“一根黃瓜長約3厘米”的討論_

1、“一根黃瓜長約3厘米”的討論_這是三年級的一次數(shù)學單元測驗，其中有這樣一道填空題： 在括號里填上合適的單位名稱。 黃瓜長約3( )。 在閱卷的過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些同學填寫的單位是厘米，而且不在少數(shù)。當時我們都不假思索地將這道題判為了錯。一根黃瓜怎么可能只有3厘米長呢? 老師，黃瓜長約3厘米為什么錯了呢?試卷剛發(fā)下去就有好幾個小家伙圍著我問。 你們見過黃瓜嗎?我覺得挺奇怪，就試探著問了一句。 小家伙一聽都急了：我們經(jīng)常吃黃瓜呀! 那它有多長呢? 我們家拌的黃瓜大約長3厘米呀!一個小家伙一邊說還一邊用手比劃著。 原來他們見到的是餐桌上的黃瓜片兒。我沒有貿(mào)然地去否定他們，而是說：這樣，老師明天帶一根

2、黃瓜給大家看一看好嗎? 第二天，我?guī)チ艘桓S瓜，學生的困惑也就迎刃而解了。前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利曾說過一句話：兒童回答教師提問的精確性，主要取決于兒童經(jīng)驗的邏輯性，而不在于事物本身的邏輯。學生說黃瓜長約3厘米，剛開始我們都以為是學生沒有能建立起1厘米、1分米的正確表象。其實不然。學生填厘米是基于他們特有的生活經(jīng)驗，他們見得最多的便是餐桌上的黃瓜片兒啦。當時我也沒有作過多的解釋，而是第二天帶來了一根黃瓜，讓學生真真切切地觀察，從而豐富了他們的經(jīng)驗。尊重學生的經(jīng)驗既包括那些正確的經(jīng)驗，也應該包括那些片面的、甚至錯誤的經(jīng)驗。羅綿景： 看過這個案例后,我感想頗多,其實本題答1厘米可以說我們可愛的學

3、生沒有回答錯誤,從學生實際出發(fā),他們從桌上的黃瓜片兒,到生長中的小黃瓜,難道沒有1厘米長的黃瓜?我想我們新課程注重生活中的數(shù)學,但生活中的黃瓜卻形形色色,不能一概而論.因此在命題時應不出現(xiàn)歧義為好,否則答案只要言之有理即可!課程團隊評論：就數(shù)學的學科角度而言，一根黃瓜長約3厘米的回答，是不符合數(shù)學學科的知識內(nèi)容的，教師必須從數(shù)學學科的視角加以糾偏。也就是說，數(shù)學課必須體現(xiàn)數(shù)學學科的知識特點、能力要求、思維方式、體系結(jié)構(gòu)、教學策略，力爭上出數(shù)學味。案例中，數(shù)學老師很好的體現(xiàn)了這一學科教學的價值取向。 就學生的生活經(jīng)驗而言，教學必須從學習者已有的生活經(jīng)驗開始（杜威），關(guān)切學生和自己完全鮮活的經(jīng)歷、

4、體驗，回歸真實豐富的生活世界，感受時代生活變化的腳步，達成教學知識視域與學生生活經(jīng)驗的呼應、融匯與感召。因為學生更多的是通過生活經(jīng)驗進行學習和思考，任何外在于學生知識經(jīng)驗的教學，勢必無法和學生學習經(jīng)驗的最近發(fā)展區(qū)產(chǎn)生對接，這樣的課堂教學往往是低效乃至失效！這就要求教師的教學應從學科相對單一的視域中跳出，貼近學生學習生活的人和事。案例中，數(shù)學老師巧妙的以黃瓜為具體實物，一下達成數(shù)學學科的抽象知識和學生具體生活經(jīng)驗的對接和融合，從而完滿達成教學任務(wù)，這既體現(xiàn)數(shù)學學科教學特點，又彰顯學生生活經(jīng)驗的寶貴價值。 就學生的精神世界而言，人，詩意地棲居在大地上（海德格爾）。學生是一個人的世界，更確切地講是一

5、個充滿離奇鮮活的詩意性世界。在學生眼中，這個世界就是童真、童趣與童話般的世界，生活是無憂無慮、輕松自在、天真爛漫、詩情畫意、幽默詼諧的。黃瓜的個頭意味著等于無限的可能。我們的教學要珍視和涵育學生的童真、童趣、童心，以這條人文底線來接納和寬容學生在課堂中可能的一切美麗錯誤。比如案例中，一根黃瓜長約3厘米的錯誤，對學生的精神世界而言，她，既真實，又美麗，更直率，教師正是秉持了這一人文底線，善待學生的錯誤，并循循善誘，幫助學生加以識別和改進。從更深一層說，教師在教學中，在探尋童年這座神話之宮的入口時，有必要在某種程度上使自己變成一個孩子，只有在這種情況下，孩子們才不會把你看作一個監(jiān)護這個世界的看守人（蘇