課堂上啟發(fā)學生無限的思維空間

1、課堂上啟發(fā)學生無限的思維空間三里畈高中：余媛研究課不同于活動課，也不等同于交流課或示范課、優(yōu)質(zhì)課。它是一種教學觀念的改變課，使大家從思想上和實際操作中從以往的觀念中轉(zhuǎn)變過來。只要領會了它的精神實質(zhì)，在實際操作中，就可以采取多種多樣的形式，只要能撩起學生求知探索的沖動，滿足學生釋疑解惑的愿望，體觀學生學習活動的自主性原則，以學生為主體，教師精講，讓學生多練就是成功的研究課。只要讓學生體驗到了學習就是一種快樂的課就是優(yōu)質(zhì)的研究課。只要讓學生樹立正確的思想觀念，不產(chǎn)生“負遷移”的課就是好的研究課。因此，我們不能把研究課僅僅理解為一種特殊課型，它完全是可借鑒，可操作、可在各級各類學校正常課中由老師創(chuàng)造

2、性運用，且行之有效的新課型，也只有這種研究課才具有生命力，才適應于現(xiàn)時代教育教學的需要，才更有普遍意義的價值。下面就是自己在研究性學習以及在日常課堂教學中的運用所作的初步實踐探索，談談個人的看法。 1、變傳統(tǒng)的證明結論式教法為在學習過程中讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、感悟，從而自己得到結論的教法依照新課程體系的觀點來看，二十一世紀的課程不再只是特定知識體系的載體，而是成為一種師生共同參與探索新知的發(fā)展過程。因此，研究課最顯著的特征，就是要讓學生自己去求知，自己去感知。任何給出現(xiàn)成答案或定論的做法，都是不明智的。當然也必須根據(jù)當?shù)氐膶嶋H進行引導提示才行，這是因為現(xiàn)在的教材，突出了讓學生去感知的特點，但有些在

3、我們當?shù)厥菬o法去獲知的，農(nóng)村與城市畢竟有一定的差距，有些內(nèi)容如果你不做任何提示就去讓學生自己感知是不現(xiàn)實的。老師應當“有所為有所不為”應該把大多課堂的空間讓給學生，而在創(chuàng)設情景，提供比較和體驗的材料上多下功夫多動腦筋，這樣，老師在實際操作中才能得心應手。 2、讓學生用自身的感知實踐和體驗來取代過去老師的條分縷析英語學習活動本質(zhì)上來說就是對言語材料的感受活動。學生個體的感知活動旁人是無法替代的，他們的感知深度別人是無法全知的，作為一個資深的教育者來說，知其百分之七八十也就算不錯了。因此，老師課堂上做喋喋不休的分析無疑是徒勞的，但并不是是說老師只是一個旁觀者，做一些提示或講述也是十分必要的，多為學

4、生創(chuàng)設感知體驗的機會，才能達到事半功倍的良好效果。 3、教師要適時做研究示范，潛移默化地給學生以鉆研的影響或研究方法的指導研究課把課堂還給學生并不意味著老師作用的淡化，只不過是老師個人表現(xiàn)的時空少了，指導學生研究的責任多了；課內(nèi)要講析的東西少了，課外要儲備的東西多了。尤其是抓住契機教會學生做研究，更是對老師的新要求。 另外，這種可借鑒、可操作、可在日常教學中運用的新課型，還需教師把握以下原則：1、全員性原則研究課是一種開放性課堂，教師課堂設計要兼顧不同層次的學生，使每個學生的潛能都得到發(fā)揮。 2、協(xié)作性原則由于學生個體差異，在求知探索過程中，共同協(xié)作，有助于優(yōu)勢互補，有助于協(xié)作精神的培養(yǎng)。 3、活動性原則認知本身就是一種活動，活動能讓人產(chǎn)生興趣，而探索活動則是擴展了學生多元學習活動的機會，而更能激發(fā)學生的好奇心和成就欲望。 4、交互性原則探索求知帶有很大的靈活性，研究課的課堂運作、發(fā)展往往難以預定，而且認識活動本來就是一個需要反復論證、多方研討才能使結論更合理的過程。 5、激勵性原則探究活動本身不是目的，研究課的意義在于日漸積累，潛移默化培養(yǎng)起一種積極探索的情感和心理傾向，在最恰當?shù)臅r機給學生最恰當?shù)募睢?人人皆知，在實際工作中，有許多問題是