還鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生能力的提高。這些