初中教學(xué)改革案例數(shù)學(xué)教學(xué)案例(劉成彬)

1、最新資料推薦初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革案例拜城二中劉成彬初中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施好些年， 已逐步走入了新課程的軌道。 教師們更新理念，積極探索、勇于實(shí)驗(yàn)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化： 如學(xué)生主動(dòng)地開展觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。在新課程改革的實(shí)施過程中，一線教師作為課程的建設(shè)者、教學(xué)的研究者在課堂教學(xué)探究活動(dòng)中面對(duì)學(xué)生的變化、課程變化、教學(xué)形式的變化，考試變化中有著太多的疑問、太多的困惑。這幾年來我一直從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作， 現(xiàn)將我在新課程改革實(shí)驗(yàn)中的一些嘗試、 實(shí)踐和與其他教師交流過程中的一些體會(huì)，產(chǎn)生如下一些反思：一、 新課程可喜變化1. 學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)了新課程重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能

2、力培養(yǎng)，比傳統(tǒng)教材關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)， 更關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界， 將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的 “自我需求”，密切與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。課堂呈現(xiàn)勃勃生機(jī)，教學(xué)方式靈活多樣，師生之間平等交流、共同學(xué)習(xí)的民主關(guān)系逐步形成，學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)了。2 教師面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)新一輪的課程改革對(duì)每位教師來說，既是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也是不可多得的一次機(jī)遇，教師是新課程的開發(fā)者，是“用教科書教，而不是教教科書”，重新認(rèn)識(shí)、定位自己的角色。教師們迫切更新理念，提高整體素質(zhì)，重研討、重實(shí)踐、重反思、重互助的新型教研氛圍蔚然成風(fēng)，新課改有力促進(jìn)了教師的專業(yè)

3、成長。二、新課程實(shí)驗(yàn)中的困惑與思考1課堂變“集市”，教學(xué)過于追求“情境化” 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的啟動(dòng)環(huán)節(jié)， 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的此創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境， 不僅可使學(xué)生掌握知識(shí)、 技能，更能激活學(xué)生的問題意識(shí)， 生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)問題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系。 部分教師在教學(xué)中過于追求情境化， “上游樂場分組玩” 、“上街買東西”，單純用“生活化”、“活動(dòng)情趣化”沖淡了“數(shù)學(xué)味”，忽略了數(shù)學(xué)本身具有的魅力。新教材提倡設(shè)置問題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競爭情境等，但教師不能簡單化機(jī)械理解新課程理念和教學(xué)方法?！熬秤尚脑臁备挥跁r(shí)代氣息的情境的設(shè)置只有在符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律的前提下

4、，學(xué)1最新資料推薦生才能學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度觀察事物和思考問題， 真正由情感體驗(yàn)激發(fā)有效的數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)。2教師由“獨(dú)奏者”過渡到“伴奏者”角色錯(cuò)位 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化。 有些教師常講 “我們要蹲下來與學(xué)生對(duì)話”，如果是平等的，有必要蹲下來嗎？部分教師常重教案的精心設(shè)計(jì)，注重從如何教的層面考慮，照“案”宣科時(shí)，更關(guān)注的是教學(xué)進(jìn)度和當(dāng)堂的教學(xué)效果，忽略了學(xué)生思維的發(fā)展和 “做數(shù)學(xué)” 的過程，置學(xué)習(xí)過程中的 “想不到” 于不顧，只是形式上的牽著學(xué)生去合作、 探究，不愿放手讓學(xué)生去體驗(yàn)問題、 發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，淡化探索，重模仿，教師實(shí)質(zhì)上還是“解題的指導(dǎo)者”，走出了新

5、課程倡導(dǎo)的學(xué)生是探索知識(shí)的“主動(dòng)建構(gòu)者”的意境。3我校采用的“ 361”分組合作學(xué)習(xí)模式，但有時(shí)感覺分組合作學(xué)習(xí)、討論“熱鬧”充當(dāng)新課改“標(biāo)簽” ，其實(shí)學(xué)生是否積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂于與他人合作交流才是新課程教學(xué)中評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的重要指標(biāo)， 但評(píng)價(jià)要定性與定量相結(jié)合，尤其是定性部分更要關(guān)注學(xué)生是否真的有效參與、 獨(dú)立思考，真正獲得解決問題的策略與方法。 部分教師刻意追求上課氣氛熱鬧， 笑聲越多越好， 小組討論流于形式， 討論問題數(shù)學(xué)思維層次低， 指向不明，為討論而討論， 以問代講，“雙向交流”太多太濫，教學(xué)出現(xiàn)盲目性、隨意性，教學(xué)過程匆忙零亂，缺乏整體性。課堂教學(xué)貫穿新課程理念必須重視“三基”

6、：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和學(xué)科基本思想方法，重視教學(xué)目標(biāo)多元化：知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。4 電腦代替“人腦”，鼠標(biāo)代替粉筆計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)手段能處理好靜與動(dòng)、 局部與整體、 快與慢的關(guān)系， 適時(shí)選取有探索意義的課件和內(nèi)容能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒， 提高興趣，擴(kuò)大知識(shí)的信息量， 啟迪思維，提高效率。有的教師整天忙于制作的課件只是課本搬家， 替代了小黑板， 有的數(shù)學(xué)課應(yīng)用多媒體手段，視聽圖畫晃動(dòng)頻繁， 學(xué)生眼花繚亂， 僅僅讓五彩繽紛的圖畫增強(qiáng)學(xué)生的感官刺激， 課件只是一種點(diǎn)綴， 不利于學(xué)生思維能力培養(yǎng)和理性思考。 教師應(yīng)把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段（教具、學(xué)具、黑板）結(jié)

7、合起來，優(yōu)勢互補(bǔ)方能使教學(xué)手段整體優(yōu)化。5“課堂教學(xué)反思”“反思型教師” 常有教師專心課堂教學(xué)后記，把教師本人的教學(xué)實(shí)施過程與教學(xué)設(shè)計(jì)比較， 描述課堂中出現(xiàn)的異常與教學(xué)目標(biāo)的狀況差異以及今后需改善之處的一些經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)， 把課后體會(huì)混同于教學(xué)反思， 其2最新資料推薦實(shí)這只是教學(xué)反思的一個(gè)方面， 有專家提出 “反思就是行為主體對(duì)自身、 對(duì)實(shí)踐活動(dòng)過程及相關(guān)的主體認(rèn)識(shí)的再認(rèn)識(shí)” ?？上驳氖遣簧俳處熞匝芯空叩男膽B(tài)置身于教學(xué)情境中。 尚需明確的是： 真正反思， 不僅要對(duì)我們采取的那些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考，而且要對(duì)支配這些行為的潛在的教學(xué)觀念進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。本次課改也是教育思想的“啟蒙運(yùn)動(dòng)”，教師

8、不再是“習(xí)題的講解者”，作為課程的建設(shè)者的教師案桌上除了數(shù)學(xué)習(xí)題集，還應(yīng)添置的是理念和理論。6評(píng)價(jià)的多樣化與呈現(xiàn)形式與中考指向“短路”新課標(biāo)指出： “評(píng)價(jià)的方式應(yīng)多樣化，可將考試、課題活動(dòng)、撰寫論文、小組活動(dòng)、自我評(píng)價(jià)及日常觀察等多種方法結(jié)合”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多樣化，評(píng)價(jià)形式要求通過評(píng)分評(píng)語形式呈現(xiàn)，而現(xiàn)實(shí)的升學(xué)壓力和功利性， 教師忽視了對(duì)學(xué)生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)， “考什么，教什么”， “怎么考，怎么教”， “不考，不教”成為課堂主旋律，更關(guān)注中考命題走向、 題型分值，而對(duì)全新的中考命題新框架、新思路、新亮點(diǎn)，部分教師只能 “摸著石頭過河” ，缺泛細(xì)致深入的專業(yè)化研究。新課改的精神、理念要轉(zhuǎn)化為實(shí)踐不是一朝一夕就能完成的， 學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，精研、精思，方能曉其義，識(shí)其神