《軍神》課文范文

1、軍神課文范文 作者簡介 畢必成 畢必成（1941-1993），江西省九江市彭澤縣人，中國著名電影編劇。中學時代就讀于南昌市第二中學，14歲就在江西省少年比賽中多次獲獎。1962年起，畢必成任南昌市二中語文教員，在此期間開始創(chuàng)作一些散文，小說，發(fā)表在報刊上。1963年11月初，畢必成寫出了一篇散文，題目是軍港夜話，副標題是秋行剪影，文章勾勒出一位可敬的部隊轉業(yè)軍人為發(fā)展農業(yè)作貢獻的形象。這篇散文很快發(fā)表在江西日報文藝副刊上，并收進了南昌市文聯的作品選中。1972年7月被調到九江市話劇團任編劇，從此，畢必成開始專業(yè)文藝創(chuàng)作，致力于話劇創(chuàng)作。1979年創(chuàng)作的廬山戀是畢必成的成名之作。進入20世紀90

2、年代，畢必成更關注社會政治生活，創(chuàng)作了電影劇本寸草心、被告山杠爺等。畢必成一生共創(chuàng)作200萬字文學作品，創(chuàng)作并已拍攝的電影劇本12部，發(fā)表的電影劇本21部，電視劇本80部（集）。 _ _（1892年12月4日1986年10月7日），原名劉明昭，曾用名劉伯堅，重慶市開州人。中國共產黨的優(yōu)秀黨員，中華人民 _元帥，中國人民 _締造者之一，偉大的無產階級革命家、軍事家、馬克思主義軍事理論家，軍事教育家。辛亥革命時期從軍，1926年加入中國共產黨。相繼參加了北伐戰(zhàn)爭、八一南昌起義、土地革命戰(zhàn)爭、長征、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭等。建國后，歷任中共中央西南局第二書記，西南軍政委員會主席，中國人民 _軍事學院院長

3、兼政委，中央人民政府人民革命 _副主席。1955年被授予元帥軍銜。1986年10月7日在北京逝世，終年94歲。 _為中華民族和中國人民的解放事業(yè)建立了不朽功勛，為我國的國防建設和社會主義建設事業(yè)作出了杰出貢獻，對我軍向正規(guī)化、現代化邁進作出了卓越的貢獻。 我們上課最喜歡兩種老師: 一種是備課足，能勾起我們的好奇心，有的老師真的可以做到不看書知道第幾頁第幾行，我們就提前預習，到課堂上提問前面的或后面的看老師能不能不看書也能答上？ 另一種是功夫在課外的老師，她想提起大家的注意就提問領頭的，根據課程類型需要而加大重復和提問的技巧，而不像有的老師每天照本宣科，提問也只是那兩個學習特好的。 所以備課不但

4、要掌握所講內容，而且要找到中心點，興趣點，線索點，一句話備課也要備人！建議老師們多看看偵探劇。 另外對課程要有三個備案，對于難點多講一會，如果進程順利還不到下課，那么是溫習前面難點還是提前預講下節(jié)課的開頭。 小時候哪些課文讓你印象深刻？ 小英雄雨來給我的印象最深刻。 小英雄雨來這篇文章，描寫在抗日時期的時候，晉察冀邊區(qū)的少年農家孩子雨來為了掩護八路軍干部，而勇敢、機智的同日本鬼子作斗爭的故事。 雨來面對敵人的質問，仍然態(tài)度堅決地說：“我在屋里，什么也沒看見！”敵人萬般無奈，開始毒打雨來，雨來還是守口如瓶。后來，雨來趁著敵人不注意，跳到河里，逃走了。 雨來，你聰明、勇敢、愛國，在我心中留下了永不

5、磨滅的英雄形象。 語文教育不能“偽善”說教 語文課文中，編者攜帶“私貨”，篡改名家作品，用虛假名人故事、事件，給學生講大道理的事，多年前就已經有教師指出，但這種情況一直存在。一個重要原因是，有一些人認為，只要講的道理不錯，激勵學生向善、積極向上，材料真不真實，名家的作品是否被篡改，并不重要。不得不說，這是一個很有害的想法。假課文問題不能等閑視之，這不是侮辱學生智商，而是違背語文教育宗旨，會影響學生健康成長。 語文教育有兩大基本價值，一是培養(yǎng)學生的思辨能力，即教育學生獨立思考，學會批評、質疑，二是培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、表達能力。很顯然，編造虛假故事，對學生進行教育，既不利于培養(yǎng)學生的思辨能力，又不

6、利于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)的基礎是求真、誠信。如果語文教材中充斥假的內容，怎么教育學生寫文章引用材料要真實，要表達自己的真情實感?怎么杜絕現實社會的弄虛作假呢？ 語文教育中的“假”，還不止于材料不真實。中小學語文教育中，存在觀念先行的套路，即只要觀念正確，是否講邏輯，有無事實依據，變得其次。在主題先行的要求下，學生表達的觀念、想法也有很多是不真實的，作文有不少是套話、空話。這造成了時下雞湯文的流行，甚至在高考作文中，有學生編造名人名言，居然得到高分。這是偏離語文教育的價值的。 因此，對于語文教材中的這些問題，需要引起重視，而不能認為“不傷大雅”便不了了之。一方面，應該在教材編寫中，建立開

7、放機制，要把選用教材的權利交給教師、家長，以此促使編寫者在編寫時聽取師生、家長意見；另一方面，對于教材中的“假”要有基本的社會共識，不能為給學生灌輸某種觀念，就編造事實。 我家孩子從三年級開始，沒有參加課外班，感覺需要學習的課內內容就特別多，語文、數學、英語、音樂、美術、體育、科學、科技、班隊活動、還有外教英語，校本閱讀各種豐富的課程，而上課課時并不夠充裕，教材比我們以前那時拓寬了許多層面，也許這才是孩子們感覺到特別忙累的原因吧。 因此，老師要講的內容就特別多，又濃縮不了怎么辦呢？于是老師就會布置預習作業(yè)。下面聊聊孩子的語文和數學老師留給孩子的預習作業(yè)是怎樣的吧。 語文老師要求課前預習有如下六

8、點： 1、讀：把課文朗讀三遍，第一遍可能比較生疏，但是讀到三遍就順暢很多 2、分：把課文分好段，自然段標序號 3、標 ：標記生字、詞、不熟悉的句子 4、畫：畫出自己喜歡的好詞好句 5、查：針對生字、詞 6、思：思考文章的內容，結構，以及自己有哪些疑問，有哪些與課文相關的課外資料。 數學老師的預習作業(yè)通常是這樣的，比較簡單，但是感覺也是鍛煉孩子們獨立思考能力的一個有效途徑。 那就是預習某章某節(jié)某頁， 我知道了以下： 1、 2、 我的疑問是： 1、 2、 大概 _的，孩子們通常為了擠出更多時間去玩，往往把語文的六步有時候會并作三五步，我想這都合情合理吧，孩子們只要養(yǎng)成好的生活習慣，學習習慣和思維習

9、慣，多玩一玩，樂一樂，也是很難得的放松方式。 愿孩子們快樂成長，好好學習，天天進步！ 圖片網絡 為學生做范文，究竟用課文還是作文選，那其實要看你怎么用。倘若要背誦用于臨摹或應付考試，那自然是作文選，它以孩子口吻所寫，而且無論寫作時代還是選材，都更加貼近學生生活。而如果要真正讓學生去系統地學習寫作，那肯定就是課文了，它不僅由專家精心編纂，選文經典全面，還更加適合學生的心理特點，而且系統性也特別強。尤其最為實用的，是寫作和閱讀教學緊密結合，學生更容易接受。不過，究竟效果如何？那具體操作與能否長期堅持也非常重要。 要學習寫作，就一定離不開廣泛的積累。投身實踐，認真觀察與體會，以積累寫作素材，這是寫作

10、的首要條件，而且任何方法都無法替代。其次就是在閱讀中收集好詞好句，豐富自己的語言積累，借此擴充自己的語言表現力。從這點來說，我們每天所接觸課文由專家選編，作品又都是歷代名家經典，做語言積累自然也就再合適不過了。伴隨每天的語文閱讀，一邊品味名家美文，一邊勾畫出表達效果獨特的詞匯，形象生動的句段，然后分門別類收集在自己的積累筆記中。這樣不僅培養(yǎng)了自己在閱讀中認真品味語言的習慣，還能夠進一步強化自己對課文內容的深刻理解。尤其長期以往不僅可以大大豐富自己的語言積累，也有利于自己在寫作中獲得錘煉語言的方法以及習慣的培養(yǎng)。 要學會寫作，必須由詞語的運用，以及句段的仿寫開始。類似的訓練本來在我們的課本中就是

11、循序漸進安排的，比如低年級的造句，中年紀的仿寫，這些都將為后期的學習寫作打下扎實的基礎，因此在伴隨我們的閱讀教學中，必須不斷加以強化訓練。其實即使到了高年級，盡管寫作訓練已進入篇的階段，看似重點有所轉移，但關于詞與段的訓練依然不能放松，只不過形式要更加靈活多樣，甚至可以兼顧表達方式等方面的訓練。比如剛開始重點是常用詞語運用訓練，然后是句式的仿寫，可以是比喻、擬人等修辭手法的學習，也可以是關聯詞等句式承接；之后就是段落練習，或者語言、心理等描寫，或者議論、抒情等表達 從學習寫作方面，我們的課本也是非常實用的。不僅它的語言表達是最精煉準確的，尤其在寫作方法的滲透更是無所不在，而且內容的編排也更系統

12、科學，況且每天還有老師的指導。從文章體裁分，記敘文、說明文、議論文及應用文；按寫作對象分，寫人、敘事、寫景及狀物。不同的文體，不同的特點及寫法，我們都可以通過具體課文學習來獲得其不同的寫作方法。還有作文的結構安排，段落銜接，開頭與結尾方法，以及各種的表達方式或表現手法等，在不同的文章中也有各自獨特的呈現，便于我們揣摩學習。另外在一組課文后面，還會及時并有針對性安排有專門的習作訓練，這樣前面所學就可以得到及時運用。故此，如果我們能夠把寫作學習與課文閱讀結合起來，并能夠長期堅持下去，表達能力自然會一天天得以提高。 當然有用，現從以下方面說明原因： 1. 俗語說，“熟能生巧”，任何一個知識，對它越是

13、熟練，出錯率越低。 2. 背誦一般建立在大量閱讀的基礎之上，閱讀的過程，既是復習強化讀音的過程，也是培養(yǎng)語感的過程。 3.背誦的過程是你征服一篇篇文章的過程，可以增強學習英語的信心！ 4. 大聲讀背，有助于你全身心投入一件事，效率會提高，李陽瘋狂英語讓多少人，從沉默學英語，變成開口說英語！這也是學習語言最本質的目的！ 作為一個當年上學時語文成績優(yōu)秀，很會背課文的人，我來回答這個問題! 要想盡快把要求背誦的課文背過，需要這四點技巧： 一，理解課文內容，了解它所表達的意義。 二，熟讀課文，把不認識不明白的字詞 _弄懂。所謂“熟能生巧”，熟讀自然容易成誦。 三，讀課文不要默讀，一定要大聲朗讀，在朗讀

14、過程中建立起了語感與敏感度，每當我們背誦到上一句時，下一句自然而然就會脫口而出了，對于那些氣韻流暢一氣呵成的古代詩文，這種朗讀法最為有效。 四，可以用爸爸媽媽手機、平板電腦等設備，把課文內容錄下來，在吃飯洗漱休息的時候反復播放，在腦海里形成印象，在背誦就簡單了。 綜合起來一句話，就是背課文不能死記硬背，要先理解后背誦，先熟讀后背誦。 排兵布陣是軍神，沖鋒殺敵是戰(zhàn)神。 我的孩子正好就讀一年級，我以小語老師和學生家長的雙重角色來回答您的這個問題。 盡管預習的內容和形式從要求上來說，有些教師比較明確，有些教師比較含糊。但身為家長，如果知曉老師布置預習課文的意義和目的，就應該有個認真對待的態(tài)度。這一點

15、，很重要。越是老師要求不太明確的，越需要家長在孩子剛入學的這一年中，重視預習習慣的養(yǎng)成。 有些老師對一年級孩子預習課文要求得比較細。比如：課文讀幾遍，家長簽字確認；把課文中的生字圈出來；認讀要求會認的字，并口頭組詞；用序號標出全文有幾個自然段，或有幾句話這樣的要求，家長一般比較好操作。只是這個過程，特別是在剛入學的初始階段，需要下點兒辛苦，陪著孩子一起完成。只有親自陪著孩子看過，聽過，預習過，你才會了解自己的孩子到底哪一塊學習區(qū)比較強，哪一塊比較弱。是拼音不扎實？還是詞匯量不大？課文讀得不通順？是平時閱讀量過少，還是識字量跟不上？這個最好別指望老師幫你。因為老師面對的是全班幾十個孩子，更多的是

16、一個群體，而不是個體。尤其一年級學生，預習大多停留在口頭層面，很難通過作業(yè)批改加以反饋。僅僅靠老師課堂上點名回答問題或抽查，難以讓你的孩子真正養(yǎng)成預習的好習慣。 這必須基于家長對自己孩子學習能力有所了解才行。如果剛才提到的一點，您做不到，那就嚴格按老師的要求不折不扣一項一項督促孩子去落實。但如果您對自己孩子的學習能力心里有數，老師也沒有非常具體、固定的要求，您就可以因人而宜來定預習的方法和形式。以我的孩子為例，他入學前常用字基本都認識，識字量可以滿足自主閱讀的要求，但是拼音是入學后才學的。所以，我對孩子的預習相對放得比較寬。首先，將課文讀正確、不丟字、不添字是通讀課文的基本要求。我會讓孩子放聲讀，大聲朗讀。我來聽，有問題指出后重讀，直至讀通順讀流利為止。生字組詞按老師要求來。我不會要求他一個字必須會組兩個詞?；蛘呓M的詞必須是會寫的。我認為只要認得，會讀會認即可。讀是我最重視的預習要求。 孩子讀了課文，能認識生字，能比較通順地把課文讀下來，應該就算已經預習了。我不提倡家長或老師非要針對課文回答問題或提出自己不理解的問題。這個要求不適合一年級孩子，反倒容易破壞孩子的學