人教版高一生物說課稿范文五篇

1、人教版高一生物說課稿范文五篇 一份好的說課稿，可以很好的提高課堂質(zhì)量，下面就是給大家?guī)淼娜私贪娓咭簧镎f課稿范文五篇，希望大家喜歡！高一生物說課稿1一、課程標(biāo)準(zhǔn)：*位于課標(biāo)的第五單元，“生物圈中的人”的第二個主題：人體生命活動的能量供給。主要包括以下三個目標(biāo)：1、描述人體呼吸系統(tǒng)的組成。2、概述人體肺部和組織細胞處的氣體交換過程。3、說明能量來自細胞中有機物的氧化分解。二、教材分析：*的主要內(nèi)容是：分析人體內(nèi)的細胞是通過怎樣的結(jié)構(gòu)和過程與外界環(huán)境進行氣體交換的；探究空氣質(zhì)量狀況和人體健康的關(guān)系。通過*的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠概述人體呼吸道對空氣的處理，以及肺部通過呼吸運動和組織細胞的氣體交換過程

2、，了解空氣質(zhì)量與人體健康的密切關(guān)系，并積極參與防治大氣污染的活動。*通過實驗和探究活動培養(yǎng)學(xué)生獲取測量、取樣和測算等基本方法，這些都屬于科學(xué)探究的一般方法，是學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會的。第一節(jié)：呼吸道對空氣的處理教學(xué)目標(biāo)（一）知識目標(biāo)：1、描述人體呼吸系統(tǒng)的組成。2、能通過分析有關(guān)資料，說出呼吸道對空氣的處理作用。3、能認識到呼吸道對空氣的處理能力是有限的。（二）能力目標(biāo)：1、培養(yǎng)學(xué)生分析問題2、歸納總結(jié)的能力。（三）情感目標(biāo)：1、讓學(xué)生認識到呼吸道對空氣的處理能力是有限的，自覺維護環(huán)境中的新鮮清潔。2、讓學(xué)生關(guān)注自身呼吸系統(tǒng)健康，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。教學(xué)重點：1、通過資料分析總結(jié)呼吸道作用。2、培養(yǎng)學(xué)生

3、分析問題、歸納概括的能力。3、何防止呼吸道疾病。教學(xué)難點：通過資料分析總結(jié)呼吸道的作用。教學(xué)方法：分析法、綜合法教學(xué)安排：1課時課前準(zhǔn)備：掛圖教學(xué)過程：過程教師活動學(xué)生活動導(dǎo)入新課：創(chuàng)設(shè)問題情景、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為什么新生兒總是啼哭著來到人間？學(xué)生思考、討論后發(fā)言。呼吸道對空氣的處理我們是通過哪些器官進行呼吸的？對學(xué)生回答不表態(tài)，繼續(xù)設(shè)疑：是不是這樣呢？進一步設(shè)疑：請同學(xué)們想一想，呼吸道僅僅是氣體進出的通道嗎？對學(xué)生的回答及時評價。給與鼓勵。吃飯是為什么不能大說大笑？或問你知道會厭軟骨嗎？它的作用是什么？學(xué)生自己回答。學(xué)生邊看圖邊回答。學(xué)生閱讀資料分析，回答下列問題：1、呼吸道有什么結(jié)構(gòu)保證

4、氣體暢通？2、呼吸道除了保證氣體的通暢外，還有哪些作用？這些作用是如何實現(xiàn)的？鼻內(nèi)部有什么結(jié)構(gòu)特點？3、有了呼吸道對空氣的處理，人體就能完全避免空氣中有害物質(zhì)的危害嗎？4、北歐的冬天非常冷，在那里生活的人和赤道附近生活的人相比，鼻子的形狀可能有什么特點？為什么？學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)到了什么。教師總結(jié)同學(xué)們的閱讀能力、思維能力、觀察能力、分析問題和解決問題的能力都很棒。課堂練習(xí)：1.食物和氣體的共同通道是（）a口腔b咽c喉d食道2.氣管能保持敞開的原因是（）a有“c”形的軟骨支架b肌肉較松弛c氣管比較硬d周圍有肌肉牽拉3.能使吸入的氣體變得清潔的結(jié)構(gòu)有（）聲帶氣管支氣管內(nèi)表面的纖毛鼻黏膜會厭軟骨鼻毛

5、嗅細胞abcd4.吃飯時說笑，若吞咽時_來不及蓋下，會使食物進入_，引起劇烈咳嗽a軟腭b會厭軟骨c氣管d食道5.平常所說得痰來自（）a鼻b咽c喉d氣管支氣管6.北歐人的鼻子較大，其作用是a使人漂亮b使鼻孔較大c使鼻腔較長d使鼻毛較大7.小英和平平在放學(xué)的路上遇到沙塵暴，小英馬上戴上口罩，而平平?jīng)]有帶，請問到達小英肺部的氣體與到達平平肺部的氣體比較，結(jié)果為（）a到達小英肺部的氣體與到達平平肺部的氣體一樣清潔b到達小英肺部的氣體比到達平平肺部的氣體清潔c到達小英肺部的氣體比到達平平肺部的氣體粉塵多d無法確定誰肺部的氣體清潔9.呼吸系統(tǒng)由_和_組成，后者是呼吸系統(tǒng)的主要器官，它是_的場所；前者由_、

6、_、_、_共同組成，主要作用是將吸入的空氣變的_、_、_，減少對肺的刺激。高一生物說課稿2各位領(lǐng)導(dǎo)老師好我今天說課的題目是第單元，第章，第節(jié)，下面我將從教材分析、教法和學(xué)法、教學(xué)設(shè)計、板書設(shè)計四個方面來對本課題進行說明。）一、說教材的地位和作用在學(xué)習(xí)本課題之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了，對有了一定的理解，這對本課題的學(xué)習(xí)起到了一定的鋪墊作用，這節(jié)課主要包括和等內(nèi)容，它的學(xué)習(xí)也為后面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，所以，學(xué)好這節(jié)課還是很重要的。本內(nèi)容包含的一些知識，是以后生物學(xué)習(xí)中不可缺少的部分，也是今后高考的必考內(nèi)容。通過分析，本節(jié)課具有3個特點:(1),學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系生產(chǎn)和社會,從日常生活中的事例引入,重視學(xué)習(xí)內(nèi)

7、容在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用,體現(xiàn)了科學(xué),技術(shù)與社會的聯(lián)系.(2),本節(jié)課的內(nèi)容安排注重高二學(xué)生的認知特點.學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過（對有了一定的了解），但是,對于實驗的步驟設(shè)計、具體細節(jié)處理等,還沒有完全掌握（還不是很熟悉），學(xué)習(xí)起來還是有一定難度的(3),本節(jié)課注重落實新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的關(guān)于學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)科學(xué)探究能力的要求.有意識地設(shè)置了具有探究性質(zhì)的教學(xué)活動同時通過以圖代文,讀表分析,討論思考等方式,引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中尋找答案,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察,分析,概括等能力.二、說教學(xué)目標(biāo)基于對教材的分析和理解，我從知識、能力、情感（德育）三方面確定了如下的教學(xué)目標(biāo)。首先知識方面，我認為學(xué)生應(yīng)該掌握，理解；其次能

8、力方面，要養(yǎng)成（培養(yǎng)）學(xué)生方面的能力；再次情感方面就是要引導(dǎo)他們培養(yǎng)什么態(tài)度，樹立什么觀念等等。三、說教學(xué)重點難點：在吃透教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合高學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和大綱要求，我制定了本課的重難點：本節(jié)課的重點包括和兩點，而是他們的薄弱環(huán)節(jié)，難以把握，比較抽象，所以本節(jié)課的難點就是四、說教法由于生物是一門理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，而本書又主要依實驗為依托（在實驗的基礎(chǔ)上編寫的），所以，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會設(shè)計實驗和能夠動手操作尤為重要?？紤]到本課的特點，我準(zhǔn)備采取設(shè)置情境教學(xué)，讓學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)活動中來，具體來說主要采用直觀演示法：采用播放有關(guān)圖片、視頻等手段對進行直觀演示，【激發(fā)學(xué)

9、生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生對知識的掌握?！炕顒犹骄糠?通過創(chuàng)設(shè)情景等活動形式獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力。分組討論法：針對學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生進行分組討論，【培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作的精神。】五、說學(xué)法俗話說：好的方法能夠事半功倍，沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有不會學(xué)習(xí)的學(xué)生，在教學(xué)中，我特別重視對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，教會他們活學(xué)活用，而不是死板硬套死記硬背，具體說來我準(zhǔn)備引導(dǎo)他們用理解記憶法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法等方法來學(xué)習(xí)本課。六、說教學(xué)過程一，溫故知新，引入新課首先，我先提問學(xué)生上節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，了解他們的掌握情況，溫故知新。接著我將利用課件（視頻小片段、圖片播放）演示等播放的

10、圖片（內(nèi)容），引出新課（內(nèi)容）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,自然地引入教學(xué)主題，進入到教學(xué)的第二環(huán)節(jié)第二環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，講授新課然后在講授新課環(huán)節(jié)，接著利用課件演示提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，向?qū)W生講解有關(guān)的基礎(chǔ)知識，從講起，由于本節(jié)課的重點是實驗，按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師不能只依照傳統(tǒng)教學(xué)方法，照貓畫虎式地按照實驗步驟完成實驗，要注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。不僅要讓學(xué)生知道實驗的步驟和方案，還要使學(xué)生理解每一個實驗步驟的設(shè)計原理，體驗科學(xué)探究的過程和方法。所以我采用播放讓學(xué)生自己通過的觀察高中生物說課稿高中生物經(jīng)典說課稿分析,自主設(shè)計實驗步驟并對實驗結(jié)果進行分析，使學(xué)生在設(shè)計實驗的過程中體驗科學(xué)的方法，在實驗中加

11、深理解，變抽象內(nèi)容為具體設(shè)計,更好地突破了重難點，更培養(yǎng)了他們對知識的探索能力找同學(xué)描述自己的設(shè)計方案，然后通過其他學(xué)生對其方案進行評價，并提出完善方案（修改建議），最后由我及時進行總結(jié)并給出完善、詳細的設(shè)計方案，并總結(jié)探究性實驗的設(shè)計原則：1、提出實驗假設(shè)2、設(shè)計探究實驗方案3、得出實驗結(jié)論并進行分析，接著，再次讓學(xué)生觀察或思考試驗流程，鼓勵學(xué)生大膽闡述自己的見解，指出實驗應(yīng)注意的問題，實驗中有關(guān)操作的調(diào)控，我在根據(jù)學(xué)生的討論歸納，結(jié)合教材的內(nèi)容進行詳細講解，師生一起互動，突破難點在完成本課主要教學(xué)內(nèi)容后，我將對教材中有關(guān)的知識點進行適當(dāng)引申，比如，以拓寬學(xué)生的知識面，也有利于學(xué)生對知識點的

12、串聯(lián)積累及其思維的展開，達到舉一反三的效果。(接著進入第三環(huán)節(jié)第三，整體回顧，歸納小結(jié)最后，對本課進行小結(jié)，簡要回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，并指出那些內(nèi)容需要學(xué)生記憶，比如，那些需要理解，那些需要課下自己查閱資料。之后，布置作業(yè)，難度要適中，既兼顧基礎(chǔ)，又有拔高鍛煉最后，說我的板書設(shè)計，也是我說課的第四部分，我將這樣設(shè)計本課的課堂板書我認為這樣的設(shè)計比較直觀系統(tǒng)，一目了然。簡要體現(xiàn)了教材中的知識點，便于學(xué)生理解。各位領(lǐng)導(dǎo)老師，本節(jié)課我以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以實驗為基礎(chǔ)，一學(xué)法指導(dǎo)為中心，讓學(xué)生主動地參與到知識形成的整個思維過程中來，并最終達到預(yù)期的教學(xué)效果。嚴格的說課稿包括以下幾個步驟：1

13、、簡析教材，以通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)這一節(jié)為例（今天我說課的內(nèi)容是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書生物必修三穩(wěn)態(tài)與環(huán)境中第二章第一節(jié)的內(nèi)容通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)。該內(nèi)容分兩課時教學(xué)。第一課時主要講述神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射、興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)、興奮在神經(jīng)元之間的傳遞。第二課時主要講述神經(jīng)系統(tǒng)的分級調(diào)節(jié)以及人腦的高級功能。）2、闡述教法，教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導(dǎo)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，這是教法問題。教學(xué)得法往往是事半功倍。在撰寫說課稿時應(yīng)簡要地說明：教法的總體構(gòu)造及依據(jù)；具體采用了哪些教學(xué)方法、教學(xué)手段及理由；所用的教具、學(xué)具。這一部分一般幾句話帶過3、指導(dǎo)學(xué)法4、教學(xué)過程。這是重點部分，你怎么設(shè)

14、計的這堂課，想要怎么對學(xué)生講，都要用簡潔的方式把你的教學(xué)過程說給老師們聽。特別注意在這一點，不是講課，是說課。這也就意味著一些眾所周知的知識性內(nèi)容沒有必要像當(dāng)時在面對學(xué)生一樣講的那么仔細。只需要講出你的教學(xué)思路即可。要不然時間不夠的。一般說課的時間是10-15分鐘。教學(xué)過程要占一大半5、教學(xué)效果分析?？赡艹霈F(xiàn)的教學(xué)效果高一生物說課稿3一、說教材(一)地位和作用1、*在教材中的地位*教材主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的基本單位細胞的基礎(chǔ)上,比較詳細地講述了酶和atp在新陳代謝中的作用，植物、動物和人體內(nèi)新陳代謝的主要過程和特點，以及新陳代謝的基本類型等知識基礎(chǔ)。使學(xué)生通過*的學(xué)習(xí)，可

15、以使學(xué)生更加深入地理解新陳代謝是生物體進行一切生命活動地基礎(chǔ)，是生物地最基本的特征。所以說它是我們高中生物學(xué)的重點和難點知識。2、本節(jié)在*中的地位本節(jié)教材主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、葉綠體中的色素、光合作用的過程以及光合作用的重要意義等四個方面的內(nèi)容。(1)光合作用的發(fā)現(xiàn)，是建立在初中教材中講述了光合作用的基礎(chǔ)知識上，安排了綠葉在光下制造淀粉實驗的基礎(chǔ)上，更加深入地從產(chǎn)物和場所等方面講述光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中的幾個的實驗。(2)葉綠體中色素的探索，教材通過實驗中葉綠體中色素的提取、分離，使學(xué)生自己動手，親自看到從上到下依次的橙黃色、黃色、藍綠色和黃綠色的出現(xiàn)。(3)光合作用的過程及重要意義，首

16、先，教材從光合作用的總反應(yīng)式入手，說明光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物。從而引出根據(jù)是否需要光，將光合作用的過程分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段。之后教材對這兩個階段分別從反應(yīng)場所、條件、物質(zhì)變化、能量變化等方面進行了比較詳細的分析。得出兩個階段是一個整體，在光合作用的過程中，二者緊密聯(lián)系、缺一不可的辨證結(jié)論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最后還補充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際?！拘〗Y(jié)】：所以說節(jié)內(nèi)容既是*的重點和難點又是整個高中生物學(xué)中的重點和難點。(二)教學(xué)目標(biāo)1、知識目標(biāo)(1)光合作用的概念、反應(yīng)式;(b:理解)(2)光合作用的發(fā)現(xiàn)過程;(a:知道)(3)綠體中色素的提取

17、和分離實驗的過程及其有關(guān)問題;(c:掌握)(4)光合作用的過程;(d:應(yīng)用)(5)光合作用的實質(zhì);(d:應(yīng)用)(6)光合作用的意義。(d:應(yīng)用)2、能力目標(biāo)(1)通過光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能學(xué)習(xí)科學(xué)家們研究科學(xué)的精神和方法;(2)通過光合作用過程中光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運用對比法進行學(xué)習(xí)的方法。(3)初步掌握葉綠體中色素的提取和分離的方法，滲透“線條學(xué)習(xí)法”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。3、情感目標(biāo)(1)通過光合作用的意義來理解當(dāng)今世界面臨的一些重大問題，如：糧食、人口、資源、環(huán)境等，從而引起學(xué)生對世界未來的關(guān)注;(2)通過光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認識到科學(xué)發(fā)展的艱辛、科

18、學(xué)研究方面的重要，進而說明學(xué)習(xí)方法的重要;(3)學(xué)習(xí)光合作用的過程中，滲透物質(zhì)與能量，光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的辨證關(guān)系，使學(xué)生樹立科學(xué)的辨證觀點。(三)教學(xué)重難點1、光合作用的發(fā)現(xiàn)過程;2、光合作用的場所;3、光合作用的過程;4、光合作用的意義。二、說教法學(xué)法(一)教法的選擇1、堅持啟發(fā)式家學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地分析，具體方法是：結(jié)合前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由教師提出問題，引發(fā)思考，復(fù)習(xí)舊知識，在此基礎(chǔ)上由教師歸納總結(jié)出結(jié)論;2、采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，從本節(jié)課的實際出發(fā)，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來表達，從而增強直觀效果。(二)學(xué)法的指導(dǎo)1、指導(dǎo)學(xué)生如何從本節(jié)的學(xué)習(xí)中掌握設(shè)計實驗的方

19、法，2、指導(dǎo)學(xué)生在實驗中如何觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、分析問題、總結(jié)規(guī)律。三、說教學(xué)過程第一課時一、課前準(zhǔn)備先讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，課前準(zhǔn)備好在教學(xué)中用到的多媒體課件。二、引入新課先利用多媒體課件向?qū)W生介紹光合作用的知識體系，再利用多媒體課件向?qū)W生提問，并根據(jù)學(xué)生的回答情況引入光合作用的概念，從而引入新課。三、講授新課(一)講授光合作用的概念(演示多媒體課件)光合作用是綠色植物通過葉綠體利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機物，并且釋放氧的過程。(二)講授光合作用的反應(yīng)式根據(jù)概念，導(dǎo)出光合作用的反應(yīng)式：引導(dǎo)學(xué)生分析光合作用的反應(yīng)式，并把它和初中學(xué)習(xí)過的光合作用的反應(yīng)式進行比較從中找出區(qū)別與聯(lián)系。

20、分析其中的原因，從而引入到光合作用的發(fā)現(xiàn)。高一生物說課稿4各位老師：大家好！我今天說課的題目是酶的作用和本質(zhì)接下來我就從以下五個方面來說說這一節(jié)課。一、說教材二、說教法三、說學(xué)法四、說具體的教學(xué)過程五、板書設(shè)計一、說教材1教材地位和作用本教材選自高中必修1第五章第一節(jié)酶的作用和本質(zhì)這一部分內(nèi)容是第五章的重點內(nèi)容。新陳代謝是生物體進行一切生命活動的基礎(chǔ)，而新陳代謝的進行又離不開酶的催化作用，因此，了解酶的作用和本質(zhì)，為理解細胞中復(fù)雜的生命活動的順利進行奠定了基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容還與選修模塊的相關(guān)內(nèi)容有著內(nèi)在聯(lián)系。例如，選修模塊中有關(guān)酶的應(yīng)用等，都是以“酶與代謝”部分的相關(guān)內(nèi)容為基礎(chǔ)的。知識目標(biāo)：1、說

21、明酶在細胞代謝中的作用、本質(zhì)。2、闡述細胞代謝的概念能力目標(biāo)：1、通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生推理、比較、分析、歸納總結(jié)的能力。2、通過有關(guān)的實驗和探究，學(xué)會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設(shè)置對照組和重復(fù)實驗。3、在實驗探究、資料分析、討論中，提高語言表達能力及分享信息的能力。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):1、通過閱讀分析“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”的資料，認同科學(xué)是在不斷的觀察、實驗、探索和爭論中前進的。2、通過小組間的討論、合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作互助精神。3、通過讓學(xué)生了解酶的發(fā)現(xiàn)過程，使學(xué)生體會實驗在生物學(xué)研究中的作用和地位；通過討論酶在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，使學(xué)生認識到生物科學(xué)技術(shù)與社會生產(chǎn)、生

22、活的關(guān)系。二、說教法1實驗法：比較過氧化氫在不同條件下的分解。2新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)合作探究、精講點撥反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)三、說學(xué)法學(xué)生通過初三、高一階段化學(xué)的學(xué)習(xí)，對于純化學(xué)反應(yīng)已比較熟悉，但是對于細胞內(nèi)部的化學(xué)反應(yīng)及生物催化劑酶的認識有限。工業(yè)制氨的化學(xué)反應(yīng)是在高溫高壓并且催化劑作用下進行的，細胞內(nèi)部卻是常溫常壓的溫和狀態(tài)，而細胞代謝包括一系列的化學(xué)反應(yīng)，這些化學(xué)反應(yīng)的進行應(yīng)該有生物催化劑酶的參與，才能使其高效有序的進行，由此從學(xué)生熟悉的知識引入對酶相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。四、說具體的教學(xué)過程第一部分：酶的定義1、提出疑問：比較過氧化氫在不同條件

23、下的分解這個實驗要解決什么問題？2、通過實驗討論得出結(jié)論：催化特定化學(xué)反應(yīng)的蛋白質(zhì)、rna或其復(fù)合體,是生物催化劑，能通過降低反應(yīng)的活化能加快反應(yīng)速度，但不改變反應(yīng)的平衡點。絕大多數(shù)酶的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)。第二部分：酶的催化特點1、為突破學(xué)生自主學(xué)習(xí)的障礙。我采用、運用實驗與掛圖，引導(dǎo)與講解相結(jié)合的形式，直觀并清晰的讓學(xué)生理解酶的催化特點：具有催化效率高、專一性強、作用條件溫和等特點。教學(xué)過程設(shè)計引導(dǎo)質(zhì)疑提出問題分組討論作出假設(shè)設(shè)計探究方案實驗驗證得出結(jié)論課件展示知識梳理五、板書設(shè)計1、細胞代謝：細胞中每時每刻都進行著許多化學(xué)反應(yīng)。2、酶在細胞代謝中的作用高效催化體內(nèi)的生物化學(xué)反應(yīng)。3、酶的本質(zhì)

24、大多數(shù)為蛋白質(zhì)，少數(shù)為rna。我的說課結(jié)束，謝謝大家高一生物說課稿5一、教材分析本課的內(nèi)容來自生物必修模塊三，第5章第1節(jié)。教材第五章是以生態(tài)系為框架，主要講述了的生態(tài)系統(tǒng)類型、結(jié)構(gòu)、能量流動、物質(zhì)循環(huán)、穩(wěn)定性等知識，主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學(xué)的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是第五章的一個重點，是銜接生態(tài)系統(tǒng)類型與能量流動的重要環(huán)節(jié)，并為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的物質(zhì)基礎(chǔ)提供了一個平臺，埋下了一個伏筆。二、說教學(xué)目標(biāo)鑒于對教材的上述理解，根據(jù)新課標(biāo)對學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的要求及本課特點，我在知識、情感和技能三方面都確立了具體的目標(biāo)，同時突出重點。1知識目標(biāo)：(1)能夠分析生態(tài)系統(tǒng)的成分。(2).理解生態(tài)系統(tǒng)的營

25、養(yǎng)結(jié)構(gòu)是“環(huán)環(huán)相扣、鏈鏈相交”的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)體系。2能力目標(biāo)：(1)概括生態(tài)系統(tǒng)成分，講解各成分之間的聯(lián)系與制約關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的思維遷移能力。(2)學(xué)會分析一些生物的食物關(guān)系，從而建立食物鏈、營養(yǎng)級和食物網(wǎng)的概念。進而培養(yǎng)學(xué)生的運算能力和思維能力。(3)研究生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律，明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)。當(dāng)系統(tǒng)運行發(fā)生障礙時，找出問題可能發(fā)生在哪一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生耐心細致的觀察能力和識圖能力。3情感目標(biāo)：通過帶領(lǐng)學(xué)生做食物鏈和食物網(wǎng)的模擬游戲，培養(yǎng)學(xué)生遵循生態(tài)學(xué)原理去對待自然界的一草一木，同時培養(yǎng)一定的團隊意識。三、教學(xué)重點難點教學(xué)重點(1)生態(tài)系統(tǒng)的成分。(2)食物鏈和食物網(wǎng)。教學(xué)難點(1)生產(chǎn)者、消

26、費者和分解者之間的關(guān)系。(2)初級消費者和次級消費者的概念。(3)第一營養(yǎng)級、第二營養(yǎng)級等概念。四、教學(xué)方法教學(xué)重點的落實方案：1、利用身邊的場景導(dǎo)入法。2、課件展示的直觀教學(xué)法。3、聯(lián)系實際的談話法。教學(xué)難點的突破策略：1、學(xué)生模擬實驗法。2、討論教學(xué)法。3、圖形直觀教學(xué)難點的突破策略教學(xué)法。五、學(xué)生學(xué)習(xí)方法1、構(gòu)建發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法。2、指導(dǎo)學(xué)生思維遷移。3、聯(lián)系實際法。六、教學(xué)過程(一)場景導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物，在日常生活中或多或少的與本節(jié)課的內(nèi)容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物，我們有著聯(lián)系，本著注重與現(xiàn)實生活中的聯(lián)系的指導(dǎo)思想，所以我在這里用學(xué)生熟悉的場景引入，提

27、高學(xué)生的興趣。(投影打出一幅美麗的池塘照片)教師：同學(xué)們這塊池塘漂亮嗎?參天的大樹，枝葉間透過的陽光，平坦的草坪，池塘中魚兒在歡快地游泳，微風(fēng)吹過，樹葉沙沙作響，蟲鳴鳥唱，此起彼伏。(二)講授新課學(xué)習(xí)生態(tài)結(jié)構(gòu)的首要問題要知道生態(tài)系統(tǒng)的成分由哪些部分組成的。所以，有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的成分有哪些，如何分析某個生態(tài)系統(tǒng)中的個生物的成分就是學(xué)生在本節(jié)課首先要掌握的知識點。針對以上知識點，我設(shè)計了以下一些問題，讓學(xué)生來討論，并得出答案。觀察生態(tài)系統(tǒng)成分。(教師提出問題，激發(fā)學(xué)生的探究_，調(diào)動其積極性。)教師：這應(yīng)該可以算是一個小型的池塘生態(tài)系統(tǒng)了，1.在這個生態(tài)系統(tǒng)有哪些成分?具有哪些生物?2.能否說出這些生

28、物在這個生態(tài)系統(tǒng)中所扮演的角色?3.各生物之間有無聯(lián)系?有怎樣的聯(lián)系?由于這是學(xué)生常見的景觀，所以學(xué)生只要認真去思考都可以得出以下結(jié)論：有動物，植物，微生物。以及很多非生物的成分在其中。學(xué)生通過討論，生態(tài)系統(tǒng)的成分分為非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者和分解者。生產(chǎn)者是能以簡單的無機物制造有機物的自養(yǎng)型生物，指綠色植物。綠色植物通過光合作用，將非生物的能量-太陽能和非生物的物質(zhì)-二氧化碳和水合成儲存能量的有機物。正是綠色植物制造的有機物，才為一切消費者和分解者的生存提供了物質(zhì)和能量，才為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定奠定了基礎(chǔ)，所以把綠色植物稱為生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者。生態(tài)系統(tǒng)中的各種動物也不能制造有機物，它必須利

29、用現(xiàn)成的有機物，直接或間接地以綠色植物制造的有機物為食。所以，我們稱這些動物為消費者。分解者是一些肉眼看不到的微生物，它們將有機物分解成簡單的無機物，歸還土壤，供植物重新利用。為了加深學(xué)生的理解，尤其是對于消費者的等級問題如何區(qū)分，一直以來都有學(xué)生分不清，因此我設(shè)計了幾個問題，以進一步對重難點進行突破：教師：(問題思考與討論)1、“非生物的物質(zhì)和能量”中提到的“物質(zhì)”除了包括水分、空氣、無機鹽等無機物以外，是否還包括有機物呢?2、請說明一下作為消費者的生物有多少種，它們的等級是否相同?其同化作用的方式屬于那種類型?3、分解者主要指哪些生物?其同化作用的方式屬于那種類型?4、所有的植物都是生產(chǎn)者

30、嗎?學(xué)生思考并討論得出結(jié)論：生產(chǎn)者是能以簡單的無機物制造有機物的自養(yǎng)型生物，主要是指綠色植物，還有硫細菌、鐵細菌、硝化細菌等化能合成作用的生物。是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分，在生態(tài)系統(tǒng)中占主導(dǎo)地位。消費者在生態(tài)系統(tǒng)中也有很重要的作用，對植物的傳粉受精、種子傳播等方面具有重要的作用。但消費者不同，它們的等級也不同。依據(jù)消費者直接或間接利用綠色植物制造的有機物的次序，將其分為：a、初級消費者：直接以綠色植物為食的植食性動物。如：浮游動物，蝗蟲等。b、次級消費者：以植食性動物為食的小型肉食性動物稱。如：蛙、食蟲鳥等。c、三級消費者：以次級消費者為食的大型肉食性動物。如：食肉魚類，蛇、鷹等。此外，一些植物如菟

31、絲子、豬籠草也是消費者。老師總結(jié)概括，學(xué)生應(yīng)用解釋實際問題：經(jīng)過以上的教學(xué)過程，我已經(jīng)解決了什么是生態(tài)系統(tǒng)的問題，但是這里還有一個難題沒有解決，就是學(xué)生在分析生態(tài)系統(tǒng)的時候，總是把生產(chǎn)者，消費者，分解者三者分開來考慮，但是在考察的時候，但是在考察的時候，要求學(xué)生能夠熟練的應(yīng)用三者之間的關(guān)系，去解決實際問題。我選用了兩張照片的對比讓學(xué)生討論。一張是公園的魚池，還有一張是農(nóng)田的魚池，比較一下有何不同?這兩個都是同樣的池塘生態(tài)系統(tǒng)，為什么會造成這么大的差異呢?你是否可以解釋其中的原因?(通過學(xué)生討論，從生態(tài)系統(tǒng)的生物成分來看，生產(chǎn)者、消費者、分解者之間是相互依存的關(guān)系。無論哪種生物都不是孤立于生態(tài)系統(tǒng)中，它需要其它生物的幫助，同時它們也需要自己的幫助。一個生態(tài)系統(tǒng)要穩(wěn)定平衡的發(fā)展，生產(chǎn)者、消費者、分解者必須是緊密聯(lián)系，缺一不