《軍神》課文范文

1、軍神課文范文 作者簡(jiǎn)介 畢必成 畢必成（1941-1993），江西省九江市彭澤縣人，中國(guó)著名電影編劇。中學(xué)時(shí)代就讀于南昌市第二中學(xué)，14歲就在江西省少年比賽中多次獲獎(jiǎng)。1962年起，畢必成任南昌市二中語文教員，在此期間開始創(chuàng)作一些散文，小說，發(fā)表在報(bào)刊上。1963年11月初，畢必成寫出了一篇散文，題目是軍港夜話，副標(biāo)題是秋行剪影，文章勾勒出一位可敬的部隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)軍人為發(fā)展農(nóng)業(yè)作貢獻(xiàn)的形象。這篇散文很快發(fā)表在江西日?qǐng)?bào)文藝副刊上，并收進(jìn)了南昌市文聯(lián)的作品選中。1972年7月被調(diào)到九江市話劇團(tuán)任編劇，從此，畢必成開始專業(yè)文藝創(chuàng)作，致力于話劇創(chuàng)作。1979年創(chuàng)作的廬山戀是畢必成的成名之作。進(jìn)入20世紀(jì)90

2、年代，畢必成更關(guān)注社會(huì)政治生活，創(chuàng)作了電影劇本寸草心、被告山杠爺?shù)?。畢必成一生共?chuàng)作200萬字文學(xué)作品，創(chuàng)作并已拍攝的電影劇本12部，發(fā)表的電影劇本21部，電視劇本80部（集）。 _ _（1892年12月4日1986年10月7日），原名劉明昭，曾用名劉伯堅(jiān)，重慶市開州人。中國(guó)共產(chǎn)黨的優(yōu)秀黨員，中華人民 _元帥，中國(guó)人民 _締造者之一，偉大的無產(chǎn)階級(jí)革命家、軍事家、馬克思主義軍事理論家，軍事教育家。辛亥革命時(shí)期從軍，1926年加入中國(guó)共產(chǎn)黨。相繼參加了北伐戰(zhàn)爭(zhēng)、八一南昌起義、土地革命戰(zhàn)爭(zhēng)、長(zhǎng)征、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)等。建國(guó)后，歷任中共中央西南局第二書記，西南軍政委員會(huì)主席，中國(guó)人民 _軍事學(xué)院院長(zhǎng)

3、兼政委，中央人民政府人民革命 _副主席。1955年被授予元帥軍銜。1986年10月7日在北京逝世，終年94歲。 _為中華民族和中國(guó)人民的解放事業(yè)建立了不朽功勛，為我國(guó)的國(guó)防建設(shè)和社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)作出了杰出貢獻(xiàn)，對(duì)我軍向正規(guī)化、現(xiàn)代化邁進(jìn)作出了卓越的貢獻(xiàn)。 我們上課最喜歡兩種老師: 一種是備課足，能勾起我們的好奇心，有的老師真的可以做到不看書知道第幾頁第幾行，我們就提前預(yù)習(xí)，到課堂上提問前面的或后面的看老師能不能不看書也能答上？ 另一種是功夫在課外的老師，她想提起大家的注意就提問領(lǐng)頭的，根據(jù)課程類型需要而加大重復(fù)和提問的技巧，而不像有的老師每天照本宣科，提問也只是那兩個(gè)學(xué)習(xí)特好的。 所以備課不但

4、要掌握所講內(nèi)容，而且要找到中心點(diǎn)，興趣點(diǎn)，線索點(diǎn)，一句話備課也要備人！建議老師們多看看偵探劇。 另外對(duì)課程要有三個(gè)備案，對(duì)于難點(diǎn)多講一會(huì)，如果進(jìn)程順利還不到下課，那么是溫習(xí)前面難點(diǎn)還是提前預(yù)講下節(jié)課的開頭。 小時(shí)候哪些課文讓你印象深刻？ 小英雄雨來給我的印象最深刻。 小英雄雨來這篇文章，描寫在抗日時(shí)期的時(shí)候，晉察冀邊區(qū)的少年農(nóng)家孩子雨來為了掩護(hù)八路軍干部，而勇敢、機(jī)智的同日本鬼子作斗爭(zhēng)的故事。 雨來面對(duì)敵人的質(zhì)問，仍然態(tài)度堅(jiān)決地說：“我在屋里，什么也沒看見！”敵人萬般無奈，開始毒打雨來，雨來還是守口如瓶。后來，雨來趁著敵人不注意，跳到河里，逃走了。 雨來，你聰明、勇敢、愛國(guó)，在我心中留下了永不

5、磨滅的英雄形象。 語文教育不能“偽善”說教 語文課文中，編者攜帶“私貨”，篡改名家作品，用虛假名人故事、事件，給學(xué)生講大道理的事，多年前就已經(jīng)有教師指出，但這種情況一直存在。一個(gè)重要原因是，有一些人認(rèn)為，只要講的道理不錯(cuò)，激勵(lì)學(xué)生向善、積極向上，材料真不真實(shí)，名家的作品是否被篡改，并不重要。不得不說，這是一個(gè)很有害的想法。假課文問題不能等閑視之，這不是侮辱學(xué)生智商，而是違背語文教育宗旨，會(huì)影響學(xué)生健康成長(zhǎng)。 語文教育有兩大基本價(jià)值，一是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，即教育學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)批評(píng)、質(zhì)疑，二是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、表達(dá)能力。很顯然，編造虛假故事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，既不利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，又不

6、利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)是求真、誠(chéng)信。如果語文教材中充斥假的內(nèi)容，怎么教育學(xué)生寫文章引用材料要真實(shí)，要表達(dá)自己的真情實(shí)感?怎么杜絕現(xiàn)實(shí)社會(huì)的弄虛作假呢？ 語文教育中的“假”，還不止于材料不真實(shí)。中小學(xué)語文教育中，存在觀念先行的套路，即只要觀念正確，是否講邏輯，有無事實(shí)依據(jù)，變得其次。在主題先行的要求下，學(xué)生表達(dá)的觀念、想法也有很多是不真實(shí)的，作文有不少是套話、空話。這造成了時(shí)下雞湯文的流行，甚至在高考作文中，有學(xué)生編造名人名言，居然得到高分。這是偏離語文教育的價(jià)值的。 因此，對(duì)于語文教材中的這些問題，需要引起重視，而不能認(rèn)為“不傷大雅”便不了了之。一方面，應(yīng)該在教材編寫中，建立開

7、放機(jī)制，要把選用教材的權(quán)利交給教師、家長(zhǎng)，以此促使編寫者在編寫時(shí)聽取師生、家長(zhǎng)意見；另一方面，對(duì)于教材中的“假”要有基本的社會(huì)共識(shí)，不能為給學(xué)生灌輸某種觀念，就編造事實(shí)。 我家孩子從三年級(jí)開始，沒有參加課外班，感覺需要學(xué)習(xí)的課內(nèi)內(nèi)容就特別多，語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)、體育、科學(xué)、科技、班隊(duì)活動(dòng)、還有外教英語，校本閱讀各種豐富的課程，而上課課時(shí)并不夠充裕，教材比我們以前那時(shí)拓寬了許多層面，也許這才是孩子們感覺到特別忙累的原因吧。 因此，老師要講的內(nèi)容就特別多，又濃縮不了怎么辦呢？于是老師就會(huì)布置預(yù)習(xí)作業(yè)。下面聊聊孩子的語文和數(shù)學(xué)老師留給孩子的預(yù)習(xí)作業(yè)是怎樣的吧。 語文老師要求課前預(yù)習(xí)有如下六

8、點(diǎn)： 1、讀：把課文朗讀三遍，第一遍可能比較生疏，但是讀到三遍就順暢很多 2、分：把課文分好段，自然段標(biāo)序號(hào) 3、標(biāo) ：標(biāo)記生字、詞、不熟悉的句子 4、畫：畫出自己喜歡的好詞好句 5、查：針對(duì)生字、詞 6、思：思考文章的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，以及自己有哪些疑問，有哪些與課文相關(guān)的課外資料。 數(shù)學(xué)老師的預(yù)習(xí)作業(yè)通常是這樣的，比較簡(jiǎn)單，但是感覺也是鍛煉孩子們獨(dú)立思考能力的一個(gè)有效途徑。 那就是預(yù)習(xí)某章某節(jié)某頁， 我知道了以下： 1、 2、 我的疑問是： 1、 2、 大概 _的，孩子們通常為了擠出更多時(shí)間去玩，往往把語文的六步有時(shí)候會(huì)并作三五步，我想這都合情合理吧，孩子們只要養(yǎng)成好的生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)

9、慣，多玩一玩，樂一樂，也是很難得的放松方式。 愿孩子們快樂成長(zhǎng)，好好學(xué)習(xí)，天天進(jìn)步！ 圖片網(wǎng)絡(luò) 為學(xué)生做范文，究竟用課文還是作文選，那其實(shí)要看你怎么用。倘若要背誦用于臨摹或應(yīng)付考試，那自然是作文選，它以孩子口吻所寫，而且無論寫作時(shí)代還是選材，都更加貼近學(xué)生生活。而如果要真正讓學(xué)生去系統(tǒng)地學(xué)習(xí)寫作，那肯定就是課文了，它不僅由專家精心編纂，選文經(jīng)典全面，還更加適合學(xué)生的心理特點(diǎn)，而且系統(tǒng)性也特別強(qiáng)。尤其最為實(shí)用的，是寫作和閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，學(xué)生更容易接受。不過，究竟效果如何？那具體操作與能否長(zhǎng)期堅(jiān)持也非常重要。 要學(xué)習(xí)寫作，就一定離不開廣泛的積累。投身實(shí)踐，認(rèn)真觀察與體會(huì)，以積累寫作素材，這是寫作

10、的首要條件，而且任何方法都無法替代。其次就是在閱讀中收集好詞好句，豐富自己的語言積累，借此擴(kuò)充自己的語言表現(xiàn)力。從這點(diǎn)來說，我們每天所接觸課文由專家選編，作品又都是歷代名家經(jīng)典，做語言積累自然也就再合適不過了。伴隨每天的語文閱讀，一邊品味名家美文，一邊勾畫出表達(dá)效果獨(dú)特的詞匯，形象生動(dòng)的句段，然后分門別類收集在自己的積累筆記中。這樣不僅培養(yǎng)了自己在閱讀中認(rèn)真品味語言的習(xí)慣，還能夠進(jìn)一步強(qiáng)化自己對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解。尤其長(zhǎng)期以往不僅可以大大豐富自己的語言積累，也有利于自己在寫作中獲得錘煉語言的方法以及習(xí)慣的培養(yǎng)。 要學(xué)會(huì)寫作，必須由詞語的運(yùn)用，以及句段的仿寫開始。類似的訓(xùn)練本來在我們的課本中就是

11、循序漸進(jìn)安排的，比如低年級(jí)的造句，中年紀(jì)的仿寫，這些都將為后期的學(xué)習(xí)寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，因此在伴隨我們的閱讀教學(xué)中，必須不斷加以強(qiáng)化訓(xùn)練。其實(shí)即使到了高年級(jí)，盡管寫作訓(xùn)練已進(jìn)入篇的階段，看似重點(diǎn)有所轉(zhuǎn)移，但關(guān)于詞與段的訓(xùn)練依然不能放松，只不過形式要更加靈活多樣，甚至可以兼顧表達(dá)方式等方面的訓(xùn)練。比如剛開始重點(diǎn)是常用詞語運(yùn)用訓(xùn)練，然后是句式的仿寫，可以是比喻、擬人等修辭手法的學(xué)習(xí)，也可以是關(guān)聯(lián)詞等句式承接；之后就是段落練習(xí)，或者語言、心理等描寫，或者議論、抒情等表達(dá) 從學(xué)習(xí)寫作方面，我們的課本也是非常實(shí)用的。不僅它的語言表達(dá)是最精煉準(zhǔn)確的，尤其在寫作方法的滲透更是無所不在，而且內(nèi)容的編排也更系統(tǒng)

12、科學(xué)，況且每天還有老師的指導(dǎo)。從文章體裁分，記敘文、說明文、議論文及應(yīng)用文；按寫作對(duì)象分，寫人、敘事、寫景及狀物。不同的文體，不同的特點(diǎn)及寫法，我們都可以通過具體課文學(xué)習(xí)來獲得其不同的寫作方法。還有作文的結(jié)構(gòu)安排，段落銜接，開頭與結(jié)尾方法，以及各種的表達(dá)方式或表現(xiàn)手法等，在不同的文章中也有各自獨(dú)特的呈現(xiàn)，便于我們揣摩學(xué)習(xí)。另外在一組課文后面，還會(huì)及時(shí)并有針對(duì)性安排有專門的習(xí)作訓(xùn)練，這樣前面所學(xué)就可以得到及時(shí)運(yùn)用。故此，如果我們能夠把寫作學(xué)習(xí)與課文閱讀結(jié)合起來，并能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，表達(dá)能力自然會(huì)一天天得以提高。 當(dāng)然有用，現(xiàn)從以下方面說明原因： 1. 俗語說，“熟能生巧”，任何一個(gè)知識(shí)，對(duì)它越是

13、熟練，出錯(cuò)率越低。 2. 背誦一般建立在大量閱讀的基礎(chǔ)之上，閱讀的過程，既是復(fù)習(xí)強(qiáng)化讀音的過程，也是培養(yǎng)語感的過程。 3.背誦的過程是你征服一篇篇文章的過程，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心！ 4. 大聲讀背，有助于你全身心投入一件事，效率會(huì)提高，李陽瘋狂英語讓多少人，從沉默學(xué)英語，變成開口說英語！這也是學(xué)習(xí)語言最本質(zhì)的目的！ 作為一個(gè)當(dāng)年上學(xué)時(shí)語文成績(jī)優(yōu)秀，很會(huì)背課文的人，我來回答這個(gè)問題! 要想盡快把要求背誦的課文背過，需要這四點(diǎn)技巧： 一，理解課文內(nèi)容，了解它所表達(dá)的意義。 二，熟讀課文，把不認(rèn)識(shí)不明白的字詞 _弄懂。所謂“熟能生巧”，熟讀自然容易成誦。 三，讀課文不要默讀，一定要大聲朗讀，在朗讀

14、過程中建立起了語感與敏感度，每當(dāng)我們背誦到上一句時(shí)，下一句自然而然就會(huì)脫口而出了，對(duì)于那些氣韻流暢一氣呵成的古代詩文，這種朗讀法最為有效。 四，可以用爸爸媽媽手機(jī)、平板電腦等設(shè)備，把課文內(nèi)容錄下來，在吃飯洗漱休息的時(shí)候反復(fù)播放，在腦海里形成印象，在背誦就簡(jiǎn)單了。 綜合起來一句話，就是背課文不能死記硬背，要先理解后背誦，先熟讀后背誦。 排兵布陣是軍神，沖鋒殺敵是戰(zhàn)神。 我的孩子正好就讀一年級(jí)，我以小語老師和學(xué)生家長(zhǎng)的雙重角色來回答您的這個(gè)問題。 盡管預(yù)習(xí)的內(nèi)容和形式從要求上來說，有些教師比較明確，有些教師比較含糊。但身為家長(zhǎng)，如果知曉老師布置預(yù)習(xí)課文的意義和目的，就應(yīng)該有個(gè)認(rèn)真對(duì)待的態(tài)度。這一點(diǎn)

15、，很重要。越是老師要求不太明確的，越需要家長(zhǎng)在孩子剛?cè)雽W(xué)的這一年中，重視預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。 有些老師對(duì)一年級(jí)孩子預(yù)習(xí)課文要求得比較細(xì)。比如：課文讀幾遍，家長(zhǎng)簽字確認(rèn)；把課文中的生字圈出來；認(rèn)讀要求會(huì)認(rèn)的字，并口頭組詞；用序號(hào)標(biāo)出全文有幾個(gè)自然段，或有幾句話這樣的要求，家長(zhǎng)一般比較好操作。只是這個(gè)過程，特別是在剛?cè)雽W(xué)的初始階段，需要下點(diǎn)兒辛苦，陪著孩子一起完成。只有親自陪著孩子看過，聽過，預(yù)習(xí)過，你才會(huì)了解自己的孩子到底哪一塊學(xué)習(xí)區(qū)比較強(qiáng)，哪一塊比較弱。是拼音不扎實(shí)？還是詞匯量不大？課文讀得不通順？是平時(shí)閱讀量過少，還是識(shí)字量跟不上？這個(gè)最好別指望老師幫你。因?yàn)槔蠋熋鎸?duì)的是全班幾十個(gè)孩子，更多的是

16、一個(gè)群體，而不是個(gè)體。尤其一年級(jí)學(xué)生，預(yù)習(xí)大多停留在口頭層面，很難通過作業(yè)批改加以反饋。僅僅靠老師課堂上點(diǎn)名回答問題或抽查，難以讓你的孩子真正養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。 這必須基于家長(zhǎng)對(duì)自己孩子學(xué)習(xí)能力有所了解才行。如果剛才提到的一點(diǎn)，您做不到，那就嚴(yán)格按老師的要求不折不扣一項(xiàng)一項(xiàng)督促孩子去落實(shí)。但如果您對(duì)自己孩子的學(xué)習(xí)能力心里有數(shù)，老師也沒有非常具體、固定的要求，您就可以因人而宜來定預(yù)習(xí)的方法和形式。以我的孩子為例，他入學(xué)前常用字基本都認(rèn)識(shí)，識(shí)字量可以滿足自主閱讀的要求，但是拼音是入學(xué)后才學(xué)的。所以，我對(duì)孩子的預(yù)習(xí)相對(duì)放得比較寬。首先，將課文讀正確、不丟字、不添字是通讀課文的基本要求。我會(huì)讓孩子放聲讀，大聲朗讀。我來聽，有問題指出后重讀，直至讀通順讀流利為止。生字組詞按老師要求來。我不會(huì)要求他一個(gè)字必須會(huì)組兩個(gè)詞。或者組的詞必須是會(huì)寫的。我認(rèn)為只要認(rèn)得，會(huì)讀會(huì)認(rèn)即可。讀是我最重視的預(yù)習(xí)要求。 孩子讀了課文，能認(rèn)識(shí)生字，能比較通順地把課文讀下來，應(yīng)該就算已經(jīng)預(yù)習(xí)了。我不提倡家長(zhǎng)或老師非要針對(duì)課文回答問題或提出自己不理解的問題。這個(gè)要求不適合一年級(jí)孩子，反倒容易破壞孩子的學(xué)