分蘋果(伍麗燕)更新1

1、北師大版二年級(jí)上冊(cè)第一單元除法分蘋果教學(xué)設(shè)計(jì)伍麗燕1、知識(shí)與技能：掌握豎式計(jì)算的方法和格式。2、教學(xué)功能：把除法豎式的寫法和操作過程結(jié)合起來，使學(xué)生真正明確豎式每步的含義，明白用豎式計(jì)算的算理，掌握除法豎式的書寫格式。3、前后聯(lián)系：前學(xué)生已有表內(nèi)除法的基礎(chǔ)，已知道除法各部分的名稱以及它的意義。后有余數(shù)除法，并主動(dòng)探索試商的方法。素材分析：教材安排了分蘋果活動(dòng)，列舉了幾種解決這一問題的方法，在此基礎(chǔ)上，引入用豎式計(jì)算的方法。(鄭:有的老師省略了分蘋果的活動(dòng)過程,這對(duì)理解除法豎式的算理很不利兒童的腦力勞動(dòng)主要是建立經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)作之間的聯(lián)系皮亞杰;)教師在平常教學(xué)中容易出現(xiàn)落實(shí)不到位的現(xiàn)象。比如對(duì)主題圖

2、的使用不充分,( 1、對(duì)教材的處理。教材安排了分蘋果的活動(dòng)，列舉了幾種解決這一問題的方法。（1）連減 “20-5-5-5-5=0”；（2）用除法205=4；（3）用口決“四五二十”；所以可以放4盤。方法（2）和（3）很多學(xué)生都能根據(jù)上學(xué)期的基礎(chǔ)想出來，這里可以讓學(xué)生自由發(fā)揮。方法（1）學(xué)生很難想出，(鄭:教師可以啟發(fā)學(xué)生,還能用什么算式來表示,盡量不舍去減法的方法,因?yàn)樗兄诶斫庳Q式除的過程)也不明白其中的算理。這就要借助學(xué)具擺一擺，讓學(xué)生明白，每次減去5個(gè)，連減4次剛好全部減完，在這里就蘊(yùn)含減了4個(gè)5，商就是4，這種方法在這里起到承上啟下的作用，在后面介紹用豎式計(jì)算時(shí)，也可以借助這種方法讓

3、學(xué)生理明白每一個(gè)數(shù)的意思。 )教學(xué)除法豎式過于表面化造成部分學(xué)生對(duì)豎式的理解有一定的困難。課本中“每盤放5個(gè)蘋果，20個(gè)可以放幾盤？”的問題情境，可以通過編一個(gè)故事將它們串起來，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更有文化與韻味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)生動(dòng)手操作把除法豎式的寫法、每一步的含義、商的位置與學(xué)生的操作過程結(jié)合起來，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)不難學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)：一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣。同學(xué)們過年時(shí)你們都有去親戚朋友家拜年吧？昨天淘氣家也來了很多客人。媽媽買了20個(gè)蘋果回來，吩咐淘氣“每盤放5個(gè)蘋果”拿去招呼客人，那么請(qǐng)問20個(gè)蘋果可以放幾盤？你能幫幫他嗎？【創(chuàng)設(shè)過年的情境，通過故事引入新課，符合學(xué)生的年齡特征，激發(fā)

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。】二、交流匯報(bào)，資源共享。1、分一分活動(dòng)。（1）用學(xué)具代替蘋果分一分，并用算式表示出來。(鄭:學(xué)生會(huì)列出乘法或加法的式子.還能列出不同的算式嗎?引導(dǎo)列出減法式子)這一環(huán)節(jié)有部分老師提出：不用學(xué)具擺，讓學(xué)生說一說代替擺，原因是考慮到低年級(jí)的小朋友自控能力差，用學(xué)具很難管理，影響課堂效果。學(xué)具一定要用，這是我們實(shí)驗(yàn)組的老師一致同意的，原因是二年級(jí)學(xué)生對(duì)“問題”的理解需要一個(gè)過程：學(xué)生首先是得到蘋果的總數(shù)，第二步是將蘋果的個(gè)數(shù)抽象成兒童可以一個(gè)一個(gè)數(shù)的學(xué)具；然后是讓學(xué)生觀察自己所擺的學(xué)具體會(huì)“每盤放5個(gè)蘋果，20個(gè)可以放4盤”這一過程，從而得到正確的算式。在讓學(xué)生用不同的方法記錄分的

5、過程時(shí)，出現(xiàn)少部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)豎式除，可以初步肯定他的繼承創(chuàng)新的能力。2、鄭:豎式教學(xué)借助擺的過程加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)字的理解， 20是代表什么、5代表什么、4代表什么，這時(shí)蘋果全部分完沒有？有沒有剩余？這對(duì)在豎式各數(shù)字的放置有著挺重要的作用。在分蘋果或匯報(bào)橫式中重復(fù)問幾次分完了嗎？”“分完用0表示，那么在豎式中對(duì)20-20的理解難度就會(huì)降低了。4 商除數(shù) 5丿2 0 被除數(shù)3、以問題的形式呈現(xiàn)新知識(shí)，更切近學(xué)生的實(shí)際?！緮?shù)學(xué)教學(xué)是以問題開始的，問什么？如何問？需要教師進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，才能引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生思考?！吭谝龑?dǎo)學(xué)生理解豎式中各個(gè)數(shù)表示的意義和怎么書寫時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下問題一點(diǎn)一點(diǎn)把新知識(shí)引出

6、來，讓學(xué)生逐一吸收。如：老師引導(dǎo)：列除法豎式先寫被除數(shù)20，再寫“”，除數(shù)5寫在“”外面，商寫在哪里呢？寫在“”的上面，具體寫在什么位置呢？（這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分去說出自己的想法，就算學(xué)生講錯(cuò)了，也要讓學(xué)生明白為什么寫在十位2上面或?qū)懺?與0之間是不行的）最后老師肯定“寫在個(gè)位0的上面”是正確的。 4 5丿2 0 豎式寫完沒有？對(duì)還沒完整，我們來回想一下剛才分蘋果的過程，分4盤共分了多少個(gè)蘋果？“20個(gè)”，這個(gè)“20是45的積”，我們把它寫在總數(shù)“20”的下面，現(xiàn)在豎式中有兩個(gè)“20”，它們的意思一樣嗎？誰來說一說？“對(duì)，第一個(gè)20表示要分的蘋果總數(shù)，第二個(gè)20表示4盤分了20個(gè)蘋果，它們的意思不一樣?！薄?0個(gè)蘋果每盤分5個(gè)，分了4盤分了20個(gè)，分完了嗎？”“分完了”，“分完了，說明沒有剩余，可以用什么數(shù)字來代替？”“0”，“怎么在豎式中表示出來呢？用什么計(jì)算方法？”“減法 20-20=0”。用豎式計(jì)算最后一步計(jì)算減法，即被減數(shù)-商與除數(shù)的積。掌握此法后回頭和前面的豎式對(duì)比評(píng)價(jià)，算法優(yōu)化?！就ㄟ^學(xué)生動(dòng)手操作的具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生用除法豎式的符號(hào)化語言來描