人教版2017年最新審定(大本)七年級下冊語文全冊教案教學設計

2016年度第二學期 新版人教版七年級下冊語文全冊教案 （ 2017 審定最新教材） 學 科 ： ； 任課班級 ： ； 任課教師 ： ； 2017 年 月 日 2016年度第 二 學期教學進度表 科目 語文 教學 班級 七年級 教科書名稱及冊數 新版人教版七年級下冊 每周 節(jié)數 9 節(jié) 總授課 節(jié)數 180 節(jié) 時間 單元 教 學 內 容 計劃節(jié)數 實授節(jié)數 出 入 原 因 第 一 二 三 周 第一單元 1、鄧稼先 2、說和做 3、回憶魯迅先生 4、孫權勸學 寫作：寫出人物的精神 2 2 2 2 2 2 第 四 五 六 周 第二單元 5、黃河頌 6、最后一課 7、土地的誓言 8、木蘭詩 寫作：學習抒情 綜合性學習：天下國家 2 2 2 2 2 2 第 七 八 九 周 第三單元 9、阿長與山海經 10、老王 11、臺階 12、賣油翁 寫作：抓住細節(jié) 名著導讀：圈點與批注 課外古詩詞誦讀 2 2 2 2 2 2 2 第 十 周 期中復習 期中考試 期中復習 期中考試 7 2 2016年度第 二 學期教學進度表 科目 語文 教學 班級 七年級 教科書名稱及冊數 新版人教版七年級下冊 每周 節(jié)數 9 節(jié) 總授課 節(jié)數 180 節(jié) 時間 單元 教 學 內 容 計劃節(jié)數 實授節(jié)數 出 入 原 因 第 11 12 13 周 第四單元 13、葉圣陶先生二三事 14、驛路梨花 15、最苦與最樂 16、短文兩篇 寫作：怎樣選材 綜合性學習 2 2 2 2 2 2 第 14 15 16 周 第五單元 17、紫藤蘿瀑布 18、一棵小桃樹 19、外國詩二首 20、古代詩歌五首 寫作：文從字順 2 2 2 2 2 第 17 18 19 周 第六單元 21、偉大的悲劇 22、太空一日 23、帶上她的眼睛 24、河中石獸 寫作：語言簡明 綜合性學習 名著導讀 課外古詩詞誦讀 2 2 2 2 2 2 2 2 第 20 周 期末復習 期末考試 期末復習 期末考試 7 2 1 鄧稼先 教學目標 【知識與目標】 振寧的生平經歷，體會作者 的寫作意圖。 握“宰割、籌劃、彷徨”等詞語的讀音、字形、詞義，并學會運用。 【過程與方法】 入理解課文的思想內容。 3. 體會文章飽含感情的語言特色。找出文章中直接贊美鄧稼先的語句，探究在記敘基 礎上議論、抒情的特點。 【情感、態(tài)度與價值觀】 深切體會鄧稼先的人品風貌，學習他將個人生命奉獻給祖國國防事業(yè)的崇高情懷。 導語設計 設計 1：（背景導入） 二十世紀，中華民族經歷著偉大而深刻的變遷。偉大的時代造就偉大的 政治家、思想家、軍事家、科學家，他們對國家民族的貢獻是一般人無法替代的，然而，有些人卻不為人所知。這些鮮為人知的杰出人物，是更高尚的，也是偉大的?！皟蓮椩獎住编嚰谙染褪沁@樣一位高尚的，偉大的人物。今天。就讓我們一起來走進他的世界。 設計 2：（激發(fā)興趣） 教師展示預先準備的中國第一枚原子彈、氫彈實驗的照片和相關的新聞報道。播放相關的影像資料，引起學生的興趣。 師提問：誰來說說原子彈、氫彈實驗成功的重大意義。 師：今天，我們來學習美籍華裔物理學家楊振寧的回憶散文鄧稼先，感受這位科學巨人無私的獻身精神和“純正 ”的人格魅力。 設計 3：（激情導入） 激情朗誦： 前國防部長張愛萍將軍的詩 踏遍戈壁共草原 師問：誰讀過這首詩？你知道是歌頌、悼念誰的嗎？（鄧稼先） 第 1 課時 學習目標 積累詞語，掌握“宰割、籌劃、彷徨”等詞語的讀音、字形、詞義，并學會運用。（重點） 理清作者的寫作思路，深入理解課文的思想內容。（重點） 學習根據中心的需要選擇和剪裁材料的方法。（難點） 學習過程 目標導學一 ：文章速讀，整體感知 1. 速讀課文，了解課文內容。 （ 1）學會速度課文，提取關鍵語句。 （ 2）用簡明的語言概況 每個小標題下具體內容。 第一標題：鄧稼先是一位對祖國、對民族的發(fā)展有巨大貢獻的杰出的科學家。 第二標題：簡單介紹鄧稼先的生平經歷和巨大貢獻。 第三標題：把鄧稼先和奧本海默進行對比，揭示出它能領導大家做出歷史性貢獻的原因。 第四標題：作者為鄧稼先成功的領導中國原子彈工程，自力更生，獲得成功感到驕傲。 第五標題：寫鄧稼先在極端困難的條件下，肩負重任，身先士卒，不怕犧牲，勇于奉獻的精神。 第六標題：對鄧稼先的總的評價。 意下列加點字的讀音和詞語的意義。 鄧稼先（ 元勛（ 至死不懈（ 鞠躬盡瘁（ 聘（ 垠（ 紅（ 彷徨（ 鮮為人知（ 芒畢露（ 可歌可泣：值得歌頌贊美，使人感動的流淚。形容事跡英勇悲壯，非常感人。歌：歌頌，贊嘆；泣：流淚。 元勛：立大功的人。 鞠躬盡瘁，死而后已：兢兢業(yè)業(yè)，不辭辛勞，直到死了為止。形容辛勤地貢獻自己的一切。鞠躬：彎著身子，表示恭敬謹慎。盡瘁：竭盡勞苦；瘁：辛勞。已：止。 當之無愧：當得起某種稱號或榮譽，沒有愧色。當：承當，承受；無愧：不慚愧。 家喻戶曉：每家每戶都明白、都知道。喻：明白、 了解；曉：知道。 截然不同：斷然不一樣，形容毫無共同之處。截然：分明地，顯然地。 馬革裹尸：用馬皮包裹尸體。指英勇作戰(zhàn)，死于沙場。 層出不窮：接連不斷地出現。層：重迭，重復；窮：窮盡。 目標導學二：精讀課文，深入探究 文共有六個部分，第一部分和第六部分跟文章中心內容的學法指導 概括文段的內容可以用下列形式；(1)用文段的中心句； (2)抓住文段中的關鍵詞語，用自己的話連綴成句子； (3)在理解內容的基礎上，完全用自己的話概括。 教學提示 采用摘讀法，引導學生按照要求找出重點句子。 教學提示 鼓勵學生各抒己見，進行有個性的表達。 學法指導 記住成語的意義并且學會運用，最好的辦法就是用成語進行造句，學生可以口頭造句。 學法指導 材料的剪材主要三十五年前 連克千重關 群力奮戰(zhàn)君當先 捷音頻年傳 蔑視核訛詐 華夏創(chuàng)新篇 君視名利如糞土 許身國威壯河山 哀君早辭世 功勛澤人間 關系并不緊密，能否去掉 ? (1)第一部分是全文的背景，把鄧稼先放在中國近百年的歷史中來寫，既讓讀者更清楚了解鄧稼先對中華民族從“任人宰割”到“站起來了”所做的巨大貢獻；也是作者“大手筆”的體現。 (2)第六部分是全文的總結，更是 鄧稼先光輝一生的寫照，也是作者與鄧稼先友誼的寫照。 課堂小結 鄧稼先是一位怎樣的科學家 ?請同學們結合課文，用自己的話概括。 學生交流后，教師歸納：鄧稼先是一位才華出眾、意志堅強、信念堅定、敬業(yè)愛國、人格“純正”的科學家。 布置作業(yè) 1、正音、抄詞、解詞 2、結合課文后“研討與練習”進一步熟讀課文。 作用：能夠讓文章前后協(xié)調連貫，詳略得當，而且能突出文章要寫的主要內容。并且材料與材料之間互相補充，統(tǒng)一成一整體。 教學提示 采用討論法，每個學生先在組里發(fā)表自己的看法，再通過討論整合小組中每個人的意見，形成小組意見，當然也可保留個人意見，然后每組代表發(fā)言，小組之間就不同的看法，展開辯論，最后形成班級意見 第 2 課時 學習目標 體會文章飽含感情的語言特色。找出文章中直接贊美鄧稼先的語句，探究在記敘基礎上議論、抒情的特點。（重難點） 學習過程 目標導學一：跳讀課文，提取信息 1、這篇文章的形式非常奇特。全文采用了小標題的樣式。小標題簡潔凝練，提綱挈領，使全文思路清晰、意蘊豐富。 提問：跳讀課文，你能說說作者的寫作思路嗎？ （全文六個部分緊密相連。第一部分是全文的引子，在中國近代史的大背景下引出鄧稼先；第二部分簡單介紹鄧稼先的生平經歷和巨大貢獻；第三部分把鄧稼先與奧本海默對比，凸現他的人品，揭示出它能領導大家做出歷史性貢獻的原因。第四部分再從側面寫鄧稼先的巨大貢獻和嚴謹的精神，是對第二部分的擴展；第五部分以惡劣環(huán)境來突出鄧稼先超凡的創(chuàng)造才能、堅強的意志、堅定的信念、甘為祖國獻身的崇高精神，第二部分的具體化；第六部分總結全文，借書信、電報中的話總體評價鄧稼先。六個部分各有重點，同時又連成一個整體，將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻放在廣闊的社會文化背景中，多角度多側面地展示了人物的性格和優(yōu)秀品質，使人物形象顯得悲壯而豪邁，偉大而崇高，讀來令人仰止。） 目標導學二：把握特點，品味語言 2、從文中找出直接贊美鄧稼先的語段，反復 朗讀，說說表達了作者怎樣的思想感情。 學生討論交流后，教師歸納：第一部分最后一自然段，第二部分最后兩自然段，第三部分第九、十自然段，第四部分最后一自然段，第五部分第五自然段，第六部分，這些部分都表達了作者對鄧稼先的崇敬之情。 3、精讀課文第三部分，探究在記敘基礎上議論、抒情的好處。 讀：有感情地朗讀第三部分。 辨：哪些語段是記敘，哪些語段是議論、抒情 ? 析：記敘語段和議論、抒情語段內容上有什么聯(lián)系 ? 究：在記敘基礎上議論、抒情有什么好處 ? 悟：對我們的寫作有何借鑒意義 ? 學生討論交流后，教師歸納：在記敘基礎 上抒情、議論，情感更真摯感人，觀點更讓人信服；如果沒有記敘作基礎，那么抒情、議論就會成為“空中樓閣”。 4、請同學們運用跳讀的方式快速閱讀課文，先用波浪線把你認為美妙的句子或段落標示出來，然后按照“我發(fā)現句子或段落寫得美妙，它的學法指導 跳 讀課文好處：跳讀課文，選取關鍵句來進行概況，再次熟悉文章內容，為下面對文章內容以及語言特點分析的教學做好鋪墊。 教學提示 采用摘讀法，引導學生按照梳理關鍵句的方法跳讀文章。 學法指導 賞析文章的思想情感最好的辦法就是通過找文章中抒情的語段，然后體會分析來把握作者的思想感情，這一方法最簡單、最直接，學生最易掌握。 教學提示 教師通過這種方式教給學生有關美妙在于”的句式組織語言，準備登場發(fā)言。 參考示例： 我發(fā)現“對這一轉變作出了巨大貢獻的，有一位長期以來鮮為人知的科學家：鄧稼先”這一句美妙，它的美妙在于這句話在本部分的末尾，顯得突出、醒目。作者把鄧稼先這位科學家放在中國一個世紀的歷史背景上，運用蒙太奇手法，逐步把鄧稼先的 特寫鏡頭推到讀者面前，形象地表明了對“中國人站起來了”這一人類歷史上最重要的、影響最深遠的巨大轉變作出巨大貢獻的人就是鄧稼先，指明了核心人物，突出了寫作的中心，開啟下文。 我發(fā)現“事后我追想自己為什么會有那樣大的感情動蕩，是為了民族而自豪 ?還是為了稼先而感到驕傲 ? 我始終想不清楚”這一句寫得美妙。它的美妙在于這一句作者運用兩個表選擇關系的設問句，充分表達了自己內心深處引起的感情震蕩，它含蓄地告訴讀者，作者既為中華民族感到自豪，更為稼先領導國內學者和技術人員獨立地設計出中國的原子彈而感到驕傲，語言簡練，蘊 含豐富。 我發(fā)現“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”“鄧稼先是中國共產黨的理想黨員”這兩段寫得美妙，它的美妙在于這兩句話分兩段陳述，起突出、強調作用，高度贊揚了鄧稼先的崇高品質和精神境界。讀完這兩句，不由得使人在內心深處升起一股敬仰之情。 我發(fā)現“ 是的，如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他自己走過的路。這是他的性格和品質。能這樣估價自己一生的人不多，我們應為稼先慶幸”這一段寫得特美妙。它的美妙在于這一段話作者直接發(fā)表自己的看法和認識，對鄧稼先進行高度的評價。鄧稼先把獻身 祖國的國防事業(yè)作為自己終身的奮斗目標和人生追求，他以自己的實際行動實踐了自己的人生目標，從來沒有彷徨、沒有矛盾過，至死不渝，無怨無悔，他執(zhí)著追求、竭力奮斗的輝煌的一生將在歷史長河中成為永恒，永不磨滅。這樣的人不多，“我們應為稼先慶幸”，他是我們永恒的驕傲。 老師總結：本文在語言運用上頗具特色。排比的運用，節(jié)奏感鮮明，增強的語言氣勢；對比的運用，使人物形象更加突出；長短句的結合，又使文氣活躍，抒情味濃厚，感染力強。 目標導學三：拓展延伸，比較手法運用 5、文章在介紹鄧稼先時，用了大量文字寫中國的近代史，這種寫 法比較奇。提問：誰能說說作者為好友立傳，為什么先概述近一百多年的屈辱歷史呢？ 先概述我國近一百多年來的歷史，是為了說明鄧稼先是對中華民族從“任人宰割”到“站起來了”這一巨大轉變做出巨大貢獻的科學家，是對歷史的發(fā)展產生巨大影響的歷史人物。而且開篇即用鄧稼先的“巨大貢獻”與“鮮為人知”進行對比，既設置了懸念，激發(fā)了讀者的閱讀興趣，又用真實的筆觸，突出了鄧稼先的偉大人格，開啟了下文。 6、文章介紹鄧稼先卻用美國的奧本海默來對比，這種寫法也比較奇。 思考：為什么把鄧稼先和奧本海默對比著寫？ 課文把鄧稼先與奧本海默對 比著寫，有烘托作用。奧本海默出類拔萃，是美國一流核物理專家，在世界早有聲望。此處對比，不僅說明鄧稼先的貢獻與奧齊名，還比他多了好多優(yōu)秀品質。旨在更生動形象的表現出鄧稼先的人格魅力，更鮮明地突出鄧稼先的堅毅和奉獻精神，就自然而然地得出結論：“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子?！薄笆侵袊伯a黨的理想黨員?！?目標導學四：總結存儲，鞏固提高 1、討論：鄧稼先的哪些精神和品質值得你學習 ? 2、課外練筆：敘述你所知道的鄧稼先或其他科學家的故事，發(fā)表你的看法，表達你的感情。 表達方式的知識、培養(yǎng)分析問題的能力；教給學生分析問題的方法，引導學生體驗分析問題的過程，以文指導學生的寫作。 學法指導 對比和襯托中的反襯相似，指把兩個截然不同的事或物或人拿來比較。這樣寫可以突出你所要表達的感情，比如對某些事物的贊揚或是對某些事物的貶低來突出事物的本質特征 .。這種手法可以突出好與壞、善與惡、美與丑的對立，給人極鮮明的形象和極強烈的感受。把兩種不同事物或同一事物的兩個方面，放在一起相互比較，可以使事物的性質、狀態(tài)、特征更加鮮明突出。 板書設計 語言：樸實無華、平白流暢，結合長短變化的句式 寫作特色 結構：橫式結構法 教學反思 可取之處： 課堂中， 落實 了對字詞等語文基礎知識的學 習，強化了學生對文章 內容的概括 ，以及作者思路的理解。 2. 強化了對 語言 的 品味 以及以文指導寫作的方法。 3. 讓學生與文本 深入 對接 ,極大地激發(fā)了學生自主閱讀的興趣。 重學生學習的自主、合作、探究。 不足之處： 生剛接觸，學生不容易整體把握文章內容。而第 1 課時的節(jié)奏過快，不利于學生的理解。 2. 對一些基礎較差的學生，不能一味的用看似 自主的學習方式去學習，他們還需別人的引領，要從簡單入手，讓學生感覺到學習語文 的趣味 。 2 說和做 記聞一多先生言行片段 教 學目標 【知識與能力】 習字詞； 出精辟的語句； 會文意。 【過程與方法】 握人物的品格和精神。 究語句的內涵，體會語句飽含的激情。 速把握文意；邊讀邊畫出精辟語句，養(yǎng)成精讀、細讀的習慣。 【情感、態(tài)度與價值觀】 學習聞一多先生嚴謹治學、敢說敢做、說做合一的人格，做一個品德高尚的人。 導語設計 播放電視劇熱土中聞一多最后一次講演片斷。 同學們，大家知道是誰在演講，在吶喊嗎？聞一多！ 看了短片 ,你的心，你的血會有什么變化？（熱血沸騰，感情澎湃，激動人心。我們能感受到聞一多先生面對兇殘的敵人 ,表現了大無畏的英雄 氣概） 你們已經預習過課文了，誰來介紹一下聞一多？明確：聞一多，本名家驊，著名詩人、學者、愛國民主戰(zhàn)士。青年時代是新月派 詩人， 1923 年出版第一部詩集紅燭，閃爍著反帝愛國的火花。 1928 年出版第二部詩集死水，表現出深沉的愛國主義激情。中年 時代是舊經典的研究學者，晚年成為青年所愛戴的，昂頭作獅子吼的民主戰(zhàn)士，“一二一”慘案后，他更英勇地投身愛國民主運動，直到犧牲生命。 你們見過真正的聞一多嗎 ?想不想見？不過見到他是不可能了，因為他早在我們 出生前就由于反對獨裁 ,爭取民主被國民黨殺害了，幸運的是我們能看到他的畫像 ?請大家看課本中的插圖 ,看從中能感受到聞一多的哪些特點 ?(不愛修飾 ,把時間用到了研究上。留了 一把胡子。抗戰(zhàn)八年中，發(fā)誓不取得抗戰(zhàn)的勝利不剃去，表示了抗戰(zhàn)到底的決心。目光堅毅 ,說明他對中國的未來充滿了希望。為了祖國 ,他紅燭 一樣燃燒自己 )。對畫像的解讀是感性的，我們還是通過學習聞一多先生的高足臧克家寫的課文聞一多先生的說和做來進一步了解吧。 第 1 課時 學習目標 解人物。 體感知。（重點 ） 究質疑。（難點） 學習過程 目標導學一 ：檢查預習，了解人物。 1. 認讀理解文中出現的生字詞。 地殼 校補 赫然 函寄 漂白 仰之彌高 鍥而不舍 潛心貫注 炯炯目光 目不窺園 警報迭起 兀兀窮年 瀝盡心血 群蟻排衙 迥乎不同 氣沖斗牛 慷慨淋漓 2. 簡介聞一多先生。 聞一多 (1899 1946)，本名家驊，著名詩人、學者、愛國民主戰(zhàn)士。 1899年生于湖北省浠水縣一個“世家望族，書香門第”家庭。 五四運動在清華大學讀書時即參加了學生運動。 1922 年赴美國芝加哥美術學院學習，后來研究文學。 1925 年 5 月回國后，歷任青島大學、清華大學教授。 1937 年抗戰(zhàn)開始，他在昆明西南聯(lián)大任教。 1943 年后，因目睹蔣介石反動政府的腐敗，奮然而起，積極參加反對獨裁、爭取民主的斗爭。 1946 年 7 月 15日被特務暗殺。聞一多集詩人、學者、民主戰(zhàn)士“三重人格”于一生。 【教學提示】 課前布置學生預習課文，梳理字詞。 可事先布置學生在課前查找相關資料，指名對聞一多、臧克家進行介紹，教師做適當補充 。 當代詩人。 1905 年生于山東諸城。從小受家庭影響，喜歡古典詩詞和民歌， 1932 年開始發(fā)表新詩，以一篇老馬成名。 1933 年 9 月，詩人 自費出版了第一本詩集烙印。隨著老馬等詩的廣泛流傳，臧克家被譽為“ 農民詩人 ” 。 目標導學二 ：朗讀課文，整體感知 1. 聞一多先生的說和做有什么不同一般人之處？ “ 做了再說 ”“ 做了不說 ”“ 說了就做 ”。 2. 文章從哪兩個方面來寫聞一多先生的說和做的？ 從學者的方面和革命家的方面來寫的。 一多先生是一個怎樣的人？（用課文原話回答） “ 言論和行動完全一致 ” 或 “ 口的巨人，行的高標 ”。 分為幾個部分 。（概括出每一部分的內容） 第一部分（ 1 7）記述聞先生作為學者方面 的 “ 說 ” 和 “ 做 ”； 第二部分（ 8 20）記述聞先生作為革命家方面的 “ 說 ” 和 “ 做 ” 。 目標導學三 ：細讀課文，探究質疑 細讀課文的第一部分，思考下面問題： 1.“ 人家說了再做，我是做了再說。 ”“ 人家說了也不一定做，我是做了也不一定說。 ” 課文開頭引用聞一多先生這兩句話起什么作用？這兩句話用了什么寫法？表現了聞一多怎樣的品質？ 領起本部分，表現聞一多“ 做 ” 的特點 “ 做了再說，做了不說 ” 對比的寫法，表現了聞一多先生嚴謹治學的態(tài)度，言行一致的人格和謙虛謹慎的美德。 現了聞一 多先生哪些優(yōu)秀品質？并找出相對應的語句來。 唐詩雜論 嚴謹刻苦 學者方面 楚辭校補 孜孜不倦 （做說） 古典新義 日夜不懈 擇的角度是什么？詳略安排有什么不同？ 寫作唐詩雜論是從“ 做 ” 了再 “ 說 ” 這個角度選材的；其它兩個事例是從 “做” 了也不一定 說 角度選材的。其中第一件事詳寫，后兩件事略寫。 【學法指導】 記敘文 層次劃分的技巧 ： 首先要注意作者是怎樣合理安排和組織材料的， 還要研究段落層次的安排，開頭結尾的設計，段與段之間的過渡。一般來說在內容上的轉折處，敘述上的總分處，行文上的行止處，都要安排過渡句。 板書設計 第一部分（ 1 唐詩雜論 嚴謹刻苦 學者方面 楚辭校補 孜孜不倦 （做說） 古典新義 日夜不懈 第二部分（ 8 20）記述聞先生作為革命家方面的 “ 說 ” 和 “ 做 ” 。 第 2 課時 學習目標 解含義。（重點） 握形象。（難點） 展運用。（重點） 學習過程 目標導學一：再讀課文，探究質疑。 再讀課文的第二部分，回答下面問題： 1. 聞一多先生在“說和做”上是怎樣做的？ 說了就做，言行一致。 2. 革命家方面選擇了哪些典型事件？這些事件體現了聞一多先生哪些精神品格？ 起稿政治傳單 勇敢堅定 革命家方面 群眾大會演講 高大無畏 （說做） 參加示威游行 不怕犧牲 目標導學二：品味語句，理解含義。 歡的句子讀一讀，再講一講喜歡的理由。 說 出 下列句子的含義 ： （ 1）他正向古代典籍鉆探。 【教學提示】 可指名朗讀，也可以全班齊讀。 。 教師大力鼓勵，引導，賞識評價學生圈點勾畫提出不懂的句子或詞語，本來是敘述語言，無非是講聞一多正在研究古代典籍，但作者不用“研究”一詞，而精心地選用了“鉆探”，這個比喻，既形象，又深刻。并且句式也變成“向鉆探”，敘述由靜態(tài)變成動態(tài)，給人的印象不再是客觀的介紹，而且是熱情的稱贊了。 （ 2）目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血。幾年辛苦，凝結而成唐詩雜論的碩果。 以整齊的句式，飽含深情地贊美聞一多治學之勤之鉆；“凝結”表現治學成果來之 不易。 （ 3）那時候，他已經詩興不作而研究志趣正濃。 “詩興不作”是文言說法?！白鳌?，起。“詩興不作”就是寫詩的興致減少了。年代，聞一多寫了許多愛國詩篇。從年代末起，轉入對我國古典文化的深入研究。 （ 4）他要給我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方。 “開一劑救濟的文化藥方”這是比喻的說法，表現聞一多為探索救國道路而苦讀的目的。自年代末起，聞先生過了十多年“書齋生活”，企圖從文化上尋找振興民族的途徑。 （ 6）他潛心貫注，心會神凝，成了“何妨一下樓的主人。” “潛心貫注”和“心會神凝”意思相近，都是 說用心極專極深，除學術研究外，沒有別的任何事情使他分心。 目標導學三：分析描寫，把握形象。 這篇文章在敘述中穿插了哪些形象的描寫？說說這些描寫的作用。 課文中對聞一多的語言、 外貌 有許多具體描寫。例如炯炯目光、頭發(fā)零亂、昂首挺胸、長須飄飄、目不窺園。又有細節(jié)描寫 ， 例如 ： “ 一個又一個大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙 ” 。凡此種種，能起到具體再現聞先生那令人尊敬的高大形象的作用，使他的精神、品格、作風仿佛都成了可以具體感知的東西 。 目標導學四：概括主旨，拓展 運用。 品質和精神？ 例：魯 迅 橫眉冷千夫子，俯首甘為孺子牛。 文天祥 人生自古誰死，留取丹心照汗青。 司馬遷 人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。 請選擇你欣賞的一句話，按照“我欣賞 ，因為它具有 美，體現在 ”的句式說話。 示例：我欣賞“他正向古代典籍鉆探，有如向地殼尋求寶藏”這句話，因為它具有形象美，體現在比喻的運用和“鉆探”一詞的選擇上。 什么指導意義 ，其實，古人也認為說和做對做人來說是很重要的， 請 你 說 說 關于言和行的成語或名言。 請 你為自己 選一句或者自己寫一句作為你 的座右銘。 一言九鼎 一諾千金 一言既出，駟馬難追 大丈夫敢作敢當 言出必行 言必行，行必果 不要做口頭上的巨人，行動上的矮子 討論解決。 教師引導，課堂交流。 【學法指導】 語言描寫的作用：語言是表達人物思想感情的工具，因此，人物的語言描寫，能披露人物的內心世界，展示人物的個性特征。解答此類題，可以結合具體語境 ，揣摩人物的思想感情。 【教學提示】 鼓勵學生仿照所給的句式進行回答，及時給予肯定。 板書設計 起稿政治傳單 勇敢堅定 革命家方面 群眾大會演講 高大無畏 （說做） 參加示威游行 不怕犧牲 語言描寫 高大 聞一多 外貌描寫 形象 細節(jié)描寫 教學反思 可取之處： 1. 本篇課文生字詞較多，預習顯得尤為重要。 2. 朗讀的效果較好，通過朗讀，讓學生很好的把握了人物的品格和精神。 3. 本課設計了圈點批注的環(huán)節(jié)，讓學生自己去感悟、品味， 并通過討論、交流來提高學生的閱讀水平，同時為學生留出自由選擇學習內容和感受自己獨到的閱讀體驗的空間，有利于學生自主探究，體現個性化閱讀。 不足之處： 1. 對文中的生僻的詞語解釋過少，在一定程度上影響了閱讀效果。 能激發(fā)學生回答問題的積極性。 3 回憶魯迅先生 教學目標 【 知識與能力 】 出字里行間中魯迅平凡的一面。（重點） 孺子?！卑惴瞰I精神。（重點） 學習本文善于從擷取生活瑣事中去展現人物性格的寫作方法。（重難點） 【 過程與方法 】 通過細讀課文，體會作者通過細節(jié)、日常生活點滴表現人物的寫作方法。（難點） 【情 感態(tài)度與價值觀 】 感悟平凡生活中魯迅之真實而又豐富細膩的心靈世界。（重點） 導語設計 設計 1：（激發(fā)興趣） 請學生談談自己印象中的魯迅。（學生可能因為閱讀魯迅的文章大都比較深刻，含蓄，因此感到魯迅是深邃的、沉重的、嚴厲的。） 教師總結：的確，一旦提及魯迅之文我們總會找到“匕首投槍”這個詞，而談及魯迅其人，“我以我血薦軒轅”“俯首甘為孺子?！钡脑娋浔銜?立即涌上心頭。然每一個人都是無法用簡單的句子來概括的，更何況豐富之如魯迅，偉人之成就并非一蹴而就，偉人正因平凡而更顯非凡，一起走近蕭紅筆下真實的魯迅。 設計 2：（文學角度） 板書：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。問：這兩句詩是誰寫的？誰能說說它的意思？ 學生自由說。教師明確并順勢導入： 這兩句詩是魯迅先生寫的，人們把它看作是先生自己的品質的寫照。第一句是從他對待敵人的斗爭精神來說的，橫眉冷對，決不妥協(xié)，是一副勇猛的斗士的形象；第二句是從他愛護進步青年方面來說的，表現出一個慈祥智慧的長者的風范。 以前，提起魯 迅，很多人總會想起很多詞語：深邃、沉重、嚴厲、倔強、勇毅、果敢濃黑的一字須，根根向上的頭發(fā)，吸著煙斗、面目嚴肅冷峻。這是魯迅通常留給我們的印象，他似乎“對一切人都懷有憂慮和敵意”。因此，在一些人的心目中，魯迅是嚴厲的、尖銳的，甚至是可怕的。其實，這是人們對他的誤解。這只是魯迅先生性格特征的一個方面，即“橫眉冷對千夫指”這一方面，不是他的全部。在魯迅顯示活著的時候，十分關心愛護進步青年，著名的“左聯(lián)”五烈士，還有文學家唐弢等都受到他的幫助。因此，他的周圍有許多文學青年愿意“親近”他，蕭紅就是其中的一個。今 天，我們就要來學習蕭紅寫的回憶魯迅先生。讓我們一起來走進魯迅，感受魯迅。 學習過程 目標導學一 ：速讀課文，概括內容 迅先生給你留下的總體印象是什么？ 學生自由討論。教師明確：可敬的長者，可親的父親。有血有肉的偉人，幽默風趣的智者。 給每一部分加上一個小標題（可以用文中的語句，也可自己概括），看看誰的小標題更恰當。 學生思考、討論并概括。教師提供參考： 按自然空行，共有十八件小事。小標題可以概括為： 1魯迅的笑； 2魯迅走路的姿態(tài)； 3穿衣裳的評論（ 詳寫）； 4不游公園； 5看電影的路上； 6紙煙； 7休息； 8工作時間（詳寫）； 9踢鬼、談鬼（詳寫）；10吃魚丸（詳寫）； 11病中（詳寫）； 12海嬰的夸耀； 13明朝會（詳寫）； 14病好起來了（詳寫）； 15木刻畫； 16“若沒有我呢”； 17病“好”了； 18他“休息”了。 目標導學二：分析形象，把握性格 1本文記敘了魯迅先生日常生活中的十八件小事，這十八件小事，你認為分別表現了魯迅先生的什么品質或特性？ 魯迅的笑：突出“明朗”，發(fā)自內心的“歡喜”，可見其觀爽朗、平易近人； 魯迅走路的姿態(tài)： 突出“輕捷”，快，表現魯迅先生干練敏捷的性格特征和不顧一切、勇往直前的堅毅精神； 穿衣裳的評論（詳寫）：突出“全智者”，表現魯迅先生獨到的審美觀； 不游公園：暗示魯迅先生工作的繁忙； 看電影的路上：突出魯迅先生的禮讓，表現對他人對親人的愛； 紙煙：突出“貴”“賤”的分類，表現魯迅對來客的尊敬和對自己的“吝嗇”； 休息：突出“翻一翻書就是休息”，表現魯迅先生對時間的珍惜； 工作時間（詳寫）：寫一天的時間安排，突出與常人不同的作息習慣，表【教學提示】 讀完全文，學生是可以對魯迅先生留下一個初步的印象的。要引導學生概括性地進行表達 【學法指導】 如何確立小標題：首先，要明白編列小標題的基本要求：貼切、簡練。即列出的小標題必須是一段文章主要意思的概括，同時它只能用一個短句或一個詞組，甚至一個詞來表達。其次，要反復、細致地熟讀、朗讀、讀懂文章，正確劃分好段落，這是列好小標題的基礎。另外，要掌握給文章列小標題的方法。列小現魯迅先生抓緊一切時間工作，表現了他“我以我血薦軒轅”的偉大情懷； 踢鬼、 談鬼（詳寫）：突出詼諧有趣，表現魯迅先生的幽默風趣和大膽，以及他的智慧； 吃魚丸（詳寫）：突出“周先生的做人，真是我們學不了的，哪怕一點點小事”，表現魯迅先生做事認真，深入實際的嚴謹品質； 病中（詳寫）：突出魯迅病情的嚴重，表現他為了工作不顧身體疾病的奉獻精神； 海嬰的夸耀：突出“夸耀”，用尚不懂事的孩子的細節(jié)反襯魯迅病情之嚴重； 明朝會（詳寫）：突出“明朝會”，表現魯迅對孩子的慈愛； 病好起來了（詳寫）：寫魯迅的病“好了一點”“又好些”，突出魯迅的朗朗的笑聲，表現魯迅的樂觀精神； 木刻畫：寫病中魯迅的一幅 木刻畫，暗示魯迅頑強的生命毅力（此處可在后面讓學生討論）； “若沒有我呢”：寫魯迅的希望，希望青年一代可以獨立地走正確的道路； 病“好”了：突出“覺得做事要多做”、“以為”“準備”，表現魯迅的工作的執(zhí)著和熱愛； 他“休息”了：寫魯迅生命的結束，突出“像他平日一樣，工作完了，他休息了”，表現魯迅“生命不息，工作不止”的徹底的奉獻精神。 2以上這些內容，看似沒有什么聯(lián)系，比較雜亂。你能否對它們進行歸類？ （學情分析：這個問題比較復雜。因為本文不是一般的記敘文，各個部分的敘寫是以作者不可遏止的情緒來串聯(lián)的，所以 學生可能無法把握。教師可以提醒學生注意散文“形散神聚”的特點，來進行歸類。） 學生思考，討論。教師提供參考： 神情姿態(tài)：“魯迅的笑”“魯迅走路的姿態(tài)”，樂觀開朗、平易近人。 穿著審美：“穿衣裳的評論”，自然樸素、人情練達。 飲食起居：“紙煙”“休息”，簡單隨和、體恤他人。 工作習慣：“工作時間”，不同尋常，忘我精神。 休閑娛樂：“不游公園”“看電影的路上”“踢鬼、談鬼”，幽默風趣、童心未泯。 日?，嵤拢骸俺贼~丸”“若沒有我呢”“木刻畫”，待人接物、愛護青年。 對待疾?。骸安『闷饋砹恕薄安『昧恕保瑯酚^精神 。 可以說，雖然本文看似雜亂，但有一個情感上的線索。全文除了許廣平先生的一句極為樸實的感嘆，沒有一個地方有直接的贊美，卻處處透露出對魯迅先生的愛戴、贊美和景仰。同樣的，沒有一個“悲”字，但字里行間無不透露出沉重的悲傷。 目標導學三：抓住細節(jié)，品味效果 本文有許多讓人感動的細節(jié)。請找出你認為最受感動或最受啟發(fā)的細節(jié)或語句，與同學交流自己的感受，品味從中得到的啟發(fā)。 魯迅的笑聲。 本文中有多處，例如文章開頭：“魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是 笑得咳嗽起來?！绷攘葞拙?，一個樂觀爽朗、平易近人的魯迅形象便躍然紙上，跟一些人心目中“多疑善怒”、“冷酷無情”的魯迅形成了鮮明對照。 有一次蕭紅去魯迅家包餃子吃，“餃子煮好，一上樓梯，就聽到樓上明朗的魯迅先生的笑聲沖下樓梯來，原來有幾個朋友在樓上也正談得熱鬧。”可見魯迅絕不是一個不可親近的人，朋友帶給彼此的愉悅由此可見一斑； 在校對海上述林的間隙，魯迅見蕭紅進來，對著幾乎天天見面的她，居然說出“好久不見，好久不見”這樣隨便，這樣孩子化的語言，透著風趣，透著玩笑； “許先生和魯迅先生都笑著，一種對于沖破憂 郁心境的嶄然的會心的笑。”蕭紅時時受著魯迅爽朗的笑聲的感染，也居然學會了以自己的好心情來回報魯迅先生，那一次天晴了，太陽出來了。 魯迅的堅毅。 注意兩個細節(jié)。一是“明朝會”中，應答海嬰，之后就不停的咳嗽。一是在病中，卻還同“我”開玩笑，而且“笑聲是朗朗的”。 魯迅的幽默。 魯迅的幽默是飽含智慧和哲理的。例如在“說鬼”中，“魯迅先生說到這標題一般可以從以下幾方面入手：1、根據段意概括小標題； 2、抓住每部分的中心句概括小標題； 3、抓住每部分中一個搶眼的鏡頭擬小標題； 4、抓住每部分中最重要的一個情節(jié)擬小標題。 【教學提示】 在速讀課文的基礎上，老師讓學生采用摘讀法，抓住關鍵詞句來分析概括人物的品質和特性。 【學法指導】 散文線索的作用：1就是貫穿一篇文章，即在文章的不同段落中都可見的詞、句子或是情境等 等；并且在解讀文章時可以依照用來解讀文章含義，了解文章主旨的關鍵詞條。 2可分為以下幾類：以人物為線索； 以事情為線索 ；以物品為線索 ；以地點為線索 ；以時間為線索 ；以感情為線索 。 【學法指導】 細節(jié)描寫的作用：細節(jié)描寫是指作品中對一些富有藝術表現力的細小事物、人物的某些細微的舉止行動，以及景物片斷等的具體細膩的描寫。它對塑造人物形象、推進情節(jié)發(fā)展、表現生活環(huán)境有重要的作用。 里就笑了起來。鬼也是怕踢的，踢他一腳，就立刻變成了人?！?魯迅的慈愛。 主要體現在魯迅對海嬰的日常小事上。 魯迅的嚴謹。 在“吃魚丸”一事上，可以看出他的嚴謹。用 許廣平先生的話說是，“周先生的做人，真是我們學不了的，哪怕一點點小事”。 目標導學四：把握寫法，感悟妙處 （一）魯迅是偉大的文學家、思想家、革命家，但本文卻大量細致地記敘他的工作、生活瑣事，這樣寫有什么好處？ 學生交流討論。教師明確： 大量細致地記敘魯迅的工作、生活瑣事，有以下幾個好處： 1更真實。偉人也像凡人一樣會生病，會害怕，也聊天、看電影，也有自己的生活特點和習慣，這就給了讀者一個活生生的、真實的魯迅。這樣的魯迅，更讓人覺得可親。 2更直觀。通篇都是對魯迅的工作生活瑣事的記敘，讓我們直接感受到魯迅 的為人、做事、對待生活、對待工作方面的許多感人之處，以及他思想、性格方面的不少特點。而這些都不是通過作者的抽象說教中來的。 3更真摯。通篇的細節(jié)描寫，基本上都是白描，幾乎無一評論，無一直接抒情，而真情畢現。尤其是寫到魯迅生病之后的各個細節(jié)，寫到海嬰的“明朝會”，看似完全平靜的敘述，無一“悲”字，但悲劇色彩流溢其間，讀來令人心酸。 4更有趣味。關于魯迅的許多富有趣味的生活細節(jié)的描敘，可以引起讀者的濃厚的閱讀興趣。 5更有表現力。也就是所謂以小見大的寫法的最大的妙處。文中許廣平的一句話十分恰當：“周先生的 做人，真是我們學不了的，哪怕一點點小事。”看似輕描淡寫，實則富有思想含量。 （二）本文除了寫魯迅之外，還寫了其他的什么人？寫這些人有什么作用？作用一樣嗎？ 學生思考討論。教師明確： 還寫了“我”（作者蕭紅）、海嬰、許廣平。 寫他們的作用，是從側面烘托魯迅，起到烘云托月的表達效果。但由于三個人的身份不同，所以作用也不一樣。 本文是回憶性散文，寫“我”的親見、親聞，一是使所敘之事更為真實，二是使情感的抒發(fā)更有感人的力量（抒情的張力）。例如平靜的敘述中飽含的深刻的情感，尤其是“悲”感。 寫海嬰，主要是通過海嬰的年 幼無知，童言無忌，從側面表現魯迅對孩子的慈愛；而且，海嬰的無知、無忌，也與大人的內心的擔憂形成對比。 寫許廣平，是更典型的側面烘托。例如，魯迅病危時，她“很鎮(zhèn)靜，沒有紊亂的神色”，雖然也曾“當著人哭過一次”，但“該做什么，人是做什么”，她的堅強，有力地襯托出魯迅的堅強。 目標導學五：深入探討，回味悟旨 1 深入探討魯迅： 偉人凡人真人 2 學習作者看似隨意，但傾注滿腔真摯，善用細節(jié)等生活瑣事勾勒出真實的人物性格和豐富的內心世界。 教師總結：閱讀魯迅的著作，我們可以感知作為思想家和文學家的魯迅；今天又通過 蕭紅的回憶，展現在我們眼前的是一個生活化真實化的魯迅，讓我們親臨到魯迅偉大而平凡的精神，他的關心、扶持青年人和熱愛祖國、支持革命是寓于平凡而真實的日常生活中的，或許正如人們所說，偉大正是寓于這種平凡之中吧，也一如他在詩歌中所說的那樣：心事浩茫連廣宇，于無聲處聽驚雷。 【學法指導】 以小見大的作用： 以小見大，由平凡細微的事情反映重大的主題，突出表現中心，更有震撼 力。 【教學提示】 在第一個問題的基礎上進入本問題，目的是引導學生理解側面描寫的手法及其作用。對學生來說，難度增加了一些，但因為有第一個問題的鋪墊和比較，這個問題也可以比較順利的解決。 【學法指導】 側面描寫的作用： 側面描寫，是指從側面烘托任務對象，常常能起到正面描寫到不到的效果。側面描寫往往比正面描寫更機智，它能以較經濟的筆墨表現所描寫的對象，卻能收到以少勝多的功效。它的作用在于使文章或小說更加生動和感人。 板書設計 回憶魯迅先生 蕭紅 魯迅先生的瑣事 可親可 敬 正面描寫 以小見大 側面描寫 烘云托月 教學反思 可取之處： 淺入深，引導學生通過閱讀梳理內容。 作、神情，引導學生分析人物形象，概括人物特征。 顧學生不同的閱讀體驗，讓學生有機會表達自己不同的閱讀感受。 人物對話、與作者對話，達到了預期的目標。 不足之處： 一方面需加強 。 則 難以真正把握。 4 孫權勸學 教學目標 【知識與技能】 1熟讀并背誦課文，了解作者及相關文學常識。 2掌握關鍵詞句，積累成語，翻譯課文。（重點） 【過程與方法】 1通過反復朗讀課文，抓住關鍵語句深入品味人物語言，把握人物形象。（重點） 2通過比較閱讀，理解孫權勸學與傷仲永的異同，提高學生的閱 讀分析能力。（難點） 【情感、態(tài)度價值觀】 通過對本文的學習，讓學生明白后天學習的重大作用，勉勵學生重視讀書，養(yǎng)成讀書的好習慣。（重點） 導語設計 設計 1：（情景導入） 說到三國，不由得讓人想起“滾 滾浪花東逝水，浪花淘盡英雄。”三國鼎立時期，英雄輩出，劉備、曹操、孫權可謂水火不容，但是，曹操曾經說過“生子當如孫仲謀”。能讓對手如此贊嘆，可見孫權非同一般。孫權手下有員大將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受孫權信賴?？墒撬褪遣粣圩x書，孫權多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學。現在孫權又來勸說了，今天的結果如何呢？我們一起來看孫權勸學。 設計 2：（故事導入） 三國故事中有“劉備借荊州，有借不還”的故事，想來大家都很熟悉。后來，孫權、魯肅都想要奪回荊州，終不能如愿。直到建安二十四年 (219)七月，劉備令 守荊州的關羽率主力攻樊城，孫權一看機會來了，一面用計迷惑關羽，一面命一個人為大都督，率兵襲取荊州。這個人把精兵隱藏在大船艙內，命搖櫓士兵穿白衣，偽裝商人西進，然后出其不意急襲荊州 麥城，中埋伏被俘殺。這就是歷史上有名的白衣渡江之計。這個奪荊州擒關羽厲害人物是誰呢？他就是呂蒙。（三國演義第 75 回“關云長刮骨療毒 ,呂子明白衣渡江”）呂蒙，字子明三國吳國名將，初不習文，怎么會變得這么厲害呢？今天要學的孫權勸學會告訴我們這個原因的。 設計 3：（人物導入） 以關羽導入，引出呂蒙。 多媒 體展示關羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。 學習過程 目標導學一 ：文章朗讀，整體感知 一 準字音、語速。 1播放示范朗讀磁帶或教師作示范背誦引起學生學習興趣，學生聽讀，要求注意文中字音、語速等，并及時圈點標注。 卿（ 豈（ 涉獵（ 孰（ 遂（ 邪（ 更（ 2學生自由朗讀一遍后教師指名朗讀。其他同學從字音、語速方面進行評價。 二 紹作者及相關知識。 位同學來介紹一下相關資料？（學生自由發(fā)言） 說到司馬光，我們對他少年時司馬光砸缸的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光（介紹司馬光）。司馬光（ 1019 1086），字君實，北宋政治家、史學家。 2.資治通鑒的介紹。（學生自由發(fā)言） 資治通鑒是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國