高中生物 第二章第2節(jié)《基因在染色體上》教案 新人教版必修2

1、第二章第2節(jié) 基因在染色體上一、教材分析： 本節(jié)內容是聯系細胞學和遺傳的相關知識的樞紐，在整個高中生物學必修內容的知識體系中屬于一個可以承上啟下的關鍵內容。深刻地理解基因與染色體的平行關系有助于學生理解生物物質基礎、結構基礎和功能三者之間的關系。教材中內容的選用和編排也十分有利于培養(yǎng)學生的思維和探究的能力。 二、教學目標：（一）知識目標：1、說出細胞學和遺傳規(guī)律的有關基礎知識。2、說出基因位于染色體上的理論假說和實驗證據。3、運用有關基因和染色體的知識闡明孟德爾遺傳規(guī)律的實質。（二）能力目標1、嘗試總結歸納細胞學和遺傳規(guī)律的有關知識，培養(yǎng)比較、歸納、總結的思維能力。2、嘗試運用類比推理的方法，

2、解釋基因位于染色體上，提高分析和解決問題的能力。3、運用有關基因和染色體的知識闡明孟德爾遺傳規(guī)律的實質，鍛煉批判性思維能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標激發(fā)對科學的熱愛，認同科學研究需要豐富的想像力，在大膽質疑的同時必須小心求證，培養(yǎng)質疑、求實、創(chuàng)新以及勇于實踐的科學精神。三、教學重點：1、基因和染色體的平行關系2、基因位于染色體上的理論假說和實驗證據。3、孟德爾遺傳規(guī)律的現代解釋。教學難點：1、運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。2、基因位于染色體上的實驗證據。四、學情分析：學生在第一章中已經學了孟德爾的遺傳規(guī)律，提出有遺傳因子（基因）的存在，此時學生的心中會有一些疑問：遺傳因子（基因）

3、是什么？遺傳因子（基因）在哪里？接著在第2章的第1節(jié)又學習了減數分裂，知道了減數分裂中同源染色體的行為變化。在此基礎上提出解決基因與染色體的關系應該是順理成章的，也是符合學生的認知規(guī)律的。對于孟德爾遺傳實驗中所用到的假說演繹法，此時再次提出起到了有效鞏固知識的作用 五、教學方法1學案導學：見后面的學案。2新授課教學基本環(huán)節(jié)：預習檢查、總結疑惑情境導入、展示目標合作探究、精講點撥反思總結、當堂檢測發(fā)導學案、布置預習六、課前準備：課件七、課時安排：1課時八、教學過程(一)預習檢查、總結疑惑檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。（二）情景導入、展示目標。請同學們回憶模塊1所

4、學習的關于細胞結構中與生物的遺傳有關的部分。（三）合作探究、精講點撥。教學流程教師引導學生活動引入內容提出問題介紹薩頓對蝗蟲生殖細胞的研究 ?？偨Y出基因和染色體的平行行為表現并與課本中所列薩頓的推論進行比較?？茖W研究方法介紹與孟德爾所用材料相對照摩爾根實驗過程提出問題介紹背景知識解釋實驗現象驗證實驗孟德爾遺傳規(guī)律的現代解釋為什么把染色體與遺傳聯系起來的呢？在細胞的研究中究竟哪些內容提示我們染色體與生物遺傳的穩(wěn)定性密切相關？對學生的回答予以評價，并介紹薩頓對蝗蟲的研究。引入孟德爾定律，引導學生嘗試將遺傳因子換成同源染色體閱讀孟德爾第一定律并啟發(fā)學生思考問題探討1。啟發(fā)式教學幫助學生逐條歸納基因與

5、染色體的平行關系，簡要板書，完成基因行為與染色體行為的比較表格?；蛐袨槿旧w行為舉例說明類比推理的研究方法。可由教師先舉例，再要求學生舉例說明。指出薩頓提出的只是推論，看其是否成立要以實驗為依據。對此美國科學家摩爾根作出了重要貢獻。提醒學生注意摩爾根選用的實驗材料，回憶孟德爾實驗選用豌豆作為實驗材料的優(yōu)點，用類比的方法啟發(fā)學生列出果蠅作為遺傳實驗材料的優(yōu)點。1、有多個易于區(qū)分的相對性狀，如體色等；2、生長周期短，繁殖速度快，能縮短研究周期3、做雜交時，結果可靠，易于分析4、后代個體多，可用于統(tǒng)計。與孟德爾實驗作類比，講解摩爾根實驗。比較相對性狀（顯、隱性性狀）、實驗過程，要求學生根據分離定律

6、預測實驗結果，再進一步指出雖然結果紅眼與白眼的個體數比例為31，但是有性別上的差異。（雌雄個體相互交配）P 紅眼（雌） 白眼（雄）F1 紅眼F2 紅眼（雌、雄） 白眼（雄） 3 1為什么F2代中白眼全部是雄性？對果蠅的染色體已經有了一定了解。要求學生閱讀P29第2段，總結出果蠅體細胞和精子、卵細胞可能的染色體組成引導學生聯系控制白眼的基因與性染色體，啟發(fā)學生大膽想象該基因是否可能是在性染色體上。要求學生分別給出推測依據根據學生給出的一些依據作出適當評價講解排除該基因在Y染色體上的情況若在Y 染色體上，則F2是白眼，則逆推F1雄性應該均為白眼，且雌果蠅也不可能有白眼的，這與事實不符。指出摩爾根推

7、測基因在X染色體上而Y染色體上沒有相應的等位基因。要求學生自己分析，說明摩爾根的推測能否解釋實驗現象。給予學生板演的遺傳圖解給予適當的評價和修正。指出摩爾根又通過測交等方法驗證上述解釋，寫出幾組測交實驗組合，要求學生根據摩爾根的推測預測實驗結果：1、F2中的白眼雄蠅F1紅眼雌蠅2、紅眼雄蠅白眼雌蠅指出測交實驗與事實符合，說明白眼基因在X染色體上。引導學生閱讀P30 第2段內容并總結。指導學生完成P28的思考與討論的基因符號標注，引出孟德爾遺傳規(guī)律的現代解釋。要求學生模仿P28的思考與討論中的圖形，結合教材P30 的黑體字，用圖解的方式表示出基因分離定律和自由組合定律的實質，將圖畫在課后作業(yè)本上

8、。課后批改作業(yè)，根據作業(yè)情況評講并小結孟德爾遺傳定律的解釋提出細胞核、染色體等的結構。聯系細胞有絲分裂、減數分裂和受精作用中染色體的數目變化。結合減數分裂、受精作用以及同源染色體的相關知識與教師一起共同體驗薩頓 對蝗蟲生殖細胞的研究。閱讀、思考、交流 聯系孟德爾定律，比較基因與染色體的行為，在教師的啟發(fā)和指導下完成比較表格。體會類比推理的方法，嘗試舉例說明閱讀摩爾根實驗的有關段落，思考有關實驗材料的問題，在老師的啟發(fā)下列舉果蠅作為遺傳實驗材料的優(yōu)點。聽講，推測摩爾根實驗的結果與孟德爾實驗比較思考為什么F2代中白眼全部是雄性閱讀P29第2段的文字。寫出果蠅體細胞和精子、卵細胞可能的染色體組成體細

9、胞： 3對+XX 3對+XY卵細胞：3+X精子： 3+Y有的學生猜測控制白眼的基因在Y染色體上，有的認為在X上，簡要地說明一些依據。聽講，領悟學生利用遺傳圖解，分析說明摩爾根的推測能夠解釋實驗現象。（板演）畫出簡單的遺傳圖解，預測測交實驗結果。閱讀完成P28的思考與討論的基因符號標注思考如何聯系基因在染色體上的觀點及減數分裂的知識解釋孟德爾遺傳規(guī)律，完成畫圖作業(yè)。（四）反思總結，當堂檢測。（五）發(fā)導學案、布置預習。九、板書設計： 1、薩頓的假說（1）.實驗發(fā)現：蝗蟲精子與卵細胞的形成過程中， 的分離與減數分裂中 的分離極為相似；（2）.推論：基因位于 上，基因和染色體行為存在著明顯的 ?；蛟?/p>

10、雜交過程中保持_性和_性。a染色體在配子形成和受精過程中，也有相對穩(wěn)定的_。b在體細胞中基因_存在，染色體也是_的。在配子中只有成對的基因中的_，同樣，也只有成對的染色體中的_。c體細胞中成對的基因一個來自 ，一個來自 。同源染色體也是如此。d非等位基因在形成配子時_，非同源染色體在減數第一次分裂后期也是_的。（3）.科學研究方法類比推理2、基因位于染色體上的實驗證據（1）.摩爾根及實驗材料：果蠅的優(yōu)點是：（2）.實驗及結果分析：觀察圖28（3）.摩爾根的假設：觀察圖29a假設：控制白眼的基因（用 表示）在 染色體上，而 染色體不含有它的等位基因。b觀察圖210，寫出遺傳圖解：（4）.測交實驗驗證（寫出遺傳圖解）：（5）.結論： _。3、孟德爾遺傳規(guī)律的現代解釋細胞遺傳學的研究結果表明，一對遺傳因子就是位于一對同源染色體上的_，不同對的遺傳因子就是位于非同源染色體上的_。a.基因的分離定律的實質是：b.基因的自