我的成長(zhǎng)愿望

1、我的成長(zhǎng)愿望個(gè)人發(fā)展三年規(guī)劃 一、思想素質(zhì)現(xiàn)狀分析 十六年來(lái)，我一直牢記著這樣一句話“一名好的教師，心中永遠(yuǎn)要裝著學(xué)生，要學(xué)會(huì)去愛(ài)每一個(gè)?！睈?ài)是教育事業(yè)的主旋律，愛(ài)是學(xué)生心中的雨露，愛(ài)更是教育工作的靈魂。我愛(ài)學(xué)生，所以有責(zé)任心、事業(yè)心；我愛(ài)學(xué)生，所以能拋開一切名利，為了工作忘了時(shí)間，忘了自己；我愛(ài)學(xué)生，所以我不斷提高自己的教學(xué)水平，帶領(lǐng)孩子們徜徉在語(yǔ)文知識(shí)的海洋里。我堅(jiān)信：只要心中充滿愛(ài)，我走得每一步將會(huì)踏實(shí)而堅(jiān)定，工作的每一天都會(huì)充實(shí)而幸福。 二、專業(yè)知識(shí)技能現(xiàn)狀分析十一年來(lái)，我一直從事語(yǔ)文教學(xué)，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)循環(huán)多次，即將完成六年一輪的大循環(huán)。在11年的教學(xué)生涯中，我虛心向身邊的專家和同事

2、學(xué)習(xí)，潛心鉆研業(yè)務(wù)，專業(yè)技能得到了一定的提升。我能比較準(zhǔn)確地把握每節(jié)課的三維目標(biāo)，能根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，積極創(chuàng)建平等的對(duì)話平臺(tái)，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。我在多年的教學(xué)實(shí)踐中勇于改革、探索，上的課清新、活潑，我曾多次在區(qū)級(jí)范圍內(nèi)上公開課。我的教學(xué)水平雖然已達(dá)到熟練水平，但是還沒(méi)有屬于自己的鮮明的、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)反思不夠到及時(shí)到位，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)水平的能力還有待進(jìn)一步提高。自我定位與總目標(biāo)在今后的3年中，我要在聆聽(tīng)中把握先進(jìn)的理念，在書海里再造提升的空間，在網(wǎng)絡(luò)中開闊自己的視角，在實(shí)踐中拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域、豐富自己的知識(shí)底蘊(yùn)。努力探索課堂教學(xué)，提升上課水平

3、，多研究，勇實(shí)踐，勤反思，逐步成為思想素質(zhì)高，業(yè)務(wù)水平好，科研能力強(qiáng)的骨干教師，向著“市學(xué)科骨干教師”沖刺。行動(dòng)策略：一、加強(qiáng)師德建設(shè)，增強(qiáng)專業(yè)情意面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)，教師要靜下心來(lái)教書，潛下心來(lái)育人，就需要加強(qiáng)自身修養(yǎng)。我將繼續(xù)加強(qiáng)師風(fēng)建設(shè)，提高政治思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，為人師表，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，以生為本、熱愛(ài)、關(guān)心學(xué)生；牢記是服務(wù)的信念，樹立服務(wù)意識(shí)，真正從學(xué)生的需要出發(fā)，尊重學(xué)生。二、樹立學(xué)習(xí)理念，豐厚自身底蘊(yùn)我們已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，在現(xiàn)代社會(huì)中，對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是人生命的重要組成部分，“學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為工作生活的通行證。學(xué)習(xí)使人明智，讀詩(shī)使人靈秀；討論使人機(jī)智，筆記使人準(zhǔn)

4、確。在中華五千年的歷史長(zhǎng)河中，有太多的精妙語(yǔ)句說(shuō)明了學(xué)習(xí)的重要。而熱愛(ài)學(xué)習(xí)，對(duì)于教師而言，更是一種態(tài)度、一種責(zé)任、一種工作能力、一種心靈的享受。所以，我要牢固樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，要注意學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和全面性，既要學(xué)理論知識(shí)、又要學(xué)專業(yè)知識(shí)，既要學(xué)有專長(zhǎng)、又要博古通今，既要向書本學(xué)習(xí)，又要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，把所學(xué)的理論與實(shí)際工作相結(jié)合，不斷提高自身綜合素質(zhì)，提高專業(yè)理論水平和業(yè)務(wù)能力。有人說(shuō)：“教師之間的差距就在每天于一小時(shí)?！蔽覍⒚刻鞌D出一小時(shí)來(lái)看書、學(xué)習(xí)，讓悅讀成為自己的一種習(xí)慣，提升自己的素養(yǎng)。三、強(qiáng)化訓(xùn)練，錘煉專業(yè)能力與教師所職業(yè)相關(guān)的能力可以分為兩個(gè)層次：第一個(gè)層次是與教

5、師教學(xué)實(shí)踐直接相關(guān)的能力：如語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂組織能力、學(xué)科教學(xué)能力；第二個(gè)層次是有利于深化教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的教育教學(xué)科研能力。我要緊緊圍繞這兩個(gè)層面，從多形式的教研活動(dòng)中，從備課、說(shuō)課、上課、評(píng)課、研課等五個(gè)方面打造自我專業(yè)技能。在小學(xué)語(yǔ)文名師工作室這個(gè)共同體的引領(lǐng)下，積極參加上課、辯課、講座等活動(dòng)，使自己的專業(yè)能力得到快速發(fā)展。四、善于反思，提高專業(yè)化水平反思教學(xué)實(shí)踐是提高教師素質(zhì)的最有效途徑。我將在教學(xué)實(shí)踐中把自己作為研究對(duì)象，研究反省、思考、探索和解決自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果等問(wèn)題，不斷更新觀念，努力成為“反思型”教師。堅(jiān)持教學(xué)前、中、后反思：教學(xué)前反思，重在教學(xué)預(yù)測(cè)；教學(xué)中

6、反思，重在隨機(jī)應(yīng)變；教學(xué)后反思，重在教學(xué)批判。通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，個(gè)人不能解決的，通過(guò)名師工作室成員的集體智慧來(lái)解決；堅(jiān)持一課一得，撰寫教后記，積極撰寫教育筆記，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)撰寫論文。爭(zhēng)取每學(xué)期發(fā)表論文1篇以上，帶好12名青年教師成長(zhǎng)。感悟他山之石享受語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)讀后感最近，我讀了孫建峰老師的小學(xué)語(yǔ)文享受對(duì)話教學(xué)一書，受到了很大啟發(fā)。孫老師崇尚“求真”教學(xué)，就在于“守法”，在于敬畏教學(xué)真理！有了真，所以，他的教學(xué)就有了善與美！本書中，孫老師對(duì)于對(duì)話教學(xué)實(shí)踐并總結(jié)了自己的觀點(diǎn)，他的文筆輕靈睿智、哲趣橫生、美輪美奐，能夠催生讀者的思考與感悟，值得一讀！首先，作者在課題里用了“享受”二字，道出了他在

7、課改中的感受與心聲。通過(guò)課改，心靈得到凈化與提升的不僅是學(xué)生，也包括老師。探索語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)之路是艱辛的，然而對(duì)孫老師來(lái)說(shuō)，肯定是“艱辛并且快樂(lè)著”。正如他自己所說(shuō)，“語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)是教師自覺(jué)追求與學(xué)生人格平等、精神相遇的心靈對(duì)話的過(guò)程。這一過(guò)程有一種相互影響、相互造就、相互提升的氣象萬(wàn)千的大美。對(duì)話教學(xué)有大美而不言，何以享受？”第三，從孫老師的字里行間，我體會(huì)到，建立民主、平等的師生關(guān)系，矛盾的主導(dǎo)方面在教師。享受對(duì)話教學(xué)的前提是，教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，更要實(shí)現(xiàn)情感上的轉(zhuǎn)變，要真正放下架子，蹲下來(lái)看學(xué)生，敞開心扉，與孩子進(jìn)行平等而又真誠(chéng)的溝通與交流。文中的這一情節(jié)讓我深受感動(dòng)：當(dāng)孫老師聽(tīng)完王

8、凱同學(xué)的發(fā)言后，竟情不自禁地“越位”發(fā)表意見(jiàn)： “童真是自然的天性，是毫無(wú)裝飾的美麗。謝謝你們，打開了個(gè)人寫真集，讓我重拾童心，讓我回歸童真，讓我分享美麗。”老師的話語(yǔ)激起了孩子的心靈共振，頓時(shí)教室里響起了熱烈的掌聲。讀到這兒，我感受到了此時(shí)此刻孫老師的真誠(chéng)與感動(dòng)。正如他自己所說(shuō)，“是享受這種師生平等對(duì)話過(guò)程中的相互碰撞、相互回應(yīng)、相互融合、相互營(yíng)養(yǎng)、相互創(chuàng)生而閃爍著的一種流動(dòng)生成的生命美”。本書中時(shí)時(shí)都能體會(huì)到民主、平等和彼此溝通等理念。只有建立起民主、平等的師生關(guān)系，才能在師生互動(dòng)中形成體驗(yàn)、探究的氛圍?？肆植裾J(rèn)為，在所有的教學(xué)中，都進(jìn)行著最廣義的對(duì)話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互

9、作用的對(duì)話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)志。在他看來(lái)，教學(xué)原本就是形形色色的對(duì)話，具有對(duì)話的性格。這就是“教學(xué)對(duì)話原理”。 多一次傾聽(tīng)，讓學(xué)生體會(huì)老師身上的溫暖；多一次接納，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信；多一份欣賞，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)生活的快樂(lè)。 第四，讓學(xué)生敞開心扉，教師必先敞開心扉；讓學(xué)生信任老師，教師必先真誠(chéng)地尊重學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生。在第一章的“對(duì)話教學(xué)以心印心”中，孫老師在與曾創(chuàng)的談話開始前，竟一口氣背下了曾創(chuàng)的作文香港見(jiàn)聞錄，并把他的試卷雙手遞給他。這樣的情景，怎不讓人感動(dòng)？感動(dòng)之余，曾創(chuàng)作為學(xué)生，肯定會(huì)將老師對(duì)自己的欣賞化為動(dòng)力，這樣的對(duì)話才更具感召力。我想，我們作為教師，很難做到這一點(diǎn)，但我們的一個(gè)

10、微笑，一個(gè)動(dòng)作，一句問(wèn)候，都會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)老師對(duì)他們的愛(ài)。這一點(diǎn)我們每一個(gè)人都能做到。在這一方面讓我們以孫老師為榜樣，盡力去做吧。另外，孫老師珍視每一個(gè)學(xué)生。在孫老師的眼里，每個(gè)學(xué)生，不管是優(yōu)生還是后進(jìn)生的意見(jiàn)都是值得珍視的。當(dāng)學(xué)生在對(duì)話中有了獨(dú)特的見(jiàn)解，他就要作出反饋與鼓勵(lì)，如發(fā)自內(nèi)心的贊揚(yáng)，或情不自禁地?fù)肀б幌聦W(xué)生，使他們受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化和召喚。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，對(duì)話的雙方要營(yíng)造安全而自由的氛圍，走近“對(duì)方”，從而走進(jìn)“對(duì)方”。這讓我想到一開始上語(yǔ)文課，我總認(rèn)為學(xué)生什么都不懂，只有通過(guò)老師的教學(xué)才能幫助他們掌握知識(shí)，忽略了學(xué)生的思想。所以，上課的時(shí)候，學(xué)生沒(méi)有說(shuō)完要說(shuō)的話，我就急

11、著把他們的話都“搶”著說(shuō)掉了，“剝奪”了學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。今天讀完這本書對(duì)我啟發(fā)很大，我想今后我會(huì)把更多的說(shuō)話機(jī)會(huì)留給學(xué)生，這是每一位學(xué)生的每一句話，讓課堂的生成更美麗。 讀書促進(jìn)學(xué)習(xí)，讀書促進(jìn)成長(zhǎng)，讀書促進(jìn)我們的教學(xué)，讀書讓我們的生活更精彩。像享受語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)這樣的好書，多讀必有益。格要求學(xué)生，課后就可以和學(xué)生成為好朋友，和他們一起玩耍。這樣的做法持續(xù)了很久，而且學(xué)生和我的關(guān)系維系得也很好。但學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，在他們的心理課上，有學(xué)生竟然將“希望李老師不那么嚴(yán)厲”作為新年的愿望（當(dāng)然這是其他學(xué)生偷偷告訴我的），這讓我不得不重新審視自己的做法。嚴(yán)格要求學(xué)生，其實(shí)并不是那么簡(jiǎn)單，并不是課后對(duì)

12、他們?nèi)蚀龋n上對(duì)他們嚴(yán)厲，而是不管課上還是課后，都應(yīng)該對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相繼，要時(shí)時(shí)把握住施愛(ài)的度。我 的 收 獲飲湖上初晴后雨教學(xué)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)生字新詞。2、有感情地朗讀課文，背誦這首古詩(shī)。3、讀懂詩(shī)句，體會(huì)感情，感受意境。4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)山河的情感。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1、體會(huì)詩(shī)所描繪的意境。2、讀懂詩(shī)句，體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)流程：課前談話：聽(tīng)說(shuō)咱們班的小朋友會(huì)背的古詩(shī)可多了，誰(shuí)來(lái)背一首自己最喜歡的古詩(shī)？聽(tīng)著大家抑揚(yáng)頓挫地背古詩(shī)，我也想來(lái)背背，我背上句，你們接下句，行嗎？一、走近西湖1、今天老師要帶大家游覽一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方西湖，去過(guò)西湖嗎？說(shuō)說(shuō)你眼中的西湖。2、古往今來(lái)，

13、許多文人墨客都對(duì)西湖情有獨(dú)鐘?，F(xiàn)代詩(shī)人艾青曾經(jīng)寫道：月宮里的明鏡，不幸失落人間。同學(xué)們，你們猜詩(shī)人筆下那不幸失落于人間的明鏡是什么？又有一位詩(shī)人周起渭這樣寫道：若把西湖比明月，湖心亭似廣寒宮。他把西湖比成什么了？是啊，西湖又成了他心中的那輪明月。而早在一千二百多年前，那位即將離開杭州的白居易，他揮筆寫下：湖上春來(lái)似圖畫，亂峰圍繞水平鋪。此時(shí)，他眼中的西湖就像幾千年來(lái)，人們用自己心中的筆描繪著西湖。而在九百多年前，有一位名叫蘇軾的詩(shī)人，他對(duì)西湖更是醉心。你聽(tīng)說(shuō)過(guò)蘇軾嗎？師：今天就讓我們一同走進(jìn)詩(shī)中，來(lái)看看他眼中的西湖又像是什么呢？二、印象西湖1、請(qǐng)認(rèn)真看老師寫課題，思考我為什么要這么寫。（邊板書

14、邊說(shuō)）我先寫“飲”，再寫“湖上”，最后寫“初晴后雨”。（學(xué)生從兩方面說(shuō)：停頓和各部分的意思）2、師：（指著板書）是啊，他們?cè)谖骱虾戎疲p著美景，起初是晴的，后來(lái)下起了雨，那是怎樣的景象呢？讓我們走進(jìn)詩(shī)中去吧！請(qǐng)大家讀讀這首詩(shī)，自由讀、反復(fù)讀，讀正確、讀通順。3、指名逐句讀詩(shī)。重點(diǎn)正音：瀲滟、淡妝濃抹。4、讀詩(shī)不僅要讀正確，還得讀出古詩(shī)的節(jié)奏和韻味。（出示標(biāo)/詩(shī)句）我在詩(shī)句中加了停頓斜杠，你如果覺(jué)得還有哪里需要停頓的也行，自己練練。5、指名讀整首古詩(shī)，指導(dǎo)讀出詩(shī)的節(jié)奏。齊讀。6、同學(xué)們，蘇軾筆下的西湖，留給你印象最深的是什么？（泛泛而談）三、走近西子1、師：西湖給每個(gè)人的印象都是不同的，還記

15、得嗎？有人說(shuō)西湖像一面生接鏡子。有人說(shuō)西湖就像一輪亮晶晶的生接明月。還有人說(shuō)西湖就像一幅生接圖畫?？墒窃谔K軾的眼中西湖卻像什么呢？（西子）師：是啊，欲把西湖比西子，他把西湖比成了西子，（板書：西湖比西子）你知道西子嗎？你是怎么知道的？借助注釋來(lái)理解課文是一個(gè)很好的方法。2、你們都知道西子是古越國(guó)有名的美女，她到底有多美呢？老師給你們講個(gè)故事，要聽(tīng)嗎？師：（緩緩地）西施，中國(guó)古代四大美女之一，而且是之首。傳說(shuō)每次當(dāng)西施在古越國(guó)浣紗溪邊洗紗時(shí)，水中的魚兒一看到她的驚艷容貌，都不好意思地沉入了江底。西施美嗎？太美了，西湖真的如西子那樣美？（板書：？）那就讓我們坐著畫舫，一同去欣賞西湖吧！四、晴雨西湖

16、1、出示：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。蘇軾很推崇一種寫詩(shī)的境界，那就是詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們自己去讀讀這兩句詩(shī)，讀著讀著，你仿佛看到哪些畫面？遇到不理解的詞看看課文注釋。2、交流：（1） 你是從哪個(gè)詞句中看到這個(gè)畫面的？（2） 誰(shuí)還從這里看出不同的畫面或者是畫面差不多，但說(shuō)法不一樣。3、想看看這些畫面嗎？（1）出示水光瀲滟的畫面 你們?cè)谫潎@什么呢？陽(yáng)光照耀下的水面就像（多生說(shuō)）難怪蘇軾會(huì)說(shuō)：水光瀲滟晴方好。 晴天的西湖正好顯得是那么美麗多姿，你能把這種美麗讀出來(lái)嗎？（響亮、向上揚(yáng)） （2）西湖真會(huì)打扮自己啊，在陽(yáng)光下，她是那樣的婀娜多姿，正當(dāng)蘇軾陶醉其中，忽然，云霧迷芒，眼前的西湖又

17、變成了另外一幅景象（出示圖片），你眼前的山啊，樹啊，怎么樣了，用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)（朦朧、若隱若現(xiàn)、不清楚、隱隱約約）你能把這種朦朧、奇妙的感覺(jué)讀出來(lái)嗎？（緩慢、聲輕）4、剛才，還是水光瀲滟，現(xiàn)在卻是，短短一天之中，就讓我們看到如此不同的西湖，同學(xué)們，此時(shí)老師覺(jué)得這短短的14個(gè)字仿佛匯成了一幅畫，畫中這位名叫西湖的女子是美的、妙的，愿意讀一讀嗎？看看誰(shuí)能把這種雨晴的變化讀出來(lái)。練讀，指名讀，齊讀）五、西子西湖1、晴天的西湖是那樣的嬌媚，雨天的西湖又是那樣的溫柔，像誰(shuí)呢？是啊，欲把西湖比西子，生接淡妝濃抹總相宜。師：西子無(wú)論是淡妝還是濃抹都那么美麗，西湖也是（齊讀）淡妝濃抹總相宜。 2、同學(xué)們你們知道什

18、么樣的打扮是淡妝，什么樣的打扮算濃抹呢？3、那就讓我們走進(jìn)西湖，看看誰(shuí)在為西湖化妝？（播放課件，教師隨著音樂(lè)中講述）柳枝兒為西湖化著妝?？?，接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅（學(xué)生接背）。西湖水是那么清凌凌的，下雪啦，一片銀裝素裹。美嗎？難怪說(shuō)，欲把西湖比西子淡妝濃抹總相宜。師：如果說(shuō)，晴天的西湖是濃妝；那么生:雨天的西湖是淡妝。師：如果說(shuō)，冬天的西湖是淡妝；那么生：夏天（秋天）的西湖是濃抹。師：如果說(shuō)，月亮為西湖化淡妝，那么生：太陽(yáng)為西湖化濃妝。師：如果說(shuō)，荷花為西湖化濃妝；那么生：荷葉（柳葉、楓葉）為西湖化淡妝。3、師：如果說(shuō)，這“淡妝濃抹”在每個(gè)人眼中都是不一樣的，那就用你的筆，描繪出你心中

19、的西湖吧?。ň毠P，教師隨機(jī)指導(dǎo)）出示句式訓(xùn)練：為西湖化淡妝，看！-；-為西湖抹濃彩，看！-。指名交流。4、小結(jié)：無(wú)論是晴天，還是，無(wú)論是早晨，還是，無(wú)論是冬天，還是，西湖都是那么美麗，她能和西子去比嗎？（將“？”擦去改“！”）難怪蘇軾會(huì)寫道：欲把西湖比西子（接讀）淡妝濃抹總相宜。六、情系西湖1、師：蘇軾像我們一樣，就這么看著，從早到晚，從日出到黃昏，從春到冬，在杭州的這三年里，他最愜意的事情莫過(guò)于游玩西湖。身在西湖，心更在西湖。他很想為西湖做點(diǎn)什么，來(lái)，一同看看（出示拓展資料：蘇軾曾經(jīng)兩次在杭州任職。其間，他帶領(lǐng)當(dāng)?shù)厝嗣袷鑼?dǎo)了西湖，并筑堤防洪，這條修筑好的堤壩就成了著名的“蘇堤”。同時(shí)他為了保

20、護(hù)西湖，還建造了著名的“三潭印月”。2、同學(xué)們，蘇軾對(duì)西湖是日久生情啊，他一遍又一遍地看著西湖、想著西湖?？?，一首流傳千古的佳作就這樣誕生了?。ㄈ嗯錁?lè)齊讀飲湖上初晴后雨）3、師：好一個(gè)淡妝濃抹總相宜！美，的確是美，西湖的美是多姿多彩、千變?nèi)f化的，在每個(gè)人的眼中是不一樣的。在艾青的眼中，月宮里的明鏡（生接讀）不幸失落人間。師：在周起渭的眼中，若把西湖比明月（生接讀）湖心亭似廣寒宮。師：在白居易的眼中，湖上春來(lái)似圖畫（生接讀）亂峰圍繞水平鋪。師：而在蘇軾的眼中卻是（生齊讀）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。4、師：西湖多像一位女子，一位典型的江南女子，正如蘇軾筆下那天生麗質(zhì)的西子。因?yàn)檫@首詩(shī)，西湖

21、又多了一個(gè)很美很美的別稱西子湖。（板書：西子湖）讓我們齊誦這首詩(shī)吧?。ㄈ啾痴b，下課）我 的 收 獲飲湖上初晴后雨教學(xué)反思 飲湖上初晴后雨一詩(shī)，就其總體的藝術(shù)個(gè)性和審美價(jià)值看，全在“西湖比西子”這一天才設(shè)喻上。這一喻，如陳衍在宋詩(shī)精華錄中所言，“遂成為西湖定評(píng)”，從此，“西子湖”成為西湖最美的別稱。后人對(duì)這一比喻深為折服，武衍即有詩(shī)曰：“除卻淡妝濃抹句，更將何語(yǔ)比西湖？”也許，蘇軾抒發(fā)的只是一時(shí)的才思，盡管“西子之喻”非常人所能有能到，確乎“出人意表、崛峭破空”。但是，作為讀者的我們，對(duì)蘇軾這一觸景生情的取神之喻卻不能作一時(shí)之思，否則，真是作踐了這一“千古之比”。東坡設(shè)喻“西子”，至少有如下妙

22、處：其一，從神韻上看，西湖之美無(wú)論晴雨，是全天候的；西子之美不分濃淡，是全景式的，兩者之美皆在可意會(huì)而不可言傳中。其二，從氣韻上看，西湖之魂在水，西子之韻亦在水，傳說(shuō)西施常在溪邊浣紗，水中魚兒見(jiàn)其容貌姣好，因羞怯紛紛沉入江底，遂有“沉魚”之比。西施后與范蠡泛舟太湖不知所終，留給世人一個(gè)空靈的問(wèn)號(hào)。其三，從風(fēng)韻上看，歷史上美人如云，嫵媚如貂蟬、雍容如玉環(huán)、冷艷如昭君，但以西湖的清純、婀娜，韻致最為神似者莫過(guò)于西子。其四，從情韻上看，一為江南秀水，一為江南秀色，美都系于人文江南之陰柔一脈。若時(shí)光錯(cuò)位，西子成為西湖的形象代言人仿佛命中注定。其五，從音韻上看，西湖、西子，首字同聲、遙相呼應(yīng)，一唱一和卻

23、不落痕跡，非大家手筆不能至。但是，如何深入淺出、因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生也能適時(shí)、適度地感悟和理解此詩(shī)的種種秘妙、個(gè)性和魅力，實(shí)在是語(yǔ)文教師肩上最為重要的責(zé)任，也是最富挑戰(zhàn)性的職業(yè)使命。1、滲透“詩(shī)眼意識(shí)”，讓學(xué)生高屋建瓴地讀詩(shī)、悟詩(shī)詩(shī)的創(chuàng)作是一個(gè)直覺(jué)明了的過(guò)程，詩(shī)的呈現(xiàn)是一種整體圓融的形式，因此，詩(shī)的領(lǐng)悟和解讀，也需要一個(gè)整體的、直覺(jué)的把握和洞察。詩(shī)眼意識(shí)，有助于學(xué)生從整體的視角高屋建瓴地覺(jué)知詩(shī)的意境和蘊(yùn)涵。飲湖上初晴后雨一詩(shī)的詩(shī)眼即在“西湖比西子”這一千古設(shè)喻上。而這一詩(shī)眼意識(shí)，在教師引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀全詩(shī)時(shí)，得到了巧妙的滲透和落實(shí)。首先，細(xì)讀的邏輯順序被設(shè)定為“后兩句前兩句后兩句”，這一過(guò)程既解構(gòu)了詩(shī)

24、本身的寫作順序，同時(shí)也解構(gòu)了學(xué)生自然閱讀的順序。之所以作出這樣的設(shè)計(jì)，顯然是為了凸顯詩(shī)作中的千古一比。教學(xué)中，學(xué)生的注意力曾經(jīng)兩度聚焦在“西湖比西子”這一詩(shī)眼上，第一次拈出詩(shī)眼，是為了讓學(xué)生對(duì)“西子”這一審美形象有個(gè)初步了解和印象，以便為他們深入解讀詩(shī)眼鋪墊必要的歷史、文學(xué)常識(shí)，但初次接觸，對(duì)西子的感受只是定位在一個(gè)“美”字上，美貌、美麗、美好，這樣的處理是極有分寸的。第二次拈出詩(shī)眼是在細(xì)讀了詩(shī)作的前兩句之后，此時(shí)，“西湖比西子”的神喻已經(jīng)水到渠成、瓜熟蒂落。但這次聚焦顯然和第一次不同，美是一樣的，而對(duì)于美的內(nèi)涵的解讀則更進(jìn)了一步，美被分成淡妝之美和濃抹之美兩種形態(tài)，兩種形態(tài)各具風(fēng)姿、各領(lǐng)風(fēng)騷

25、。其次，詩(shī)眼意識(shí)也對(duì)詩(shī)作前兩句的細(xì)讀形成一個(gè)向心力。教師以“西湖真的如西子那樣美嗎？”一問(wèn)撬動(dòng)了前兩句的細(xì)讀，于是，“水光瀲滟”是美的，“山色空蒙”是美的；“晴方好”是美的，“雨亦奇”是美的。晴雨景致，美不勝收。這就為下一步深度解讀詩(shī)眼鋪墊了良好的意象基礎(chǔ)和情趣階梯。最后，在二次解讀詩(shī)眼之后，教師順著“美人妝扮”這一思路，將西湖的晴雨之美擴(kuò)展至晨暮之美、四季之美，從而深化了學(xué)生對(duì)“總相宜”的感悟，這既是對(duì)詩(shī)眼的再解讀，也是對(duì)詩(shī)眼的審美提升?？傊?，詩(shī)眼意識(shí)的楔入和滲透，使學(xué)生對(duì)全詩(shī)的讀悟不再作一次性地平面掃描，而是圍繞詩(shī)眼作螺旋式上升，如層層剝筍，又如步步登高，站在詩(shī)眼這一絕頂上，對(duì)全詩(shī)自然就有

26、了“一覽眾山小”的眼界和胸襟。2、彰顯“比較意識(shí)”，讓學(xué)生個(gè)性鮮明地讀詩(shī)、悟詩(shī)如果只是滿足于泛泛了解飲湖上初晴后雨的詩(shī)意，那么，比較與否似乎意義不大。但是，這樣的解讀，顯然不利于學(xué)生真正進(jìn)入讀詩(shī)的堂奧和門徑。因此，還要深入一些，而深入的基本策略就是比較分析。比較的關(guān)鍵在于尋求詩(shī)的“這一個(gè)”而非“這一類”，即這首詩(shī)的特殊矛盾、個(gè)性差異。在課堂教學(xué)中，我至少有意識(shí)地安排了三次比較性解讀。第一次在導(dǎo)入環(huán)節(jié)：現(xiàn)代詩(shī)人艾青曾經(jīng)寫道：月宮里的明鏡，不幸失落人間。同學(xué)們，你們猜，詩(shī)人筆下那不小心落于人間的明鏡是什么？又曾有一位詩(shī)人周起渭這樣寫道：若把西湖比明月，湖心亭似廣寒宮。他把西湖比成什么了？早在一千二

27、百多年前，那位即將離開杭州的白居易，他又揮筆寫下：湖上春來(lái)似圖畫，亂峰圍繞水平鋪。此時(shí)，他眼中的西湖就像是什么？那么，在蘇軾的眼里，西湖又像是什么呢？這次比較，一在激起學(xué)生的閱讀期待，二是為下一環(huán)節(jié)的個(gè)性化比較鋪墊臺(tái)階。第二次在細(xì)讀環(huán)節(jié)：還記得嗎？有人說(shuō)西湖像一面生：鏡子；有人說(shuō)西湖就像一輪亮晶晶的生：明月；還有人說(shuō)西湖就像一幅生：圖畫?？墒窃谔K軾的眼中西湖卻像什么呢生：西子第二次比較，意在引發(fā)學(xué)生對(duì)“西湖比西子”的個(gè)性化思考和解讀。其教學(xué)的潛臺(tái)詞是：為什么有人將西湖比作鏡子、比作明月、比作圖畫，可是蘇軾為什么不作這樣的比喻？為什么他的眼中西湖卻像西子呢？第三次在結(jié)課環(huán)節(jié)：西湖的美是多姿多彩、

28、千變?nèi)f化的，在每個(gè)人的眼中都是不一樣的。在艾青的眼中月宮里的明鏡，不幸失落人間。在周起渭的眼中若把西湖比明月，湖心亭似廣寒宮。在白居易的眼中湖上春來(lái)似圖畫，亂峰圍繞水平鋪。而在蘇軾的眼中卻是欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。至此，這一千古之比的審美張力和藝術(shù)魅力早已深深地印在學(xué)生的心中。比較讀詩(shī)，不在非要比出一個(gè)誰(shuí)高誰(shuí)低、孰優(yōu)孰劣，而在比出矛盾、比出差異、比出個(gè)性、比出特征。通過(guò)與鏡子、明月、圖畫的比較，學(xué)生才能進(jìn)一步感受和領(lǐng)悟到西湖的天生麗質(zhì)，以及詩(shī)人對(duì)西湖的那份入骨入髓的愛(ài)憐。3、喚醒“示現(xiàn)意識(shí)”：讓學(xué)生身臨其境地讀詩(shī)、悟詩(shī)朱光潛先生在詩(shī)論中指出：“一種境界是否能成為詩(shī)的境界，全靠見(jiàn)的作用如

29、何。要產(chǎn)生詩(shī)的境界，見(jiàn)必須具備兩個(gè)重要條件?！薄暗谝?，詩(shī)的見(jiàn)必為直覺(jué)?！薄暗诙?，所見(jiàn)意象必恰能表現(xiàn)一種情趣。”他進(jìn)一步指出：“凝神觀照之際，心中只有一個(gè)完整的孤立的意象，一無(wú)比較，無(wú)分析，無(wú)旁涉，結(jié)果常致物我由兩忘而同一，我的情趣與物的意態(tài)遂往復(fù)交流，不知不覺(jué)之中人情與物理互相滲透?！贝朔N境界實(shí)為詩(shī)的境界。當(dāng)然，朱光潛先生是從詩(shī)的創(chuàng)作角度來(lái)闡釋這種“見(jiàn)”的機(jī)制和特征的。事實(shí)上，讀詩(shī)又何嘗不是如此呢？真懂詩(shī)者，必有飽滿的“示現(xiàn)意識(shí)”。示現(xiàn)就是把實(shí)際上不見(jiàn)不聞的事物想象得如聞如見(jiàn)。這就要求讀者有很強(qiáng)的知覺(jué)復(fù)現(xiàn)能力，更要有很強(qiáng)的想象能力。在學(xué)習(xí)前兩行詩(shī)句時(shí)，讓學(xué)生想象畫面，理解“水光瀲滟”和“山色空

30、蒙”，再出示畫面，感官上進(jìn)行理解。這是再典型不過(guò)的詩(shī)的讀法！沒(méi)有以詞解詞的呆板，沒(méi)有概念界定的機(jī)械，一切都是“象”的激活、提取、呈現(xiàn)和疊映，一切都是情趣、情味、情韻的自然流露?！八鉃囦佟笔亲鳛橐庀蠖亲鳛楦拍钸M(jìn)入學(xué)生心田的。要示現(xiàn)詩(shī)的境界，很重要的一條是“我情注物，辭以情發(fā)”。喚醒、調(diào)動(dòng)、激蕩學(xué)生的內(nèi)心情感，投入地置身于詩(shī)的想象世界。孫紹振先生在名作細(xì)讀一書的自序中還指出：“語(yǔ)文教師的使命，要比數(shù)理化和英語(yǔ)教師艱巨得多，也光榮得多。數(shù)理化英語(yǔ)教師的解釋，往往是現(xiàn)成的，全世界公認(rèn)的，而語(yǔ)文教師，卻需要用自己的生命去作獨(dú)特的領(lǐng)悟、探索和發(fā)現(xiàn)?！闭\(chéng)哉斯言！信哉斯言！我 的 收 獲母雞評(píng)課稿母雞是老

31、舍先生的又一篇歌頌?zāi)笎?ài)的佳作。描寫了作者對(duì)母雞看法的前后變化，文章前半部分先寫了作者討厭母雞，因?yàn)樗鼰o(wú)病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現(xiàn)了一只淺薄與媚俗的母雞。后半部分則描寫了母雞的負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢和辛苦，塑造了一位偉大的雞母親的形象。本文的語(yǔ)言風(fēng)格比較口語(yǔ)化，直白自然，散發(fā)著濃郁的生活氣息，讀下來(lái)令人感到親切舒服。我想從以下幾方面談?wù)劻痔K珍老師所做的這節(jié)課：1、以讀為主，重視讀的實(shí)踐過(guò)程。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”。林老師這節(jié)課朗讀形式多樣，有初步品讀，語(yǔ)句悟讀，教師范讀，升情齊讀，并在讀后給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到感情朗讀。如：1.通過(guò)范讀

32、第一自然段，讓學(xué)生去體會(huì)老舍先生語(yǔ)言的口語(yǔ)化、平實(shí)性、生動(dòng)性。2.在學(xué)習(xí)第九自然段時(shí)張老師引：天下的母親都是偉大的，無(wú)論是我們自己的母親，雞的母親，還是所有有生命的母親，因?yàn)閷W(xué)生齊讀“一個(gè)母親決定就是一位英雄”；讀出對(duì)母親的尊敬來(lái)，再讀；讀出對(duì)母親的景仰來(lái)，再讀！這三次齊讀便將“母愛(ài)”的主題突出，而對(duì)母親的尊敬之情也步步升華。3.在課堂中隨處可見(jiàn)抓詞品讀，如“這真是一只裝腔作勢(shì)的母雞，讓人難以忍受，帶著你的感受讀一讀吧！”， “ 它不敢對(duì)抗公雞，卻欺侮老實(shí)的鴨子，試著讀一讀，讀出這只沒(méi)有雞性的母雞來(lái)吧 ”等等。這樣在課堂上重視讀的實(shí)踐過(guò)程，在瑯瑯的讀書聲中使學(xué)生獲得了情感體驗(yàn)，激發(fā)起對(duì)母親的敬

33、意，對(duì)母愛(ài)的贊美，感受到母愛(ài)的偉大。2、擴(kuò)展思維，激發(fā)想像，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。感悟文章，好多時(shí)候不在字面意思，而在文字背后的情味和意蘊(yùn)。如何引領(lǐng)學(xué)生讀出文章背后的那份情、那份愛(ài)、那顆心、那種味呢？林老師緊緊抓住了重點(diǎn)詞句作為中介：如“它咕咕地叫，仿佛在說(shuō)些什么？”讓學(xué)生想象感悟雞母親的慈愛(ài)、不辭辛苦地為孩子無(wú)悔付出，讓人感動(dòng)；再如：抓住一個(gè)“擠”字，生成這樣的畫面：一只雞母親張大自己的翅膀，將兒女緊緊圍攏在她為孩子們準(zhǔn)備好的保護(hù)傘下，一只、兩只不怕風(fēng)吹雨打，不怕夜幕黑暗，有了雞母親寬大的翅膀，小雞就獲得了安全，獲得了溫暖，生活在母親翅膀下的小雞們是多么幸福啊?。贿€有：“夜間若有什么動(dòng)靜，它使

34、用頂尖銳、頂凄慘的聲音大聲啼叫，仿佛在說(shuō)些什么？”通過(guò)想象去感受雞母親的焦急及它的責(zé)任感。當(dāng)這些平面的文字在老師引導(dǎo)下通過(guò)想象生成一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕主體的場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生投入其中，感作者所感、想作者所想、歌作者所歌、頌作者所頌，于是，文字背后的情味和意蘊(yùn)，就在想象的召喚和引領(lǐng)下噴涌而起了。3、注重寫作指導(dǎo)，提升寫作方法、寫作技巧。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累，感悟和運(yùn)用，林老師緊緊抓住課堂40分鐘，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生理解作者討厭母雞的原因和哪些事情改變了作者對(duì)母雞的看法時(shí)，反復(fù)出現(xiàn)了“這真是一只（ ）的母雞”和“這真是一只（ ）的雞母親”，學(xué)生通過(guò)補(bǔ)

35、充把話說(shuō)完整，既訓(xùn)練了語(yǔ)言思維，也加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解?！熬褪敲@子也會(huì)被它吵得受不了”，教師要求學(xué)生“請(qǐng)你也用夸張的方法來(lái)談?wù)?，如果不是聾子聽(tīng)到會(huì)看樣？”通過(guò)模仿夸張語(yǔ)言，讓學(xué)生體會(huì)這只母雞真的讓人忍無(wú)可忍。 “我不敢再討厭母雞了”與“我不再討厭母雞了”兩個(gè)句子對(duì)比，雖一字之差，通過(guò)學(xué)生感悟，理解了一個(gè)“敢“字表現(xiàn)老舍先生不僅不討厭母雞了，而且對(duì)母雞還有了尊敬之情。這節(jié)課將近結(jié)束，在師生歌頌?zāi)笎?ài)的情感達(dá)到高潮時(shí)，林老師趁熱打鐵，讓學(xué)生對(duì)前三段中任一段進(jìn)行改寫，改后使人讀起來(lái)不再感到母雞討厭，而是覺(jué)得她很可愛(ài)。我覺(jué)得我們每個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)注重學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，這才能為學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。4

36、、尊重學(xué)生，注重評(píng)價(jià)，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，林老師在課堂上充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)富于激勵(lì)作用的語(yǔ)言，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。如“你真是老舍先生的知音”；對(duì)學(xué)生模仿老舍先生用夸張的修辭手法說(shuō)話時(shí)的評(píng)價(jià)“又一位老舍先生克隆出世了”。這樣的評(píng)價(jià)既不脫離文本，又有鼓勵(lì)性，充分體現(xiàn)了“以人為體”，大大激發(fā)學(xué)生的求知欲，激勵(lì)學(xué)生在課堂敏銳的感悟。另外，本節(jié)課林老師使用了與老舍先生的風(fēng)格相似的語(yǔ)言，如：使用歇后語(yǔ)來(lái)活躍課堂氣氛，像“母雞下蛋呱呱叫生怕別人不知道”“老太太吃柿子專揀軟的捏”，使學(xué)生于輕松、愉快中學(xué)到知識(shí)。當(dāng)然，這節(jié)課也存在一些不足，建議在今后的教學(xué)中予以改進(jìn)：1、學(xué)生在進(jìn)

37、行說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)，句子有毛病，教師沒(méi)及時(shí)進(jìn)行糾正；2、有些地方問(wèn)題設(shè)置太細(xì)，沒(méi)有留給學(xué)生自由發(fā)揮的余地，有牽著學(xué)生鼻子走的痕跡。 我 的 收 獲好“語(yǔ)”知時(shí) 潤(rùn)生有道 審視語(yǔ)文課堂中的教師即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)（縣教育教學(xué)論文二等獎(jiǎng)）內(nèi)容摘要 新課程呼喚“以學(xué)生發(fā)展為本”的新評(píng)價(jià)，但是審視我們當(dāng)下的課堂教學(xué)，老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)還存在著諸多問(wèn)題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，提出了幾點(diǎn)做法：1、尊重生命，活化評(píng)價(jià)2、因材施教，多元評(píng)價(jià)3、關(guān)注學(xué)情，酌情評(píng)價(jià)4、捕捉閃光，因勢(shì)評(píng)價(jià)。通過(guò)上述做法，希望有助于課堂教學(xué)的正確評(píng)價(jià)，并達(dá)到有痕化無(wú)痕的境界。 關(guān)鍵詞 即時(shí)評(píng)價(jià)；活化；多元；酌情；因勢(shì)新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼

38、喚“以學(xué)生發(fā)展為本”的新評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)是貫穿于教學(xué)中的一種即時(shí)的、情景的評(píng)價(jià)，是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分。課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的功用主要在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)掘?qū)W生的諸多潛能。在運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師往往來(lái)不及仔細(xì)推敲，也不能在課前完全預(yù)設(shè)。課堂是活的，充滿未知的變數(shù)，具有動(dòng)態(tài)生成的特性，可以開發(fā)利用的課堂教學(xué)資源會(huì)突如其來(lái)，也會(huì)稍縱即逝，所以即時(shí)有效的評(píng)價(jià)顯得尤為重要。但是，當(dāng)下的課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)顯得過(guò)于廉價(jià)、泛化，缺乏針對(duì)性與目的性，流于表面化和形式化。一亂花漸欲迷人眼小語(yǔ)課堂上亟待優(yōu)化的即時(shí)性口語(yǔ)評(píng)價(jià)不知從什么時(shí)候開始，課堂教學(xué)中流行起這樣的做法：當(dāng)一個(gè)學(xué)生

39、比較精彩地回答了一個(gè)問(wèn)題，老師會(huì)發(fā)出指令：“表?yè)P(yáng)他（她）！”于是，學(xué)生非常整齊地鼓掌：“啪、啪、啪啪啪！”（節(jié)奏由于訓(xùn)練的不同會(huì)有所區(qū)別）或者學(xué)生非常整齊地伸出大拇指，并大聲歡呼：“你真棒！”或者一而再，再而三地重復(fù)，給人一種缺少真情實(shí)感的“作秀”感覺(jué)。冷靜思考一下，這種虛情假意的“作秀”，給幼小心靈的傷害有多大！在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，無(wú)論是傳授文化知識(shí)、培養(yǎng)能力技巧，還是啟迪學(xué)生的心靈、陶冶學(xué)生情操，都需要即時(shí)生成的教師口語(yǔ)評(píng)價(jià)形影相隨。但依托“行為主義心理學(xué)”、“社會(huì)認(rèn)識(shí)論”以及“教育評(píng)價(jià)學(xué)”的多重視角審視新課程改革實(shí)施以來(lái)的語(yǔ)文教育實(shí)踐，目前課堂上教師的即時(shí)性口語(yǔ)評(píng)價(jià)問(wèn)題不少。（一） 問(wèn)題之

40、一：“言過(guò)其實(shí)”表象陳述：某位老師在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)清澈的湖水一課時(shí)，老師讓學(xué)生劃出課文中哪些句子寫了湖水的美？交流后出示課件如下：“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變幻的山巒。她覺(jué)得自己像在天上飛，又像在水里游。”在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，老師是這樣指導(dǎo)并評(píng)價(jià)的：師：誰(shuí)能把湖水的這種美讀出來(lái)？一學(xué)生站起來(lái)讀，讀得挺流利，但是“山巒”一詞讀不好老師評(píng)價(jià)：“好的，還有誰(shuí)想讀？”另一位學(xué)生站起來(lái)讀，讀得相當(dāng)不錯(cuò)，老師很高興，連忙說(shuō)：“讀得太美了，還有誰(shuí)能讀得更美？”這時(shí)舉手的學(xué)生明顯少了，老師又請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生讀。這個(gè)學(xué)生讀得很一般，但是老師還是這樣評(píng)價(jià)：“多美啊，讓我們學(xué)著他的樣子讀一讀。”整堂課上，從

41、頭到尾“聽(tīng)取表?yè)P(yáng)聲一片”：讀幾個(gè)詞，或是寫幾字；答對(duì)一道題，或是回幾句話，老師幾乎無(wú)一例外地豎起大拇指：“真好！”稱贊聲不絕于耳，甚至還興師動(dòng)眾地要求全班學(xué)生一次次掌聲“伺候”。探源歸因：綜觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，顯得比較平淡、膚淺、單調(diào)，究其原因是多方面的，但課堂教學(xué)評(píng)價(jià)濫用籠統(tǒng)機(jī)械的“好”、“很好”，“美”、“很美”不能不說(shuō)是一個(gè)重要原因。其一：評(píng)價(jià)空泛，不切實(shí)際如學(xué)生在出現(xiàn)“山巒”一詞讀不好時(shí)，老師并沒(méi)有馬上給以指出，還是說(shuō)：“很好”，這樣做，給孩子一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：“都讀得不準(zhǔn)確了，還好在哪里？”老師的評(píng)價(jià)顯得很勉強(qiáng)，很隨意。再看其他學(xué)生的朗讀，并沒(méi)有通過(guò)老師的指導(dǎo)而逐步提高，老師只是一味地迎合

42、學(xué)生，并沒(méi)有真正意義上的指導(dǎo)好朗讀。其二：評(píng)價(jià)缺乏價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，憑借自己對(duì)課文內(nèi)容的價(jià)值判斷，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、效果等所做的評(píng)判、指導(dǎo)、激勵(lì)和修正，其中最重要的是價(jià)值辨析和水平估量。在本案例中，老師雖給出了那么多的“美”“很美”之類的贊譽(yù)，但是美在哪里？教師沒(méi)有貼切的表述。表面看來(lái)，只是教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的空泛，但其實(shí)質(zhì)是教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)和關(guān)乎語(yǔ)文素養(yǎng)的基本價(jià)值把握不準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生答案中含有什么樣的價(jià)值，含有多高的價(jià)值心中無(wú)數(shù)，而又想體現(xiàn)新課程評(píng)價(jià)“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的功能，于是只能不著邊際地一味捧場(chǎng)。這在目前不是個(gè)別現(xiàn)象，而是帶有一定的普遍性。（二）問(wèn)題之二：“終審裁定”表象陳述：燕

43、子教學(xué)片段師：現(xiàn)在請(qǐng)大家讀第四小節(jié)。想一想，這一小節(jié)有幾句話，主要寫了什么？生：這一節(jié)有三句話，主要寫燕子停在電線上。師：是嗎？生：不是，是寫燕子停在電線上休息。師：對(duì)！主要是寫燕子停在電線上休息。這種樣子課文中說(shuō)像什么？生：這多么像正待演奏的曲譜??！師：為什么說(shuō)這很像曲譜呢？知道什么叫曲譜嗎？生：就是樂(lè)譜。師：課文中是指歌曲的譜。你們知道歌曲有哪兩種譜嗎？生一時(shí)回答不出師：歌曲有兩種譜，一種叫“簡(jiǎn)譜”，一種叫“五線譜”。那么課文中的“曲譜”應(yīng)該是哪一種呢？生：“五線譜”。探源歸因：其一：教師過(guò)多地“一捶定音”審視這樣的課堂，透過(guò)老師這種以主人身份自居的不斷牽引和單向度的“終審裁定”，還是讓我

44、們看到了教學(xué)過(guò)程中根深蒂固存在著的等級(jí)觀念，處處顯示出教師的主宰地位和話語(yǔ)霸權(quán)。比如，為什么說(shuō)“燕子停在電線上”就不行，一定是“燕子停在電線上休息”才對(duì)？為什么說(shuō)“歌譜”是“樂(lè)譜”就不行，只能說(shuō)是“歌曲的譜”？其二：師生地位存在落差。應(yīng)當(dāng)看到，長(zhǎng)期以來(lái)，教育主要是憑借符號(hào)化的文本資料進(jìn)行的，文本資料儲(chǔ)存量的多少和解釋權(quán)的大小決定了人的文化地位。壟斷了文本資料生產(chǎn)和闡釋權(quán)的學(xué)校和教師也就相應(yīng)地?fù)碛辛私y(tǒng)治地位。教師在自己的潛意識(shí)中，總是以前輩、長(zhǎng)輩知識(shí)化身自居，平時(shí)在課堂中動(dòng)不動(dòng)就說(shuō)：“是什么？”“為什么？”“對(duì)！”“很好！”儼然自己就是一個(gè)居高臨下的發(fā)問(wèn)者、決定者、評(píng)判者，而學(xué)生只做為應(yīng)答者、順

45、從者、被裁決者，這樣的語(yǔ)文課不但會(huì)禁錮學(xué)生的大腦，扼殺課堂的審美情趣，而且會(huì)影響學(xué)生自主性人格的生成。（三）問(wèn)題之三：“一味遷就” 表象陳述：一位老師教學(xué)孫悟空三打白骨精后，提出了：“學(xué)了課文，你喜歡文中的誰(shuí)？為什么？”的開放性問(wèn)題，試圖通過(guò)討論，培養(yǎng)學(xué)生的多角度的有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力。學(xué)生快速讀書思考后，各抒己見(jiàn)；有的說(shuō)喜歡孫悟空，因?yàn)樗麢C(jī)智勇敢、神通廣大；有的說(shuō)喜歡豬八戒，因?yàn)樗闹笨诳?；還有的說(shuō)喜歡唐僧，因?yàn)樗屏?，富有同情心；更有甚者語(yǔ)出驚人：生：我不喜歡三打百骨精里的孫悟空，他太聽(tīng)?zhēng)煾傅脑?，打百骨精才那么費(fèi)勁。大鬧天宮時(shí)的孫悟空，什么都不怕，那才叫酷。生：其實(shí)百骨精身上也有很多優(yōu)點(diǎn)，

46、她屢敗屢戰(zhàn)，不怕困難。生：百骨精也挺有孝心的，吃唐僧肉時(shí)還不忘把老母親接來(lái)。生：我也佩服百骨精，她很會(huì)動(dòng)腦子。一下子，這個(gè)見(jiàn)解似乎獲得了大家的“共鳴”，不少同學(xué)也紛紛表示佩服百骨精。面對(duì)學(xué)生們?nèi)绱恕蔼?dú)特的見(jiàn)解”，老師有些手足無(wú)措，不知該怎么回答，只能以“還有沒(méi)有其他的想法”來(lái)搪塞，直到學(xué)生稍稍平息下來(lái)時(shí)才插上一句“很好，小朋友們的視角真是與眾不同！”好不容易才從無(wú)奈中解脫出來(lái)。探源歸因：造成這種局面的原因有二：一是認(rèn)識(shí)上不夠清晰，沒(méi)有能正確把握語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念：不知道什么才是真正意義上的生成。二是面對(duì)紛至沓來(lái)的“生成”，教師缺乏應(yīng)有的教學(xué)智慧和策略，不能進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)，而是一味地遷就

47、。我們可以等學(xué)生把自己的感受講完后，這樣策略性地加以點(diǎn)撥：“百骨精動(dòng)腦筋是干什么的？”“百骨精不泄氣是做好事，還是干壞事？”“可以通過(guò)殺人來(lái)表達(dá)孝心嗎？”通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從目的、手段、結(jié)果等方面認(rèn)識(shí)百骨精的本質(zhì)。學(xué)生就可能一下子明白這樣的“動(dòng)腦筋”“不泄氣”和“孝心”所體現(xiàn)出來(lái)的罪惡，自悟觀點(diǎn)的“荒謬”，自然而然地明辨是非，澄清認(rèn)識(shí)。（四）問(wèn)題之四：“捎帶功利”表象陳述：秋天的果園課近尾聲，老師很有積累意識(shí)，正指導(dǎo)背誦。有可能是為了掀起高潮，教師捧出大把水果你背出了，就鼓勵(lì)：“真能干！請(qǐng)你吃一串葡萄”；他背出了，則獎(jiǎng)勵(lì)：“真行，請(qǐng)你吃一個(gè)梨”。頓時(shí)，教室里沸騰了。探源歸因：美國(guó)心

48、理學(xué)家德西通過(guò)一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：當(dāng)一個(gè)人正對(duì)活動(dòng)充滿興趣時(shí)，給他提供外部的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，反而會(huì)減少活動(dòng)本身對(duì)他的吸引力。吃水果確能調(diào)動(dòng)積極性，但學(xué)生會(huì)把學(xué)習(xí)這一目標(biāo)置于腦后，更在乎當(dāng)前的獎(jiǎng)勵(lì)。這顯然與教師的初衷背道而馳，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣才是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)因。二、如何在課堂中運(yùn)用口頭評(píng)價(jià)林林總總的問(wèn)題袒露了語(yǔ)文課堂上實(shí)施即時(shí)性口語(yǔ)評(píng)價(jià)時(shí)的迷失。要彰顯即時(shí)性口語(yǔ)評(píng)價(jià)這個(gè)“小精靈”即時(shí)、靈動(dòng)的魅力，須對(duì)其發(fā)展性的多樣功能了然于心。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要正確地運(yùn)用評(píng)價(jià)，否則嚴(yán)重影響著學(xué)生的身心健康發(fā)展。那么如何在課堂中運(yùn)用口頭評(píng)價(jià)達(dá)到有痕化無(wú)痕境界呢？（一）不獨(dú)有聲流出此，會(huì)歸滄海助波瀾尊重生命，活

49、化評(píng)價(jià)新課改下，課堂上“激勵(lì)”逐步上位，其結(jié)果是教師的贊美之詞煽情卻空洞，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊與片面，養(yǎng)成淺嘗輒止和敷衍了事的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師寬容善待學(xué)生，并不意味著對(duì)不良行為的放任。教師不僅要探尋學(xué)生的閃光點(diǎn)，更要關(guān)注學(xué)生的生命體驗(yàn)，給予中肯評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。如此評(píng)價(jià)才是真正尊重生命，遠(yuǎn)離虛偽，流溢真誠(chéng)，遠(yuǎn)離做作，突顯真實(shí)，才能喚起學(xué)生真情投入。一位教師在執(zhí)教荷葉圓圓時(shí)是這樣進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)的：師：誰(shuí)來(lái)讀讀課文中的句子？出示句子：小水珠說(shuō)：“荷葉是我的搖籃?！鄙堄信d趣地開始練讀。指名讀，一生讀得很流暢，一生一邊讀還一邊搖了幾下身子。師：讀得真好，你把自己變成小水珠了！誰(shuí)還想變成小水珠？師：小

50、水珠，你覺(jué)得躺在搖籃里怎么樣?。可?：我覺(jué)得這樣躺著很舒服。師：那你就舒舒服服地讀一讀吧。（該生把“躺”讀得很平和）生2：我覺(jué)得很好玩，就像在溜冰場(chǎng)上滑來(lái)滑去。師：看來(lái)你是顆調(diào)皮的小水珠。請(qǐng)你帶著這種感覺(jué)讀一讀。（該生把“眨著、亮晶晶”讀成了重音，一臉的俏皮樣兒。）生3：我覺(jué)得自己像在跳快樂(lè)的集體舞。師：那你就當(dāng)一回快樂(lè)的小水珠吧?。ㄔ撋睦首x體現(xiàn)了快樂(lè)的情緒）以上課例通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的朗讀即時(shí)有效的評(píng)價(jià)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了課文的情境，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的情感體驗(yàn)環(huán)境與氛圍，使課堂成為師生間、師生與文本間情與情的交融、心與心的碰撞的互動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生的朗讀成了小水珠心靈的獨(dú)白。學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換了

51、，心靈釋放了，在教師的層層引領(lǐng)中遞進(jìn)，在反復(fù)朗讀中提升，最后達(dá)到出神入化、物我合一的境界。這樣巧妙的評(píng)價(jià)，不著痕跡地帶學(xué)生進(jìn)入了情境，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。（二）、橫看成嶺側(cè)成風(fēng)，遠(yuǎn)近高低各不同因材施教，多元評(píng)價(jià)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò):“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不是傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！闭n堂評(píng)價(jià)不能拘泥于一種形式，它應(yīng)該因生而異，因事而異。學(xué)生由于不同的學(xué)習(xí)能力而造成差異性，因此教師評(píng)價(jià)要考慮學(xué)生的不同需要，要有意識(shí)、創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，進(jìn)行激勵(lì)，使學(xué)生獲得成功的滿足，更積極地投入學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”。王崧舟老師執(zhí)教鸕鶿教學(xué)片段（自由讀課文）師：好！看你們這個(gè)讀書的勁兒，真是

52、一種美好的享受啊！讀的同學(xué)是津津有味，聽(tīng)的同學(xué)是全神貫注。現(xiàn)在咱們這樣，請(qǐng)大家來(lái)推薦，你覺(jué)得你的同學(xué)讀得怎么樣？生1：我覺(jué)得我的同桌讀得挺好的。師：好！那咱們先聽(tīng)聽(tīng)她的朗讀。掌聲有請(qǐng)?。ㄉ?投入地朗讀）師：停！同學(xué)們，聽(tīng)了她剛才的朗讀，你覺(jué)得什么地方可以向她學(xué)？生3：我覺(jué)得她讀得很有感情。生4：第一段她讀得很美，好象把我?guī)У疆嬅胬锩嫒チ?。?：最后一句她讀得非常有力。生6：她讀得很美，好象人站在云里的感覺(jué)。師：是嗎？簡(jiǎn)直就是飄然欲仙??！來(lái)，咱們也來(lái)找找站在云里面的感覺(jué)（全班齊讀）師：好，味道越來(lái)越好了！請(qǐng)大家繼續(xù)推薦。單枝獨(dú)秀不是春，萬(wàn)紫千紅方為春！一千個(gè)觀眾，就有一千個(gè)哈姆雷特！智者見(jiàn)智，仁者見(jiàn)仁！語(yǔ)文內(nèi)涵豐富多彩，對(duì)于一段文字的理解，我們不可能也不應(yīng)該要求學(xué)生走“唯一”之路。案例中的教師不僅自己特別關(guān)注學(xué)生的存在，還積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，多元解讀，在給予的積極鼓勵(lì)中，收