讓課堂成為師生生命成長的場所

1、讓課堂成為 師生生命成長的場所,背景。,各地各校都在進行各種形式的課堂教學改革 成效顯著的改革都有共同之處： 把學習的過程、學習的權利還給學生，充分調動學生學習的積極性、主動性。,問題。,許多學校、教師的課堂改革沒有擺脫老師講，學生聽的局面。,課堂表現(xiàn)。,老師講，學生聽。老師講得累，學生聽的煩。學生厭學。老師抱怨：“這個題都講了多少遍了， 怎么還錯！”,調查。,20%多的學生厭煩老師的泛泛說教， 3040%的學生根本跟不上老師的講課思路， 只有不到40%的學生基本適應老師的講解。,思考。,杜郎口考察帶來的沖擊,規(guī)范辦學行為，在校時間短 城市學校師生素質相對較好 專業(yè)引領、智力支持資源相對豐富,

2、條 件,抉擇。,以變革課堂教學結構為突破口,“調整教學關系，構建 中學生自主互助學習型課堂,讓學習真正成為學生喜歡的事情”,行動。,以科研為先導 以制度為保障 以活動促推進,打造自主互助學習型課堂,成效。,普通教師的常態(tài)課堂發(fā)生變化： 教師：從根本上改變了教學方式，建立了民 主平等的課堂新文化。 學生：喜歡學習，養(yǎng)成了自主學習、合作互 助的習慣。 課堂：真正煥發(fā)了生機與活力。 實現(xiàn)了優(yōu)質教育的平民化，有力地促進了學生、教師和學校的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。,分享。,解讀課堂教學模式的內涵 創(chuàng)建課堂教學模式的依據(jù) 落實課堂教學模式的法寶 推廣課堂教學模式的成效,解讀課堂教學模式的內涵,問題：學生走讀

3、，在校時間短，完全放手的自學效率低，在規(guī)定時間內完不成教學任務。 出路：將自學放在課上，充分揮教發(fā)師的 主導作用，以教師的“導、助、提” 來加速學生自主學習的進程， 提 高自主學習的效率。,目標。,全體教師的課堂結構變革 打造“自主、互助、學習型”課堂教學模式，引導教師“入格”，把新的教育理念轉化為教師的教學行為，并引領教師在實踐中逐漸形成自己獨特的個性風采。,“先導后學”“因學定教”的教學流程,形成自我認識,基礎達標 篩選問題,呈現(xiàn)問題 解決困惑,貢獻是。,讓普通老師的常態(tài)課堂發(fā)生根本變化 提供將新課程所倡導的“自主、合作、探究”落到實處的操作要領，普通教師按圖索驥便可初步有效地把課堂還給學

4、生，讓學生體驗在自主學習中成長的快樂。,但是。,要使教學成為藝術，還需要教師在實施教學過程中，根據(jù)教學內容和學生的學習情況，靈活地運用模式，不能生搬硬套。,不僅關注學習的內容，更要自始至終關注學生的學習狀態(tài)。,需要。,明確“一個中心” 讓學習成為學生喜歡的事情。 興趣 體驗 激勵,需要。,把握“兩大主題” ： “自主”與“互助”,以自主學習為基礎，用豐富多彩的主體性學習活動代替單一的講解接受式學習，促使學生由被動接受走向主動學習。 在自主學習基礎上，通過學生間互相幫助、互相啟迪、互相考查、互相影響等，讓學生在群體生活互動中實現(xiàn)互助，并學會交往、學會共處、學會自律，培養(yǎng)學生的交流能力、合作能力、

5、自我約束能力和團隊意識等現(xiàn)代人的必備素質。,需要。,遵循三個原則： “集零為整，模塊推進” “減少講與聽，增加說與做” “刪去無效環(huán)節(jié)，減少無效勞動”,集零為整 模塊推進,把過去兩堂課、三堂課或一個單元的教學內容作為一個整體安排教學程序，進行“模塊”推進，留給學生更多的自主學習時間和空間，以便于學生從整體上思考和把握學習內容、學習方法，增強教學的整體性，提高學習效率。,“減少講與聽，增加說與做”,減少教師講和學生被動聽的時間， 增加學生說、學生做、學生互動的時間。,刪去低效無效的教學環(huán)節(jié)和教學行為，如不必要的問答環(huán)節(jié)，假問題、死問題，做到“三講、三不講”,“刪去無效環(huán)節(jié)，減少無效勞動”,創(chuàng)建課

6、堂教學模式的依據(jù),心理學研究表明：“對一個知識的學習僅靠聽一遍只有掌握20%，聽與看同時進行可以掌握40%，讓自己做一遍可以掌握50%，但如果如果讓你成為老師，教你的“學生”一遍，那你已經掌握理解了80%以上?！眻远宋覀冏寣W生“自己學，相互教”的決心,創(chuàng)建課堂教學模式的依據(jù),建立在需要層次理論上的動機理論 合作學習理論 為我們創(chuàng)建以小組建設、小組管理為核心的班級管理體系提供了依據(jù). 創(chuàng)新教育的基于活動構建理論的智慧復演理論 為我們的課堂教學模式的構建提供可操作層面的指導。,落實課堂教學模式的法寶,師生課堂教學規(guī)范的建設 教師主導作用的發(fā)揮 學生學習動力的激勵與維持,師生課堂教學規(guī)范的建設,學

7、 生 學習小組管理辦法 自主學習基本規(guī)范 課堂討論基本規(guī)范 指導學生學會自主學習,教 師 自學提綱的設計要求 課堂導語設計要求 課堂討論指導規(guī)范 指導教師建立新的課堂教學常規(guī),對實施自主互助學習型課堂起了強有力的支撐作用。,教師主導作用的發(fā)揮,“方向引領”和“推波助瀾”,“導、助、提”,導 ,設定教學目標，把握學習方向； 設計導學問題，引導學生對學習內容進行感知、思考、歸納，或初步建立概念，或描述現(xiàn)象、分析原因。 提出學習要求，指導學生學習行為，讓學生知道做什么、怎么做； 對小組完成任務的顯性或隱形獎勵，激勵學生的學習動力； 對學生學習狀態(tài)的觀察，調控學習進程。,助,在自主學習前給予學習方法的指導或注意問題的提醒； 在學習過程中對游離的學生進行提醒、對偏離方向的學生進行點撥； 對學生自主學習中呈現(xiàn)出的問題進行篩選和梳理； 在課堂討論中引導學生把問題呈現(xiàn)清楚、把握問題討論的程度； 對課堂討論中學生解決不了的問題進行講解分析，幫助學生達標。,提,在課堂小結環(huán)節(jié)引導學生對學習內容歸納升化，提煉學習的方法技能。,課堂上教師能因勢利導的發(fā)揮好以上作用，就能保證學生自主學習的有效落實。,學生學習動力的激勵與維持,激發(fā)學生學習的動力需要 好奇心和求知欲 教師和同伴對其學習表現(xiàn)的認可 集體榮譽感的驅動,創(chuàng)建以小組建設、小組管理為核心的班級管理模式，通過小組評價激勵學生自主學習、合作互助。,班級