談?wù)Z文課堂教學(xué)中的圖文聲并茂

1、談?wù)Z文課堂教學(xué)中的圖文聲并茂要使語(yǔ)文課堂教學(xué)獲得最佳的教學(xué)效果，關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能讓學(xué)生愉快地獲取知識(shí)的教學(xué)情景 ，一個(gè)圖文聲并茂的教學(xué)情景。圖文聲并茂，即圖像、文字和聲音有機(jī)地結(jié)合在一起，這就需要充分應(yīng)用好現(xiàn)有的教學(xué)媒體，如：板書、掛圖、投影、幻燈和錄像等，把它們有機(jī)地交互使用，從而獲得最佳的教學(xué)效果。 怎樣有效地應(yīng)用這些教學(xué)媒體呢？我覺得應(yīng)做到以下幾方面一、應(yīng)注重實(shí)效性 雖說，在信息科技發(fā)達(dá)的今天，多媒體已成為學(xué)校現(xiàn)代化教學(xué)中不可抗拒的歷史潮流。但對(duì)部分還未普及的地區(qū)，能擁有投影、幻燈、錄像等已是非常不錯(cuò)的了。只要我們能熟練操作好這些教學(xué)媒體，同樣能收到意想不到的教學(xué)效果。如：板書能呈現(xiàn)文字

2、的信息；掛圖、投影、幻燈和錄像能呈現(xiàn)圖像的信息；錄像還能呈現(xiàn)聲音的信息等，因此課前，作為教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)好板書內(nèi)容，準(zhǔn)備好恰當(dāng)?shù)慕叹叩取?(一)借助插圖，引發(fā)想象在素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。而生動(dòng)的畫面可以促使學(xué)生發(fā)揮想象，更好地感知內(nèi)容，現(xiàn)行語(yǔ)文教材中，有很多課文，特別是古詩(shī)都配有插圖，這些圖往往從某些角度提示了詩(shī)意。因此，我在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，都是非常注意充分利用插圖。教學(xué)泊船瓜洲一詩(shī)中，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”這短短兩行詩(shī)，就把詩(shī)人的思念和盼望早日與親人相聚的心情，表現(xiàn)得淋漓盡致，然而學(xué)生是很難想象得到當(dāng)時(shí)的情景。因此，我在教學(xué)時(shí)充分借助圖畫，讓學(xué)生看到：在一片盎然

3、的春綠中，詩(shī)人身背行囊，仰天遠(yuǎn)望的身影，然后提問：如果你就是此時(shí)的詩(shī)人，你對(duì)著江河遠(yuǎn)山會(huì)說些什么？一提出問題，同學(xué)們都躍躍欲試，有人說：“家鄉(xiāng)的親人啊，我什么時(shí)候才能與你們相見？”有人說：“春天來了，可是我并不覺得美?！庇腥苏f：“故鄉(xiāng)啊，你現(xiàn)在是什么樣子了？”這些充分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的真切理解。 (二)讓學(xué)生自己作畫，再現(xiàn)想象 繪畫是兒童反映自然社會(huì)生活的一面鏡子。如果教師讓學(xué)生把想象到的景物用筆畫出來，同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教學(xué)課文荷花時(shí)，在經(jīng)過品讀與想象后，學(xué)生的腦海中出現(xiàn)了各種姿勢(shì)的荷花。他們似乎能看見荷花有的花瓣全展開了，有的才展開兩三片花瓣，有的還是花骨朵。那么多的荷花，一朵

4、有一朵的姿勢(shì)?？纯催@一朵很美；看看那一朵也很美。此時(shí)，讓學(xué)生把自己頭腦中各種姿態(tài)的荷花畫出來，學(xué)生的感受就會(huì)更加地深刻。仿佛整個(gè)人都置身于畫中的荷花一樣：穿著雪白的衣裳，隨風(fēng)飄動(dòng)，一池的荷花都跟著在舞蹈，感覺真是美妙極了。教學(xué)翠鳥一文時(shí)，經(jīng)過學(xué)習(xí)課文的第一自然段，同學(xué)們雖沒見過翠鳥，但也能在腦海中呈現(xiàn)出翠鳥的模樣：一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦桿，頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋；背上的羽毛像淺綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫；一雙透亮靈活的眼睛下面，長(zhǎng)著一張又尖又長(zhǎng)的嘴。這時(shí)，讓同學(xué)們用彩色筆把自己頭腦中的圖景畫出來，這樣更加深了學(xué)生對(duì)翠鳥外形特點(diǎn)的理解，從而產(chǎn)生對(duì)翠鳥的喜愛之

5、情。 (三)使用錄像、錄音幫助想象 在教學(xué)過程中，利用錄像、錄音可達(dá)到調(diào)動(dòng)情感，誘發(fā)想象的目的。教學(xué)課文第一場(chǎng)雪時(shí)，我先播放了我愛塞北的雪前面那段飄飄灑灑的滿山遍野的雪景，讓學(xué)生直觀地感受到了下雪的動(dòng)態(tài)美，從而在腦海中留下深刻印象。隨后我就導(dǎo)入了課文的內(nèi)容，學(xué)生們都能很快地投入到學(xué)習(xí)中去，且學(xué)得非常認(rèn)真，腦海中也不時(shí)地呈現(xiàn)出下雪時(shí)的情景：這場(chǎng)雪下得很大，很及時(shí)，真是“瑞雪兆豐年”。講完課文后，我再把未放完的錄像接著放下去，讓學(xué)生在欣賞我愛塞北的雪的同時(shí)產(chǎn)生對(duì)課文第一場(chǎng)雪的喜愛之情，與作者和文中的農(nóng)民產(chǎn)生共鳴。 二、應(yīng)注重交互性單項(xiàng)媒體，只能呈現(xiàn)單一的教學(xué)信息。一般在教學(xué)過程中，我們不可能只應(yīng)用

6、單項(xiàng)的媒體，而應(yīng)考慮實(shí)際需要，采取多種媒體交互使用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)圖文聲并茂的教學(xué)情景，使他們能愉快地獲取知識(shí)。如在教學(xué)課文鳥的天堂第一課時(shí)時(shí)，我先用預(yù)先準(zhǔn)備好的有關(guān)鳥叫聲的錄音磁帶播放出來，“嘰嘰喳喳”非常熱鬧。聽后讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，教師引導(dǎo)：從錄音中你們都聽到了什么？學(xué)生們都異口同聲地說是鳥叫聲。接著繼續(xù)引導(dǎo)：從聲音可聽出什么來？這時(shí)，同學(xué)們都在沉思，接著，有部分同學(xué)舉手了。在指答中有說鳥多，鳥非常歡快，像在唱歌見目的已達(dá)到，我便迅速揭示課題鳥的天堂，通過剛才的引導(dǎo)，所以在揭題后，不用說，同學(xué)們都會(huì)很自然地產(chǎn)生兩個(gè)疑問：（1）鳥的天堂在哪里？（2）為什么說那是鳥的天堂？帶著疑問，聽課文錄音，聽后有小部分同學(xué)會(huì)有這樣的反應(yīng)：“噢，原來是這么回事?！蹦鞘窃趺椿厥履?？叫這小部分同學(xué)中的個(gè)別來說，引出鳥的天堂其實(shí)是一棵大榕樹。究竟有多大？接著，學(xué)習(xí)課文第一部分，主要講大榕樹的大、茂盛。結(jié)合掛圖，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生能在腦海中形成印象。學(xué)完后又讓同學(xué)們用彩筆自己來畫大榕樹，比賽看誰(shuí)畫得好？這樣，同學(xué)們都積極參與，學(xué)習(xí)氣氛非常濃，而且同學(xué)們?cè)诶L畫過程中對(duì)大榕樹那種充滿生機(jī)的景象就輕而易舉地鞏固在腦海中了。這也為學(xué)